Tema 1 y 2

Ciclo Inicial - Tcnico Deportivo de Grado Medio en
Ftbol Nivel I Curso 2013/2014

Profesor: Braulio Bernal
MODULO:
DIRECCIN DE
EQUIPOS
Dime algo y lo olvidar, ensame
algo y lo recordar, pero hazme
participe de algo y entonces lo
aprender.

Proverbio Chino

Sesin 1
Mircoles 18 de
Diciembre
1735-1915/
1930-2200
Presentacin
Mdulo.
Temas 1, 2, 5
Sesin 2 Mircoles 8 de Enero 1930-2200 Temas 3, 4 y 6.
Sesin 3 Lunes 13 de Enero 1930-2110 Examen terico
Sesin 4 Mircoles 25 de Marzo 1735-1915 Recuperacin
Criterios evaluacin
Asistencia a clase al 80% para poder examinarse en la
primera convocatoria.
Trabajo 30% de la nota final.
Examen final 70% de la nota final
Temario
Tema 1. El ftbol como juego y deporte.
Tema 2. El entrenador y sus roles
Tema 3. El futbolista.
Tema 4. Los Grupos humanos no deportivos.
Tema 5. La direccin de equipos de ftbol
durante el entrenamiento y la competicin.
Tema 6. El rbitro de ftbol.
Tema 1. El ftbol como juego y deporte

1.1. INTRODUCCIN
Juego como manera de integrar al nio en el deporte.
importancia de su presencia en clases E.F. como sinnimo de
salud a travs del cuerpo y desarrollo fsico y psquico del
alumno/a.
Introducir la iniciacin deportiva a travs del juego en el
mbito escolar con el objetivo de ofrecer una amplia gama de
actividades formadoras e integradoras y no solo conseguir
campeones.
El juego como medio de aprendizaje, transmisor de valores
educativos de relacin social y de integracin.
El juego como antesala al deporte.


1.2. EL JUEGO
Qu es jugar?
-Divertirse, entretenerse, evadirse, disfrutar, etc. Son todos a la
vez y ninguno en concreto por la dificultad de su definicin.

- Su significacin es polisemia, pues implica un amplio abanico
de significados y su lectura es mltiple. El concepto de juego es
tan verstil y elstico que presume de escaparse a una
ubicacin conceptual definitiva.

1.2. EL JUEGO. DEFINICIONES
Etimolgicamente la palabra juego proviene del latn:
- Jocus: que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo
- Ludus: que es el acto de jugar.

Segn Huizinga, J. (1987): el juego es toda actividad libre y
desinteresada que se efecta en una limitacin temporal y espacial
conforme a unas reglas libremente aceptadas pero absolutamente
imperiosa, provista de un fin en si misma, acompaada de una
sensacin de tensin y jbilo, y de la conciencia de ser de otro modo
que en la vida real.

Cagigal, J.M. (1981) lo define como: ejercicio serio de acciones
con el objeto de divertirse o entretenerse.

1.2. EL JUEGO: CARACTERSTICAS.
SABRAIS DECIRME
ALGUNAS DE LAS
CARACTERSTICAS QUE
TIENE EL JUEGO?

1.2. EL JUEGO: CARACTERSTICAS.
El juego es una CONSTANTE en el ser humano a lo largo de toda
su historia.
Es GRATUITO, tiene FIN EN S MISMO, el nio juega por pasarlo
bien.
Se trata de una accin LIBRE y VOLUNTARIA, sin NORMAS
ESTEREOTIPADAS y FIJAS, lo que permite variarlas estimulando la
creatividad y desarrollar su personalidad.
Permite CONOCER el propio CUERPO, y sus posibilidades.
Es IMPRESCINDIBLE para el desarrollo fsico y psico-afectivo.
Desarrolla la capacidad de ADAPTACIN a diferentes problemas,
entornos y reglas.
Desarrolla la CREATIVIDAD, IMAGINACIN y AGILIDAD
MENTAL.
Estimula la COMUNICACIN e INTEGRACIN SOCIAL.
Ocupa un alto porcentaje de la actividad diaria del nio.
1.2. EL JUEGO: FINALIDAD
- TEORAS ANTROPOLGICAS, SOCIALES
Y CULTURALES: se basa en que todas las
culturas responden a una fuente ldica.
Necesidad de integrarse en sociedad.
Existen muchas teoras sobre la verdadera finalidad del juego, y ello puede
ser debido a la aparente falta de finalidad del mismo.
SEGN P. LAVEGA se pueden diferenciar en:
- TEORAS FISIOLGICAS: consideran
el juego como una liberacin
psicofisiolgica de energa vital para
restablecer el equilibrio del organismo. El
juego como descanso, recreo y utilizacin
del tiempo libre; y El juego como
excedente de energa y liberador de
tensiones
TEORAS BIOLGICAS:
Durante la infancia el nio
necesita autoejercitarse para
desarrollar adaptaciones
necesarias de la vida adulta
-TEORAS PSICOLGICAS:
centran la atencin en el juego
infantil, en el juego simblico. El
juego como compensacin
afectiva para permitir al individuo
realizar su yo.

1.2. EL JUEGO: CLASIFICACIN

Hay infinidad de clasificaciones entre las que destacamos:

1. Juegos evolutivos de Piaget, J (1981):

Juego sensomotor (0 2 aos): el nio obtiene placer al realizar ejercicios
en los que interviene la coordinacin motriz. El juego constituye una repeticin
de movimientos.

Juego simblico (2 6 aos): asimilacin de lo real al yo, aparece la
capacidad de evocacin de un objeto o fenmeno ausente. Durante este
periodo los aprendizajes significativos tienen lugar a travs del juego.

Juego reglado (a partir de 6 aos): tiene una funcin socializadora y suelen
ser juegos organizados, que con frecuencia se realizan en equipo y que
entraan algn tipo de competitividad.


2. Segn las funciones o capacidades a desarrollar:

Juegos fsicos: son los que implican construccin destruccin,
manipulacin, creatividad-danza, exploracin sensorial.

Juegos intelectuales: son juegos de comunicacin, de
exploracin, investigacin, resolucin de problemas o simulacin, de
fantasa innovacin e imaginacin.

Juegos socio-emocionales: son los que implican interaccin,
cooperacin, sensibilidad, competicin, relajacin, roles.

3. Como actividad organizada (deporte jugado).

Blzquez, D. divide el juego y su progresiva organizacin en 3 etapas:

J. DE ORGANIZACIN SIMPLE: la comunicacin no es prcticamente
utilizada. No existen apenas acciones de cooperacin ni de oposicin. El
espacio y reglamento son muy simples. Suelen ser juegos de tareas como por
Ej. Moros y cristianos.
J. CODIFICADO: la comunicacin motriz supone un grado mas elevado,
pues ya aparecen relaciones de cooperacin. No existe todava la oposicin
directa. El espacio se usa con diferentes criterios. La reglamentacin aumenta
en complejidad. El marcaje y desmarque constituyen una accin constante. Ej.
Baln cazador, las 4 esquinas, la cadena.
J. REGLAMENTADO: existen relaciones de colaboracin y de oposicin.
El espacio supone un uso complejo, puesto que existen subespacios (zonas
prohibidas, restringidas, etc). Aumenta la incertidumbre y la complejidad de la
reglamentacin. La estrategia se basa en def ataq. con equipos estables.

1.2. EL JUEGO: VALOR EDUCATIVO
Segn Piaget, J (1981), ha de cumplir los siguientes requisitos:

Debe permitir en primera instancia el DESARROLLO GLOBAL-INTEGRAL
del alumno.
Debe fomentar la COOPERACIN, evitando la excesiva competitividad y la
MARGINACIN, por ello evitaremos los juegos que impliquen espectadores o
eliminaciones de jugadores
Debe mantener en ACTIVIDAD a todos los alumnos, intentando huir de los
juegos eliminatorios, buscando otras opciones.
Se buscar un buen EQUILIBRIO entre la actividad ludomotriz y el descanso.
Se deben proponer RETOS alcanzables
Debe suponer un reto-estimulo para el alumno, pero siempre alcanzable.
Se evitar que en los juegos destaquen siempre los mismos alumnos, dando
ms importancia al proceso que al resultado final siendo muy positivos los
juegos AMBIVALENTES, en los que hay cambios de ROLES.

1.3. DEL JUEGO AL DEPORTE
El juego pasa a ser deporte cuando su estructura y funcionamiento se
institucionaliza en federaciones, clubes, comits de competicin

1.3.1 DEPORTE: DEFINICIN Y TIPOS
Cagigal, J.M. (1981), define el concepto
deporte como toda aquella actividad que se
caracteriza por tener un requerimiento fsico,
estar institucionalizado (federaciones, clubes),
requerir competicin con uno mismo o con los
dems y tener un conjunto de reglas
perfectamente definidas.

1. Deportes individuales:
- Sin oposicin ni colaboracin (atletismo, esqu, gimnasia
rtmica, halterofilia.)
- Con oposicin y sin colaboracin (esgrima, judo, tenis..)
Parlebs, P. (1988), los divide segn el grado de
cooperacin-oposicin en:
2. Deportes de equipo
-Sin oposicin y con colaboracin (remo, natacin
sincronizada..)
- Con oposicin indirecta (sin contacto) y con colaboracin
(voleyball, bisbol, tenis por parejas.).
- Con oposicin directa (con contacto) y con colaboracin
(baloncesto, ftbol, rugby, hockey.)

Deportes cuya accin se desarrolla en un espacio separado con
la participacin sobre el mvil de forma alternativa: tenis por
parejas, bdminton por parejas, voleibol...

Deportes en espacio comn y con participacin alternativa:
pelota vasca, cesta punta...

Deportes en espacio comn y accin simultnea sobre el mvil:
ftbol, rugby, hockey...
Hernndez Moreno, J. 1994 incorpora dos elementos nuevos en los
deportes de equipo o deportes de cooperacin/oposicin: el uso del
espacio y la forma de participacin

1.4. INICIACIN DEPORTIVA

1.4.1. DEFINICIN: Se conoce tradicionalmente con el nombre de
Iniciacin Deportiva al perodo en el que una persona empieza a
aprender de forma especfica la prctica de uno o varios deportes

1.4.2. ORIENTACIONES

Segn Blzquez, D., (1986) podemos destacar:

El deporte de participacin: recreativo y educativo. Es decir,
aquel que es practicado por placer y diversin, sin ninguna
intencin de competir o superar a un adversario, nicamente
por disfrute o goce y donde todos tienen las mismas
oportunidades.
El deporte competitivo. Es decir, aquel que es practicado
con la intencin de vencer a un adversario o de superarse
uno mismo.
1.5. BENEFICIOS DEL DEPORTE

PODRAIS ENUMERARME
ALGUNAS DE LOS
BENEFICIOS QUE TIENE
LA PRCTICA DEL
DEPORTE?
1.5. BENEFICIOS DEL DEPORTE

- Son muchas los beneficios de la prctica del deporte como:

Ingresa el nio en la sociedad.
Le ensea a seguir reglas.
Le ayuda a superar la timidez.
Frena sus impulsos excesivos.
Le har ms colaborador y menos individual.
Le har reconocer que existe alguien que sabe ms que l.
Produce un aumento generalizado del movimiento coordinado.
Expansiona sus posibilidades motoras.
Aumenta su crecimiento.
Puede corregir posibles defectos fsicos.
Potencia la creacin y regularizacin de hbitos.
Desarrolla su placer por el movimiento.
Estimula la higiene y la salud.
Le ensea a tener responsabilidades.
Tema 2. El ENTRENADOR Y SUS ROLES

Para Smith, Smoll y Curtis en Torregrosa, M., y Cruz, J. (2006), el
entrenador debe saber utilizar el refuerzo con los jugadores, debe saber
reaccionar adecuadamente ante los errores de los jugadores, debe saber
ganarse el respeto de stos y debe saber tratar las presiones que sobre
los nios puedan ejercer los padres.
2.1. INTRODUCCIN
El entrenador deportivo es uno de los elementos ms importantes en
la puesta en prctica del deporte, ya que es la persona encargada de
guiar el proceso de formacin de los jugadores.

En las primeras etapas es muy importante que el entrenador est
capacitado y acte en consonancia con la edad y nivel de sus jugadores,
adecuando a stos todos los contenidos del entrenamiento.


PARA ELLO:

FORMACIN ADECUADA

QU ROLES PENSIS QUE
PUEDE TENER EL
ENTRENADOR?

1. ENTRENADOR CMO TCNICO.

2. ENTRENADOR CMO FORMADOR.

2.2. EL ENTRENADOR
Segn Balaguer, I. (1994) Es la persona encargada de la
direccin, instruccin y entrenamiento de un deportista
individual o de un colectivo de deportistas. El trmino
"entrenador" hace clara referencia al entrenamiento, fase en
la que el deportista se prepara y adecua para disputar una
prueba. Adems de la propia preparacin fsica y tcnica, el
entrenador puede ejercitar una labor psicolgica, aportando
un apoyo importante al deportista, sobre todo en
competiciones de gran desgaste anmico.

2.3 EL ENTRENADOR COMO TCNICO
- Debe buscar la mayor rentabilidad de los esfuerzos de sus
jugadores tanto individual como colectivamente.

- El entrenador intentar resolver o adaptarse a las situaciones
del entorno (tanto econmico, social, instalaciones, n
jugadores, etc.)
Caractersticas
- La formacin especfica en ftbol.
- El respeto por los valores ticos y deportivos (fair play)
- Vocacin para ensear a jvenes y capacidad de comunicacin
con stos.

Formacin
Conocimientos especficos de la disciplina que entrena como:

Conocer las reglas de juego
Conocer la terminologa especfica
Conocer las normas
Identificar los roles especficos que existen en el ftbol
Analizar las funciones a desempear
Explicar las caractersticas del juego
Distinguir las funciones ofensivas y defensivas del juego
Reconocer las tcnicas bsicas
Describir las formas de actuar con un baln en el espacio
Clasificar diferentes estrategias de juego
Comprender las situaciones tcticas que surgen durante el
juego.

Metodologa

Buscaremos la seleccin de las actividades para la enseanza
del ftbol. Snchez Bauelos, F. (1984), la diferencia segn:

Tipos Situaciones a Programar
De iniciacin.
De desarrollo.
De refuerzo.
De ampliacin.
De profundizacin.
De adecuacin al entorno.
De sntesis.
De evaluacin o revisin
Lugar fsico y espacios disponibles a
utilizar
Nmero de jugadores participantes
Duracin
Estructuracin (secuencia)
Conductas a realizar
Acciones o Instrucciones del
entrenador
Informacin bsica a comunicar
Recursos humanos y/o materiales a
emplear

Mtodos directivos y activos

1. Mtodos directivos:

El entrenador como nico responsable en la seleccin de metas y
materiales
Actividades estructuradas y orientadas a unos objetivos concretos
y totalmente definidos sin participacin del jugador
El jugador se somete al mandato del entrenador, repitiendo e
imitando el trabajo que aquel dicta
Feedback o conocimiento de los resultados inmediato y una
evaluacin de los resultados de tipo finalista o de producto, dando
escasa importancia al proceso

Entendemos por mtodos los caminos que utilizamos para
facilitar el aprendizaje en los jugadores de acuerdo con los
objetivos establecidos.

2. Mtodos Activos:

Desarrolla la creatividad y la capacidad de exploracin del jugador
Los objetivos son ms abiertos, ajustndose a sus caractersticas
Los contenidos se presentan de forma ms global, dando
prioridad a aquello que le es ms significativo
Las actividades parten de propuestas negociadas entre
educadores y jugadores.
La actitud del educador ser favorecer la participacin del jugador,
slo interviniendo cuando considera que ste no avanza en su
trabajo
El jugador asume el protagonismo en su aprendizaje, explorando
por medio de ensayo error

Mtodos directivos y activos

Estilos de enseanza - aprendizaje

1. Mando directo: Las decisiones son controladas por el
entrenador
2. Asignacin de tareas: El entrenador distribuye las tareas
entre los jugadores que se encargan de seleccionar dnde,
cundo, cmo y qu tareas realizan.
3. Enseanza recproca: Un jugador aprende de otros a los que
el entrenador ha traspasado sus funciones, dndole instrucciones
precisas sobre su nuevo papel
4. Descubrimiento guiado: El entrenador gua a los estudiantes
hacia soluciones correctas a travs de tareas secuenciadas, que
representan un avance significativo
5. Resolucin de problemas: El entrenador proporciona una
tarea en la que hay mltiples respuestas, de las que debe ir
eligiendo la ms correcta.
6. Programa de auto enseanza o individualizado para
jugadores iniciados: Los jugadores deben comenzar a tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje, determinando qu y
cmo quieren aprender.

Evaluacin

Segn Blzquez, D. (1990): La evaluacin es un proceso para
obtener informacin de la enseanza que estamos llevando a cabo
con nuestros jugadores para obtener informacin y, de esta
manera ,tomar decisiones para poder mejorarla.
Podemos evaluar:
- al jugador
- al entrenador
- y al programa o proceso de
entrenamiento.
De Forma: - Cuantitativa
- Por Tiempos
- Cantidades
- Datos reales

Con el objetivo de:
- Conocer mejor al jugador
- Adaptar la formacin a sus necesidades
- Darle a conocer sus puntos fuertes y dbiles
- Actividad Proceso y retroalimentadora
Es necesario:
- Observar
- Analizar
- Interpretar
- Medir
- Comparar

Qu mtodo creis que es el
ms adecuado en la enseanza
del ftbol en las primeras
etapas? Por qu?

Formacin en valores

Segn Trepat, D. (1995), hay que tener en cuneta una serie de
premisas para educar en valores en esta etapa de iniciacin
deportiva:
La motivacin para los que comienzan su prctica deportiva es
fundamental, y las situaciones globales y reales son lo ms
recomendable, para luego, en etapas posteriores ir aumentando el
trabajo especfico.
El proceso de enseanza se divide en fases claramente
diferenciadas, pero que se interrelacionan, basndose unas sobre
otras (iniciacin-desarrollo-perfeccionamiento)
El acondicionamiento fsico, progresivamente se va pasando de
una preparacin general hacia objetivos ms especficos.
En la iniciacin todos los jugadores han de pasar por todas las
posiciones.
Se busca el desarrollo del esquema corporal del nio/a, pero
aumentando la dosis tcnico-tctica.
Ensear a competir

2.4 EL ENTRENADOR COMO EDUCADOR
- Es aquel que inculca las reglas y los valores morales bsicos
para que el/la joven deportista pueda comportarse
correctamente en la sociedad actual.
Caractersticas

- El entrenador deportivo tienen obligacin de estar bien formado.
- Debe ser un modelo educador tanto a nivel deportivo como de
enseanza.
- Es fundamental saber qu decir, cundo y cmo decirlo para
sacar el mximo rendimiento de nuestros jugadores.

Formacin

Es muy importante en las etapas de iniciacin al deporte que los entrenadores se
especialicen en aptitudes como psicologa, pedagoga y enseanza de valores, ya que
de su actuacin frente a los jvenes puede depender el futuro de stos como personas.
Por ello, el entrenador debe dominar tres mbitos:

- mbito tcnico.
- mbito psicopedaggico.
- mbito organizativo.
Los buenos entrenadores ayudan a sus jugadores a disfrutar del deporte
aprendiendo nuevas habilidades y buscando nuevas emociones en la
competicin. Este entrenador no slo tiene que saber del deporte sino que
debe saber ensearlo, y para ello se formar en reas como la psicologa, la
pedagoga, la fisiologa y la medicina, todas ellas enfocadas hacia este
contenido deportivo (Martens et al, 1989).

Tcnicas de actuacin

Captacin de la atencin de los alumnos. Ensearles a escuchar.

Dar la informacin adecuada: el objetivo de las tareas con las
palabras justas, mucha informacin podra sobrecargarles.

Una imagen vale ms que mil palabras. Demostracin.

Proporcionar suficiente tiempo para las prcticas.

Utilizar situaciones reales de juego.

Practicar las habilidades o ejercicios complejos por partes.

Como educador: formar en valores a los deportistas
Contribuir en la formacin integral: Psicolgica, social, fsica y de
competencia tcnica y deportiva.
Fomentar el inters y la satisfaccin por la prctica deportiva regular.
Ayudar al deportista a plantear expectativas realistas en todas las
facetas de su desarrollo: personal, acadmico, profesional o deportivo.
Fomentar las relaciones y valores sociales, bien entre iguales
(amistad) y con adultos (entrenador, padres, rbitros, directivos.
El entrenador es un modelo en el cual se fijan los nios/as. Por ello
debe ser ejemplo de trabajo.
Debe conservar la forma fsica, la buena presencia.
El entrenador debe tener carcter, dominar su temperamento y
adecuar sus reacciones.
Fomentar la unin del grupo.
Fomentar hbitos de vida sana.
Formar personas y por ultimo jugadores.

Formacin en valores

2.5 RESUMEN

mbito pedaggico
Programacin
Diseo de sesiones y actividades.
Organizacin de los contenidos.
Metodologa.
Evaluacin.
mbito psicolgico
Control y direccin de grupos.
Capacidad de comunicacin.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Conocimiento psico-evolutivo de los jugadores.
Ambiente positivo de trabajo.
Comportamiento del entrenador durante entrenamientos.
Motivacin de los jugadores.
Comportamiento del entrenador durante competicin.
mbito tcnico
Caractersticas principales del
deporte.
Tcnica deportiva general y
especfica.
Tctica deportiva general y
especfica.
Estrategia deportiva general y
especfica.
Preparacin fsica general y
especfica.
Reglas de juego.


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