Didcticadelasmatemticas

PrimerCiclodelaE.S.O.

FranciscoLuisFloresGil

2008.FranciscoLuisFloresGil
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C/SierraMgina,10.
Didcticadelasmatemticas
3

ndice
1. Presentacin 6
2. ElpasodelaEducacinPrimariaalaEducacinSecundaria. 7
3. Laprogramacin. 8
3.1 Introduccin. 8
3.2 Elcentro 8
3.2.1 Descripcindelcentro. ................................................................................... 8
3.2.2 Estructuraorganizativageneral ...................................................................... 9
3.3 Objetivos. 10
3.3.1 ObjetivosdeEtapa........................................................................................ 10
3.3.2 ObjetivosdeMateriaorea. ........................................................................ 12
3.3.3 ObjetivosdelaProgramacin....................................................................... 14
3.4 Competenciasbsicas. 14
3.5 Contenidos. 16
3.5.1 Contenidosconceptuales.............................................................................. 16
3.5.2 Contenidosprocedimentales. ....................................................................... 19
3.5.3 Contenidosactitudinales............................................................................... 19
3.6 Secuenciacinytemporalizacindelosbloquesounidades
didcticas. 21
3.7 Tratamientodeloscontenidostransversales. 21
3.8 Metodologa. 22
3.8.1 Criteriosmetodolgicos. ............................................................................... 22
3.8.2 Actividades.................................................................................................... 27
3.8.3 Materialesyrecursosdidcticos................................................................... 28
3.8.4 Sistemasdemotivacinyparticipacindelalumnado. ................................ 28
3.9 Atencinaladiversidad. 29
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3.10 Temastransversales. 30
3.11 Evaluacin. 33
3.11.1 Criteriosdeevaluacin................................................................................ 33
3.11.2 Instrumentosdeevaluacinycriteriosdecalificacin. ............................... 35
3.11.3 Evaluacindelaprogramacindidcticaydelaprcticadocente. ............ 36
3.12 Actividadescomplementariasyextraescolares. 37
3.13 BibliografadeAulayDepartamento. 37
3.13.1 Bibliografadeaula. ..................................................................................... 37
3.13.2 Bibliografadedepartamento....................................................................... 38
4. LosproblemasenlasMatemticasdelaE.S.O. 39
4.1 Qusonycmoafrontarlos? 39
4.2 Laenseanzadelasmatemticasmediantelaresolucinde
problemas. 39
4.3 EstrategiasderesolucindeproblemasdePolya. 40
5. Elautor 41
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1. Presentacin

Enlaenseanzadelasmatemticasesesencialdestacarelcarctercognitivo
quetiene,sugranvalaparadesarrollarciertascapacidadesymetodologasen
los alumnos, especialmente en los cursos del Primer Ciclo de la E.S.O, etapa
en la que el alumno/a empieza a desarrollar su capacidad de abstraccin,
permitiendoconellolaresolucindeproblemascadavezmscomplejos.

En el Primer Ciclo de la E.S.O. las matemticas inicialmente debern ser

entendidascasiexclusivamenteentrminosdelosobjetosabstractossobrelos
quesebasanlasmatemticas:lageometraversasobrelasfiguras,ellgebra
sobrelaspropiedadesyrelacionesdelosnmeros,ylaaritmticasobredichos
nmeros. Pero a medida que vamos avanzando en el contenido del ciclo,
debemos ir intentando modificar la visin de las matemticas por parte de
nuestros alumnos, hacindoles ver que las matemticas no necesitan
restringirse a nmeros y figuras, sino que pueden tratar con efectividad
cualquiercosa.Esdecir,queadquieranlacapacidaddepasardelaabstraccin
alaaplicacinenmuchosaspectosdelavidareal.

La etapa de la E.S.O. coincide aproximadamente con la adolescencia, etapa

difcil que suele darse ms tempranamente en las chicas que en los chicos.
Podramosdecirqueentrelosdoceylosdiecisisaossevaabandonandola
infancia para pasar a ser adulto, reforzndose la personalidad y adquiriendo
mayoresresponsabilidades.

PrimerodelaE.S.O.resultaademsesencialparaelaprendizajedelalumnoo
alumna, ya que en este curso se enfrenta al mayor cambio que hasta el
momentohasufridoensuprocesodeenseanza.Perodichocambioasuvez,
puede resultar un estmulo para el alumno o alumna, siempre que el profesor
seacapazdedespertaryfomentarlacuriosidadqueenesosaosespropiaen
alumnosyalumnas.

Adems de que el estudio de las matemticas es un importante ejercicio para

desarrollarlainteligenciaylacapacidadderazonamiento,enlarealidadactual
es imprescindible manejar ciertos conceptos matemticos relacionados con la
vidadiaria,deahlaimportanciadeestaasignaturaenelcurrculodelaE.S.O.

En la actualidad las matemticas son una herramienta verstil para cometidos

prcticos y cientficos. Las nuevas tecnologas estn basadas en gran medida
encontenidosmatemticos.

Desde el punto de vista acadmico, hemos de tener en cuenta que las

matemticas constituyen la base de numerosas cuestiones tratadas en otras
asignaturas,porloquesinuncorrectoconocimientoymanejodeestabase,el
alumno/a ser incapaz de comprender plenamente el contenido de otras
materias.

Por ltimo destacar la importancia que debe tener a lo largo de este ciclo la
resolucin de problemas lo ms cercanos posibles al alumnado. Para ello,
debemos tratar de basarlos en sucesos cotidianos de forma que el alumno o
alumnapuedadescubrirlautilidadprcticadeloqueestaprendiendo.
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2. El paso de la Educacin Primaria a la Educacin
Secundaria.

La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica, enseanza

bsica, estudios bsicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta
alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, hacer clculos bsicos y
adquiriralgunosdelosconceptosculturalesconsideradosimprescindibles.

Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que

haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de
equilibrio personal, de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los
elementos bsicos culturales, es decir, con los aprendizajes relativos
mencionadosanteriormente.

La educacin bsica constituye adems, el primer paso para la educacin

secundariaysuperior.Enlamayoradepasesconstituyeunestadioobligatorio
y se imparte en escuelas o colegios. Los nios deben comenzar la educacin
primaria coincidiendo con el ao natural en el que cumplen 6 aos, y
normalmentefinalizanalos11aos.

LosniosqueacabanlaEducacinPrimariapasanalPrimerCiclodelaE.S.O.,
loquesuponeparaelnioposiblementeelmayorcambioexperimentadoensu
educacin. Este cambio es visto como un reto por el alumno/a, por lo que es
normalquedeinicioenlaE.S.O.elestudiantesesientamuyinseguro,tantoen
suscapacidadescomoensusconocimientos.Porlotantoseresencialqueel
profesor intente en este Primer Ciclo de la E.S.O. aumentar la autoconfianza
delalumno,comosedesarrollamsadelanteenestelibro,dentrodel.apartado
dedicadoalprofesorPedroPuigAdam.

A partir de los 12 aos el alumno/a va adquiriendo y desarrollando su

capacidaddeabstraccin,loquehacequeenasignaturascomomatemticaso
fsicalosdocentespuedanintentargrandesavancesensueducacincientfico-
matemtica.

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3. Laprogramacin.

Vamos a ver la Programacin de Matemticas de uno de los dos cursos que

conformanelprimerciclodelaE.S.O.parapoderespecificarmslosdetalles.
Elotrocursosehardeformaanloga,teniendoquemodificarexclusivamente
losObjetivos,ContenidosyMetodologasenlosaspectosquehacenreferencia
aloscontenidostratadosespecficamenteenelotrocurso.

Nosotros vamos a elegir 1 de ESO por ser el primero de los aos que
conformanlaE.S.O.ytenerporlotantounascaractersticasespeciales.

3.1 Introduccin.

La programacin constituir el instrumento para orientar y guiar la prctica

educativaenelcentro.

Para la realizacin de una programacin lo primero que debemos hacer es

repasar bien nuestras atribuciones docentes y guiarnos por el currculo y
normativa para tal efecto, establecidos por el Ministerio de Educacin y la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, siguiendo sobretodo lo
indicadoenelDecreto231/2007yenelRealDecreto1631/2006.

Precisamente por esto, la programacin no debe ser un instrumento rgido de

trabajoquenocontemplelosposiblescambiosquepodrntenerlugardurante
sudesarrolloenelcursoescolar.Laprogramacinintentadisminuiralmximo
la improvisacin, aunque precisamente por tratarse de un documento abierto,
sueliminacintotalesimposible.

La programacin buscar tambin sacar el mximo aprovechamiento del

tiempo por el docente y los alumnos, as como rentabilizar al mximo los
esfuerzos de ambos. La programacin debe ser una ayuda para que tanto el
docentecomoelalumno/acumplanlosobjetivosenellaestablecidos.

3.2 Elcentro

TodaProgramacindebecomenzarconunadescripcindelcentroparalaque
ha sido realizada especficamente y de su estructura organizativa. Hemos de
tener en cuenta que la programacin forma parte del segundo nivel de
concrecincurricular.
3.2.1 Descripcindelcentro.

En primer lugar debemos indicar la provincia y localidad a la que el centro

pertenece, as como indicar, caso de ser necesario, las comunicaciones
existentesdelcentroconlosgrandesncleosurbanosmsprximos.

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Esimportantedestacaralmismotiemposielcentroestubicadoenunentorno
ruralounentornourbano,yaqueestonosdarunainformacinglobalsobreel
tipo de alumnado y sus familias. Eso es muy importante debido a que cada
ambiente suele tener una problemtica bastante diferente, lo que influye en
granmanerasobreelcomportamientodelalumno/a.

Debemosindicarlascaractersticasgeneralesdelalumnadodelcentroydesus
familias, como su nivel social y cultural, as como indicar, en caso de que
existan, los posibles problemas que hoy en da se encuentran en nuestra
sociedad:drogas,delincuencia,bandasviolentas,etc.

Los alumnos de incorporacin tarda a nuestro sistema educativo, en su gran

mayora inmigrantes, deben tener un tratamiento especial en nuestra
programacin, por lo que en la descripcin del centro podemos indicar si el
nmerodeestosalumnosesespecialmenteindicativo.Casodeseras,hoyen
daesfrecuentelaexistenciadeunprofesordeapoyoparalaintegracintotal
deestosalumnosenlavidadelcentroeinclusofueradel.

Los centros educativos andaluces tienen gran cantidad de modalidades:

E.S.O.,bachillerato,gradosformativos,etc.,porloquedebemosindicarcuales
destascoexistenennuestrocentroconcreto.

Esimportantedetallarydescribirelequipamientodisponibleennuestrocentro
educativo, as como la disposicin de sus salas y edificios. De esta forma
indicaremoslasalasoplantasdecadaedificiodondeseimplantenlasdistintas
enseanzas, zonas de recreo, instalaciones deportivas, saln de actos, salas
deinformtica,etc.,sinolvidarmencionarelestadoenqueseencuentren.

Otro tema importante que debemos tratar es el tema de las barreras

arquitectnicas para minusvlidos, y en caso de existir debemos denunciarlo
parasueliminacin.

3.2.2 Estructuraorganizativageneral

Laestructuraorganizativadeuncentromedioeslasiguiente:

a)ElEquipoDirectivodelCentro,queserenecadasemana,secomponede:
Director
Vicedirector
Secretario
JefedeEstudios
JefedeEstudiosAdjunto

b)ElConsejoEscolardelCentrosecomponede:
MiembrosdelEquipoDirectivo:
o Director
o JefedeEstudios
o Secretario
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RepresentantedelAyuntamiento
MiembrosdelClaustro
RepresentantedeMadresyPadresdeAlumnos
RepresentantedelosAlumnos/as
RepresentantedelPersonaldeAdministracinyServiciosdelCentro.

c) El Claustro, se divide en Departamentos Didcticos cuyos componentes se
renennormalmentedeformasemanal,ycuyosJefesdeDepartamentodeben
reunirse de forma regular con el Equipo Directivo en las reuniones de ETCP
(EquipoTcnicodeCoordinacinPedaggica).

Los departamentos ms comunes en los centros educativos de la ESO

andaluces son: Lengua y Literatura, Matemticas, Ingls, Francs, Fsica y
Qumica, Biologa y Geologa, Tecnologa, Filosofa, Geografa e Historia,
Msica,Economa,Religin,EducacinFsica,Dibujo,etc.

Astosseaadirndepartamentosmuyespecficosenelcasodeexistirciclos
formativos.

3.3 Objetivos.

El punto de partida para la enseanza y aprendizaje de las matemticas debe

ser la experiencia cotidiana de los alumnos, de esta forma conseguiremos un
mayorintersporpartedelosalumnosalpoderstosverlorealmentetilque
pueden llegar a ser las matemticas en la vida real. Este punto es
especialmente importante en los primeros cursos de la E.S.O. ya que es la
etapaenquelosalumnossonmscuriososporsuedadyporresultarlestodo
engeneralnuevoydesconocido.

El objetivo general de la asignatura de matemticas en estos primeros cursos

delaE.S.O.debeser,apartededaralosalumnoslasnocionesfundamentales
para abordar futuros estudios de matemticas y otras asignaturas, el que los
alumnos adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse en su
vidacotidiana,deformaqueveanlautilidaddelcontenidodelaasignatura.

Todaprogramacindebedellevarlosobjetivosdivididosentrespuntos:

3.3.1 ObjetivosdeEtapa.

LosObjetivosGeneralesdeEtapa(O.G.E.)son,comosupropionombreindica,
las capacidades que el alumno/a debe desarrollar a lo largo de la etapa. La
mayora de estos objetivos pueden alcanzarse tambin desde otras materias,
aunque existirn algunas reas en matemticas en las que podrn desarrollar
deunmodomsespecficoalgunadeestascapacidades.

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Segn el Real Decreto 1631/2006, artculo 3, los objetivos de enseanza y
aprendizaje debern contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
siguientes:

a)Asumirresponsablementesusdeberes,conoceryejercersusderechosenel
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejerciciodelaciudadanademocrtica.

b)Desarrollaryconsolidarhbitosdedisciplina,estudioytrabajoindividualyen
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizajeycomomediodedesarrollopersonal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacinentrehombresymujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolverpacficamentelosconflictos.

e)Desarrollardestrezasbsicasenlautilizacindelasfuentesdeinformacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacinylacomunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se

estructuraendistintasdisciplinas,ascomoconoceryaplicarlosmtodospara
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprenderaaprender,planificar,tomardecisionesyasumirresponsabilidades.

h)Comprenderyexpresarconcorreccin,oralmenteyporescrito,enlalengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudiodelaliteratura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propiasydelosdems,ascomoelpatrimonioartsticoycultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
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desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionadosconlasalud,elconsumo,elcuidadodelosseresvivosyelmedio
ambiente,contribuyendoasuconservacinymejora.

Estos objetivos son ampliados en el Decreto 231/2007, artculo 4, por los

siguientespuntos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el

mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que

utilicencdigosartsticos,cientficosytcnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechosydeberesdelaciudadana.

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio

fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismocomoelementodeterminantedelacalidaddevida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza

entodassusvariedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del

conocimientoydelacomprensindeAndalucacomocomunidaddeencuentro
deculturas.

3.3.2 ObjetivosdeMateriaorea.

LosObjetivosgeneralesdelreadeMatemticasenlaEducacinSecundaria
Obligatoriadebenservistoscomoaportacionesque,desdeelrea,colaborana
laconsecucindelosO.G.E.

EstosvienenindicadosenelRealDecreto1631/2006,(Anexo2,Matemticas,
Objetivos)ysern:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y

modosdeargumentacinlasformasdeexpresinyrazonamientomatemtico,
tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos
delaactividadhumana.

2.Reconoceryplantearsituacionessusceptiblesdeserformuladasentrminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizarlosresultadosutilizandolosrecursosmsapropiados.

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3.Cuantificaraquellosaspectosdelarealidadquepermitaninterpretarlamejor:
utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida,
realizarelanlisisdelosdatosmedianteelusodedistintasclasesdenmeros
ylaseleccindelosclculosapropiadosacadasituacin.

4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,

grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para
unamejorcomprensindelosmensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida

cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser
sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la
imaginacin.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,

ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el
aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo

con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin
sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para
modificarelpuntodevistaolaperseveranciaenlabsquedadesoluciones.

8.Elaborarestrategiaspersonalesparaelanlisisdesituacionesconcretasyla
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcindelanlisisdelosresultadosydesucarcterexactooaproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar

confianzaenlapropiacapacidadparaenfrentarseaellosconxitoyadquirirun
nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos
creativos,manipulativos,estticosyutilitariosdelasmatemticas.

10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se

van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de
formacreativa,analticaycrtica.

11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto
desdeunpuntodevistahistricocomodesdelaperspectivadesupapelenla
sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para
analizaryvalorarfenmenossocialescomoladiversidadcultural,elrespetoal
medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia
pacfica.

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3.3.3 ObjetivosdelaProgramacin.

LosobjetivosgeneralesdelaasignaturadeMatemticasparaPrimercursode
laE.S.O.lospodemosresumirenlassiguientescapacidades:

1. Incorporar la terminologa matemtica al lenguaje habitual con el fin de

mejorarelrigorylaprecisinenlacomunicacin.
2. Incorporar los nmeros negativos al campo numrico conocido, realizar
operaciones bsicas con nmeros fraccionarios y profundizar en el
conocimientodelasoperacionesconnmerosdecimales.
3. Iniciarelestudiodelasrelacionesdedivisibilidadydeproporcionalidad,
incorporando los recursos que ofrecen a la resolucin de problemas
aritmticos.
4. UtilizarconsolturaelSistemaMtricoDecimal.
5. Identificarlasformasylasfigurasplanas,analizandosuspropiedadesy
susrelacionesgeomtricas.
6. Calcularpermetrosyreasdefigurasplanas.
7. Iniciaralalumnadoenlautilizacindeformasdepensamientolgicoen
laresolucindeproblemas.
8. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecucin
de un objetivo o a la resolucin de un problema, ya sea del entorno de
lasMatemticasodelavidacotidiana.
9. Identificar e interpretar los elementos matemticos presentes en la
informacin que llega del entorno (medios de comunicacin,
publicidad...),analizandocrticamenteelpapelquedesempean.
10. Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e
interpretarla, utilizando sencillas tcnicas de recogida, gestin y
representacindedatos.
11. Utilizarlosrecursostecnolgicos,comoayudaenelaprendizajeyenlas
aplicacionesinstrumentalesdelasMatemticas.

3.4 Competenciasbsicas.

Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria

elconjuntodedestrezas,conocimientosyactitudesadecuadasalcontextoque
todo el alumnado que cursa la E.S.O. debe alcanzar para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y
elempleo.

La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una

visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como
disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante
situacionescomplejasdelarealidad.

La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las

formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad
educativa y actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar
tambinellogrodelascompetenciasbsicas.

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Lalecturaconstituyeunfactorprimordialparaeldesarrollodelascompetencias
bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las
materiasuntiempodedicadoalamismaentodosloscursosdelaetapa.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo

conlorecogidoenelAnexoIdelRealDecreto1631/2006,de29dediciembre,
almenoslassiguientescompetenciasbsicas:

a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del

lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita tanto en lengua
espaola como en lengua extranjera, de representacin, interpretacin y
comprensindelarealidad,deconstruccinycomunicacindelconocimientoy
de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.

Serimportantequeelalumno/aseacapazdeleeryentenderlosenunciados
delosproblemassindificultad,ascomoquesepaprocesarlainformacinque
aparece en los enunciados. As mismo debern poder redactar procesos
matemticosylassolucionesalosproblemas.

b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad

para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundolaboral.

Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo
que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la
participacinefectivaenlavidasocial.

c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y

natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la
prediccindelasconsecuenciasylaactividadsobreelestadodesaluddelas
personasylasostenibilidadmedioambiental.Paraelloserimportantequelos
alumnos sean capaces de comprender ciertos conceptos cientficos y tcnicos
quehoyendapodemosverencualquiermediodecomunicacin.

d) Tratamiento de la informacin y competencia digital, entendida como la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y
transformarlaenconocimiento,incluyendolautilizacindelastecnologasdela
informacin y la comunicacin (TIC) como un elemento esencial para
informarseycomunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir

ensociedad,comprenderlarealidadsocialdelmundoenqueseviveyejercer
laciudadanademocrtica.Paraelloserimportantesercapazdeanalizarlos
datos estadsticos relativos a la ciudadana que en los diferentes medios de
comunicacinpodemosverdiariamente.

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f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. Ser importante que los alumnos sean
capaces de analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista
matemtico as como conocer otras culturas, especialmente en un contexto
matemtico.

g) Competencia para aprender a aprender, supone disponer de habilidades

para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.

h)Competenciaparalaautonomaeiniciativapersonal,referidoporunapartea
la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica,elcontrolemocional,lacapacidaddeelegir,decalcularriesgosyde
afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.Incluye
tambinlacapacidademprendedoraparaidear,planificar,desarrollaryevaluar
unproyecto.

3.5 Contenidos.

El medio para alcanzar las capacidades enumeradas en los objetivos lo

constituyen los contenidos. Para ello deberemos dividirlos en contenidos
conceptuales,procedimentalesyactitudinales.

3.5.1 Contenidosconceptuales.

Tendremosunoscontenidoscomunesquesern:

1. Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de

problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la
resolucin de un problema ms simple, y comprobacin de la solucin
obtenida.
2. Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin
deproblemas.
3. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre
cantidadesymedidasosobreelementosorelacionesespaciales.
4. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
5. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas.
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6. Utilizacindeherramientastecnolgicasparafacilitarlosclculosdetipo
numrico,algebraicooestadstico,lasrepresentacionesfuncionalesyla
comprensindepropiedadesgeomtricas.

El contenido conceptual de la asignatura estar dividido en cuatro grandes

bloques:

1. Nmeros.

En la etapa educativa anterior, la educacin Primaria, se ha iniciado a los

alumnos en el conocimiento aritmtico y en el conocimiento mtrico. Por lo
tantolosalumnosquecomienzanlaE.S.O.debenposeeryaunciertodominio
deloscdigosyformasdeexpresinhabitualesydelasoperacionesbsicasy
losalgoritmosmsusuales.

Enestaetapaquecomienzaen1delaE.S.O.losalumnoshandeampliarel
repertorio de formas de expresin, de procedimientos y tcnicas y profundizar
eneldominiodelosqueyaconocen.Lostemasatratarson:

- Origenyevolucindelosnmeros.
- Operacionesconnmerosnaturales.
- Larelacindedivisibilidad.
- Nmerospositivosynegativos.
- Operacionesconnmerosenteros.
- Losnmerosdecimales.
- Operacionesconnmerosdecimales.
- Lasmagnitudesysumedida.ElSistemaMtricoDecimal.
- Fracciones.
- Operacionesconfracciones.
- Relacindeproporcionalidadentremagnitudes.
- Clculodeporcentajes.

1. lgebra.

En la educacin primaria, los alumnosy alumnas se han iniciado en el uso de

procedimientosaritmticos,esdecir,hanaprendidoaencontrarunresultadoa
partirdeunosdatosprevios.

Sin embargo, muchas situaciones requieren la adquisicin de nuevas tcnicas

desimbolizacinprogresivadeenunciadosverbalesydeloscorrespondientes
hbitos para interpretar posteriormente la solucin en trminos de lenguaje
ordinario.Serenestecursode1delaE.S.O.cuandolosalumnosempiecen
adesarrollaresosnuevosconocimientos.Setratadequeelalumnadoaprenda
a reconocer e identificar codificaciones, partiendo de situaciones de la vida
cotidiana que pueden expresarse mediante un cdigo matemtico. Los
conceptosqueveremossern:

- Expresionesalgebraicas.
- Ecuacionesdeprimergrado.
Didcticadelasmatemticas
17

1. Geometra.

Lacomprensindelaorganizacinespacialdelmundoquevivimosrequiereun
aprendizajequesepuedesistematizar.

El acercamiento a la Geometra se abordar a travs de la observacin del

entorno,deconstruccionesdeobjetosdediversostipos,delamanipulacinde
suselementosydelabsquedaderelaciones,quesetratarndeargumentary
verificar.

Loquesebuscaporlotantoesconseguirqueelalumnadoadquieraunacierta
destrezaenelmanejogrficoyenladescripcincualitativadeproyeccionese
isometrascomoresultadodemanipulacindemodelos.Enclaseveremoslos
contenidossiguientes:

- Mediatrizybisectriz.
- Relacionesangulares.
- ngulosenlospolgonos.
- Simetrasenlasfigurasplanas.
- Tringulos.Cuadrilteros.Polgonosregulares.Circunferencia.
- TeoremadePitgoras.
- Poliedros.

1. Funcionesyazar.

Enlavidacotidianalosalumnosseencuentrancontinuamenteconmagnitudes
relacionadas entre s. Las situaciones en las que una causa tiene sobre su
efecto una importancia preponderante en relacin con las restantes causas
concurrentes,sepuedendescribir,almenosdemodosimplificado,medianteel
conceptodefuncin.EnestaetapaeducativadelaE.S.O.losalumnosdebern
aproximarsealanocindefuncindeunavariable.

Por otro lado, los esquemas estadsticos y probabilsticos, como marco

interpretativo de mltiples acontecimientos que caracterizan la percepcin del
mundo en nuestra cultura, constituyen un complemento ineludible de los
esquemasdeterministashastaahoraimperantesenlosmodelosdeenseanza
yaprendizajedeesterea.

El acercamiento a medios informticos y de comunicacin es especialmente

fructfero en este ncleo. Permite reflexionar y valorar la incidencia de los
nuevos medios tecnolgicos en el tratamiento y representacin de la
informacin.Loscontenidosmsimportantesenclasesern:

- Coordenadascartesianas.
- Interpretacindetablasygrficas.

Didcticadelasmatemticas
18
3.5.2 Contenidosprocedimentales.

Para aplicar los contenidos conceptuales se tendr en cuenta los contenidos

procedimentales, que sern las habilidades, tcnicas y estrategias que
queremosqueelalumno/aadquiera.Ennuestrocasosern:

- Lectura, comprensin, traslacin e interpretacin de la informacin que

seestmanejando.
- Representacindelainformacinensoportesyconformatosadecuados
alcontextodeltrabajo.
- Comunicacin y expresin oral, escrita, en castellano y en otros
lenguajesmatemticos.
- Organizacin de la informacin: ordenacin, tabulacin, clasificacin,
establecimientoderelaciones.
- Razonamientoinductivo,analgico,espacial,intuitivo...,dependiendode
losdiferentescontextos.
- Investigacin: criterios de observacin y de manipulacin,
establecimientodeconjeturas,elaboracindehiptesis,comprobacino
rechazo.
- Controldelosprocesosqueseestnejecutando:deteccinyacotacin
de aproximaciones, revisin y comprobacin del plan, anlisis explcito
delosrazonamientosempleados,autocorreccin.
- Decisionesdediversandoleacercadelosprocesosaseguir,suordeno
jerarqua,suutilidadantelasituacinconsiderada.

3.5.3 Contenidosactitudinales.

Serefierenalaconductaenclaseenrelacinalaactitudhacialoscompaeros
y hacia el profesor, as como el comportamiento del alumno/a en relacin al
estudio.Losmsimportantesson:

- Curiosidad entendida como la bsqueda del saber, estimando la

complejidad de las situaciones, enfrentndose a la incertidumbre y
ambigedad de los problemas buscando (o recibiendo) la necesaria
retroalimentacin.
- Flexibilidadparatratarlassituacionesdndosecuentadequecualquier
tratamientoesunoentrevarios,paramodificarelcriteriopropio,cuando
las pruebas indican que este debe ser modificado; para valorar las
opinionesdelosdemscuandostasdifierendelaspropias.
- Gusto por la certeza a la hora de abordar situaciones problemticas.
Tener paciencia y perseverancia en la bsqueda de la resolucin de un
problema. Compromiso para explicar las cosas, meditar sobre ellas y
para evaluar las afirmaciones relevantes, en oposicin a su asuncin
crtica.Conseguiryutilizarpruebasqueavalenydesarrollenlasideas.
- Autonoma de pensamiento para tomar decisiones y ante la informacin
recibida.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas o para
aceptarresponsabilidades.Confianzaenqueelpensamientoylaaccin
son eficaces. Capacidad para apreciar los propios progresos,
Didcticadelasmatemticas
19
percibindose a uno mismo como generador activo de conocimientos e
informacin.
- Inters por el trabajo que se hace, procurando rigor, orden precisin en
losdistintosmomentosyactuandoconatencinreflexiva.
- Capacidad de disfrutar pensando, incluso cuando no se consigue un
resultado completamente satisfactorio. Apreciar la belleza de las
construccionesmatemticas(intelectuales,plsticas).
- Solidaridad y cooperacin en la realizacin y organizacin de tareas
comunes, valorando reflexivamente, el pensamiento y las concepciones
delosotros.
Didcticadelasmatemticas
20

3.6 Secuenciacinytemporalizacindelosbloquesounidadesdidcticas.

Debemos indicar el tiempo aproximado de sesiones que dedicaremos a cada

bloquematemticoenquehayamosdivididonuestraprogramacin.

Esta temporalizacin nunca se considerar cerrada y podremos modificarla

segnlasnecesidadesqueobservemosenlaclase.

Los cuatro bloques antes nombrados tendrn la siguiente

temporalizacin:

- Enlaprimeraevaluacin,seimpartirelbloque1.
- Enlasegundaevaluacin,seimpartirelbloque2.
- Enlaterceraevaluacin,seimpartirnlosbloques3y4.

Esta temporalizacin podremos hacerla a su vez de las diferentes unidades

didcticas que componen nuestra programacin, indicando igualmente el
nmerodesesionesquelededicaramosacadauna.

3.7 Tratamientodeloscontenidostransversales.

LaEducacinenValoresylosContenidosTransversalesnohanestadonunca
ausentesdelcurrculoescolar.Sinembargo,nofigurabandeformaexplcitaen
los contenidos escolares, y se entendan como aspectos que informaban del
denominadocurrculooculto.ApartirdelaLOGSE,sereconocelaimportancia
delaenseanzayelaprendizajedelosvaloresylosContenidosTransversales
en la educacin, y se demanda a los centros, de forma prescriptiva, su
integracincurricular.

Los objetivos esenciales de la educacin actual no se limitan a la formacin

cultural de su alumnado, sino que incluyen, adems, la formacin cvico-tica
de los alumnos y las alumnas en todos aquellos valores a los que aspira la
sociedad.DeahqueeldesarrollodelProyectoCurricularenlasdistintasreas
que configuran la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria tenga en
cuentanosoloaspectosconceptualesy/ohabilidadesoprocedimientosqueel
alumnado debe adquirir, sino tambin las actitudes, los valores y las normas
queseraconsejabletrabajardesdeelpuntodevistaeducativo.

La Educacin en Valores se perfila como la respuesta ms adecuada e

inmediataquenuestrosistemaeducativoofreceaunaeducacindemocrticay
plural.

Los Contenidos Transversales se conciben como el conjunto de contenidos

pertenecientes a campos del conocimiento muy diversos, que deben ser
abordados con un enfoque multidisciplinar y que se aprecian de manera
Didcticadelasmatemticas
21
integrada tanto en los objetivos como en los contenidos de todas las reas y
materiasqueconformanelcurrculodelaESO.

Detallaremos los contenidos transversales en el punto 3.10 de esta

Programacin.

3.8 Metodologa.

PorelDecreto231/2007lasorientacionesmetodolgicassern:

1. Loscentrosdocenteselaborarnsuspropuestaspedaggicasparaesta
etapadesdelaconsideracindelaatencinaladiversidadydelacceso
de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn
mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevaneltrabajoenequipo.

2. La metodologa didctica en esta etapa educativa ser

fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo
individualycooperativodelalumnadoenelaulaeintegrarentodaslas
materiasreferenciasalavidacotidianayalentornodelalumnado.

3. Asimismo,seasegurareltrabajoenequipodelprofesorado,conobjeto
de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo,
garantizandolacoordinacindetodoslosmiembrosdelequipodocente
queatiendaacadaalumno/aoalumnaensugrupo.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se

plasmarnlasestrategiasquedesarrollarelprofesoradoparaalcanzar
losobjetivosprevistosencadambitoymateria,ascomolaadquisicin
porelalumnadodelascompetenciasbsicas.

5. Las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso,

mbitos, incluirn actividades en las que el alumnado deber leer,
escribiryexpresarsedeformaoral.

6. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte

del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de
naturalezaanlogaqueimpliquenavariosdepartamentosdidcticos.

3.8.1 Criteriosmetodolgicos.

Loscriteriosdeenfoquemetodolgicosenlosquesedebeorientarelenfoque
deltrabajoenelaulasonlossiguientes:

1. Interesar a los alumnos en los objetos de estudio que se vayan a

trabajar.
Favorecer el inters de los alumnos es un aspecto tan necesario como
Didcticadelasmatemticas
22
complejo para el aprendizaje del rea. La diversidad de situaciones y
variables que inciden en cada aula impide articular soluciones ptimas
devalidezgeneral.

2. Tener en cuenta, en cada situacin de aprendizaje, los conocimientos

quelosalumnosyaposeen.

Laexistenciadediferenciasentrelosalumnos,yaseaenconocimientos,
yaseaencapacidades,aconsejaorientarlaaccindocenteenelsentido
de proporcionar experiencias y actividades que permitan conocer la
realidadinicial.

Los alumnos disponen de una serie de conocimientos y actitudes que

influyen en el aprendizaje matemtico y que son punto de partida
obligadoparalareestructuracindesusconocimientos.

Enestesentidodeberancombinarsesugerenciascomolassiguientes:

- Suscitarantecadanuevasituacinotarea,laexpresindeloque
los alumnos conocen sobre ella, aunque dicha expresin no se
adecue, por tratarse de "ideas previas" o "intuiciones", a los
modosdeexpresincorrienteentrematemticos.
- Desarrollar la conviccin de que los errores son fuente de
aprendizaje y una poderosa herramienta para analizar la
naturaleza de los propios conocimientos y superar sus
deficiencias.
- Respetar distintas "lgicas" en la presentacin de informes o en
las discusiones matemticas de los alumnos, dentro de un
procesodeaproximacionessucesivasalconocimiento.
- Analizar el objeto de estudio, para programar la diversidad de
actividades que materializar el proceso de enseanza y para
presentarloscontenidosdeformaintegradayrecurrente.
- Afrontarestecriteriotieneimplicacionesadistintosnivelesqueno
debenrecorrersedeformargidaylineal.Algunosson:

Integrar los objetivos y contenidos en actuaciones concretas,

estructuradas como unidades lectivas o unidades didcticas,
quesirvanparaelaprendizajedelosalumnos.
Analizar los contenidos sobre los que se va a trabajar para
disponerdeunavisinglobal,queabarquelaetapa,ydeuna
visinreferidaalaunidaddetrabajo.
Examinar las estructuras de los conceptos y procedimientos
quevanaserestudiadosrelacionndolosentresyconotros
conceptosyprocedimientos.Estopermiteestablecerdiversos
itinerarios didcticos y estructurar, a menudo, la secuencia
concretadetareasquehanderealizarlosalumnos.
Didcticadelasmatemticas
23
Valorar el soporte conceptual necesario para trabajar con
cierta garanta de xito sobre cada objeto de estudio
(teniendoencuentaelsoporteconceptualquelosalumnosya
hanpuestodemanifiesto).
Explicitar grados intermedios de formalizacin y
profundizacin entre los conocimientos de los alumnos y las
caractersticasdelconocimientomatemticoencuestin.

3. Utilizardistintasestrategiasdidcticas.

Resulta imprescindible buscar y encontrar un equilibrio entre distintos

enfoques metodolgicos, lo que requiere, por una parte, que las tareas
matemticasdelosalumnossurjanencontexto,quepartandeunacierta
"realidad"susceptibledesermatematizada(evitando,portanto,lateora
por la teora); y por otra, que las vivencias matemticas no sean
reducidasalapuraexperimentaciny"tanteo".

Estecriterioestespecialmenterelacionadocontodoslosdemsy,por
tanto, su caracterizacin est explicitada horizontalmente en los otros
criterios.Detodasformas,algunas"herramientas"paraelprofesorson:

- Analizaryestructurarlasecuenciaconcretadetareasquehande
realizarlosalumnos.
- Invitar sistemticamente a los alumnos a resumir y sintetizar la
laborrealizada.
- Resumirysistematizarlatarearealizada,integrndolacontareas
yactividadesanteriores.
- Orientaryreconducirlascuestionesenunciadasporlosalumnos,
de manera que se conviertan en cuestiones matemticas
pertinentesyasualcance.
- Facilitar los medios que permitan a los alumnos contestar a las
preguntas que se han formulado, suscitando estilos y climas de
trabajoquefacilitenlacomunicacinylaconsecucindelatarea.
- Comunicar el trabajo realizado, expresndolo en un lenguaje
pertinente en el contexto de la situacin y de la intencin
comunicativa.
- Evaluar la metodologa a posteriori (tareas realizadas, objetivos
perseguidos, los conocimientos utilizados, grado de "implicacin"
delgrupo,etc.).

Las herramientas metodolgicas ms globales, que, en relacin con la lista

precedente, contribuyen a la consecucin de posibles organizaciones de
trabajo,sonlasquesebasanenla"resolucindeproblemas"yenlos"trabajos
deinvestigacin".Permitendesdelaadquisicindedestrezasbsicas,hastael
desarrollodetemasgeneralesdeinvestigacin(alalcancedelosalumnos),as
como el desarrollo de capacidades: enunciar y comprobar conjeturas, elaborar
Didcticadelasmatemticas
24
y utilizar estrategias para la resolucin de una situacin problemtica, pensar
en estrategias alternativas, utilizar instrumentos y tcnicas diversas en un
contexto de aprendizaje, reflexionar sobre el proceso seguido y valorar los
resultados, tomar decisiones, y entre otras, comunicar un trabajo referido a un
procesoconcretosobreelquehanpodidotrabajarotrosalumnos.

4. Observar y coordinar el desarrollo de las tareas en el aula, procurando

quecadaalumno/aalcancesuritmodetrabajoptimo.

Asumirladiversidaddesituaciones,decapacidadesydeinteresesquesedan
enelaula,obligaaequilibrardenuevoelrespetodelritmopersonaldetrabajo
decadaalumno/ayelreconocimientodequenotodostienenporqullegara
losmismosnivelesdeconceptualizacin,conelnecesarioestmuloparaquese
alcanceelnivelmsadecuadodetrabajodelosmismos.

El profesor en el aula debe favorecer a la integracin social de los alumnos.

Tambin deben ser lugares que propicien el desarrollo de la personalidad de
cadacualyelrespetoylasolidaridadconlosdems.Estadoblemetaexigela
bsquedadezonasdeequilibrio.

Algunasestrategiasalasquepodemosrecurrirson:

- Ofrecer en cada caso el tiempo necesario para la construccin

significativadelosconocimientos.
- Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar el intercambio
fluidodepapelesentrealumnoscomomecanismocorrectordeposibles
prejuiciossexistas.
- Diversificar el uso de cdigos y modos de expresin con objeto de que
losalumnosestablezcanrelacionespertinentes.
- Individualizar, en la medida de las posibilidades, el seguimiento del
aprendizajedecadaalumno.
- Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisicin de
conocimientos.

5.Tenerencuentaloscondicionantesexternoseinternos.

Debenconsiderarseloscondicionantesquelaprcticacotidianaintroduceen
la"realidad"deloscentrosdeenseanza.Algunosdeellosson:

- El tiempo. Influye de dos maneras en el trabajo del aula. Globalmente,

porque fija en cuatro cursos escolares el tiempo concedido para
conseguir los aprendizajes deseados. Localmente, porque fija la
duracin habitual de las clases de Matemticas. Siendo entonces
necesariosladosificacinyelrepartodelostiemposentredistintostipos
de tareas que van a realizar los alumnos en el aula (intervenciones del
profesor,trabajopersonal,tareasdegrupo,...)
Didcticadelasmatemticas
25
- El espacio. La gestin del aula es un elemento importante en el
aprendizaje.Ademsdeloselementosobjetivos(comoson,porejemplo,
iluminacin, espacio de trabajo, mobiliario), influyen otros elementos de
carcter ms subjetivo, como son: la disposicin de las mesas de los
alumnos segn se trate de un trabajo individual o en grupo, la
accesibilidaddelosrecursosnecesarios,etc.
- Losmaterialesyrecursos.Unaadecuadagestindesuusopermitirun
aprovechamientoptimoporlosalumnos.

El carcter cclico y continuo de las matemticas, su interdisciplinariedad, su

relacin con las nuevas tecnologas y su funcin bsica para el desarrollo
intelectualdelalumno,conviertenalasmatemticasenunaasignaturaclaveen
la E.S.O., de aqu la importancia de tener una metodologa lo ms correcta
posible.

Losprincipiosmetodolgicosdelreadematemticasseran:

1 En la E.S.O. es cuando el nio empieza a desarrollar y a usar

verdaderamentesucapacidadderazonamientoyabstraccin.Lasmatemticas
son una herramienta imprescindible para lograr los mejores avances en estos
campos.Elprofesordebefomentaralmximoelesfuerzoensusalumnospara
lograrenelloselmejordesarrolloenambasfacultades.

2 Las matemticas deben ser mostradas a los alumnos por el profesor de la

maneramscercanaposiblealmundocotidiano.Elalumno/adebedeentender
queestrodeadoporconceptosmatemticosqueademsnodejadeusar.

3LosalumnosdelaE.S.O.tienengranintersenlasnuevastecnologas,ylas
matemticas constituyen un rea en la que el uso de las TIC son muy tiles,
ayudandocomorecursosdidcticosalprofesor.steademspodrhacervera
los alumnos que todas las nuevas tecnologas que nos rodean tienen sus
principiosenconceptosmatemticos

4 Las matemticas es una asignatura que fomenta la imaginacin y la

curiosidad en los alumnos. Un mismo problema, ejercicio o juego matemtico
puede resolverse de muchas formas posibles, y todas ellas darn el mismo
resultado correcto. Al mismo tiempo, habr otros ejercicios o problemas que
sean o tengan resultados sorprendentes. Todo esto debe ser usado por el
profesorparaqueelalumno/asesientaatradoporlaasignatura,haciendouso
delmayornmeroposibledeestetipodeejerciciosojuegosydestacandoas
elcarcterldicodelaasignatura.

5Eltrabajoengrupodebeseranimadoporelprofesordematemticas,quien
debedesarrollaractividadesquecreehbitosdetrabajoengrupo,fomentando
laparticipacindetodoslosalumnos.

6Enlasmatemticas,serfundamentalqueelprofesorpresenteelcontenido
de forma bien estructurada, organizada y secuenciada, adaptndose a las
particularidadesdecadanio,yaqueesmuyimportanterespetarlosritmosde
aprendizajedecadaalumno.
Didcticadelasmatemticas
26

Asimismo es importante respetar la forma cclica de la enseanza de las

matemticas, logrando por ejemplo que los alumnos que tuviesen algn
problemalaprimeravezqueseexplicaraalgo,tuvieranlaopcindeenterarse
enotraocasin.

Lostemasdebeniniciarseconunapequeaintroduccinqueafianceyresuma
los contenidos en los que se base la nueva unidad didctica, y que ya hayan
sidovistosanteriormenteporlosalumnos.Deestaformasedacontinuidadyse
facilitalacomprensindelosnuevosconceptos.

7 El profesor de matemticas debe mostrar a los alumnos la relacin de las

matemticas con otras asignaturas. Al hacer esto el profesor lograr que el
alumno/a asiente mejor los conocimientos y le haga ver la importancia y
trascendenciadelasmatemticas.

3.8.2 Actividades

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o

actuacionesdetodandolequelosalumnosylasalumnasdebenrealizarpara
alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es
importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para
atender sin dificultades aadidas al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada
alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los
tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo
educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones diversas en un
mismogrupodealumnosyalumnas.

Diferenciaremosvariostiposdeactividadessegnsufinalidad:

1. Actividades previas y de motivacin. Tratan de averiguar las ideas, los

intereses,lasnecesidades,etc.,delosalumnosylasalumnassobrelos
contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad
intelectualylaparticipacindetodosenlastareaseducativas.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de

programacinprevnconcarctergeneralparatodoelalumnado.

3. Actividadesderefuerzo.Paraaquellosalumnosyalumnascuyosritmos
deaprendizajeseanmslentos(alumnadoconnecesidadeseducativas
especiales), es imprescindible la programacin de actividades de
refuerzo que, de acuerdo con sus caractersticas, faciliten el desarrollo
desuscapacidades.

4. Actividadesdeampliacin.Sonaquellasqueposibilitanalosalumnosy
alasalumnasseguiravanzandoensusprocesosdeaprendizajeunavez
que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una
Didcticadelasmatemticas
27
unidaddeprogramacin.Habrandedisearseparaalumnosyalumnas
conritmosdeaprendizajerpido.

3.8.3 Materialesyrecursosdidcticos.

Para que el aprendizaje de los alumnos y alumnas sea lo ms ptimo posible

sehanseleccionadolossiguientesmaterialesyrecursosdidcticos:

- Libro del profesor, libro del alumno, cuadernos de Problemas de

Matemticas,materialesderefuerzo.
- Calculadoras:debolsillo,cientficay/ogrfica.
- Pizarra, vdeo, retroproyector, material audiovisual sobre arte y
construcciones, reproduccin de mosaicos, pavimentos, planos y
maquetas, ordenador, programas de enseanza asistida por ordenador,
programasinformticos(hojasdeclculo)dondeseconstruyengrficos
estadsticosapartirdedatos.
- Domin,domindefracciones,tangram,domindeecuaciones.
- Papelcuadriculadoomilimetrado,materialesdedibujo.
- Facturas de: telfono, luz, etc., peridicos y revistas de consumo,
anuarios, noticias periodsticas sobre las que se puedan hacer estudios
estadsticosdelosdatos.
- Balanzasdedosbrazosyjuegosdepesas,cintamtricaeinstrumentos
demedida.
- Internetcomoherramientadebsquedadeinformacin.
- Programasinformticosparaelaprendizajedelasmatemticas
- Websespecializadasenactividadesyejerciciosdematemticas.

3.8.4 Sistemasdemotivacinyparticipacindelalumnado.

Algunas sugerencias que pueden resultar tiles para favorecer el inters y la

participacindelosalumnosson:

- Procurar una variada gama de situaciones didcticas surgidas en

diversos contextos. Un contexto puede ser: una situacin problemtica
delavidareal,laconsecuenciadeuntrabajocomenzado,unapropuesta
decentrodeintershechaporlosalumnos,unapropuestasugeridapor
elprofesor(relacionadaconotrassituaciones),problemasderesolucin
no inmediata, textos de historia de las matemticas que den una
perspectivacultural.etc.
- Utilizarrecursosdiversosquepermitanalosalumnoslamanipulacin(a
fin de comprender los conceptos, utilizarlos con un propsito prctico y
recurriraellos)paraverificarlosresultadosobtenidosylasconclusiones
elaboradas.
- Hacer evidente la funcionalidad de esos objetos de estudio para el
aprendizaje, enunciando las metas y los conocimientos deseables:
proporcionar a los alumnos la oportunidad de poner en prctica en
situacionesnuevaslosconceptos,procedimientosyactitudestrabajados
Didcticadelasmatemticas
28
y aprendidos, de manera que se ponga explcitamente de manifiesto su
utilidad.
- Resaltaractitudespositivasquesurjanentrelosalumnos,paraintroducir
un clima favorable de trabajo que equilibre el esfuerzo individual y el
colectivo.
- Crearunambientedetrabajoquefacilitelasrelacionesdecomunicacin
durantelaclase,sinagobiosdetiempo.

Con este tipo de actividades los alumnos han de "operar, tambin, con
opiniones,ponerseenellugardeotros,refutar,argumentarencontraoaportar
datos". Se construyen y refuerzan actitudes y valores propios de la "actividad
matemtica":mayorautonomadepensamiento,msconfianzaensuspropias
habilidades,gustoporlacerteza,etc.

3.9 Atencinaladiversidad.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto,
los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sita a los
docentesenlanecesidaddeeducarenyparaladiversidad.

La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado

tipodealumnosyalumnas(alumnosyalumnasproblemticos,condeficiencias
fsicas, psquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada
clasedelcentroeducativo.Estosuponequelarespuestaaladiversidaddelos
alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de
planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule en
todoslosniveles(centro,grupodealumnosyalumnas,yalumno/aconcreto).

El carcter opcional de algunas reas en el ltimo ao (por ejemplo,

Matemticas Opcin A), el progresivo carcter optativo a lo largo de la etapa,
los distintos grados de adaptacin individualizada, el refuerzo educativo, las
adaptaciones curriculares, la diversificacin curricular y los programas de
garanta social, son los elementos que constituyen una respuesta abierta y
flexiblealosdiferentesproblemasqueseplanteanenelprocesoeducativo.

La LOGSE responde a la diversidad con el concepto de adaptacin curricular.

No se propone un currculo especial para los alumnos y las alumnas con
necesidadeseducativasespeciales,sinoelmismocurrculocomn,adaptadoa
las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidosconcarctergeneralparatodoelalumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vas o medidas:

medidas ordinarias o habituales y medidas especficas o extraordinarias. Las
medidas especficas son una parte importante de la atencin a la diversidad,
pero deben tener un carcter secundario. Las primeras y ms importantes
Didcticadelasmatemticas
29
estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada
centroydecadaaulaconcreta.

Ordinarias:
a)LaadaptacindelcurrculodelaESO.
b)Elrefuerzoeducativo.
c)Laoptatividad.
d)Laorientacineducativaylaintegracinescolar.

Especficas:
a)Lasadaptacionescurriculares.
b)Lasdiversificacionescurriculares.
c)Losprogramasdegarantasocial

En las medidas ordinarias, los ajustes en metodologa, materiales y

agrupamientoflexiblessonsuficientesparadarrespuestaalasnecesidadesde
losalumnos.Loscambiosserealizaransobre:

- La organizacin o disposicin fsica de la clase favoreciendo a ese

alumnadoconimpedimentos.
- Latemporalizacin(dedicarmstiempoauncontenido,...)
- La metodologa didctica (presentacin de contendidos, exposicin del
profesor, trabajo de los alumnos...), as como la realizacin de
actividades alternativas (con distinto nivel de profundidad) o
complementarias (para afianzar contenidos no dominados, con especial
intersenlosmnimosexigibles).
- Elusodematerialesdistintos.
- Actividadesespecficasderecuperacin queserealizaranalolargode
lasevaluacionessiguientes.

Se debern tomar medidas especiales con los alumnos en desventaja social,

alumnos extranjeros, alumnos superdotados o alumnos con necesidades
educativas especiales, pero actuando siempre bajo el asesoramiento del
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y el Departamento de
Orientacin. De esta forma se realizarn las adaptaciones que se estimen
necesariasparaelnormaldesarrollodelprocesodeenseanza-aprendizaje.

3.10 Temastransversales.

ConformealcontenidodelDecreto231/2007queestableceelcurrculumdela
Educacin Secundaria Obligatoria, hay un conjunto de enseanzas que deben
estarpresentesenlasdiversasreasdeestecurrculum:

a) Educacin moral y cvica. El fortalecimiento del respeto de los derechos

humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica,comoelementostransversales.

Didcticadelasmatemticas
30
Es muy importante hacer ver al alumno/a que en ciertos trabajos de
investigacin, encuestas, etc es necesaria la colaboracin de sus compaeros
ocompaeras.Elprofesordebefomentareltrabajoengrupoyconseguirquelo
realicendeformacolaboradoraytolerante.

Desde la asignatura de matemticas podremos trabajar este tema transversal

intentandofomentareltrabajoenequipo.

b) Educacin para la convivencia democrtica. El conocimiento y el respeto a

los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Autonoma para Andaluca y generalizando un poco ms, inters por los
mecanismosqueregulanelfuncionamientodenuestrasociedad;enparticular,
losderechosydeberesdelosciudadanosydelasciudadanas.

Lasnormasdelcentroydelauladebenserconocidasporlosalumnos/as,han
de poder hablar y discutir sobre ellas, qu les parece bien y qu no, de forma
que una vez hayan sido aceptadas de manera consensuada, sean cumplidas.
De la misma manera, pero en un mbito ms amplio, deben valorar de forma
positivalaaceptacindesusderechosyelcumplimientodesusdeberescomo
miembros de la comunidad educativa. As, poco a poco, irn despertando su
inters por la prctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y
ciudadanas.Sermuyimportantequeciertoscargosdelaclaseseanelegidos
porlosalumnosdeformademocrtica,porejemplo:eldelegadodelaclase.

En la asignatura de matemticas debemos trabajar el concepto de porcentaje,

en cualquiera de las votaciones que vayamos a realizar en el aula,
demostrando al alumno/a la importancia de este concepto matemtico para la
vidareal.

c) Educacin para la salud, educacin sexual y educacin del deporte.

Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y
deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y
paralosdems.

Hemos de tener en cuenta la edad del alumno/a en Secundaria y los cambios

fsicosyemocionalesqueestnteniendo,paraverlaimportanciadeespecificar
ciertoshbitosdeconductaqueredundenenlasaluddelalumnado.Asimismo
debemos ir familiarizando al alumno/a con su nueva faceta sexual, que
entiendalosriesgosqueconllevaeldesconocimientodeciertasrealidades.

d) Educacin vial, hbitos de consumo y uso del tiempo de ocio. Aspectos de

educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral y para la
utilizacinresponsabledeltiempolibreydelocio.

Hoy en da la publicidad llega a los alumnos desde prcticamente cualquier

puntodesuvida.Entrestaylasinfluenciasdesuentorno,elalumnooalumna
suele verse empujado a consumir y comprar cosas que verdaderamente no
necesita.

Didcticadelasmatemticas
31
Otro tema aparte es el del precio a pagar por cada cosa. Desde la asignatura
de matemticas podemos hacer ver a los alumnos la importancia que los
descuentosenporcentajestienenytendrnsobresueconoma.

Mencinapartemereceelcasodelashoraslibres,elalumno/adebeentender
que debe pasrselo bien en su horario extraescolar, pero a la vez ser
conscientedelosdeberesquetieneconsuformacinysuentorno.

En matemticas ser muy til el uso de las fracciones como forma de reparto
deltiempodiario,conellopodremosdesarrollarestetematransversal.

e) Educacin medioambiental y para el desarrollo sostenible. En E.S.O. los

alumnos y las alumnas resolvern diferentes situaciones problemticas en las
quesetratanlasprincipalescaractersticasdelosdiversoselementosnaturales
existentesenelplaneta(minerales,rocas,elaire,elagua,vegetales,animales,
etc.).

El profesorado debe fomentar en el alumnado el respeto hacia el entorno

natural. Hacerles comprender que el cuidado del medio ambiente es algo que
nos atae a todos. En la clase se pueden por ejemplo contribuir a este tema
transversal mediante la creacin y uso de diferentes contenedores a modo de
cubosdebasuraparacadadiferenteresiduo.

f) Educacin en la identidad propia cultural. Contenidos y actividades

relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadoresdeAndalucaparaqueseanconocidos,valoradosyrespetados
comopatrimoniopropioyenelmarcodelaculturaespaolayuniversal.

g)Educacinparalasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin,estimulandosuusoenlosprocesosdeenseanzayaprendizaje
detodaslasmateriasyeneltrabajodelalumnado.

Es importante que el alumnado no slo vea las nuevas tecnologas como un

mediodediversinsinotambincomounaoportunidaddeavanzarenelfuturo
enlopersonalyenlolaboral.

Desdelaasignaturadematemticasfomentaremoselusodelordenador,para
completar diferentes unidades. Por ejemplo el uso de procesadores de texto,
hojas de clculo o de programas tipo Descartes que permiten agregar las TIC
enelaulacomoherramientastecnolgicasdidcticas,ofreciendograncantidad
de material didctico de forma que sean controlables y adaptables por el
profesor.

h) Educacin en la igualdad entre personas de distinto sexo. Con objeto de

favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo
permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra
sociedadyalconocimientoacumuladoporlahumanidad.

En la asignatura de matemticas podremos avanzar en este tema transversal

hablandodelaimportanciademuchasmujeresalavancedelasmatemticas,
Didcticadelasmatemticas
32
casoscomo:MarySomerville(cicloide),AdaLovelace(pioneraenelmundode
losordenadores),etc

i) Educacin en la lectura. Ser muy importante fomentar en el alumno/a la

lectura.

Desde el departamento de matemticas se podr proponer una lectura

relacionadaconlaasignaturaparacadatrimestre,segnelniveldecadacurso
delaE.S.O.

3.11 Evaluacin.

Entendemoslaevaluacincomounprocesocontinuoeintegrador,basndonos
en las posibilidades de disponer permanentemente de informacin acerca del
camino que est siguiendo el alumno/a en su proceso de aprendizaje y en su
formacintotalcomopersona.Estonospermitirregularlossiguientesritmosy
estilos de la enseanza con los del aprendizaje para reforzar los elementos
positivosquevayanapareciendo,ycorregirysubsanarlosnegativosmediante
lasactuacionescomplementariasqueseannecesarias.

3.11.1 Criteriosdeevaluacin

SegnelRealDecreto1631/2006loscriteriosdeevaluacindebenser:

1.Utilizarnmerosenteros,fracciones,decimalesyporcentajessencillos,ysus
operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
informacin, y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de
valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones
siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo
apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y
precisindelosresultadosobtenidos.Entrelasoperacionesalasqueserefiere
este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural.
Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que
permitan simplificar el clculo con fracciones, decimales y porcentajes, as
como la habilidad para aplicar esos clculos a una amplia variedad de
contextos.

2.Identificarrelacionesdeproporcionalidadnumricaygeomtricayutilizarlas
para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Se pretende
comprobarlacapacidaddeidentificar,endiferentescontextos,unarelacinde
proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata, asimismo, de utilizar
diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de
proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos
desconocidosenunproblemaapartirdeotrosconocidos,ensituacionesdela
vidarealenlasqueexistanrelacionesdeproporcionalidad.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el

planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una
herramienta ms con la que abordar y resolver problemas. Se pretende
Didcticadelasmatemticas
33
comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar
propiedadessencillasysimbolizarrelaciones,ascomoplantearecuacionesde
primergradopararesolverlastantopormtodosalgebraicoscomopormtodos
de ensayo y error. Se pretende evaluar tambin la capacidad para poner en
prctica estrategias personales como alternativa al lgebra, a la hora de
plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la
coherenciadelosresultados.

4. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenesde espacios y objetos con

unaprecisinacordeconlasituacinplanteada,ycomprenderlosprocesosde
medida, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de
medida ms adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad para
comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen, y
seleccionarlaunidadadecuadaparacadaunodeellos.Setratadecomprobar,
adems, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el
tamao de los objetos. Ms all de la habilidad para memorizar frmulas y
aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la
comprensin de los conceptos implicados en el proceso, y la diversidad de
mtodosqueelalumno/aescapazdeponerenmarcha.

5.Interpretarrelacionesfuncionalessencillasdadasenformadetabla,grfica,
expresinalgebraicaomedianteunenunciado;obtenervaloresapartirdeellas
y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado. Este criterio pretende
valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de
presentacin de la informacin, en especial el paso de la grfica
correspondiente a una relacin de proporcionalidad, a cualquiera de los otros
tres tipos: verbal, numrico o algebraico. Se trata de evaluar tambin la
capacidaddeanalizarunagrficayrelacionarelresultadodeeseanlisiscon
elsignificadodelasvariablesrepresentadas.

6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una

poblacinyrecoger,organizarypresentardatosrelevantespararesponderlas,
utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas
adecuadas. Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su
entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio
estadstico: formular la pregunta o preguntas que darn lugar al estudio,
recoger la informacin, organizarla en tablas y grficas, hallar valores
relevantes (media, moda, valores mximo y mnimo, rango) y obtener
conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. Tambin se pretende
valorar la capacidad para utilizar la hoja de clculo, con la que organizar los
datosygenerarlasgrficasmsadecuadasalasituacinestudiada.

7. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el

anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema
enpartes,ascomolacomprobacindelacoherenciadelasolucinobtenida;y
expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el
procedimientoquesehaseguidoenlaresolucin.Conestecriteriosevalorala
forma de enfrentarse a tareas de resolucin de problemas para los que no se
dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin. Se
evaladesdelacomprensindelenunciadoapartirdelanlisisdecadaunade
laspartesdeltextoylaidentificacindelosaspectosmsrelevantes,hastala
Didcticadelasmatemticas
34
aplicacin de estrategias de resolucin, as como el hbito y destreza
necesariosparacomprobarlacorreccindelasolucinysucoherenciaconel
problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, y
valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las
ideasyprocesospersonalesdesarrollados,demodoquesehaganentendery
entiendan a sus compaeros. Tambin se pretende valorar su actitud positiva
pararealizarestaactividaddecontraste.

3.11.2 Instrumentosdeevaluacinycriteriosdecalificacin.

En general se seguirn los criterios de evaluacin indicados en los decretos

paralosdistintosniveles.

Losprocedimientoseinstrumentosdeevaluacinsernlossiguientes:

1)Expresinycomunicacinoralyescrita:
Se valora a travs del seguimiento del cuaderno del alumno/a,
realizacindepruebasescritaseintervencionesenclase.

2)UsodelosrecursosTIC:
Se valorar la capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar
situaciones, tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas,
facilidad de trabajar en equipo y utilizacin de aplicaciones multimedia,
entreotras.

3)Conocimientosbsicosdelrea:
Se evaluar a travs del seguimiento del cuaderno del alumno/a, la
realizacin de pruebas escritas y el trabajo en clase, tanto individual
comoenequipo.

4)Razonamientolgico:
Elseguimientodeesteobjetivosellevaracabomediantelapropuesta
deproblemastantoenpruebasescritascomoenclase.

5)Hbitosdetrabajo:
Se valorar fundamentalmente que el alumno/a realice de forma
constantelastareasqueseleencomienden,ascomoquedispongadel
materialnecesarioparaeltrabajodiarioyquehagaunusocuidadosodel
mismo.

6)Actitudes:
El respeto a las personas y las normas lo vamos a concretar
fundamentalmenteenlossiguientesaspectos:

-Respetoalprofesor/ayaloscompaeros/as.
- Observacin de unas normas mnimas de conducta (no gritar,
sentarsecorrectamente...).
Didcticadelasmatemticas
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-Asistenciaypuntualidad.
-Comportamientoenclase.

Enresumen,losinstrumentosdeevaluacinqueseusarnsern:

1) Seguimientodeltrabajoenclase.
2) Seguimientodeltrabajoenequipo.
3) Seguimientodelastareasdecasa.
4) Seguimientodelcuadernodelalumno/a.
5) Realizacindepruebasescritas.
6) Actitudycomportamientoenclase.
7) UtilizacindelosrecursosTIC.

3.11.3 Evaluacindelaprogramacindidcticaydelaprcticadocente.

Elactoevaluativonoslovaaestardirigidoalosalumnosyalumnas,sinoque
tambinseaplicaralatareadocenteyalaprogramacin.

Entrelosaspectosqueconvienetenerencuentapararealizarlaevaluacindel
procesodeenseanzaestn:

a)Encuantoaldiseodelaprogramacin:
Adecuacin de los objetivos y contenidos planteados a las
caractersticasdelcentro,suentornoyalaspeculiaridadesdelos
alumnosyalumnas.
Validez y eficacia de las actividades, medios didcticos y
situacionesdeaprendizaje.
Validez y eficacia de las actividades, mecanismos e instrumentos
deevaluacin.

b)Encuantoalaprcticadocente:
Laactuacindeldocente.
Elambientedetrabajoenclase.
Elgradodesatisfaccindelasrelacioneshumanas.

Los mecanismos e instrumentos de evaluacin que se pueden utilizar

Didcticadelasmatemticas
36
paralaevaluacindelprocesodeenseanzasonlossiguientes:

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, cuyos

resultados vendrn reflejados en los documentos de evaluacin.
No se puede desligar la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnosyalumnasdelaevaluacindelprocesodeenseanza.
El diario del docente. A travs de la autoevaluacin el profesor
debereflexionarsobresupropiaaccindocente.

3.12 Actividadescomplementariasyextraescolares.

En este punto entra en juego la disponibilidad e imaginacin del profesorado

delcentroydelosalumnosdelmismo.

Se pueden organizar multitud de eventos, actividades, concursos, visitas

culturales, etc. Todas debern tener un carcter didctico y buscar unos
objetivospredeterminados.

Normalmente los centros suelen tener una semana cultural en la que se

potencian estos actos. Pero estas actividades deben ser desarrolladas a lo
largodetodoelcursoparatratardeanimaranuestrosalumnos.

Las nuevas tecnologas y el uso de internet forman unas herramientas

indispensables hoy en da para buscar ideas sobre actividades
complementarias debido a la gran cantidad de webs oficiales y privadas
dedicadasaello.

3.13 BibliografadeAulayDepartamento.

En la programacin se deber incluir una bibliografa en la que podremos

distinguirentrebibliografadeaulaybibliografadedepartamento.

3.13.1 Bibliografadeaula.

La bibliografa de aula ser aquella utilizada por el profesorado para obtener

conocimientos, aclarar ciertos conceptos explicados en clase o ampliar la
materia.

Las nuevas normativas hacen especial hincapi en la importancia del fomento

delalecturadesdetodaslasreasyalolargodetodalaetapa.Porloqueel
Didcticadelasmatemticas
37
profesordeberanimarasusalumnosalalecturadesdelabibliografadeaula,
queaserposibledeberestardisponibleenlabibliotecadelcentro.

3.13.2 Bibliografadedepartamento.

Ser la bibliografa usada por el profesorado del departamento para la

configuracindelaprogramacinylasunidadesdidcticas.

Dichabibliografadeberestaralcorrientedelanormativavigenteyporlotanto
deberseractualizadafrecuentemente.

Didcticadelasmatemticas
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4. LosproblemasenlasMatemticasdelaE.S.O.

Laresolucindeproblemashadeserelpuntocentraldeatencindelcurrculo
de matemticas. En s misma, constituye un objetivo prioritario de toda
educacinmatemticayunaparteintegraldetodaactividadmatemtica.

4.1 Qusonycmoafrontarlos?

Los problemas se han convertido en fuente de preocupaciones para el

profesoradodelaE.S.O.Lasdificultadesqueencontramosenlosalumnosalo
horadeafrontarlossuelensermuysuperioresalasqueobservamosanteotro
tipodeconocimiento.

En el mbito de la asignatura de matemticas en la E.S.O. podemos entender

porresolverunproblemacomolaaplicacindeunosconocimientosobtenidos
previamenteenteoraauncasoparticular.

Es por esto por lo que el profesor deber asegurarse siempre de que los
alumnos estn preparados conceptualmente para afrontar los problemas
planteados.Sermuyimportanteporlotantoqueantesdecomenzarcualquier
unidaddidcticadelaprogramacinserealiceunapequeapruebaparaqueel
profesor pueda observar los conocimientos previos de los alumnos en la
materia.

Peseasusmiedosiniciales,losalumnosdebernenfrentarsealosproblemas
queselesplanteenconconfianza,porloqueservitalqueelprofesorintente
aumentarlaautoestimadesusalumnos,deformaqueafrontenlaresolucinde
dichosproblemasconladebidaconfianzaensuscapacidadesyconocimientos.

Cuandolaresolucindeproblemaspasaaserunaparteintegraldeladocencia
en el aula y los alumnos van teniendo xito en esta tarea, van ganando
confianzaenelusodelasmatemticasydesarrollanunamenteperseverantee
inquisitiva.

4.2 Laenseanzadelasmatemticasmediantelaresolucindeproblemas.

(Nociones extradas de: Estndares curriculares y de evaluacin para la

educacin matemtica. National Council of teachers of Mathematics. S.A.E.M.
Thales)

Laresolucindematemticascomopuntocentraldelcurrculodematemticas
no debe ser tratado como un tema diferenciado, sino como un proceso que
debe impregnar el programa entero y proporcionar el contexto donde puedan
aprenderseconceptosydestrezas.

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Loidealseraquelosalumnoscomunicaransusideasyenfoquesalprofesory
a los dems estudiantes, y que aprendieran distintos modos de representar
problemasyestrategiaspararesolverlos.

Los problemas debern estar enfocados hacia la vida cotidiana, para que as
les resulte ms fcil a los alumnos su entendimiento y su resolucin. Adems
deestaformaaumentaremossuintersenlaasignatura,alpoderobservarlos
alumnos la utilidad de los problemas planteados. Qu alumno/a podra
resistirse a calcular el dinero que se ahorrara en la PS2 si en las rebajas le
descuentanun25%?.

4.3 EstrategiasderesolucindeproblemasdePolya.

La obra de George Plya debera ser conocida por todos los matemticos
docentes.Esunodeloshombresmsimportantesenlahistoriamodernadela
docenciadelasmatemticas,debidofundamentalmenteasustreslibrossobre
laenseanzadenuestraciencia:

"Cmoplantearyresolverproblemas",Ed.Trillas,Mxico,1965;
"Matemticasyrazonamientoplausible",Ed.Tecnos,Madrid,1966,y
"Ladcouvertedesmathmatiques",Ed.Dunod,Pars,1967.

Lasobrasanterioressondelecturaobligadaparatodoprofesorquesientaque
su profesin le exige algo ms que mantener a los alumnos "quietos y
callados". Para que nos hagamos una idea de la personalidad de este
matemtico,valgalasiguienteancdota:Cuandoselepreguntabacmohaba
llegadoasermatemtico,soladecir,medioenbroma,medioenserio:Noera
losuficientementeinteligenteparaserfsico,ydemasiadoparaserfilsofo,as
queelegmatemticas,queesunacosaintermedia.

Expondremos de forma resumida las ideas de Polya sobre las diferentes

estrategias para resolver un problema. Polya afirmaba que para resolver un
problemasenecesitaba:

1Comprenderelproblema
2Concebirunplanpararesolverlo
3Ejecutardichoplan
4Examinaryverificarlasolucinobtenida.

Lograr aplicar los pasos anteriores nos servira de gran ayuda a la hora de
afrontar de manera ordenada la resolucin de cualquier problema, incluso en
todotipodeaspectosdelavidareal.
Didcticadelasmatemticas
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5. Elautor

LicenciadoenMatemticas.UniversidaddeSevilla.(2001)

Experienciadocente:

Profesor en la Universidad de Sevilla en el Master de

TecnologasdeAnlisisparalaSociedaddelainformacin.

Profesor de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de

Educacin Secundaria Obligatoria en el IES Mariana de
Pineda(DosHermanas/Sevilla).

Amplia experiencia impartiendo clases en academias y a particulares de

matemticas a distintos niveles educativos, principalmente a niveles de
secundariaobligatoria,bachilleratoyuniversidad.

Elaboracin de programaciones y unidades didcticas. Conocimiento de la

estructura,objetivosycontenidosdelsistemaeducativo.

Imparticindecursossobreaprendizajededistintasaplicacionesinformticasa
sususuariosfinalesenlaJuntadeAndaluca.

OtraExperienciaProfesional:

Septiembre 2001 / Junio 2005: Tareas de anlisis y programacin de

aplicacionesenentornoOracle9iparalaJuntadeAndaluca.

Junio 2005 / Septiembre 2007: Tareas de anlisis y programacin de

aplicacionesenentornoOracle9iyCobolparaelServicioAndaluzdeSalud.

Marzo2001/Febrero2004:TareasdeconsultaraparalaaplicacinS.R.P.de
laConsejeradeJusticiadelaJuntadeAndaluca.
Formacin:
Octubre 2004 - Marzo 2005: Curso de Adaptacin Pedaggica (C.A.P.) en el
Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Complutense de
Madrid.
Mster en Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de la Informacin
UniversidaddeSevilla(Edicin2003-2004)

TtulodeExpertoUniversitarioenTecnologasdeAnlisisparalaSociedadde
lainformacin(Edicin2001-2002).

CursoSuperiordeCapacitacinenlasNuevasTecnologasdelaInformaciny
la Comunicacin. (Periodo: 01/10/2001-23/01/2002, Duracin: 400 horas)
Organizado por la Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico de la Junta
deAndaluca).

Correoelectrnico:f_flores_gil@hotmail.com
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