TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE EN EL AREA ESCOLAR.

Cuando nos adentramos a una institucin escolar, o para ser ms precisos en un aula, nos
podemos encontrar con varios perfiles de cada integrante del saln, algunos descriptos por los
participantes del aula, como los alumnos, otros descriptos desde la perspectiva docente, y as
sucesivamente dependiendo de cada persona con la que podramos indagar.
Uno de los perfiles que podemos encontrar en esta diversidad de alumnos son aquellos que
presentan dificultades especficas en el aprendizaje:

Estas son algunas reas del aprendizaje en que se pueden ver reflejadas la dificultad:
Lectura:
- Identificacin de sonidos en las palabras. (conciencia fonolgica).
- Asociacin sonido-lectura (asociacin fonema grafema)
- Automatismo (agilidad y exactitud en el reconocimiento de las palabras)
- Comprensin.

Matemtica:
- Calculo
- Razonamiento.
- Valor de posicin (orientacin espacial)
- Conceptos abstractos.
- Aritmtica.
- Decimales, fracciones.

Escritura:
- Trazos.
- Organizar y expresar ideas.

Procesamiento del pensamiento.
- Comprender
Relacionar
- Organizar, priorizar.
- Simbolizar
- Esquematizar.
- Sintetizar.

Memoria visual.
- Ortografa.
- Secuencias, procedimientos, pasos.

Memoria auditiva (evocar)
- Recordar fechas, datos nombres.
- Tablas de multiplicar.
Relaciones espacio- temporales.
- Direccionalidad (izquierda- derecha) Lateralidad.
- Organizacin en la pgina.

Coordinacin viso-motora.
- Reproducir y copiar patrones, figuras y letras.

Orden y pulcritud.


Un trastorno apunta a definir un patrn conductual de significacin clnica, asociado a una
afeccin mental o fsica considerada fuera de lo normal que provoca un impedimento o un
riesgo significativo.
Los trastornos psicolgicos o neurolgicos estn relacionados con el comportamiento
inadecuado de una persona en un entorno y mbito determinado, el cual impide adaptarse a
al mismo. La duracin, la frecuencia, y la intensidad con que ocurre la conducta son algunos de
los elementos que permiten concluir que este sujeto presenta un problema. Cuando esta
conducta es intensa y frecuente se puede determinar que existe un sntoma que responde a
algn trastorno especfico.
Algunos trastornos de origen neurolgico afectan el funcionamiento e interfieren en las
habilidades para el aprendizaje y el control de la conducta,
Los trastornos del aprendizaje se caracterizan por las dificultades en el rea acadmica
(lectura, matemticas, expresin escrita, etc.), es decir, que la capacidad de logro del
estudiante en un rea acadmica especifica es inferior a la esperada en funcin de su edad,
nivel escolar e inteligencia.
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE:
El aprendizaje es un fenmeno biolgico. Las habilidades para usar el lenguaje, leer, escribir y
resolver problemas matemticos son fenmenos aprendidos como resultado de funciones
bioqumicas dentro del sistema nervioso (Tarnopol, y Tarnopol, 1977). Las relaciones entre las
distintas reas del cerebro y el aprendizaje, han sido estudiadas por varios autores. Luria
(1977) dice que el SCN es en realidad un sistema nervioso conceptual cuya habilidad bsica es
elaborar algunos cdigos internos que resultan en la ejecucin de ciertos planes y programas
en la regulacin y control de la conducta del hombre. Es importante recordar el concepto de
trastornos especficos del aprendizaje tales como los define la Oficina de Educacin de EEUU.
Tienen trastornos especficos del aprendizaje aquellos nios que presentan una alteracin
en uno o mas procesos psquicos bsicos implicados en la comprensin o uso del lenguaje,
hablado o escrito, trastorno que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para
escuchar, pensar, hablar , leer, escribir , deletrear, o practicar clculos matemticos. Tales
trastornos incluyen condiciones como deficiencia perceptuales, dao cerebrales, disfuncin
cerebral mnima, dislexia, y afasia en el desarrollo. Esta definicin no incluye a los nios que
tienen problemas del aprendizaje que son primeramente el resultado de deficiencias
visuales, auditivas, o motoras, retardo mental, o de desventaja ambiental.

Dislexia- disgrafia lingstica:
Todos los trastornos del lenguaje verbal sintomticos de DCM (disfuncin cerebral mnima) se
asocian ms tarde a dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Se pueden reconocer
dos grupos de dislexia disgrafia:
Aquellos nios que tienen fundamentalmente, un dficit en el procesamiento de la
informacin que ingresa por va auditiva y especialmente, en los mecanismos de
transduccin de esa informacin para volcar las demandas en la expresin verbal de la
lectura o la expresin grfica de la escritura esta dificultad para establecer
correspondencia entre fonemas y grafemas les imposibilita la escritura al dictado con
mayor intensidad que la propia escritura espontanea.
Los nios que tienen bsicamente un trastorno en la estructuracin del lenguaje con
dificultad para adquirir reglas estructurales y para usar palabras adecuadas. Estos
pacientes tienen habitualmente omisiones en la escritura al dictado pero su problemas
se agravan aun mas cuando la escritura es espontanea.
Dislexia digrafa -visomotora:
En algunas escuelas psicopedaggicas solo se enseaba a diagnosticar la dislexia a travs de
pruebas que investigan las funciones visomotoras , entramos ahora a describir este tipo de
trastorno en la lecto escritura .
La variante de dislexia visomotora en que el trastorno es primordialmente perceptivo.
(disguestalica visual).
Se detecta mediante pruebas que investigan orientacin espacial, discriminacin figura-fondo,
funciones visomotoras.
Las caractersticas de la lectoescritura con un nio con este tipo de dislexia sern entonces:
- Una produccin lenta con fusiones o inversiones de letras silabas o palabras. Con
mayor dificultad en copia que en dictado o escritura espontanea; con fracaso
especifico cuando la escuela utiliza un mtodo global pues falla en el
reconocimiento guestaltico de las palabras.
Aquella en la cual la dificulta esta en la produccin de grafismo a pesar de que el
reconocimiento visual es el adecuado. (grafomotora)
Esta es un ejemplo de como la compleja maquina de procesamiento central que es el cerebro
nos presenta a veces casos de pacientes que si bien perciben adecuadamente las figuras en el
plano o el espacio fracasan en el momento en que intentan verter esa percepcin en un acto
grafico o una praxia constructiva.
Discalculia:
Para alcanzar las operaciones aritmticas (suma resta multiplicacin divisin) es necesario
tener habilidad para ordenar los nmeros en una secuencia dada y reconocer las orientacin
espacial de los smbolos que los representan. Se trata entonces de un lenguaje de smbolos
para resolver problemas matemticos.
La discalculia es una forma ms de DCM que puede estar asociada o no a la dislexia., pero que
no implica una incapacidad en la operatoria mental para conceptos matemticos, pues la
definicin se diagnostica solamente en pacientes con nivel intelectual normal.
RELACION ENTRE LOS TRANSTORNOS DE RELACION Y TRANSTORNOS DE APRENDIZAJE:
Evidencias clnicas y experimentales demuestran que el deficit de atencin no es la nica causa
de los trastorno en el aprendizaje.
Si bien ejercen claras influencias en el rendimiento escolar y se agravan al asociarse no estn
casualmente relacionadas de manera necesaria. (shaywitz y shaywitz 1991; Rosenberg, 1991).
Aparentemente la discalcuila esta mas relacionada con la dislexia que con el dficit de
atencin.
El termino atencin es usado frecuentemente de forma tan poco especifica que ya no tiene un
significado preciso. Puede abarcar distractibilidad impersistencia e hiperactividad.
Sntomas inespecficos en los nios con trastornos inespecficos del aprendizaje.
Existe un sntoma muy frecuente con los nios con TEA: la cefalea.
Constituye el primer motiva de consulta, es una situacin frecuente que no ha sido totalmente
esclarecida. Esto se produce debido a la gran distres emocional, tanto en el sentido de
esfuerzo como incomodidad frente a la tarea. Podramos denominarlas como cefaleas
tensionales y diferenciales de otras cefaleas psicgenas.
La DCM es una condicin que tiende a mejorar a travs del tiempo pero esto no es igualmente
valido para todos los casos, ni para todas las formas de DCM, ni para todas las intensidades del
cuadro. Los individuos con manifestaciones leves de DCM pueden superarlas
espontneamente sin ayuda, pues en la prctica es difcil discriminarlos de variantes de lo
normal.