Tcnicas de evaluacin

Adaptaciones curriculares
Ayudas tcnicas
CONRADO VICENTE PEREZ
Equipo E. Discapacidad Auditiva. Salamanca
CFIE. Valladolid
Diciembre 2010
La evaluacin psicopedaggica
(ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto )
proceso sistematizado en la recogida de aquella informacin relevante sobre el
alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su
proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de determinar las necesidades
de apoyo educativo que pueda presentar.
Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta
educativa para que el alumno pueda alcanzar el mximo grado de desarrollo
personal, social, emocional e intelectual, la adquisicin y el desarrollo de las
competencias bsicas, y para realizar su orientacin educativa y profesional.
Se servir de los procedimientos, tcnicas e instrumentos propios de la orientacin
educativa, tales como las pruebas psicopedaggicas estandarizadas, la observacin
sistemtica, los protocolos de valoracin del nivel de competencia curricular, los
cuestionarios, las entrevistas y la revisin de los trabajos escolares.
ser realizada en los centros pblicos, por los servicios de orientacin educativa
El informe de evaluacin psicopedaggica ser revisado y actualizado en cualquier
momento de la escolarizacin del alumno en el que se modifique significativamente
su situacin personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.
La evaluacin del alumno sordo
La evaluacin del alumno sordo incluye, los aspectos
psicopedaggicos
Condiciones personales de salud, diagnsticos, valoraciones sobre discapacidad,
superdotacin
Desarrollo de capacidades: cognitivas, psicomotoras, lingsticas
Adaptacin y relacin social:
Nivel de competencia curricular
Estilo de aprendizaje
Contexto educativo: centro-aula, recursos personales y organizativos
Contexto familiar y social
Caractersticas individuales de la sordera
Historia personal de la sordera
Tipo y grado de sordera,
Ayudas tcnicas aconsejadas. Rendimiento
Varios/profesionales implicados: mdico (foniatra, otorrino., otros),
audioprotesisitas, orientadores, PT Servicios a la Comunidad, maestros (tutor, AL, PT), otros
(ILSE, etc.)
Profesionales implicados en la deteccin, diagnstico y
evaluacin
Prof. Tutor, PT, AL, ILSE
Deteccin escolar
Derivacin Servicios de Orientacin
Colaboracin evaluacin psicop.
O.R.L, Foniatra, Audiologa
Programa de Deteccin Precoz
Diagnstico
Valoracin Audiolgica
Tratamiento mdico-quirrgico
Prescripcin prtesis
Programa de Implantes Cocleares
Revisiones
Audioprotesista
Valoracin Audiolgica
Adaptacin audfonos
Asesoramiento de ayudas tcnicas
Seguimientos audioprotsicos
Servicios de Orientacin
Deteccin escolar
Derivacin mdica
Evaluacin psicopedaggica
Profesionales implicados en la deteccin, diagnstico y
evaluacin
Padres,
Asociac. de padres alumnos sordos
Asociaciones de sordos
Servicios sociales
Otros, Otros
Dificultades en la evaluacin del alumno sordo
Cdigo comunicativo: lengua oral, gestos, lengua de signos,
escritura
Instrumentos de evaluacin
No especficos para sordos
Instrucciones
Baremos
Formacin del evaluador
Caractersticas de los alumnos sordos
Cdigo comunicativo
Es un proceso largo, sobre todo al principio
Cclica, las informaciones recogidas en las primeros momentos
pueden no ser concluyentes o bien modificarse con el tiempo
Cmo conocer el grado de sordera
El grado de sordera queda reflejado en la audiometra
La audiometra tonal es la representacin grfica de lo que
una persona oye (sonidos puros) en las diferentes
frecuencias sonoras
Nos informa del tipo de sordera
Transmisin: lesin odo externo y /o medio
Neurosensorial: lesin oido interno
Mixta: lesin en oido externo/medio e interno
Nos permite conocer el grado de prdida (ligera, media,
severa o profunda) y los restos auditivos
Nos dice si es unilateral o bilateral
No nos informa de la calidad de discriminacin de estmulos
lingstico
La Audiometra
Odo derecho Odo
izquierdo
Va area O X
Va sea < >
Color rojo Color azul
Cmo conocer el grado de sordera
Formulas para conocer el grado de sordera:
Indice Haig: media aritmtica de la prdida auditiva
(en dB) en las frecuencias de 500, 1000 y 2000 Hz (va
area)
Recomendacin BIAP: media aritmtica de la prdida
auditiva (en dB) en las frecuencias de 500, 1000 y 2000 y
4000 Hz (va area)
Se utilizan estas frecuencias ya que son las ms importantes para la
audicin del lenguaje (frecuencias conversacionales)
Grado de sordera
El grado de sordera alude a la cantidad de
audicin perdida. (BIAP, media de frecuencias en
500, 1000 y 2000 Hz)
Audicin normal: de 10 a 20 dB
Hipoacusia ligera: prdida auditiva entre 20 y 40 dB
Hipoacusia media: entre 41 y 70 dB
Hipoacusia severa: entre 71 y 90 dB
Sordera profunda: ms de 91 dB
Cofosis: prdida total de audicin (120 dB), sin
restos auditivos
El grado de sordera se conoce por la audiometra y otras
pruebas
Es una de las variables ms importante y nos permite
comenzar a estudiar las necesidades educativas de los
alumnos sordos
Dos pruebas de discriminacin auditiva
La audiometra nos informa de si un odo oye o no
pero no informa de la calidad de discriminacin
de los estmulos lingstico
Dos pruebas psicopedaggicas para valorar la
discriminacin auditiva:
Evaluacin de la discriminacin auditiva y
fonolgica (EDAF)
Prueba de valoracin de la percepcin auditiva
EDAF
Deteccin de alteraciones en la discriminacin auditiva
mbito de edad: 2,6 y 7 aos
Aplicacin 30-40 minutos
Cinco tareas:
Discriminacin de sonidos del medio. 15 items
Discriminacin figura-fondo. 7 items
Discrim. Fonolgica de palabras. 43 items
Discrim. Fonolgica de logotomas. 28 items
Memoria secuencial auditiva. 15 items
EDAF
Ofrece una puntuacin normativa en centiles y una
puntuacin criterial (nivel de dominio) para cinco grupos de
edades
La puntuacin criterial se traslada a una grfica donde se
refleja claramente el dominio de cada habilidad
Ventajas:
Fcil aplicacin y correccin. 30-40 minutos
No precisa condiciones especiales. No tiempo lmite
Facilidad en las instrucciones. Puede repetirse el item una vez
Muy apropiada para hipoacusias ligeras, medias y severas
Establece perfiles especficos para alumnos con trastornos
articulatorios, hipoacusia media y capacidad intelectual lmite
Inconvenientes:
Los dibujos son poco claros
Deja aspectos sin evaluar
Prueba de Valoracin de la Percepcin Auditiva
Valora la percepcin auditiva en dos bloques diferenciados: ruidos
y sonidos ambientales / lenguaje
Cubre un amplio abanico de habilidades especificas de percepcin
auditiva
Permite realizar una programacin de actividades
Orientada para nios oyentes con dificultades de habla y lenguaje e
hipoacsicos de grado medio y severo (no profundos)
No tiene lmite de edad. Adecuada entre 3,6 y 7 aos. En patologas
a cualquier edad
Tiempo de aplicacin entre 15 y 20 minutos
Habilidades auditivas evaluadas
Modelo de procesamiento auditivo de Nicolasi y col (1996)
Reconocimiento auditivo: capacidad de identificar los
sonidos escuchados
Discriminacin auditiva: habilidad para clasificar y
seleccionar entre dos sonidos. Incluye sonidos de habla y
sonidos de distintas frecuencias, intensidades y categoras
fonolgicas
Figura-fondo auditivo: capacidad para identificar un
estmulo sonoro enmascarado por un ruido de fondo y
capacidad para reconocer dos estmulos sonoros (ruidos o
palabras) presentadas de forma simultanea
Habilidades auditivas evaluadas
Modelo de procesamiento auditivo de Nicolasi y col (1996)
Anlisis auditivo: capacidad para identificar ruidos y fonemas
incluidos en el mensaje sonoro recibido
Asociacin auditiva: capacidad de asociar un ruido con la
fuente o situacin que lo produce
Sntesis auditiva: capacidad para sintetizar una serie de
estmulos sonoros recibidos de forma secuencia
Cierre auditivo: capacidad para entender la totalidad de una
palabra cuando falta parte de la informacin
Rasgos suprasegmentales: capacidad para reconocer los
diferentes elementos prosdicos del habla, ritmo,
entonacin, acento y pausa
Valoracin de la Percepcin Auditiva
La valoracin es cualitativa y criterial
No esta baremada ni estandarizada. No ofrece perfiles cuantitativos
No ofrece un criterio claro de valoracin. Se utilizan los signos + y
para indicar mayor o menor cantidad de aciertos en la habilidad
estudiada. El signo +/- en situaciones dudosas
Con esas indicaciones se obtiene un perfil de normalidad/ dificultad
para cada una de las habilidades o una posicin intermedia entre
ambas si no est clara el dominio
Las prueba ofrece algunas precisiones sobre los resultados
Valoracin de la Percepcin Auditiva
Consideraciones sobre los resultados:
Los alumnos con dficit auditivo ligero, medio o severo suelen presentar
dificultades en los dos bloques (ruidos y sonidos ambientales y lenguaje
Alumnos con audicin normal pero problemas de habla y/o lenguaje
dificultades casi exclusivamente en el bloque de lenguaje
Alumnos oyentes y carencias socio-ambientales a menudo muestran
dificultades en discriminacin y reconocimiento del bloque I
El bloque I se supera a edades ms tempranas que el bloque II, incluso
cuando se administra en edades de adquisicin normal, entre 3,6 y 7
aos
Los alumnos con problemas de lenguaje y edades superiores suelen
cometer errores en algn apartado del bloque II
Valoracin de la percepcin auditiva
Ventajas e inconvenientes
Prueba fcil y rpida de administrar. Facilidad de aplicacin
Bien diseada en cuanto a las habilidades de percepcin
Permite planificar el trabajo de reeducacin
Se puede re-aplicar para evaluar progresos
Se pueden repetir consignas en la aplicacin
Requiere un cierto grado de atencin. Prudencia con los alumnos
hiperactivos, desmotivados o con escasa atencin
Requiere asimismo un cierto nivel de desarrollo cognitivo
La valoracin es subjetiva
Dificultad en la comprensin de algunas consignas. Es preciso asegurarse
de su comprensin
En hipoacsicos hay que evitar la lectura labial en las tareas verbales
(realizadas por el examinador) aunque se permite en las instrucciones
Valoracin intelectual
Porqu la evaluacin intelectual
Valorar potencialidades positivas frente a las dificultades del
rendimiento
Conocer las necesidades educativas derivadas del desarrollo
cognitivo del alumno sordo
Descartar deficiencias asociadas
Funcin de pronstico. Variables individuales
Fundamentar adaptaciones educativas y metodologas
comunicativas
Consideraciones en la evaluacin intelectual
Los test de C.I. basados en lenguaje oral reflejan el dficit lingstico, no la capacidad mental
Lleva ms tiempo de lo habitual. Si hay problemas motores asociados, ms an.
Las puntuaciones en nios sordos pequeos son poco significativas Necesitamos evaluar
peridicamente
Problemas asociados
Comprensin de la tarea a realizar
Falta de hbitos de trabajo. Impulsividad
Componentes verbales de las pruebas, incluso en manipulativas
Los tests cronometrados no son tan vlidos para nios sordo
Evaluar sordos requiere conocer la problemtica de los nios y de las personas sordas y
experiencia sobre los propios tests
Adaptaciones generales en las pruebas :
Itens verbales por escrito
Sistemas alternativos: fluidez en la utilizacin
Prescindir de la prueba si no se puede adaptar

Limitaciones en la evaluacin intelectual

Ausencia de instrumentos apropiados
Dificultades de comunicacin. La adaptacin a la lengua de Signos puede ser complicada
Experiencia en pruebas, conocimiento de la sordera. Pistas visuales, demostraciones
Los nios sordos son discriminados en pruebas baremadas para oyentes.
Actitudes de pasividad, abandono, respuestas neutras, desmotivacin, poca colaboracin
(experiencias comunicativas negativas)
La evaluacin cuantitativa debe acompaarse de una evaluacin cualitativa. Observar
estrategias de aprendizaje ante tareas concretas
evaluacin de progresos
identificar apoyos y ayudas que mejoren sus habilidades cognitivas.
Buenas condiciones ambientales (silencio, luz)
Evaluacin intelectual en la etapa infantil
Antes de los dos aos:
No diferencia con respecto a los oyentes. No problemas comunicativos. Evaluamos:
Conductas sensoriomotoras
(Las etapas de la inteligencia sensoriomotriz, de Casati y Lezine, Prueba de Uzgiris-Hunt)
Conductas simblicas
(Subescala Esquemas de Uzgiris-Hunt),
Desarrollo global
Brunet-Lezine (0-30 meses)
Escala Bayley de desarrollo infantil (0-3 aos)
Inventario de Desarrollo Batelle (0-8 aos)
Curriculo Carolina
Mayores de dos aos: Ya tenemos problemas comunicativos. Evaluamos
Desarrollo cognitivo
Escala M. de Leiter (2.6-18 aos)
WIPPSI-m. (4.6-6 aos)
Escala de ejecucin de Snijders-Oomen (2.6-7 aos
Hiskey-Nebraska (+3 a.)
Inventario de Desarrollo Batelle (0-8 aos)
Juego simblico
Test de Juego Simblico de Lowe-Costello
Etapas de la intelig. sensoriomotriz . Casati-Lezine
Pruebas adaptadas de la teora de Piaget, expuestas en El
nacimiento de la inteligencia en el nio y La construccin de
lo real en el nio
Analizan los mecanismo intelectuales de las conductas
sensoriomotoras: capacidad de resolver los problemas
mediante la percepcin y el movimiento, sin intervencin de
evocaciones simblicas
Explora cuatro conductas:
Busqueda de objetos desconocidos
Utilizacin de medios-fines
Exploracin de objetos
Comportamiento en tareas de combinacin de objetos
Prueba de Uzgiris-Hunt
Confirma con sus estudios el orden invariable de aparicin de las conductas del
perodo sensoriomotor y construye una prueba para evaluar toda la etapa
transformando los subestadios en pasos evolutivos
Ms exahustiva que la de Casati y Lezine. Adquisiciones observadas
El desarrollo del seguimiento visual y de la permanencia de objeto
El desarrollo de medios para obtener sucesos deseados del entorno
El desarrollo de la imitacin vocal y gestual
El desarrollo de la causalidad operacional
La construccin de las relaciones del objeto en el espacio
El desarrollo de esquemas para relacionar objetos
El objetivo es crear situaciones que provoquen la aparicin de las conductas
sensoriomotoras
La Escala Desarrollo de Esquemas es la ms relacionada con la primera etapa
evolutiva del juego simblico
La prueba Uzgiris-Hunt es una prueba muy til pero poco utilizada
Escala de D. Psicomotor 1 Infancia. Brunet-Lezine-R
Evala el desarrollo hasta los 30 meses.
Duracin variable segn edad y colaboracin
Explora cuatro reas
Control postural y psicomotricidad
Coordinacin culo-manual
Lenguaje
Sociabilidad
Actividades de juego y de interaccin
Puntuacin: Edades de desarrollo en cada rea y un
cociente de desarrollo con media de 100
Evaluacin del juego simblico
Objetivos:
Conocer el nivel de simbolizacin para valorar las posibilidades
de utilizacin de sistemas de comunicacin alternativa y/o
aumentativa
Diagnstico diferencial de la sordera con otros trastornos del
desarrollo
Valor predictivo en relacin a las posibilidades lingsticas y
comunicativas
Complemento de la valoracin cognitiva en edades tempranas
(ej. programa de implantes cocleares)
El test de Juego Simblico de Lowe y Costello
Se le presentan cuatro situaciones de juego con juguetes atractivos (Escala
Reynell de Lenguaje).
Se observan y anotan todas las incidencias y conductas del nio con los juguetes.
Lo mejor es grabar las imgenes
Es un test sencillo, rpido y atractivo para los nios
Puntuacin :
Utiliza 24 items. La correccin consiste en comprobar la presencia o ausencia de
dicho items en las conductas del nio.
Con la puntuacin directa se obtiene una edad equivalente (entre 0 y 3 aos)
Conviene realizar una evaluacin cualitativa describiendo los distintos
componentes del juego (descentracin, sustitucin de objetos, integracin,
planificacin) y el comportamiento del nio.
Escala Bayley del desarrollo infantil (BSID)
Hasta los dos aos y medio
Evaluacin del desarrollo mental y psicomotor:
Escala mental: evala aspectos relacionados con el
desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicacin
Escala de psicomotricidad: evala el grado de
coordinacin corporal, as como habilidades motrices
finas en manos y dedos
Registro de comportamiento: permite analizar la
naturaleza de las relaciones sociales y con el entorno
Curriculo Carolina
Objetivos:
Valoracin e intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas o
mltiples.
Caractersticas:
Aplicacin individual. 0 a 24 mese (nivel de desarrollo)
Programa con 26 secuencias lgicas que abarcan 5 reas principales:
Cognicin, Comunicacin, Adaptacin social, Motricidad fina y Motricidad
gruesa.
Permite crear programas para las necesidades especficas de cada nio;
adaptar los ejercicios a los nios que tienen limitaciones visuales, auditivas
o motrices; integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
Inventario de desarrollo Battelle
Objetivos:
Identificacin de puntos fuertes y dbiles en las distintas reas de desarrollo
en nios con o sin trastornos
Evaluacin nios de 0-2 aos en situacin de riesgo
Evaluacin infantil de nios en infantil y primaria
Caractersticas:
Aplicacin individual. 0-8 aos
Consta de 341 tems de las siguientes reas: Personal , Social, Adaptativa,
Motora, Comunicacin, Cognitiva
Tiene una presentacin screening formada por 96 tems
En cada rea, los tems se agrupan en sub-reas especficas. Esto permite la
evaluacin de esas habilidades especficas
Los tems se han asignado a cada edad porque lo superaba el 75% de nios
de esa edad
Battelle: rea Cognitiva. 56 tems
Sub-reas:
Discriminacin perceptiva (10 items)
Memoria (10 items)
Razonamiento y habilidades escolares (16 items)
Desarrollo conceptual (20 items)
Procedimientos de aplicacin
Examen estructurado en un entorno controlado
Observacin en clase o casa
Entrevista informativa
Tipos de puntuacin
Puntuaciones centiles
Varias puntuaciones tpicas
Edades equivalentes
Puntuacin por subreas, reas y prueba total
Perfil que indica valores medios situados a 1.5 d.t. por debajo y encima
Inventario de desarrollo Battelle
Valoracin de la escala Battelle:
Posibilidad de la prueba de screening y general
Posibilidad de aplicar individualmente cada rea
La secuencia de tems y el contenido de las conductas son compatibles con
el contenido, la organizacin y la programacin de los planes de educacin
infantil y primaria
Duracin corta del screening (entre 10 y 30 minutos). Toda entera entre 1
2 horas
Ayuda en la planificacin de los programas de tratamiento
Tiene adaptaciones en cada tems para nios con minusvalas
No trae los materiales de aplicacin
Evaluacin intelectual en la etapa escolar
En la edad escolar es preciso realizar numerosas adaptaciones comunicativas,
debido a los problemas de comunicacin
Examen de la inteligencia mediante Test
Escala Manipulativa de Leiter y Leiter-R
WISC-R y WISC-IV
Matrices Progresivas de Raven
Test de la Figura Humana
Test Breve de inteligencia de Kaufman
E. de ejecucin de Snijders-Oomen (SON)
E. de ejecucin de Borelli Oleron
Test de Hiskey-Nebraska
Tcnicas operatorias derivadas de la teora de Piaget
Gran validez en cuanto a su construccin porque cada una de ellas corresponde a
un determinado tipo de razonamiento segn la estructura mental implicada y el
contenido sobre el que se aplica la actividad cognitiva
Requieren un profundo conocimiento de la teora de Piaget
Escala M. Internacional de Leiter
Escala de inteligencia no verbal (2-18 aos).
Informa sobre capacidad de aprendizaje. Predice logro acadmico
til para nios sordos, motricos o con dificultades para el habla y la lectura
Instrucciones no verbales. Demostraciones. No estandarizada ni baremada para sordos
Ventajas
Facilidad en las instrucciones
No cronometrada
Inconvenientes
Niveles de dificultad desiguales
Las capacidades medidas no son claras y definidas
El nmero limitado de items por nivel de edad puede penalizar al nio mayor
Algunos nios se aburren
La puntuacin media es 95
Recomendaciones
Adecuado para nios sordos con dificultades ante cambios frecuentes de instrucciones
Se debe utilizar con otros test que cubran una variedad de destrezas
Escala Leiter-R. Gale Roid; Lucy Miller, 1996
Escala de inteligencia no verbal (2-20 aos).
til para nios sordos, motoricos o con dificultades para el lenguaje, el habla y la
lectura, dao cerebral, autismo
Evala en desarrollo de la inteligencia y de capacidades mentales bsicas sin
componentes culturales
Dos grupos de subtest:
Razonamiento, visualizacin y capacidad espacial (10 tareas)
Atencin y memoria (10 tareas)
Tiene escala de screening y tres escalas ms de personalidad u observacin
conductual a rellenar por el sujeto, padres o educadores
Puntuacin
Cociente de inteligencia global
Cocientes de desarrollo parciales para cada una de las escalas
WISC-R
Caractersticas
Medida de la inteligencia verbal y no verbal (6-16 aos). Muy utilizada con
nios sordos.
No tiene instrucciones especficas. Precisa adaptaciones.
No baremos para sordos. S en USA, sin estandarizar las instrucciones ni el
procedimiento de aplicacin
Ventajas
Buena escala, conocida y bien investigada.
Cubre una amplia variedad de destrezas
Mantiene el inters del nio
Inconvenientes
La mayora de los test manipulativos son cronometrados
No hay test de memoria en la escala manipulativa
Dificultad en la modificacin o comunicacin de algunos conceptos de
forma no verbal : (rapidez, la parte ms importante, etc.)
WISC-R
Adaptaciones Escala verbal
presentacin escrita
sistema de comunicacin alternativo
eliminacin de la escala
Adaptaciones Escala Manipulativa
modificacin de las instrucciones verbales
ejemplos extras con material suplementario
demostraciones gestuales
Recomendaciones
Utilizar la escala manipulativa junto a un test de memoria visual
Siempre que sea posible utilizar la escala verbal
Aplicar el examen de lmites
La WISC y los alumnos sordos
En general las puntuaciones de los nios sordos son ligeramente inferiores a los
de los nios oyentes en la WISC, debido a la mayor variabilidad entre los nios
sordos y la variabilidad entre los subtest.
Escala verbal: mejoran en ARITMTICA
Escala manipulatica
Las puntuaciones ms altas Rompecabezas y Cubos. Debido al componente
manipulativo y perceptivo y el menor contenido lingistico.
Las puntuaciones bajas: Historietas y Claves debido a la falta de lenguaje, que
facilita organizacin secuencial y temporal , favorece el desempeo en tareas de
tipo narrativo y posibilita la ampliacin de informacin y la transmisin de
experiencias, todo lo cual ayuda en tareas basadas de organizacin de sucesos.
En la resolucin de Claves influye la capacidad de utilizar habilidades simblicas
la capacidad de retener distintos smbolos y utilizarlos de forma rpida y precisa.
Las limitaciones de los sordos en el campo de la codificacin simblica
repercuten en un peor rendimiento en este subtest
Incluso en las pruebas manipulativas se produce una alteracin de los resultados
por el contenido lingstico de las instrucciones.
WISC-R. Escala verbal
WISC-IV
Introduce una medida de capacidad intelectual (CIT) y
cuatro ndices principales
Comprensin verbal. Aptitudes verbales CV
Razonamiento perceptivo. (RP)
Memoria de trabajo: memoria de trabajo, atencin, concentracin,
control mental y razonamiento (MT)
Velocidad de procesamiento: capacidad de explorar, ordenar y
discriminar informacin visual de forma rpida y eficaz. Memoria visual y
atencin (VP)
Permite hacer anlisis adicionales de diferencias
significativas entre ndices, puntos fuertes y dbiles,
velocidad de procesamiento, diferencias entre test
Con alumnos sordos se pueden seguir las mismos
criterios de aplicacin que en el WISC-R
WISC IV
Otros test para sordos
E. de ejecucin de Snijders-Oomen (SON). Traduccin no
editada
E. de ejecucin de Borelli Oleron. No traducido
Test de Hiskey-Nebraska. No traducido
Todos ellos son test de ejecucin y percepcin visual
Borelli-Oleron y H-Nebraska tienen baremos para sordos
Escala de Ejecucin de Snijders-Oomen
Creada en Holanda (1939), no introducida en Espaa
Colin (1978) : Es uno de los mejores test disponibles a condicin de que
el nio est escolarizado
Test no verbal. Instrucciones no verbales y verbales. 5 subtest.
Muestras de estandarizacin : 2 a. 6 m. - 8 a.
Baremos con edad mental y C.I. para sordos prelocutivos o muchas
dificultades de comprensin del lenguaje.
No baremos para hipoacsicos u otras deficiencias
Borelli-Oleron
Test de Hiskey-Nebraska
Test no verbal para nios sordos u oyentes (3-17 aos)
Tiene baremos e instrucciones especificas para sordos (incluye
sealamientos, demostraciones, correcciones)
Consta de 12 subtest: memoria, razonamiento espacial, asociacin
visual, clasificacin.
Mantiene bien el inters del nio
Pocos tests cronometrados. Tiempo generoso
Puede consumir mucho tiempo en la aplicacin
Puede ser utilizado en sustitucin del WISC-R como parte de una
evaluacin multifactorial
Buen test para nios sordos en edad preescolar
Valoracin del lenguaje
Qu evaluar en el alumno sordo?
Capacidades previas: imitacin motora y verbal, juego simblico,
primeras intenciones comunicativas (proto.)
Capacidades receptivas: Audicin y aprovechamiento de ayudas tcnicas
/ Visin
Capacidades expresivas: Aparato fonoarticulador / Movilidad digital
Funciones e intenciones comunicativas con distintos interlocutores
Modalidad comunicativa: Oral / Gestual /Signada
Expresin
Comprensin
Caractersticas formales del sistema lingstico:
Fonologa
Morfosintaxis
Lxico
Caractersticas del contexto escolar y familiar
Caractersticas de los interlocutores: Modalidad comunicativa
Calidad articulatoria
Adaptaciones comunicativas
Evaluacin lenguaje antes de los 2 aos
Antes de los dos aos observamos:
Conductas sensoriomotoras
Conductas simblicas
Intenciones comunicativas
Conductas motrices y voclicas (gorjeos, muecas, movimientos de manos)
Interaccin visual
Primeras imitaciones
Vocalizaciones y gestos
Presencia de protoimperativos (conseguir que el adulto haga algo
Protodeclarativos (conseguir atencin, dar, sealar..)
Diagnstico diferencial
Sordos: muestran inters por el entorno y la comunicacin, aparecen gestos y la
indicacin
Autismo: desinters por las interacciones, no mirada, no sealamiento (coge la
mano del adulto..)
Pruebas
Curriculo Carolina
Escala Batelle
Observacin
Procedimientos de evaluacin del lenguaje
Evaluacin a partir de muestras de
lenguaje espontaneo
Test estandarizados
Escalas de desarrollo
Test de habilidades lingsticas generales
Test de habilidades lingsticas especficas
Observacin conductual
Test no estandarizados

Test y muestras de lenguaje espontaneo

Ventajas Inconvenientes
Test
estandarizados
Mejor control de la
situacin
Permite comparar sujetos
entre si
Menor tiempo
Son parciales en cuanto al
objeto de estudio
No estn pensados para
sordos
Muestras de
lenguaje
espontneo
Ms representativos de la
competencia real del
sujeto
Numerosos datos
No permite comparar sujetos
entre s
Consume mucho tiempo
Formacin lingstica
Observacin conductual y test no estandarizados
La observacin conductual es un complemento a
evaluaciones ms completas del lenguaje que se
pueden llevar a cabo en contextos especficos (p. e.
aula), incluso por personas no especialistas en
lenguaje.
Los procedimientos no estandarizados son pruebas
que carecen de normas de aplicacin, datos
normativos y admiten variaciones en cuanto a su
aplicacin o empleo de materiales
Evaluacin del lenguaje espontaneo 1
Consiste en obtener una muestra de las producciones lingsticas del nio en
distintos contextos en los que se suscite el lenguaje espontaneo,
transcribirla y analizarla. Miller considera el anlisis del lenguaje como un
procedimiento no estandarizado
Obtenemos datos acerca de la capacidad expresiva
Los procesos de comprensin estn implcitos aunque
pueden ser objeto de una evaluacin ms controlada
El anlisis de lenguaje consume mucho tiempo
A veces requiere la participacin de otras personas
Supone tener conocimientos especficos de lingstica y
desarrollo del lenguaje
Proceso de evaluacin del lenguaje espontaneo 1
Seleccin de la muestra
Representativa mnimo 50 oraciones
Referida al aqu y ahora y a lo ausente, pasado, futuro. Variada
Distintos contextos (casa, escuela...)
Materiales (variados, realistas y ambiguos)
Interlocutores (profesores, padres, personas sordas, iguales)
Registro y transcripcin
Registrar (ortogrfica o fonticamente) las verbalizaciones pero tambin
gestos y acciones del nio e interlocutores
Proceso de evaluacin del lenguaje espontaneo 2
Anlisis del lenguaje
Fonologa
Adquisicin de fonemas
Procesos fonolgicos
(Bosch, 1983 ; Imgran, 1976)
Morfologa
Categoras gramaticales tradicionales
Sintaxis
Tipos de construcciones sintcticas
Complejidad de los sintagmas
Oraciones con errores y omisiones
sintcticas
LARSP (Crystal, 1976)
Semntica
Significado de palabras aisladas
Significado de palabras en funcin de la
oracin
Pragmtica
Estilo individual y de grupo
Adaptaciones del lenguaje, roles
comunicativos
Funciones del lenguaje (Dore, Halliday)
Organizacin del discurso
Obtencin de ndices de desarrollo
(para establecer estadios de desarrollo)
Recuento de vocabulario. Totalidad de
palabras diferentes. Falta de criterios
comparativos
Longitud media del enunciado (Brown,
1973). N de morfemas en 100
producciones. Comparacin con estadios de
desarrollo
Test. Escalas de desarrollo lenguaje
Se basan en un modelo normativo de valoracin.
Permite comparar el grado de ajuste a la norma
Su construccin responde a la seleccin de unas
conductas observables ordenadas en funcin de su
aparicin cronolgica normalizada
Suelen aportar informacin valiosa hasta los tres aos
No hay escalas de desarrollo especficamente
lingsticas
Batelle
Curriculo Carolina
Battelle: rea de Comunicacin. 59 tems
Subrea de comunicacin receptiva
Discriminacin y reconocimiento de sonidos y palabras (significado)
Informacin recibida por sistemas complementarios y otros medios no
verbales
Subrea de comunicacin expresiva
Produccin y uso de sonidos, palabras y gestos para transmitir
informacin
Conocimiento y capacidad para usar reglas gramaticales sencillas e
informacin de expresiones y frases. Tres tipos de items:
Sonidos prelingsticos y lingsticos, articulacin de slabas y palabras
Reglas gramaticales (plurales, tiempos verbales, preguntas y negaciones)
Utilizacin del significado de palabras (preposiciones posesivos y gestos)
Battelle: rea de Comunicacin. 59 tems
Procedimientos de aplicacin
Examen estructurado en un entorno controlado
Observacin en clase o casa
Entrevista informativa de padres y profesores
Tipos de puntuacin
Puntuaciones centiles
Varias puntuaciones tpicas
Edades equivalentes
Puntuacin por subreas, reas y prueba total
Perfil que indica valores medios situados a 1.5 d.t. por debajo y
encima
Test de habilidades lingsticas generales
Permiten establecer un perfil general de desarrollo del lenguaje
Sirve para establecer el desajuste del lenguaje con respecto a
otras reas de desarrollo
Vlidos para despistajes amplios, para decidir posteriores
evaluaciones
Fonolog
a
Morfosintaxis Semntica /
Vocabulario
Comprensi
n
Pragmtica
ITPA
x x x
PLON
x x x x
Test de habilidades lingsticas especficas
Fonologa Morfosint Semntica Compren Pragmt Perc
Audit
EDAF X
PER- AUD X
RFI X
L. BOSCH X
TSA X
PEABODY X
BOEHM X
REYNELL X
ELCE
x x x x x
BLOC X X (X) X
Escalas de desarrollo del lenguaje de Reynell
Adaptacin espaola de Las escalas de evaluacin de J. K. Reynell (1979)
Se basa en el modelo terico del desarrollo del lenguaje Reynell. El lenguaje es la
habilidad para comprender y usar smbolos, preferentemente verbales, y usarlos
en el pensamiento y como forma de comunicacin (Vigostky y Luria)
La habilidad para hablar es slo un aspecto del lenguaje y es menos importante
en lo que al desarrollo se refiere que la habilidad para comprender el lenguaje y
para usarlo como un proceso de pensamiento
Caractersticas del test.
Consta de dos escalas (comprensin y expresin).
Puede utilizarse desde los 12 meses hasta los 6 aos
Puntuacin
Presenta puntuaciones independientes para cada escala
Puntuacin directa tpica normalizada
Puntuacin en edad equivalente para cada escala y total
Puntuacin estndar
Escalas de desarrollo del lenguaje de Reynell
Escala de comprensin
Preconceptos verbales
Relacionar palabras con objeto (smbolo - objeto real)
Relacionar smbolos con smbolos (palabra - juguete)
Comprensin de relaciones (pon una cuchara dentro de la taza)
Comprensin de atributos (color, tamao, posicin)
Comprensin de relaciones temporales
Escala de lenguaje expresivo
Estructura del lenguaje (escala de desarrollo)
Vocabulario, mediante objetos, dibujos y palabras.
Uso del lenguaje mediante lenguaje espontaneo ante lminas
Escalas de desarrollo del lenguaje de Reynell
Valoracin del Reynell
Incide poco sobre aspectos sintcticos y morfolgicos y no
incorpora estructuras lingsticas especficas dentro de la
evaluacin
Evala ms la semntica y la comprensin
Permite determinar el nivel evolutivo del nio
Buena beramacin aunque con pocos nios
Los objetos y juguetes son atractivos por lo que la situacin del
examen es agradable
La edad de aplicacin coincide con el perodo en que la evaluacin
del lenguaje es ms rpida
Tiempo de aplicacin corto
La escala B est adaptada para nios con problemas motricos
Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial. BLOC
Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial. BLOC
Puyuelo, M.; Wiig, E; Renom, J. y Solanas, A. (Basada en el CRIL de Wiig, E.)
La BLOC es una prueba psicopedaggica, descriptiva y diagnstica
Evala especficamente aptitudes lingsticas, evitando la interferencia de otros
aspectos (cognitivos, perceptivos, memoria)
Amplio intervalo de edad de aplicacin (5 - 14 aos de edad)
Tiene una versin Screening que sirve de evaluacin inicial con menos items
Permite un anlisis Normativo (percentil), Criterial y Curvas de desarrollo
Las puntuaciones pueden establecerse por mdulos o bloques. Los resultados
entre mdulos son comparables
Los distintos formatos de toda la prueba pretenden provocar una respuesta en
el sujeto en relacin con una habilidad lingstica: determinada
Denominacin de dibujos
Completar frases
Produccin paralela
Lenguaje inducido
BLOC. Dimensiones evaluadas
Dimensin Mdulos N bloques N items
Forma Morfologa 19 190
Sintaxis 18 180
Contenido Semntica 8 80
Uso Pragmtica 13 130
BLOC. Bloques de Morfologa
B1. Plurales: singulares acabados en vocal:
Gato-Gatos
B11. Participios
Pintada
B2. Plurales: singulares acabados en
consonante e invariables: Pastel-Pasteles
B12. Comparativos y Superlativos
Sucsimas / Mayor, menor
B3. Adjetivo: Feliz, Guapa B13. Sustantivos derivados: Profesiones
Bailarina
B4. Formas verbales regulares: Presente
Come un helado
B14. Sustantivos derivados
Lechera
B5. Formas verbales regulares: Pasado
Comi un helado
B15. Adjetivos derivados
Hambriento
B6. Formas verbales regulares: Futuro
Comer un helado
B16. Pronombres personales: Sujetos
Yo / T / Vosotros
B7. Formas verbales regulares: Imperfecto
Coma un helado
B17. Pronombres personales en funcin de
objeto: Le da la comida / Se la da
B8. Formas verbales irregulares: Presente
Viene
B18. Reflexivos
Se mira
B9. Formas verbales irregulares: Pasado
Vino
B19. Posesivos
Ma / Mi bicicleta
B10. Formas verbales irregulares: Futuro
Vendr
BLOC. Bloques de sintaxis
B1. Oraciones simples: Sujeto-verbo
La nia salta
B11. Voz pasiva: La nia es seguida por el gato
B2. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD
La chica come un helado
B12. Sujetos coordinados. Objetos coordinados:
El perro y el gato corren / beben leche y zumo
B3. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-CCL
El gato est dentro de la bolsa
B13. Verbos coordinados. Adjetivos coordinados:
se cepilla y se seca el pelo/es pequeo y blanco
B4. Oraciones simples: Sujeto-Verbo
copulativo-Atributo: El vaso est lleno
B14. Oraciones comparativas: Ms sucias que,
menos sucias que
B5. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-
CCL: La nia pone manzanas en el plato
B15. Oraciones subordinadas: Causa y condicin:
La nia se puso las botas porque nevaba
B6. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-
OI: La chica da un regalo al nio
B16. Subordinadas temporales: Despus/Antes
El nio se lava los dientes antes de vestirse
B7. Oraciones negativas: El perro no corre B17. Subordinadas temporales: Cuando/Hasta
que: Los nios podrn irse a casa cuando suene
B8. Negacin del atributo: Esta chica no es
alta
B18. Subordinadas adversativas: La nia quera un
pez pero se ha comprado una tortuga
B9. Pronombres y adverbios de negacin: La
chica no le da nada a su madre
B19. Subordinadas de relativo: Veo un gato que
duerme bajo un rbol
BLOC. Bloques de semntica
B1. Agente-accin: Chico-corre
B2. Accin-objeto: Come melocotn
B3. Dativo: Al nio
B4. Instrumental: Con una bola
B5. Locativo: Encima de la librera
B6. Modificadores: El perro blanco
B7. Cuantificadores: Algunos / Muchos
B8. Modificadores de tiempo y sucesin:
Cada / Siguiente / Maana
BLOC. Bloques de pragmtica
B1. Saludos y despedidas: Adios /
Buenos das
B8. De quin:
De quin es este cachorro?
B2. Reclamar la atencin: Juana,
esprame!
B9. Por qu / Cmo: Como se ha herido su
perro? / Por qu me hacis esta broma?
B3. Ruego / Concesin / Negar permiso
Me dejis jugar / Lo siento, es mejor
que no
B10. Hacer comentarios, mostrar
aprobacin o desaprobacin:
Me gusta ms este dibujo
B4. Demandas de informacin
especfica:
Perdone, qu ha dicho?
B11. Requerimientos directos de accin:
Por favor, ayudadme con estos libros
B5. Demandas de confirmacin o
negacin
Tienes permiso para ir de excursin?
B12. Requerimientos indirectos de accin:
Quisiera pasar, por favor
B6. Qu / Quin:
Quin ha puesto esto aqu
B13. Protestas:
No quiero aguantar al perro
B7. Dnde / Cundo:
Cundo termina el recreo?
Formatos de presentacin de los items
Produccin paralela
Completar frases
Denominacin de dibujos
Lenguaje inducido
Produccin paralela
Denominacin de dibujos
Completar frases
Lenguaje inducido
BLOC. Interpretacin normativa
Expresada en centiles
Permite conocer el nivel de un sujeto en una
determinada habilidad lingstica con una referencia de
edad
El valor percentil indica el porcentaje de alumnos cuya
puntuacin es igual o inferior a cada puntuacin directa
El grupo de comparacin es la poblacin de muestra
La puntuacin centil se obtiene para la batera
completa, mdulo o bloque
Se obtiene mediante tablas normativas de 9 grupos de
edad/curso
BLOC. Interpretacin criterial Niveles
de dominio
Permite conocer el nivel del individuo en una
habilidad lingstica con una referencia
cualitativa de conocimiento suficiente o no de la
misma
Es una medida de diagnstico educativo, ms
que clasificatorio
El criterio de conocimiento es arbitrario y se
suele situar en el 70 % de respuestas correctas
BLOC. Interpretacin curvas desarrollo
Por curva de desarrollo se entiende una relacin funcional
entre la edad del individuo y un atributo psicolgico
(lingstico, en la BLOC)
Las curvas de desarrollo se fundamentan en 5 curvas
estuimadas en los centiles 10, 25, 50, 75 y 90. En funcin
de la edad se ubica al sujeto y se determina su nivel de
dominio en comparacin a los sujetos de la misma edad
Es necesario obtener una puntuacin transformada para
comparar los distintos mdulos (debido al distinto n de
items de cada uno)
Con las curvas de desarrollo se obtienen seis zonas
(percentiles) de interpretacin
Valoracin de la BLOC. Ventajas
Cumple los objetivos de toda evaluacin lingstica: Valora aspectos
cuantitativos y cualitativo. Informa del nivel evolutivo y de la existencia
de alteraciones
Valora procesos de comprensin y expresin
Valora las distintas dimensiones lingsticas (forma, contenido y uso)
Orienta la intervencin
Recoge la evolucin en el tiempo y los cambios producidos por la
maduracin y/o la intervencin
Sensible a las diferencias individuales
Presentacin informatizada
Bien baremada
Amplio intervalo de aplicacin
Podra adaptarse por escrito para sordos
Valoracin de la BLOC. Inconvenientes
La valoracin de la comprensin es subjetiva. En base a
la interpretacin de las preguntas
Algunos items son muy abiertos. Permiten respuestas
que no se ajustan a la estructura buscada
Es una prueba muy larga. Tiempo indicado de aplicacin
4 horas. En nios con dificultades de comprensin
mucho ms (por ejemplo sordos)
Algunos items requieren muchas explicaciones previas
En algunos mdulos las tareas son muy repetitivas
Evaluacin contexto socio-familiar. Entrevista familiar
Grado de aceptacin de la sordera por parte de los padres
Situacin emocional
Conocimiento de la problemtica de la sordera
Padres sordos / oyentes
Cdigo lingstico utilizado
Situacin socieconmica
Grado de formacin
Grado de interaccin familiar con el nio sordo
Estilo comunicativo de los padres
Grado de interacciones sociales del alumno en el mbito social prximo
Habilidades sociales del alumno
Cdigo comunicativo del alumno con otras personas
Evaluacin contexto escolar
Organizacin habitual del aula / ubicacin del alumno sordo y del
maestro
Caractersticas sonoras del aula y clima de ruido/silencio habitual
Iluminacin del aula y de la pizarra y otras fuentes de informacin
Organizacin de agrupamientos habituales
Caractersticas del grupo. Grado de aceptacin del alumno, cooperacin
grupal. Integracin del alumno sordo. Clima emocional. Roles
Estilo comunicativo del maestro y cdigo utilizado
Uso de metodologas de tipo visual
Tipos de actividades realizadas
Estilo de aprendizaje del alumno
Modalidad sensorial
Estrategias de aprendizaje
Impulsividad reflexividad
Habitos de trabajo
Ensayo error
Ritmo de ejecucin
Tipo de agrupamiento
Capacidad de atencin
Motivacin por aprender
Tipo de refuerzos
Actitud ante los aprendizajes
Condiciones fsico ambientales
Ayudas Tcnicas
La prtesis auditiva o audfono
Es una prtesis externa que amplifica los sonidos
Consta de: micrfono receptor, procesador-amplificador con
controles y dispositivo emisor de salida del sonido
Tipos: (ubicacin) retroauriculares, intraauriculares, intracanales,
gafas auditivas, prtesis sea (BAHA)
Tipos (tratamiento del sonido): analgico y digital
Para muchos alumnos sordos es un recurso imprescindible
Precisa de una correcta adaptacin y habituacin
Un audfono trasmite los sonidos ms altos pero no restablece la
audicin normal al sordo
Inconvenientes:
La distancia de la fuente sonora
El ruido ambiente
El eco ambiental (reverberacin)
Prtesis auditivas o audfonos
Implante osteo-integrado.
Ejemplo de audicin por va sea
El audfono
Es la mejor ayuda para alumnos con sordera ligera (algunos),
media y severa.
En la sordera profunda su rendimiento es muy limitado
Incluidos en el catalogo de prestaciones de la seguridad
social: 1.500 euros, cada cuatro aos, hasta los 16 aos,
(moldes, cada 2 aos). Para ambos odos y prdida superior
a 40 dB
Solicitudes: Gerencia Sacyl. Prestacin audioprotsica
Su uso en el aula puede complementarse con el equipo
individual de F.M o el bucle magntico.
Cuidado de los audfonos
Comprobar su estado peridicamente: molde no obstruido, tubo
limpio y sin grietas, contactos de las pilas
Alejar de fuentes de humedad y del agua: atencin al sudor,
nieblas hmedas, actividades acuticas
Pitidos. Se reducen
Bajando el sonido
Ajustando el molde a la oreja
Limpiando el molde
Acortando el tubo
Acudir al audioprotesista peridicamente
La duracin de pilas es variable segn modelo y tiempo de uso
Solicitar a los padres pilas de recambio para el centro escolar
Implante coclear
El Implante Coclear es una prtesis auditiva (con ciruga) que transforma
el sonido en seales elctricas que estimulan el nervio auditivo
El implante no devuelve la audicin perdida, pero proporciona
sensaciones auditivas mediante las que se puede llegar a interpretar
ruidos y sonidos y comprender el lenguaje
Consiste en la introduccin en la cclea del odo interno de un conjunto
de electrodos que estimulan las clulas nerviosas que an funcionan y el
nervio auditivo
Consta de elementos externos (micrfono, procesador, transmisor) e
internos: (receptor-estimulador y electrodos)
Sus resultados es variable dependiendo de distintos factores, entre ellos
la edad de implantacin, la calidad de los restos auditivos previos y el
tratamiento posterior
La implantacin puede ser unilateral o bilateral
Implante coclear
Fases del programa de implante coclear
Programa de deteccin precoz. Decisin de implante
Seleccin y evaluacin del candidato (otorrinolaronglogo,
otoneuroradiologo, psiquiatra, psicologa, logopedia)
Intervencin quirrgica (dos das de ingreso hospitalario. Ocho das en
casa, hasta la cicatrizacin de la herida)
Fase de programacin de procesador. Se inicia al mes de la operacin.
Progresivamente se van activando programas de audicin, segn
respuestas auditivas
Rehabilitacin logopdica a partir del momento de inicio de la
programacin. En el centro implantador y en el centro escolar.
Seguimientos mensuales durante la programacin. Anuales despus
Coordinacin de especialistas y centro escolar
Implicacin familiar y escolar
Implante coclear
El implante (intervencin y dispositivos) son gratuitos. Segn
comunidades para implantes solo unilaterales o bilaterales
Recientemente se ha aprobado la gratuidad del cambio de
procesador, segn prescripcin del otorrino o foniatra.
Puede complementarse con Equipo de FM, pero la eficacia del
implante, tcnicamente, es muy buena
Las actuacin en el aula (ubicacin, normas de comunicacin)
son similares a las del audfono
El implante coclear esta cambiando en profundidad la educacin y
la vida de muchos sordos profundos
Un sordo con implante sigue siendo sordo
Las asociaciones de sordos admiten con reservas esta tcnica
teraputica, desarrollada de forma desigual segn pases.
Cuidados del implante
Se debe evitar golpes en las partes externas y en la zona del
implante. En deportes de cierto riesgo se utilizar casco o no se
llevar puesto
Los mismos cuidados con la humedad que el audfono (partes
externas)
En zonas de mucha electricidad esttica (piscina de bolas, p.e.) o
ante la cercana de generadores de electricidad muy intensos, se
debe apagar el procesador
La Resonancia magntica puede daar el implante
Sistemas de control de aeropuertos: detectan el implante. Llevar
certificado
Interferencias con aparatos magnticos al despegar y aterrizar los
aviones. Apagar procesador
El Equipo de Frecuencia Modulada
Es un sistema de radio que acerca el habla del profesor al
alumno sordo sin interferencias sonoras ambientales
Se utiliza junto con el audfono ( a veces viene incorporado
en el audfono)
Mejora los inconvenientes del audfono (distancia, eco, ruido
ambiente)
Consta de un emisor (profesor) y un receptor conectado al
audfono del alumno
Es porttil, pequeo, ligero, pero muy caro
Muy aconsejable en sorderas se grado medio y severo
Gestin equipo F. M.
Es un material pedaggico que prestan los centros (o el Eoep)
Se adquieren a travs de los presupuestos de educacin
especial
La adaptacin a los audfonos es sencilla, al implante ms
laboriosa ya requiere cables especfico y adaptar los
programas del procesador
La indicacin de uso en el centro viene dada por las
caractersticas del Equipo de FM, es decir, se usar en
situaciones de ruido ambiente donde predomine la
comunicacin profesor-alumno
Otro criterio es el de la edad. Ms dificultades de adaptacin
en infantil y al mismo tiempo menos lenguaje directivo del
maestro
Otras ayudas tcnicas
Bucle magntico
Sistema de trasmisin sonora mediante ondas magnticas para espacios
pblicos (aula, sala de conferencias, cualquier local...)
Micrfono, Transmisor, cable difusor
Cumple las mismas funciones que un FM pero para todos los audfonos
que se encuentren en su campo de accin (individual o colectivo
Requiere instalacin tcnica (no especializada)
Equipos de reeducacin auditiva (amplificadores
individuales de Logopedia) sonoros y vibrotctiles
Materiales informticos. Programas de tratamiento de voz
Bucle magntico
Ayudas tcnicas en el centro escolar
La lengua de signos en el centro escolar
LEY 27/2007 de 23 de octubre por la que se reconocen las lenguas de signos espaolas y se
regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad
auditiva y sordociegas
Captulo I, art. 7
Las Administraciones educativas dispondrn de los recursos necesarios para facilitar en aquellos centros
que se determine, el aprendizaje de las lenguas de signos espaolas al alumnado sordo, con
discapacidad auditiva y sordociego que, de haya optado por esta lengua. En caso de que estas personas
sean menores de edad , la eleccin corresponder a los padres o representantes legales.
Las Administraciones educativas ofertarn, en los centros que se determinen, entre otros, modelos
educativos bilinges, que sern de libre eleccin por el alumnado sordo, o sus padres o representantes
legales, en el caso de ser menores de edad o estar incapacitados.
Los planes de estudios podrn incluir, en los centros citados, el aprendizaje de las lenguas de signos
espaolas como asignatura optativa para el conjunto del alumnado,
Con el fin de disponer de profesionales cualificados para la enseanza de las lenguas de signos
espaolas , la Administracin educativa determinar las Titulaciones que, considere oportunas
Las Administraciones educativas establecern Planes y Programas de formacin para el profesorado que
atiende al alumnado sordo, con discapacidad auditiva y sordociego.
Captulo II Uso de las lenguas de signos espaolas Art. 10, apartado a) :
Las Administraciones educativas facilitarn a las personas usuarias de las lenguas de signos espaolas su
utilizacin como lengua vehicular de la enseanza en los centros educativos que se determinen.
Igualmente promovern la prestacin de servicios de intrpretes en lenguas de signos espaolas por las
personas usuarias de las lenguas de signos espaolas en los centros que se determinen.
Perfiles profesionales
Interprete de lengua de signos. Formacin
oficial en ciclo Formativo de Grado Superior
de Interpretacin de lengua de signos
Funcin de interpretacin (legal)
Funcin de enseanza (real)
Especialista en lengua de signos (antiguo
asesor sordo). No reconocido oficialmente.
Formado en Asociaciones de sordos
Funcin de enseanza de lengua de signos
El intrprete en el centro escolar
No personal de Consejera
Funciones de interpretacin, enseanza, mediador
en la comunicacin
Actuacin dentro/fuera del aula
20 horas de interpretacin, 8 coordinacin, semanal
Adscritos a IES o centros de integracin preferente
Carcter itinerante
Muy bien aceptados y valoracin positiva de su
trabajo
El intrprete en el centro escolar
Previo Informe psicopedaggico, se solicita a la
Direccin Provincial (Atencin a la Diversidad)
La Consejera concede el interprete para el curso y
alumno/s solicitados
Coordinacin con EOEP, distribucin de alumnos y
horarios
Presentacin en el centro educativo. Coordinacin
tutores
Reuniones trimestrales de seguimiento
Plan de trabajo y memoria final de curso
Adaptaciones curriculares
Necesidades educativas del alumno sordo
Necesidad de experiencias ricas y variadas. Mayor informacin del
entrono fsico y social
Necesidad de recurrir a estrategias visuales para que puedan procesar y
adquirir la informacin y los conocimientos
Necesidad de un sistema lingstico adquirido tempranamente para
conocer y representar la realidad (herramienta de pensamiento),
comunicarse con el entorno e interiorizar normas y valores sociales
Necesidad de aprender de forma intencional (en mayor o menor grado)
la lengua oral en todas sus dimensiones.
Necesidad de mayor informacin referida a normas sociales, valores y
significado de experiencias; causas y consecuencias de acontecimientos
y conductas
Necesidad de de asegurar el desarrollo emocional y de la identidad
personal, la autoestima, el autoconcepto, y en general de la
personalidad
Proyecto educativo. Plan de atencin a la diversidad
ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto
Justificacin y objetivos
Introduccin de objetivos sobre el uso de la lengua de signos
Introduccin de obj. sobre el uso de sistemas complementarios de
comunicacin
Establecimiento de obj. para la accesibilidad comunicativa del
centro
Introduccin de obj. sobre formacin del profesorado
Asumir al alumno como miembro de la comunidad de sordos
Valorar la lengua oral y escrita como medio de integracin
sociocultural para el alumno sordo
Introduccin de objetivos que faciliten estrategias y metodologas
adaptadas
Proyecto educativo. Plan de atencin a la diversidad
ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto
Criterios y procedimientos para la deteccin y valoracin
nee
Protocolo de deteccin
Profesionales del centro implicados en la evaluacin
Medidas de coordinacin con otros profesionales (mdicos,
audioprotesistas, asociaciones)
Medidas ordinarias y especficas (a partir de las establecidas en la
ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto)
Teniendo en cuenta el tipo de alumnado sordo del centro
Cuadros orientativos pg. 2,3,4 y 5 del documento
Proyecto educativo. Plan de atencin a la diversidad
ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto
Programas especficos del centro
Fomento de la lectura
Competencia cognitiva
Competencia emocional
Formacin padres de alumnos sordos
Organizacin de recursos humanos y materiales
Definicin de responsabilidades y criterios de intervencin de los
distintos profesionales
Recursos materiales
Colaboracin con familias, asociaciones y otras instituciones
Orientaciones Programacin Ciclo y aula
Objetivos y contenidos
Mantenimiento de objetivos y contenidos bsicos
Reformulacin de objetivos del lenguaje oral incluyendo el uso de
sistemas alternativos y complementarios
Introduccin de objetivos del curriculum de lengua de signos si
implica al aula
Introduccin de obj. y cont. Referidos a valores, normas y
actitudes
Introduccin de obj. Acerca de la sordera
Reflexin sobre interacciones sociales
Priorizacin de obj. y cont. sobre lectoescritura
Propuesta curricular de la lengua de signos espaola
Orientaciones Programacin Ciclo y aula
Metodologa
Aprendizaje significativo.
Estrategias visuales
Explicitacin del proceso de enseanza
Estrategias de enseanza activas, experiencias directas,
metodologas por descubrimiento, motivacin
Actitud de acogida y aceptacin
Modalidades de agrupamiento
Evaluacin
Diferenciacin entre contenido y expresin
Procedimientos variados
Adaptaciones pruebas escritas
Orientaciones Programacin Ciclo y aula
Habilidades comunicativas profesor
Adaptaciones ambientales del aula
Ubicacin del alumno
Condiciones sonoras del aula
Adaptaciones curriculares individuales
Orden Edu 1152/2010 de 3 de agosto, respuesta educativa
al alumnado..
Medidas ordinarias
Adaptaciones curriculares metodolgicas, organizativas, adecuacin de las
actividades y temporalizacin. Adaptacin de las tcnicas, tiempos e
instrumentos de evaluacin, as como medios tcnicos y recursos materiales
que permita acceder al curriculo de cada etapa . Evaluacin de acuerdo a los
criterios generales
Medidas especficas
Adaptaciones curriculares significativas, previa evaluacin psicopedaggica que
afecten a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin la evaluacin se
har de acuerdo a los criterios establecidos en la adaptacin curricular
Estas adaptaciones significativas se adoptarn en las circunstancias establecidas
en el punto 3 (art. 2) de la resolucin de 17 de agosto de 2009 por la que se
regulan las adaptaciones curriculares significativas
Orientaciones ACI alumnado sordo
Elementos bsicos
Introduccin de objetivos y contenidos de lenguaje oral
Introduccin de obj. y cont. de sistemas complementarios y o
alternativos de comunicacin
Introduccin de obj. y cont. sobre la comunidad de sordos
Introduccin de obj. y cont. sobre normas, valores, y actitudes
Priorizacin de obj. y cont. del lenguaje escrito
Priorizacin de obj. y cont. sobre aspectos funcionales del
lenguaje-comunicacin
Priorizacin de obj. y cont. en torno a las relaciones sociales entre
los alumnos oyentes y sordos
Orientaciones ACI alumnado sordo
Elementos bsicos
Reformulacin de objetivos contemplando la lengua de signos o
el sistema complementario
Temporalizacin: ampliando el tiempo de aprendizaje de
cualquier rea con dificultades para el alumno
Eliminacin de objetivos y contenidos. reas de lengua
extranjera y msica, o cualquier otra. ACI significativa
Potenciar metodologas visuales y que favorezcan la autonoma
y responsabilidad del alumno. Agrupaciones
Evaluacin que priorice el contenido sobre la expresin.
Tcnicas variadas
Consideraciones sobre reas curriculares especficas
Orientaciones ACI alumnado sordo
Elementos de acceso
Utilizacin de ayudas tcnicas (FM)
Lengua de signos: reas y tiempos de
Habilidades comunicativas por el porfesor
Organizacin de espacios fsicos y eliminacin de ruidos
ambientales
Adaptaciones de textos
Orientaciones ACI alumnado sordo
Recursos personales y materiales
Coordinacin y responsabilidad de profesionales
Organizacin de tiempos de apoyos
reas de apoyo
Modalidades de los apoyos
Lengua de signos: reas y tiempos de aprendizaje y/o
interpretacin
Coordinacin con la familia y otras instituciones