Aprender A Aprender

APRENDER A APRENDER
METODOLOGIA PARA ESTUDOS AUTNOMOS

AAAprender_Book Folder2009.indb 1 17/2/2009 14:04:19
APRENDER A APRENDER
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
Reitor: Ronaldo Tadu Pena
Vice-Reitora: Heloisa Maria Murgel Starling
Pr-Reitoria de Graduao
Pr-Reitor: Mauro Braga
Pr-Reitora Adjunta: Carmela Maria Plito Braga
Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia:
Maria do Carmo Vila
EDITORA UFMG
Diretor: Wander Melo Miranda
Vice-Diretora: Silvana Cser
Conselho Editorial
Wander Melo Miranda (presidente)
Carlos Antnio Leite Brando
Juarez Rocha Guimares
Mrcio Gomes Soares
Maria das Graas Santa Brbara
Maria Helena Damasceno e Silva Megale
Paulo Srgio Lacerda Beiro
Silvana Cser
REINILDES DIAS
RAQUEL BAMBIRRA
CLIMENE ARRUDA
APRENDER A APRENDER
BELO HORIZONTE
EDITORA UFMG
2009
2 reimpresso
Dias, Reinildes
D541a Aprender a aprender: metodologia para estudos autnomos /
Reinildes Dias, Raquel Bambirra, Climene Arruda. Belo Horizonte :
Editora UFMG, 2006.
160 p. : il. (Educao a Distncia)
Inclui referncias
ISBN: 978-85-7041-533-2
ISBN: 85-7041-542-7 (da srie)
1. Didtica. I. Bambirra, Raquel. II. Arruda, Climene. III Ttulo. IV Srie.
CDD: 370
CDU: 37
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2006, AS AUTORAS
2006, Editora UFMG
2007 - 1 reimpresso
2009 - 2 reimpresso
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
Este livro recebeu o apoio nanceiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.

EDITORAO DE TEXTOS: Mari do Carmo Leite Ribeiro
REVISO E NORMALIZAO: Maria do Rosrio Alves Pereira
REVISO DE PROVAS: Eduardo Martins e Sayonara A. M. Gontijo
PRODUO GRFICA: Warren Marilac
PROJETO GRFICO e CAPA: Eduardo Ferreira
FORMATAO: Rodrigo M. Quintas
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TO
Pedro Dias Guimares
in our hearts forever, never let go...
Andr Dias Guimares
Andr Bambirra Vaillant
Lucas Brito Arruda
Pedro Brito Arruda
WITH LOVE
Os Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas e Qumica da
UFMG, modalidade a distncia, foram concebidos tendo em vista dois
princpios fundamentais. O primeiro deles se refere democratizao
do acesso educao superior; o segundo consiste na formao de
professores de alto nvel, comprometidos com a qualidade da educao
no pas.
Alguns contedos so comuns aos dois cursos, como o caso deste
volume, e visam dar suporte ao conjunto dos estudantes. Tratam
de temas essenciais para a sua formao profissional, ajudando-os
a compreender a sociedade e o mundo que os cerca, auxiliando-os
no processo de aprendizagem por meio de uma metodologia que
os estimula a se desenvolverem autonomamente. Esses contedos
convidam os estudantes a enfrentar desafios, a participar ativamente
de seu processo de aprendizagem e a entender o mundo em que vivem.
Cada volume est dividido em aulas, que consistem em unidades de
estudo do tema tratado. Os objetivos apresentados em cada incio
de aula indicam as competncias e habilidades que o estudante deve
adquirir ao trmino de seu estudo. As aulas podem se constituir em
apresentao, reflexes e indagaes tericas, em experimentos ou
em orientaes para atividades a serem realizadas pelos estudantes.
Para cada aula ou conjunto de aulas, foi elaborada uma auto-avaliao,
com o objetivo de levar o estudante a avaliar seu progresso e a desen-
volver estratgias de metacognio, ao se conscientizar dos diversos
aspectos envolvidos em seus processos cognitivos. A auto-avaliao
auxiliar o estudante a tornar-se mais autnomo, responsvel,
crtico, capaz de desenvolver sua independncia intelectual. Caso ela
mostre que as competncias e habilidades indicadas nos objetivos
no foram alcanadas, ele dever estudar com mais afinco e ateno
o tema proposto, reorientar seus estudos ou buscar ajuda dos tutores,
professores especialistas e colegas.
Agradecemos a todas as instituies que colaboraram na produo desta
coletnea. Em particular, agradecemos s pessoas (autores, coordenador
da produo grfica, coordenadores de redao, desenhistas, diagra-
madores, revisores) que dedicaram seu tempo e esforo na preparao
desta obra que, temos certeza, em muito contribuir para a educao
brasileira.
Maria do Carmo Vila
Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia
UFMG
SUMRIO
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Aula 1 Aprender a aprender mais fcil do que voc pensa . . . . . . . . . . . . . . 13
Aula 2 Aprender a aprender envolve reflexo, conscientiz AO e
USO de seus estilos de aprendizagem Parte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
USO de seus estilos de aprendizagem Parte II . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
USO de seus estilos de aprendizagem Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
USO de suas mltiplas inteligncias Parte I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
USO de suas mltiplas inteligncias Parte II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
USO de suas mltiplas inteligncias Parte III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
USO de suas mltiplas inteligncias Parte IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
USO das mltiplas inteligncias Parte V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Aula 10 Aprender a aprender envolve utiliz AO das
estratgias de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
estratgias cognitivas Parte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
estratgias cognitivas Parte II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
estratgias cognitivas Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
estratgias cognitivas Parte IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
estratgias cognitivas Parte V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
estratgias cognitivas Parte VI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
estratgias afetivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
estratgias sociais Parte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
estratgias sociais Parte II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
estratgias metacognitivas Parte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
estratgias metacognitivas Parte II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
estratgias metacognitivas Parte III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
estratgias metacognitivas Parte IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
estratgias metacognitivas Parte V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
estratgias metacognitivas Parte VI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
estratgias metacognitivas Parte VII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Aula 27 Aprender a aprender envolve familiaridade e
autonomia no USO de recursos tecnolgicos Parte I . . . . . . . . . . . . 133
autonomia no USO de recursos tecnolgicos Parte II . . . . . . . . . . . 137
autonomia no USO de recursos tecnolgicos Parte III . . . . . . . . . . . 145
Aula 30 Aprender a aprender envolve apropri AO do que foi
aprendido ao processo de aprendizagem do diaadia . . . . . . . . . . . 151
Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
INTRODUO
Prezado(a) aluno(a),
Foi pensando em incentivar o desenvolvimento de sua autonomia
para uma aprendizagem mais produtiva que Aprender a aprender:
metodologia para estudos autnomos foi idealizado e produzido. Explora
aes subjacentes aprendizagem autnoma como, por exemplo,
conscientizao, autoconhecimento, gerenciamento e monitoramento
da aprendizagem, tomada de decises conscientes, abertura para
correr riscos e enfrentar desafios e predisposio para aprender na e
pela interao com o outro.
Pensando nisso, voc comea se conhecendo melhor, produz seu
perfil de aprendiz em relao a seus estilos de aprendizagem e suas
mltiplas inteligncias, conscientiza-se sobre a importncia de
estratgias e de recursos tecnolgicos para apropriar-se deles a fim de
desenvolver os aspectos metacognitivos, cognitivos, afetivos e sociais
da aprendizagem para aprender mais e melhor. As palavras-chave do
material so: reflexo, conscientizao, tomada de decises, busca de
oportunidades para aprender, estudos autnomos.
O processo de autoconhecimento ganha destaque, no incio do
material, sendo seguido pela conscientizao da importncia das
estratgias metacognitivas, cognitivas, afetivas e sociais, e da sua
utilizao no gerenciamento de sua aprendizagem. Nesta parte,
aspectos relacionados ao seu envolvimento e sua responsabilidade
sobre o seu aprender so enfatizados. As novas tecnologias, como
recursos fundamentais ao processo de aprender a aprender, ganham
tambm relevncia pelo seu potencial de otimizar as suas aes para
aprender com autonomia.
Ns o(a) convidamos a enfrentar os desafios propostos visando
aos seus estudos autnomos. Sugerimos que participe ativamente,
questione, corra riscos e aprenda mais e melhor. Esperamos que voc
se torne bem-sucedido(a) em seus estudos para as diversas disciplinas
do seu currculo e que incorpore as sugestes por ns fornecidas para
uma aprendizagem cada vez mais autnoma e produtiva. Boa sorte!
As autoras
AULA
Aprender implica mu-
dana nas disposies e
capacidades humanas.
1
Aprender a aprender mais fcil do que
voc pensa
Objetivo Principal
Reetir e conscientizar sobre as caractersticas de um bom aprendiz.
ATIVIDADE 1
Reflita por algum tempo sobre as questes abaixo.
Voc se considera um(a) bom(a) aprendiz?
Voc gostaria de melhorar o seu mtodo de aprender, ou seja, os
seus hbitos de estudo?
Voc estabelece objetivos antes de comear a estudar?
Anote, abaixo, algumas respostas com base no que refletiu sobre
voc e sua aprendizagem.
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Compartilhe, agora, as suas reflexes com um(a) colega. O que elas
tm em comum? Em que aspectos so diferentes? O que cada um de
vocs pode fazer para ser um(a) melhor aprendiz?
14
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 2
Responda ao questionrio abaixo. Procure ser bem sincero(a) em
suas respostas. O objetivo principal ajud-lo(a) a se autoconhecer.
O conhecimento sobre si prprio pode contribuir para as suas
tomadas de decises a fim de aprender melhor e exercer mais
controle sobre o seu processo de aprendizagem.
E ento, qual o seu total em cada coluna? Quantas vezes voc res-
pondeu SIM? Quantas vezes respondeu NO? Qual o seu total
na coluna S VEZES?
Na sua opinio, como anda sua aprendizagem? Bem ou mal? Justifi-
que.
Compartilhe, agora, os seus resultados com um(a) colega. O que
eles tm em comum? Em que aspectos so diferentes? O que cada
um de vocs pode dizer ao(a) outro(a) sobre o que melhorar na
aprendizagem?
SIM NO S VEZES
1. Voc sente que precisa melhorar a maneira de estudar?
2. Voc tem o hbito de estudar diariamente?
3. Voc organiza seu ambiente de estudo?
4. Voc consegue se concentrar durante o estudo?
5. Revisa a matria que aprendeu em sala de aula?
6. Faz grupos de estudos?
7. Prefere estudar sozinho?
8. Procura fazer associaes do que est lendo e/ou estudan-
do com outros conhecimentos?
9. Que estratgias usa para melhor compreender:
explica para o colega?
fala em voz alta para si mesmo?
faz esquemas ou sntese do que acabou de ler?
busca ajuda dos colegas e/ou do professor sobre
suas dvidas?
10. Voc se sente responsvel pela sua aprendizagem?

TOTAL
Quadro 1
Avaliao do bom aprendiz
15
AULA 1
O QUE, AFINAL, SIGNIFICA SER UM BOM APRENDIZ?
Algumas caractersticas de bons aprendizes
descobrem seus prprios caminhos assumindo responsabilidade
pela aprendizagem.
So organizados e criativos.
Criam suas prprias oportunidades e aprendem a lidar com incer-
tezas.
Fazem uso do seu conhecimento e tiram proveito dos seus erros.
(Rubin; Thompson, 1982)
FIGURA 1 - Caractersticas de bons aprendizes
Querer aprender quer dizer
exercer a vontade livremente,
buscar conhecimento e associar
o que aprendeu prtica do
dia-a-dia.
Eu tenho uma
atitude positiva em
relao a minha
aprendizagem
Eu me
esforo e no
desisto
facilmente
Tenho um
plano de
aprendizagem
No tenho
receio de
me arriscar
Penso sobre
o qu e sobre
como eu
aprendo
Eu sou
disciplinado e
pratico o que
aprendi
Aprendo
com meus
erros
Eu
estabeleo
objetivos
Eu
compartilho
com outros o
que aprendi
16
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Voc um bom aprendiz?
Leia o texto abaixo. Com base nele e no que aprendeu at agora neste curso, enumere
algumas caractersticas de um bom aprendiz.
O bom aprendiz sente-se responsvel pela prpria aprendizagem. Tem disposio para
aprender, procura se conhecer para tomar decises acertadas. Consegue selecionar e
organizar a informao que precisa aprender, disciplinado e planeja seu estudo, traa
objetivos de curto e mdio prazo e se empenha em alcan-los um a um. No desanima
frente a um desafio de aprendizagem, pois tem sempre a certeza de que vai chegar l.
Alm disso, criativo e tem uma atitude positiva dirigida tanto ao estudo quanto a
si prprio. Controla sua ansiedade quando percebe que no entende bem determinado
contedo. Busca tambm oportunidades para praticar o que aprende, preferencialmente,
com o(a) colega, pois entende a importncia da interao. Faz, ainda, bom proveito do
feedback de professores, colegas e at de desconhecidos, pois sabe que o erro faz parte do
processo de aprendizagem. No tem a pretenso de esgotar um contedo num primeiro
momento de estudo e capaz de fazer uso de estratgias para tentar descobrir o que
ainda no sabe. O bom aprendiz faz pesquisa independente, usa os recursos da Internet
e lana mo das novas tecnologias para se tornar cada vez mais autnomo.
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Compartilhe, agora, as suas respostas com um(a) colega. O que elas tm em comum? Em
que aspectos so diferentes? Quais so, segundo suas respostas, as caractersticas de um
bom aprendiz? Que tal fazer um esquema sucinto sobre elas?
17
AULA 1
Lembrete importante!
Para ser bem-sucedido em seus estudos, voc necessita exercer algum controle sobre as
formas atravs das quais voc aprende, e estabelecer os procedimentos e estratgias que
melhor atendam s suas necessidades nas diferentes situaes de aprendizagem. Desse
modo, compreender e refletir sobre como voc aprende pode ajud-lo(a) a agir para apren-
der mais e melhor. REFlIta! CONSCIENtIZE-SE! aJa E tOME dECISES aCERtadaS!
E que tenha muito sucesso em seus estudos!
Voc o(a) PERSONAGEM PRINCIPAL do seu processo de aprendizagem!
AULA
2
Aprender a aprender envolve reexo,
conscientizAO e USO de seus estilos
de aprendizagem Parte I
Objetivo principal
Refletir, conscientizar e usar estilos de aprendizagem para aprender melhor.
ATIVIDADE 1
REFLETINDO E APRENDENDO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Leia o texto abaixo. Marque as partes que julgar mais relevantes.
Reflita, pense e responda s perguntas.
Vamos, ento, entender o que so os estilos de aprendizagem?
Estilos de aprendizagem podem ser definidos como as caracte-
rsticas internas ou as preferncias individuais dos aprendizes
na forma de receber e/ou processar informaes. Tais estilos,
nem sempre conscientes, tambm exercem influncia marcan-
te nas estratgias utilizadas para aprender.
Aprendizes podem ser classificados de acordo com seus estilos de
aprendizagem em quatro dimenses, num continuum entre ati-
vos ou reflexivos, sensoriais ou intuitivos, visuais ou verbais,
seqenciais ou globais (Felder; Soloman, 2006) (Figura 2).
Voc um aprendiz
seqencial ou global?
Visual ou auditivo?
Sensorial ou intuitivo?
Descubra quais so os
seus estilos de apren-
dizagem!
20
APRENDER A APRENDER
FIGURA 2 - Estilos de aprendizagem
Fonte: Felder; Soloman, 2006.
ativos
racionais
visuais
seqenciais
reexivos
intuitivos
verbais
globais
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Atividade 1.1. De que lado do continuum voc se coloca? Quais so
suas predies sobre si prprio? anote-as, abaixo. Ateno: nada
precisa ser exato. So apenas hipteses sobre voc e seus estilos de
aprendizagem.
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Bem, vamos ser mais precisos, agora. Leia um pouco mais sobre os
estilos de aprendizagem e responda s perguntas propostas.
Os aprendizes ativos tendem a reter e compreender informa-
es mais eficientemente discutindo-as, aplicando conceitos
e/ou explicando-os para os colegas. Preferem os trabalhos em
grupo. Os reflexivos, por outro lado, precisam de tempo para
individualmente pensar sobre as informaes recebidas. Prefe-
rem os trabalhos individuais.
Atividade 1.2. Voc um aprendiz ativo ou um aprendiz reflexivo?
Voc combina um pouco de cada um dos estilos? Faa as suas anota-
es abaixo.
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Atividade 1.3. Voc um aprendiz sensorial ou um aprendiz intui-
tivo? Voc combina um pouco de cada um dos estilos? Faa as suas
anotaes abaixo.
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Leia um pouco mais sobre as caractersticas dos estilos de aprendi-
zagem.
Os aprendizes visuais tendem a lembrar mais do que viram
ilustraes, diagramas, fluxogramas, filmes e demonstraes.
Os verbais tendem a lidar melhor com a informao lingstica
as palavras e as explicaes orais ou escritas.
Vamos continuar?
Os aprendizes sensoriais gostam de aprender fatos e de resolver
problemas. So mais detalhistas, memorizam fatos com facilidade,
saem-se bem em trabalhos prticos (em um laboratrio por
meio de experincias, por exemplo). Tendem a ser mais prticos
e cuidadosos do que os intuitivos. Estes preferem descobrir
possibilidades e relaes. Sentem-se mais vontade para lidar
com novos conceitos, abstraes e frmulas matemticas. So
mais rpidos para realizar seus trabalhos e mais inovadores do
que os sensoriais.
Pare! Pense! Reflita e perceba que...
Pessoas tm estilos diferentes de aprendizagem e, muitas vezes,
passam toda a vida sem se conscientizarem de como aprendem me-
lhor e de como combinar os estilos para aprender de uma maneira
mais eficiente, exercendo mais controle sobre o processo de apren-
dizagem. O ideal aprender a combinar os estilos de uma manei-
ra consciente e o que voc vai fazer durante este curso. Voc vai
aprender a se conhecer melhor e a usar todo o potencial dos vrios
estilos para o desenvolvimento da sua autonomia com a finalidade
de enfrentar as situaes de aprendizagem do dia-a-dia.
Conscientizar, mudar de hbitos, refletir, pensar e agir so aes
prprias do aprendiz autnomo, independente para aprender mais
e melhor. Enfrente os desafios de aprender mais e melhor. Cons-
cientize-se, aprenda e aja!
AULA 2
22
APRENDER A APRENDER
Atividade 1.4. De que lado voc se coloca: voc um aprendiz visual
ou um aprendiz verbal? Voc combina um pouco de cada um dos
estilos? Faa as suas anotaes abaixo.
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Vamos l? Est na hora da ltima parte do texto sobre estilos de
aprendizagem.
Os aprendizes seqenciais preferem caminhos lgicos e apren-
dem melhor os contedos apresentados passo a passo de forma
linear e encadeada. Os globais tendem a lidar com contedos
de uma maneira aleatria, compreendendo-os por insight. Aps
construrem uma compreenso geral do que leram ou estuda-
ram, tm dificuldade de explicar como foram capazes de proces-
s-la.
Atividade 1.5. Como voc classifica o seu estilo de aprendizagem?
Anote a sua resposta abaixo.
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AULA 2
23
Auto-avaliAO
Escreva, no espao abaixo, dois ou trs slogans incentivando a si prprio e aos colegas a se
tornarem aprendizes mais eficientes. Mos obra! Se quiser, ilustre os seus slogans! Seja
criativo(a)!
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AULA 2
AULA
3
conscientizAO e USO de seus estilos de
aprendizagem Parte II
Objetivo principal
ATIVIDADE 1
Que tal enfrentar o desafio de fazer um teste on-line sobre estilos de
aprendizagem?
Antes de comear, vamos pensar nos desafios que vai enfrentar: pri-
meiro, o teste em ingls e, se voc no tem o domnio da lngua
inglesa, voc ter de se virar para responder s perguntas. Segun-
do, como o teste on-line, voc ter de fazer uso de um computador
conectado Internet e, para isso, quem sabe, voc ter de ir a um
laboratrio de informtica. Terceiro, voc ter de fazer uso de habi-
lidades bsicas de utilizao da Internet: copiar o endereo do site,
col-lo no local adequado e clicar no mouse para alcanar a pgina
do teste. Quarto, na pgina do teste, voc ter, ento, de ler em in-
gls, se identificar, clicar nas opes que respondem s perguntas do
questionrio (so 44 perguntas!) e, ao final, submeter suas respos-
tas e esperar um pouquinho pelo grfico que gerado com os seus
resultados. Quinto, voc ter de imprimir o grfico com os resulta-
dos para discuti-los com um(a) colega.
Mas... pense bem: o que so esses desafios para um aprendiz conscien-
te como voc? O que so eles para o(a) bom(boa) aprendiz que voc
est se tornando? O que so eles para algum que est trabalhando
para assumir mais autonomia e aumentar o seu poder de aes nas
situaes de aprendizagem?
Mos obra, ento! Ou melhor, mos no mouse... e vamos l!
26
APRENDER A APRENDER
Espere um pouquinho s... Veja as dicas que temos para voc se
virar ao ler em ingls. (Lembre-se: esse se virar fundamenta-se em
decises inteligentes tomadas por voc e no que j aprendeu sobre
voc mesmo e sua aprendizagem at este ponto do curso. No saia
por a dando murro em ponta de faca... Use o que j sabe. Aja com
o que j aprendeu!)
Dicas para ler o teste em ingls
Faa uso do seu conhecimento anterior (use o conhecimento
do assunto do texto: trata-se de um teste de estilos de
aprendizagem prepare-se, ento, para ler um teste e no
uma receita culinria. Alm disso, voc acabou de aprender a
classificao dos estilos prepare-se, ento, para responder
perguntas em relao a cada uma das duplas de estilos: ativos-
reflexivos; racionais-intuitivos; visuais-verbais; seqenciais-
globais. Use tambm o seu conhecimento anterior sobre a lngua
inglesa para construir o sentido do texto voc j estudou esse
idioma por alguns anos, no mesmo?).
Faa uso do layout do teste (isto , a maneira como a informao
est organizada na pgina on-line: cabealho onde voc deve
se identificar, perguntas numeradas de 1 a 44 e duas opes
de respostas, pequenos crculos onde deve clicar para fazer a sua
escolha de resposta; duas palavras em destaque, ao final do teste:
SUBMIT e RESET, endereo eletrnico do Dr. Felder). O layout
vai ajud-lo a entender o que deve fazer. Ateno: SUBMIT
quer dizer SUBMETER ENVIAR e RESET quer dizer LIMPAR
o FORMULRIO ou VOLTAR AO INCIO. s vezes, usamos o
neologismo RESETAR.
Faa uso das palavras cognatas (isto , as palavras que so
parecidas com as palavras em lngua portuguesa. Por exemplo,
realistic, innovative, group, diagrams, maps etc.).
Faa uso do contexto e das pistas textuais e contextuais.
divida as frases em duas partes: sujeito e predicado para facili-
tar a compreenso.
Use um dicionrio bilnge.
Algumas dicas de vocabulrio:
I would rather (mais ou menos sinnimo para I prefer, neste
contexto)
likely = probably
try out experimentar
think pensar
Vamos comear? acesse o site abaixo e comece a clicar. Boa sorte!
http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html
Ateno: No se esquea de imprimir o grfico com os seus resultados.*
27
AULA 3
Auto-avaliAO
Com base no grfico, quais foram os resultados? Qual a sua escala para cada um dos con-
juntos de dois estilos? Voc concorda com os resultados apresentados no seu grfico? Faa
as suas anotaes abaixo:
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*Ateno: O grfico mostra as preferncias por um ou outro estilo de aprender, levando
em conta que o perfil gerado fornece uma indicao de possveis pontos fortes e possveis
tendncias ou hbitos que podem facilitar ou dificultar a aprendizagem, no podendo
caracterizar adequao ou inadequao para um ou outro tipo de carreira acadmica ou
profisso.
As explicaes fornecidas on-line pelos idealizadores do questionrio (Felder; Soloman,
2006) esclarecem que os resultados numa escala entre 1 e 3 mostram que voc bem
equilibrado em termos dos dois estilos daquela dimenso. Resultados numa escala
entre 5 e 7 mostram que voc tem uma preferncia moderada para um dos estilos
daquela dimenso e vai aprender melhor num ambiente de ensino que favorea tal estilo.
Resultados numa escala entre 9 e 11 mostram que voc tem uma forte preferncia para
um dos estilos daquela dimenso e que pode ter dificuldades de aprender num ambiente
de ensino que no favorea tal preferncia.
Mas, o ponto principal que voc pode trabalhar para alcanar um maior equilbrio
entre um estilo e outro.
AULA
4
conscientizAO e USO de seus estilos
de aprendizagem Parte III
Objetivo principal
ATIVIDADE 1
Cole o grfico de seus resultados sobre estilos de aprendizagem no
espao abaixo.
Compartilhe, agora, os seus resultados com um(a) colega. O que eles
tm em comum? Em que aspectos so diferentes? Quais so, segundo
suas respostas, as suas preferncias de aprendizagem?
30
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Releia toda a parte sobre estilos de aprendizagem. Escreva o seu perfil de aprendiz.
Coloque seu nome, data de nascimento, uma foto. Lembre-se: o seu perfil! Acrescente
o que deve fazer para aperfeioar no uso dos estilos menos desenvolvidos. Faa um
paralelo entre PASSADO e PRESENTE, ou seja, como era e como , agora, em relao sua
aprendizagem (relacione as novas atitudes e resolues em relao sua aprendizagem).
Prepare-se para compartilhar o seu perfil com os colegas da sala!
Meu perfil FOTO
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AULA
5
conscientizAO e USO de suas
mltiplas inteligncias Parte I
Objetivo principal
Refletir, conscientizar e usar as mltiplas inteligncias para aprender melhor.
ATIVIDADE 1
O que ser inteligente? O que so as mltiplas inteligncias? de
onde vm os estudos sobre elas?
Para ter respostas a estas perguntas, leia o texto abaixo.
Existem muitas maneiras de se definir inteligncia. s vezes inte-
ligncia pode significar que voc rpido e preciso ao fazer testes.
s vezes, pode significar que voc tem muita facilidade com clculos
matemticos. Inteligncia tambm pode significar que voc bom
para conversar com pessoas e se relacionar com elas. Inteligncia
pode ainda significar que voc lida bem com o espao e capaz de
organiz-lo ou represent-lo com preciso e qualidade. Voc pode
tambm ter uma inteligncia especial com os sons e a msica. Somos
diferentes e cada um de ns tem uma combinao especfica, e s
nossa, de vrias inteligncias.
A teoria de mltiplas inteligncias, desenvolvida por Gardner (1985;
2003) sugere que a viso tradicional de inteligncia, baseada em testes
de QI, muito limitada, uma vez que considera apenas duas das vrias
inteligncias ou capacidades do ser humano para resolver problemas:
a lgico-matemtica e a lingstica. Prope, ento, uma classificao
mais ampla que inclui, alm dessas duas inteligncias, mais seis:
a musical, a sinestsica, a espacial, a naturalista, a interpessoal e a
intrapessoal (Figura 3). Para o autor, o ser humano possui todas essas
inteligncias ou faculdades mentais, embora umas possam ser mais
desenvolvidas do que outras. Cada indivduo nico no seu conjunto
de inteligncias ou maneiras de resolver problemas, no havendo duas
pessoas que compartilham o mesmo repertrio. (Dias, 2006a).
32
APRENDER A APRENDER
FIGURA 3 - Mltiplas inteligncias
Fonte: Dias, 2006a
Lingstica
Interpessoal
Naturalista
Lgica-matemtica
Intrapessoal
Musical
Sinestsica
Espacial
Atividade 1.1. Com base no que leu e na Figura 3, quais so as suas
inteligncias mais desenvolvidas? trace o seu perfil em relao s
mltiplas inteligncias. Faa suas anotaes abaixo.
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Compartilhe, agora, as suas anotaes com um(a) colega. O que elas
suas respostas, as suas inteligncias mais desenvolvidas?
Bem, vamos aprender um pouco mais sobre as mltiplas intelign-
cias. Leia o texto abaixo e responda s perguntas propostas.
Inteligncia verbal-lingstica: refere-se capacidade de usar a
linguagem oral ou escrita e mais desenvolvida nos escritores,
locutores e jornalistas, por exemplo. Aprendizes que tm esta
inteligncia bem desenvolvida so capazes de: ouvir, falar,
escrever, contar histrias, explicar, ensinar, compreender a
sintaxe e significado das palavras, lembrar de informao que
foi lida ou ouvida, convencer algum de seu ponto de vista,
analisar o uso de linguagem.
Possveis carreiras de interesse: jornalista, escritor, professor,
poeta, advogado, poltico, tradutor.
Inteligncia lgico-matemtica: a capacidade para calcular e
raciocinar logicamente, usando a deduo e a induo (que so
tambm inerentes aos processos de compreenso e produo
de textos orais ou escritos) a inteligncia mais aguada no
matemtico e no cientista. Aprendizes que tm esta inteligncia
bem desenvolvida so capazes de pensar conceitualmente
em padres lgicos e numricos fazendo conexes entre as
informaes. Suas habilidades incluem: solucionar problemas,
33
fazer clculos matemticos complexos, trabalhar com formas
geomtricas, trabalhar com conceitos abstratos e suas relaes,
fazer experimentos controlados, usar o raciocnio para dedues
e indues, aprender e entender regras gramaticais.
Possveis carreiras de interesse: cientistas, engenheiros, pro-
gramadores de computao, pesquisadores, matemticos.
Atividade 1.2. Qual das duas a sua inteligncia mais desenvolvida?
Ou voc acha que j faz uso de ambas, mais ou menos na mesma pro-
poro? Faa as suas anotaes abaixo.
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Ainda
Que outras carreiras voc acrescentaria s j citadas acima em rela-
o s inteligncias lingstica e lgico-matemtica? Faa as suas
anotaes abaixo.
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Continuando
Inteligncia visual-espacial: a capacidade de interpretar, explo-
rar e criar o espao, sendo particularmente mais desenvolvida nos
pilotos, arquitetos, cirurgies, jogadores de xadrez. Aprendizes
que tm esta inteligncia bem desenvolvida so capazes de criar
imagens mentais e fazer uso do espao por meio de diagramas,
grficos, mapas conceituais para reter informao. Recursos
visuais como vdeos e filmes esto tambm entre os preferidos
dos aprendizes que tm esta inteligncia mais desenvolvida.
Possveis carreiras de interesse: navegadores, escultores, ar-
tistas visuais, arquitetos, designers de interiores, mecnicos e
engenheiros.
AULA 5
34
APRENDER A APRENDER
Inteligncia corporal-sinestsica: a linguagem do corpo e
dos movimentos mais aguada nos atores, danarinos e
artesos, por exemplo. Aprendizes que tm esta inteligncia bem
desenvolvida se expressam atravs de movimento e da linguagem
corporal, tm coordenao muscular e habilidade atltica. So
capazes de lembrar e processar informao atravs da interao
com o espao ao seu redor. Suas habilidades incluem: dana,
coordenao fsica, esportes, projetos e experimentos manuais,
mmica, expresso de emoes atravs do corpo.
Possveis carreiras de interesse: Atletas, professores de educa-
o fsica, danarinos, atores, bombeiros, artesos.
Atividade 1.3. Qual das ltimas duas a sua inteligncia mais de-
senvolvida? Ou voc acha que j faz uso de ambas, mais ou menos
na mesma proporo? Faa as suas anotaes abaixo.
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Ainda
Que outras carreiras voc acrescentaria s j citadas acima em relao
s inteligncias visual e sinestsica? Faa as suas anotaes abaixo.
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Auto-avaliAO
Pense, reflita e escreva! Faa abaixo um esquema conciso sobre a classificao de inteli-
gncias fornecida acima. Identifique cada uma das inteligncias e escreva uma frase pa-
ra defini-la sucintamente. Indique tambm uma avaliao (muito bom bom fraco)
relativa ao uso que faz de cada uma dessas capacidades para aprender no seu dia-a-dia
acadmico-escolar.
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AULA 5
AULA
6
mltiplas inteligncias Parte II
Objetivo principal
Vamos continuar o estudo sobre as mltiplas inteligncias? lembre-
se: na aula passada, voc aprendeu o que se entende hoje por
inteligncia. Aprendeu ainda que o pesquisador americano Gardner
(1985; 2003) subdividiu a capacidade de aprender do ser humano
em oito inteligncias. Na aula anterior, voc tambm aprendeu as
caractersticas de 04 dessas inteligncias (da lingstica, da lgico-
matemtica, da visual e da sinestsica). Agora, vamos prosseguir
com as outras quatro.
ATIVIDADE 1
Leia os breves textos que se seguem e responda s perguntas
propostas.
Inteligncia musical-rtmica: refere-se capacidade para pro-
duzir e apreciar msica. Aprendizes que tm esta inteligncia
bem desenvolvida apreciam sons, ritmos e padres musicais.
Suas habilidades incluem: cantar, assobiar, tocar instrumentos
musicais, reconhecer padres de tons, compor msica, se lem-
brar de melodias, compreender a estrutura e ritmo musicais.
Possveis carreiras de interesse: msicos, disc jockeys, cantores
e compositores.
Inteligncia naturalista: envolve a capacidade para reconhecer,
descrever e categorizar aspectos da natureza. Aprendizes que
tm esta inteligncia bem desenvolvida so capazes de analisar
similaridades e diferenas, e de categorizar, gostam de viver em
ambientes naturais que incluem stios e fazendas, so defenso-
res da ecologia e do equilbrio ambiental; tm interesse em ani-
mais, plantas, tempo e meio ambiente.
Possveis carreiras de interesse: veterinrio, botnico, astronauta.
38
APRENDER A APRENDER
Atividade 1.1. Qual das ltimas duas a sua inteligncia mais desen-
volvida? Ou voc acha que j utiliza ambas, mais ou menos na mesma
proporo? Faa as suas anotaes abaixo.
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Ainda
Que outras carreiras voc acrescentaria s j citadas acima em re-
lao s inteligncias musical e naturalista? Faa as suas anotaes
abaixo.
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Inteligncia interpessoal: refere-se capacidade de relacionar
bem com as pessoas e compreend-las; a conscincia sobre o
outro e sobre o espao social, envolvendo habilidades para a
interlocuo e para as interaes grupais na sociedade. Apren-
dizes que tm esta inteligncia bem desenvolvida so capazes de
se comunicar bem com outras pessoas. So capazes de: ouvir, usar
empatia, compreender outras pessoas, aconselhar, cooperar com
grupos, comunicar verbalmente e no verbalmente, estabelecer
relaes positivas com outras pessoas.
Possveis carreiras de interesse: psiclogos, terapeutas, pro-
fessores, consultores, vendedores, polticos e pessoas de negcio.
Inteligncia intrapessoal: est relacionada introspeco, ou
seja, capacidade de conhecer a si mesmo e de saber lidar com
as emoes de maneira equilibrada. Envolve, tambm, capaci-
dade para a reflexo e o discernimento. Aprendizes que tm es-
ta inteligncia bem desenvolvida so capazes de compreender
seus sentimentos ntimos, seus sonhos, relacionamentos com
outros, seus pontos fortes e fracos, compreender seus papis
em relao aos outros.
Possveis carreiras de interesse: filsofos, pesquisadores.
39
Estas duas ltimas so as inteligncias pessoais, especificamente
relacionadas aos seres humanos, tambm denominadas intelign-
cias emocionais.
Atividade 1.2. Qual das ltimas duas a sua inteligncia mais desen-
volvida? Ou voc acha que j utiliza ambas, mais ou menos na mesma
proporo? Faa as suas anotaes abaixo.
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Ainda
Que outras carreiras voc acrescentaria s j citadas acima em rela-
o s inteligncias interpessoal e intrapessoal? Faa as suas anota-
es abaixo.
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AULA 6
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APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Releia, agora, toda a parte sobre mltiplas inteligncias. Faa, abaixo, uma sntese do
seu perfil de mltiplas inteligncias. Ilustre! Faa um diagrama! Mostre como voc !
Faa uma anlise dos seus pontos fracos e pontos fortes em relao ao seu potencial de
aprendizagem.
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Troque o seu perfil com um(a) colega, enviando-o por e-mail. Pea que ele(a) faa comen-
trios sobre o que escreveu. Receba o de outro(a) amigo(a). Faa os seus comentrios.
AULA
7
mltiplas inteligncias Parte III
Objetivo principal
ATIVIDADE 1
O que acha de enfrentar o desafio de fazer um teste sobre as mlti-
plas inteligncias on-line e em ingls? Voc j fez um antes. Vamos
fazer outro?
Mas, espere um pouquinho... Veja as dicas que temos para voc ler
em ingls fazendo uso do que aprendeu at agora no curso. (Lembre-
se: voc hoje um aprendiz muito mais consciente sobre si mesmo
e sobre a sua capacidade para aprender. Use isso a seu favor e tenha
sempre em mente que aprender correr riscos e enfrentar desafios.
Como dissemos antes, no saia por a dando murro em ponta de
faca... Use o que j sabe. Aja com o que j aprendeu!)
Dicas para ler o teste em ingls
Faa uso do seu conhecimento anterior. (Use o conhe-
cimento do assunto do texto: trata-se de um teste de
mltiplas inteligncias prepare-se, ento, para ler um
teste e no um anncio publicitrio. Alm disso, voc
acabou de aprender sobre a classificao de Gardner
(1985; 2003) que divide a capacidade intelectual do ser
humano em oito inteligncias prepare-se, ento, para responder
perguntas relativas a essas inteligncias. Use o que voc j sabe
sobre elas para entender o texto em ingls. Use tambm o seu
conhecimento anterior sobre a lngua inglesa para construir o
sentido do texto.)
Faa uso do layout do teste (isto , a maneira como a informao
est organizada na pgina on-line. Que tal fazer uso do layout pa-
ra entender o que fazer? Vamos l? Na primeira pgina, ao acessar
42
APRENDER A APRENDER
o site, voc vai encontrar um texto curto e conciso explicando o
objetivo do teste (voc j sabe qual o objetivo, voc vai ler s pa-
ra confirmar o que j sabe). Na parte de cima do quadro que con-
tm o texto, esto disponibilizados os botes das vrias opes.
Um deles indica take a test e neste que deve clicar. Na segunda
pgina, o layout deixa claro que voc deve optar pelo idioma do
teste. Voc vai optar por English, a no ser que queira fazer o teste
em Arabic ou Chinese. Na prxima pgina, o layout deixa claro que
h duas subdivises nas informaes disponibilizadas: na parte
de cima, est o cabealho: voc deve apenas clicar para se identi-
ficar, indicar sua faixa etria e escolher o Brazil como seu pas de
origem. Na parte de baixo, esto as seis opes de escolhas em re-
lao s frases que se encontram na primeira coluna. E a come-
ar a clicar nas respostas adequadas ao seu perfil. Na parte mais
embaixo da pgina, o layout mostra duas opes: NEXT TOP. Ir
para o top no sua opo, agora, no mesmo? Clique ento em
NEXT e siga em frente at o final do teste. Ao completar o teste, o
layout da pgina mostrar um grfico circular com os seus resulta-
dos (semelhante ao fornecido na Figura 4). Apresentar tambm
dois botes: CODE e PRINT. O code indica o nmero do seu teste
e o print indica que voc deve clicar nesse boto para imprimir o
seu grfico. E isso que voc deve fazer ao completar o seu teste.
Anote tambm o nmero do seu cdigo caso voc queira voltar ao
grfico em uma outra ocasio. Voc viu como o layout nos ajuda
a entender a informao que disponibilizada? Ento, mais um
lembrete: use sempre o layout da pgina para ler melhor em
qualquer idioma.
Faa uso das palavras cognatas (isto , as palavras que so pare-
cidas com as palavras em lngua portuguesa. Por exemplo, male,
female, mathematical problems, different instruments, diagrams,
numbers, pollution, different types of animals etc.).
Faa uso do contexto e das pistas textuais e contextuais.
divida as frases em duas partes: sujeito e predicado para facili-
tar a compreenso.
Use um dicionrio bilnge.
43
FIGURA 4 - Grfico de Resultados (Mltiplas Inteligncias)
Logical
(Number Smart)
Interpersonal
(People Smart)
Intrapersonal
(Myself Smart)
Musical
(Music Smart)
Visual Spatial
(Picture Smart)
Naturalistic
(Nature Smart)
Kinaesthetic
(Body Smart)
Linguistic
(Word Smart)
AULA 7
Algumas dicas de vocabulrio:
As opes de escolhas do teste esto traduzidas abaixo para voc.
This is not like me at all Isto no me representa de jeito
nenhum.
I am very rarely like this Raramente sou ou ajo assim.
This is a bit like me Isto representa um pouco do que sou ou
como ajo.
This is sometimes like me Isto algumas vezes me representa.
I am like this more often than not Sou ou ajo assim mais
freqentemente.
I am always like this Sou ou ajo sempre assim.
Vamos comear? acesse o site abaixo e comece a clicar. Boa sorte!
http://www2.bgfl.org/bgfl2/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/
ict/multiple_int/
Ateno: No se esquea de imprimir o grfico com os seus resultados.
Multiple Intelligences
44
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Com base no grfico, quais foram os resultados? Como est a distribuio do seu poten-
cial intelectual entre as oito inteligncias? Voc concorda com os resultados apresentados
no seu grfico? Faa as suas anotaes abaixo:
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REFLITA! CONSCIENTIZE-SE! AJA!
Lembrete importante!
Precisamos deixar claro para voc que os resultados dos testes que vem fazendo indi-
cam as suas tendncias para aprender e os seus pontos fortes e fracos em relao sua
aprendizagem. Mas, nada exato e totalmente preciso. Uma certa cautela necessria
ao analisar os resultados de seus testes voc no precisa sentir-se desanimado(a) ou
frustrado(a). Estamos fazendo uso destes testes, pois acreditamos que os resultados que
fornecem possam ser fontes importantes para a sua reflexo, conscientizaO e toma-
da de decises relativas ao seu aprender mais e melhor. Esta a nossa meta assumida
com voc, ou seja, que voc APRENDA A APRENDER, mas voc o(a) responsvel prin-
cipal pela sua aprendizagem.
AULA
8
mltiplas inteligncias Parte IV
Objetivo principal
ATIVIDADE 1
Cole o grfico de seus resultados sobre mltiplas inteligncias no
espao abaixo.
Compartilhe, agora, os seus resultados com um(a) colega. O que eles
suas respostas, as suas capacidades mais desenvolvidas? E as menos
desenvolvidas?
46
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 2
Para aprender mais e melhor, preciso que voc faa uso de todo o
seu potencial de inteligncias! Veja algumas dicas abaixo.
Se voc precisa desenvolver a inteligncia verbal-lingstica, o que
deve fazer?
Voc deve: ler mais, aprender uma segunda lngua, participar de de-
bates, produzir textos variados, manter um dirio pessoal, resumir
as idias principais de um texto por escrito etc.
E o que mais? anote as suas sugestes abaixo.
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Se, por outro lado, voc decidir desenvolver a inteligncia lgico-
matemtica, o que deve ser feito?
Voc deve: procurar por padres e aplic-los em solues de problemas,
explicar regras (por exemplo, sobre a gramtica de um idioma ou
sobre equaes matemticas) para os outros, resolver quebra-cabeas,
envolver-se com experimentaes cientficas etc.
E o que mais? anote as suas sugestes abaixo.
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E, se quiser desenvolver a inteligncia visual-espacial, o que voc
deve fazer? Com base no que aprendeu sobre mltiplas inteligncias,
anote as suas sugestes abaixo:
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Um aspecto interes-
sante das nossas vidas
que estamos sempre
aprendendo. Cada dia
aprendemos mais. E
quando voc passa a
exercer controle sobre
a sua aprendizagem,
como voc est apren-
dendo a fazer neste
curso, ningum te
segura mais. V em
frente! Consciente-se
de seu potencial! Use
o que j sabe! Tome
decises acertadas pa-
ra aprender!
47
E se precisar desenvolver a inteligncia musical-rtmica, o que deve
fazer?
Voc deve: cantar msicas diferentes, criar ritmos, tocar um instru-
mento musical, bater os ps e as mos seguindo o ritmo de uma msica,
identificar a musicalidade de poemas, as rimas e as aliteraes,
praticar a pronncia de palavras e a entonao de uma segunda lngua,
descobrir o som ritmado da lngua portuguesa falada etc.
Anote outras sugestes abaixo.
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E se voc precisar desenvolver a inteligncia sinestsica, o que deve
fazer?
Voc deve: participar de peas teatrais, praticar esportes, aprender a
danar e a nadar, envolver-se em trabalhos manuais, cozinhar, usar
mmicas para aprender, decifrar mmicas, participar de excurses
educativas etc.
Voc tem outras sugestes? anote-as abaixo.
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E se voc quiser desenvolver a inteligncia naturalista, o que deve
fazer?
Voc deve: participar de projetos em favor do meio ambiente, assis-
tir aos canais dedicados natureza e aos animais, como o Discovery
Channel, o Animal Planet e o National Geographic, ler sobre ani-
mais e sobre a natureza, manter um animal de estimao, defender
os animais, visitar zoolgicos virtuais etc.
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AULA 8
48
APRENDER A APRENDER
A inteligncia interpessoal refere-se capacidade de lidar com as
pessoas ao nosso redor. Pensando nisso, que sugestes voc daria a
algum que quisesse desenvolver essa capacidade? Se quiser, releia o
texto sobre as mltiplas inteligncias. Faa as suas anotaes abaixo.
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E se voc quiser desenvolver a inteligncia intrapessoal, o que deve
fazer?
Voc deve: refletir sobre o seu processo de aprendizagem, conhecer a si
prprio(a), conscientizar-se sobre o seu potencial como pessoa e como
aprendiz, aprender a correr riscos e a enfrentar desafios, trabalhar
para diminuir a ansiedade e aumentar a auto-estima etc.
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Auto-avaliAO
Com base no que aprendeu at agora, produza um dirio reflexivo curto sobre o tema
aprender a aprender. Inclua definies, compare as suas atitudes do passado com as
atuais, ilustre, inclua datas e eventos importantes, evidencie os seus pontos fortes e es-
creva o que deve fazer para se tornar um aprendiz que sabe lidar bem com as situaes
de aprendizagem, exemplifique como voc estudou para a sua ltima avaliao formal,
deixando claro o que est aprendendo e como est mudando de atitude no processo de
aprender a aprender. Prepare-se, ento, para compartilhar o seu dirio com um(a) cole-
ga e tambm com o(a) seu(sua) professor(a). Faa suas anotaes abaixo:
hora de compartilhar! Compartilhe o seu dirio com um(a) colega. Reflitam juntos. O
que tem de bom neste curso? Como vocs esto aproveitando a nossa concepo de apren-
der a aprender? Vocs acham que aprendem melhor agora do que antes deste curso?
AULA 8
AULA
9
conscientizAO e USO das mltiplas
inteligncias Parte V
Objetivo principal
ATIVIDADE 1
Ao estudar para uma avaliao formal sobre um assunto especfico,
tente distribuir as atividades de aprendizagem entre as mltiplas
inteligncias. Faa uso de cada uma delas em relao ao que tem de
aprender. Com isso, vai diversificar as maneiras de estudar o assunto
e vai aprender as informaes, fatos e procedimentos, fazendo uso
de todo o seu potencial. A reteno vai, com certeza, ser prolongada
e a ativao do conhecimento adquirido, no momento da prova, vai
ser facilitada, pois voc ter muitas vias atravs das quais poder
acessar, na sua mente, as informaes necessrias para responder s
questes e/ou tarefas avaliativas.
Por exemplo, veja a distribuio abaixo de atividades de aprendiza-
gem em relao s oito inteligncias sobre o assunto espcies em
extino (Figura 5) (Silver; Strong; Perini, 2000).
Analise o grfico cuidadosamente. Preste ateno em como cada gru-
po de atividades de aprendizagem relacionadas ao assunto espcies
em extino explora e faz uso de cada uma das oito inteligncias. O
que voc acha de estudar o mesmo assunto sob oito diferentes pers-
pectivas? Faa as suas anotaes abaixo.
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hora de compartilhar! Compartilhe as suas anotaes com um(a)
colega de sala. Como elas se assemelham? Como so diferentes?
Faa uso de todo o seu
potencial para apren-
der sempre mais e me-
lhor. Veja o que esta-
mos sugerindo.
52
APRENDER A APRENDER
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Inteligncia Lingstica
Inteligncia Interpessoal
Assunto da prova
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___________________
______________
Inteligncia Naturalista
Inteligncia Lgica-matemtica
Inteligncia Intrapessoal
Inteligncia Musical
Inteligncia Sinestsica
Inteligncia Espacial
AULA 9
ATIVIDADE 2
Que tal fazer uso das nossas sugestes para se preparar para uma
prova? Rena-se com dois ou trs colegas. Escolham um assunto
para uma das prximas provas. Coloquem-no no centro do diagrama
a seguir. Escrevam as atividades de aprendizagem que podem ser
desenvolvidas para o uso de todo o potencial das mltiplas inteligncias
de modo que vocs possam aprender e reter informaes importantes.
E ento? Mos obra! Reflitam, pensem e produzam as atividades!
Depois, s estudar bastante!
54
APRENDER A APRENDER
AULA 9
Auto-avaliAO
Agora, troquem o grfico de vocs com o de um outro grupo. Que sugestes de aperfeio-
amento vocs podem fornecer?
Recebam o grfico que fizeram com as sugestes do outro grupo. O que acham? Concor-
dam ou no com as sugestes?
S voc agora. d a sua opinio. O que acha da produo de um grfico como este? O que
acha de seguir as sugestes de aprendizagem sugeridas para o uso das oito inteligncias?
Voc adotaria essa estratgia para aprender mais e melhor? Justifique. Faa suas anota-
es abaixo.
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AULA
10
Aprender a aprender envolve
utilizAO das estratgias de
aprendizagem
Objetivo principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao das estratgias de aprendizagem para
aprender melhor.
At aqui, voc j aprendeu sobre os estilos de aprendizagem e sobre
as mltiplas inteligncias. Voc j se conhece melhor como aprendiz
e j capaz de definir situaes em que voc aprende de uma maneira
mais eficiente. No entanto, falta ainda aprender a fazer uso de aes
conscientes para aprender mais e melhor! Isso possvel atravs da
utilizao de estratgias de aprendizagem. Elas esto intimamente
relacionadas tanto com os estilos de aprendizagem quanto com as
mltiplas inteligncias.
Por meio da utilizao de estratgias de aprendizagem podemos
tornar a nossa aprendizagem mais produtiva. Elas nos ajudam a
desenvolver tanto as mltiplas inteligncias (Gardner, 1985; 2003)
quanto os estilos de aprendizagem que, segundo Felder e Soloman
(2006), podem ser conscientemente trabalhados para aprender de
uma maneira mais eficiente.
TIPOS DE ESTRATGIAS
Existem vrias classificaes para as estratgias de aprendizagem
(Cohen, 2003; Nunan, 1999; Oxford, 1990; Wenden, 1991) e uma delas
as classifica em metacognitivas, cognitivas, afetivas e sociais (Dias,
2006a). O diagrama da Figura 6 mostra a distribuio das estratgias
de aprendizagem nestes quatro grupos. Cabe salientar, no entanto,
que essas classificaes existem somente para fins de discusso e de
pesquisa ou para fins didticos como o caso deste material. preciso
ter sempre em mente que as estratgias de aprendizagem so utilizadas
por ns de maneira aleatria e simultnea, em combinaes bastante
peculiares e individuais, provenientes de nossas caractersticas
pessoais, das decises que tomamos para aprender, das disciplinas que
estamos estudando e do contexto de aprendizagem em que estamos
inseridos no momento.
Aprender como jogar!
Conquistam os seus
objetivos aqueles que
fazem as melhores jo-
gadas, ou seja, aqueles
que empregam as me-
lhores estratgias. Seja
um(a) vencedor(a) no
processo de aprender
mais e melhor!!! Tente
sempre tomar decises
conscientes!
56
APRENDER A APRENDER
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ATIVIDADE 1
Na Aula 3, voc fez um teste e descobriu quais so os seus estilos
preferenciais para aprender. Na Aula 4, voc elaborou o seu perfil de
aprendiz, com base no grfico sobre seus estilos de aprendizagem.
Voc tambm aprendeu que pode desenvolver outros estilos para
aprender mais e melhor.
Represente agora, nos eixos abaixo, os seus estilos preferenciais de
aprendizagem com base nos resultados do teste feito.
Com base nesse seu perfil, quais so as estratgias de que voc, pro-
vavelmente, se utiliza para aprender?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
hora de compartilhar! Compartilhe suas anotaes com um(a)
colega. O que vocs dois(duas) tm em comum em termos de esti-
los de aprendizagem e utilizao de estratgias? Faa suas anotaes
abaixo.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
AULA 10
ativos
racionais
visuais
seqenciais
reexivos
intuitivos
verbais
globais
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
58
APRENDER A APRENDER
Lingstica
Interpessoal
Naturalista
Lgica-matemtica
Intrapessoal
Musical
Sinestsica
Espacial
ATIVIDADE 2
Na Aula 5 voc aprendeu sobre mltiplas inteligncias e teve a opor-
tunidade de estudar um diagrama sobre elas, reproduzido abaixo.
Vamos tentar associ-las aos quatro tipos de estratgias de apren-
dizagem?
FIGURA 3 - Mltiplas Inteligncias
Fonte: Dias, 2006a
Preencha o quadro abaixo com os nomes do(s) tipo(s) de estratgia(s)
de aprendizagem (metacognitivas, cognitivas, afetivas e sociais) que,
em sua opinio, podem ser conscientemente utilizadas para o desen-
volvimento de cada uma das mltiplas inteligncias.
Ateno: Voc pode colocar uma estratgia em dois ou mais lugares
do quadro. Se necessrio, volte s Aulas 5 e 6 e leia os textos breves
sobre as mltiplas inteligncias que foram fornecidos l.
MLTIPLAS
INTELIGNCIAS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
Lingstica
Lgico-matemtica
Musical
Sinestsica
59
MLTIPLAS
INTELIGNCIAS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM
Espacial
Naturalstica
Interpessoal
Intrapessoal
hora de compartilhar! Compartilhe suas anotaes com um(a)
colega. Ele(a) concorda com suas escolhas? alguma estratgia ainda
pode ser acrescentada em seu quadro? Qual(is)? E no(a) dele(a)?
Quanto mais estrat-
gias voc usar de for-
ma consciente, mais
autnoma e comple-
ta ser sua aprendi-
zagem!
AULA 10
60
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Quais so as estratgias que voc deve procurar usar para desenvolver os seus estilos de
aprendizagem e suas mltiplas inteligncias? de que maneiras elas podem contribuir pa-
ra o seu aprender a aprender? Justifique.
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AULA
11
utilizAO das estratgias cognitivas
Parte I
Objetivo principal
Identificar e utilizar as estratgias cognitivas para aprender melhor.
Para incio de conversa, analise com ateno a Figura 6.1. Ela repro-
duz a parte das estratgias cognitivas de aprendizagem, dispostas no
diagrama da Figura 6.
FIGURA 6.1 - Estratgias cognitivas
Fonte: Dias, 2006a.
Estratgias
cognitivas
Estratgias de agrupamento
Estratgias espaciais
Organizadores grfcos
Estratgias de ligao
Estratgias de
propsitos mltiplos
Estratgias
Lingstico-
cognitivas
Memorizao
Repetio
Elaborao
Palavra-chave
Rimas
Ritmo
Cor
Movimento
Siglas
Palavra-imagem
Analogias
Relaes entre informao
nova e conhecimento prvio
Skimming
Scanning
Uso do contexto
Inferncias
Uso de pistas textuais
Uso de marcas sonoras
Construo de elos coesivos
Construo de coerncia
Esquemas
Tabelas
Diagramas
Mapas conceituais
Resumos em textos curtos
Notas de pontos principais
Tipologias (classifcao)
Estratgias
de
Aprendizagem
Mnemnicos
62
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 1
Com base no diagrama da Figura 6.1 (parte da Figura 6), responda:
Quais so as cinco estratgias que compem o grupo das estratgias
cognitivas?
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
ATIVIDADE 2
Associe, a cada um dos verbos dados, a estratgia que lhe corres-
pondente:
(1) ligar ( ) Estratgias de agrupamento
(2) decodificar ( ) Estratgias espaciais
(3) categorizar ( ) Estratgias lingstico-cognitivas
(4) reter ( ) Estratgias de ligao
(5) visualizar ( ) Estratgias de propsitos mltiplos
Para facilitar nossos trabalhos com as estratgias cognitivas, apre-
sentadas na Figura 6.1, passaremos a usar a seguinte legenda nas
atividades de aprendizagem propostas sobre elas, ao longo deste
livreto.
AGRU => Estratgias de agrupamento
ESP => Estratgias espaciais
LC => Estratgias lingstico-cognitivas
LIG => Estratgias de ligao
PM => Estratgias de propsitos mltiplos
ATIVIDADE 3
A seguir, voc tem um quadro que contm as estratgias COGNITIVAS
e algumas frases exemplificativas sobre cada uma delas. Marque com
um X aquelas que voc j emprega! Ao final, preencha a ltima linha
com os totais de respostas SIM e NO.

Que interessante!...
Esses verbos, por si s,
dizem muito a respei-
to das operaes que
realizo ao aprender...
63
QUADRO 2
Avaliao do uso das estratgias cognitivas
SIM NO
LIG
Procuro estabelecer relacionamentos entre o que
eu j sei e o que acabei de aprender.
PM
Associo palavras com sons, imagens e/ou movi-
mento para me lembrar do que aprendi.
PM
Eu uso o recurso de produzir rimas para memo-
rizar.
PM Reviso o contedo estudado constantemente.
ESP
Gosto de estudar fazendo esquemas, tabelas ou
diagramas do contedo.
LC
Antes de ler um texto, eu procuro observar quem
o escreveu ou de onde ele foi retirado.
LC
No leio um texto inteiro se eu preciso descobrir
apenas uma informao. Primeiro, procuro iden-
tificar onde a informao se encontra no texto e,
em seguida, leio s aquela parte.
LIG
Tento organizar o contedo na minha cabea em
funo das semelhanas que um assunto tem
com o outro.
PM
Quando estudo um texto, uso um marca-texto
para marcar as palavras e expresses-chave de
cada pargrafo.
AGRU
Quando estudo, vou escrevendo frases que resu-
mem os pontos principais do contedo.
AGRU
Classifico tudo o que estudo. Os assuntos se-
parados em categorias e em grupos fazem mais
sentido pra mim.
Sim No
Soma das respostas dadas
hora de compartilhar! Compartilhe seu quadro com um(a) colega.
Vocs se parecem no que diz respeito utilizao das estratgias cog-
nitivas? Em que aspectos so diferentes? Relacionem as estratgias
que vocs usam s mltiplas inteligncias. Quais as inteligncias que
esto sendo mais exercitadas?
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AULA 11
64
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
ATIVIDADE 1
Reflita com um(a) colega sobre o uso que vocs fazem das estratgias cognitivas. Responda:
Voc emprega mais de 50% das estratgias representadas na Figura 6.1 e exemplificadas
no Quadro 1? E seu(sua) colega?
Na opinio de vocs, qual dos(das) dois(duas) um aprendiz mais eficiente? Por qu?
Justifiquem.
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ATIVIDADE 2
Preencha o quadro a seguir, com a informao proveniente das respostas s perguntas que
o seguem.
Ateno: Coloque o nome do(a) seu(sua) colega na linha pontilhada da coluna da direita.
EU
................................................................
Estratgias usadas
1
_________________________
_________________________
2
_________________________
_________________________
3
_________________________
_________________________
65
EU ........................................................
Estratgias a serem
incorporadas
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Perguntas:
1. Volte ao Quadro 2, respondido pelo(a) seu(sua) colega, e responda: entre as estratgias
que ele(a) NO usa, qual(is) ele(a) deveria incorporar ao seu repertrio de estratgias
de aprendizagem?
2. Pea a seu(sua) colega que aponte, em seu quadro, a(s) estratgia(s) que voc tambm
deveria incorporar ao seu repertrio de estratgias.
3. Quais as inteligncias que esto sendo mais desenvolvidas por voc? E pelo(a) seu(sua)
colega?
AULA 11
AULA 12
Parte II
Objetivo principal
ATIVIDADE 1
Relacione cada uma das atividades abaixo a cada uma das cinco estra-
tgias cognitivas da Figura 6.1. Coloque o nome da estratgia dentro
do quadrado direita, no alto de cada quadro. Continue utilizando a
legenda criada (fornecida de novo, abaixo).
AGRU => Estratgias de agrupamento
ESP => Estratgias espaciais
LC => Estratgias lingstico-cognitivas
LIG => Estratgias de ligao
PM => Estratgias de propsitos mltiplos
Disciplina: Qumica Orgnica
Assunto: nomenclatura dos cidos e dos sais
Descrio da estratgia: um rapaz usou do seguinte versinho
para se lembrar da terminao dos cidos e dos sais correspon-
dentes que cada um deles originava:
Peddrico falou para Monsueto: o delicioso mosquito est no
bico do pato.
-drico => -eto -oso => -ito -ico => -ato
Exemplo da aplicabilidade: O cido clordrico origina um sal
chamado cloreto de sdio.
Ser que eu vou dar
conta de utilizar mui-
tas estratgias cogniti-
vas para aprender mais
e melhor? Como ser
que as pessoas fazem
isso?...

68
APRENDER A APRENDER
Disciplina: Literatura Brasileira
Assunto: Estilos Literrios
Descrio da estratgia: A aluna imagina e desenha uma linha
do tempo e inscreve nela os principais acontecimentos da His-
tria Mundial da I Guerra Mundial at a atualidade. Na mesma
linha do tempo, ela inseriu, com lpis de cor vermelha, os gran-
des estilos literrios (simbolismo, naturalismo, parnasianis-
mo, barroco, romantismo, modernismo etc.), dos sculos XIX
e XX.
Disciplina: Qumica Geral
Assunto: Tabela Peridica.
Descrio da estratgia: Uma pr-vestibulanda estuda a tabela
peridica todos os dias, lendo os elementos de cada coluna em
voz alta, repetidas vezes, para memoriz-los.
Disciplina: Biologia
Assunto: Aparelho reprodutor humano.
Descrio da estratgia: Uma aluna costuma escrever pequenos
resumos do contedo estudado na semana, em cada uma das
disciplinas, para se lembrar do que viu nas aulas e orientar seu
estudo em casa.

Disciplina: Lngua Portuguesa
Assunto: Anlise do Texto.
Descrio da estratgia: A aluna leu um texto que traz um his-
trico da poltica urbana da cidade do Rio de Janeiro e concluiu
que as favelas se proliferaram em regies nobres da cidade por
falta de um planejamento dirigido ao assentamento da popu-
lao que vive em estado de misria na cidade. No entanto, tal
informao no se encontra explcita no texto.
Disciplina: Histria
Assunto: As Guerras Mundiais.
Descrio da estratgia: Como o contedo era muito extenso, a
aluna resolveu fazer um quadro colocando esquerda os dados
relativos I Guerra e direita a informao relativa II Guerra,
na certeza de que ela seria capaz de se lembrar de tudo depois.
69
Disciplina: Aritimtica
Assunto: Estratgia para memo-
rizao da tabuada do 9.

PASSOS:
1. Pense a conta tendo sempre o nmero nove por ltimo.
Exemplo: 4X9, 7X9, 2X9 etc.
2. Coloque suas duas mos na sua frente nesta
posio:
3. Na mo da esquerda, abaixe o dedo correspondente ao n-
mero que voc quer multiplicar pelo 9;
4. Agora leia o resultado da operao, da esquerda para a direita,
considerando dezena tudo o que est antes do dedo abaixado na
mo esquerda e unidade o que aparece direita do dedo abai-
xado.
hora de compartilhar! Compartilhe suas respostas com um(a)
colega. Vocs conseguiram identificar as estratgias utilizadas por
outros aprendizes, nas experincias de aprendizagem descritas na
atividade 1 acima? Foi fcil a tarefa? Justifiquem suas respostas.
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AULA 12
70
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Como voc percebeu, aprendizes diferentes utilizam estratgias de aprendizagem varia-
das para melhor aprender as vrias disciplinas que compem um currculo escolar. Esco-
lha, ento, duas ou trs estratgias cognitivas (com base na Figura 6.1), e explique, no
espao abaixo, COMO voc as utiliza. D exemplos como os fornecidos na atividade 01
desta aula (aula 12).
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AULA
13
Parte III
Objetivo principal
ATIVIDADE 1: REFLEXO
Procure lembrar-se da ltima vez que voc fez uma atividade avaliativa,
antes de fazer este curso, e sabia bem o contedo. Faa uma lista da(s)
estratgia(s) cognitiva(s) de aprendizagem que voc usou para estudar.
(Use a Figura 6.1 como base para a sua reflexo).
Quais as estratgias que voc listou? H uma boa distribuio entre
os vrios grupos de estratgias cognitivas (as de agrupamento, espa-
ciais, lingstico-cognitivas, de ligao e de propsitos mltiplos)?
Voc acha que, naquela poca, voc j conseguia fazer uso das estra-
tgias de uma maneira consciente?
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72
APRENDER A APRENDER
hora de compartilhar! Compartilhe suas respostas com um(a) colega.
A seguir, discuta com ele(a) a questo:
Aps ter estudado sobre os estilos de aprendizagem, as mlti-
plas inteligncias e as estratgias cognitivas, voc ainda iria se
preparar para uma avaliao dessa mesma forma? Se no, o que
voc mudaria? E o(a) seu(sua) colega?
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_______________________________________________________
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ATIVIDADE 3
Ligue as situaes fornecidas s respectivas estratgias cognitivas.
Continue utilizando a legenda fornecida acima.
PM
AGRU
ESP
LIG
LC
Enquanto voc no
acha um papel, voc
fica repetindo o n-
mero de telefone de
algum, para no se
esquecer, at poder
anotar.
Voc pede a algum que leia, em
voz alta, o contedo que voc pre-
cisa aprender para uma avaliao
formal.
Voc sempre compara o
contedo que est apren-
dendo com algum outro
que j domina.
Para realizar uma tarefa de faculdade,
cada grupo precisava escolher um dos
textos que o professor trouxe. Pelo ttu-
lo, sem vacilar, voc escolheu o primeiro
texto!
sua vez de fazer as compras da sema-
na. Seu colega de repblica menciona
cinco produtos de que vocs precisam.
Voc faz uma lista rapidamente, para
no se esquecer!
Aps ouvir atentamente explicao
de um colega sobre como fazer pa-
ra chegar na moradia estudantil da
UFMG, para no se perder, voc repre-
senta, num mapa, a informao que
ele forneceu, incluindo algumas refe-
rncias.
73
Em seguida, discuta com ele(ela) sobre a utilizao de estratgias
cognitivas que vm fazendo. Vocs acham que esto aprendendo mais
eficientemente fazendo uso delas? Justifiquem.
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
AULA 13
74
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Voc j se sente preparado para utilizar as vrias estratgias cognitivas da Figura 6.1?
Sugerimos que voc planeje o uso delas, preenchendo o quadro abaixo.
Nomes das disciplinas que eu considero
mais difceis
Estratgias que vou passar a usar para
estudar o seu contedo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
hora de compartilhar! Compartilhe este quadro com um(a) colega. sempre bom ouvir
o que os outros tm a nos dizer! Com base na discusso de vocs, que outras estratgias
voc acrescentaria a seu quadro? E seu(sua) colega?
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_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
Agora, sigam em frente e ponham em prtica o que planejaram! Fica a a nossa sugesto.
AULA
14
Parte IV
Objetivo principal
Identificar e utilizar as estratgias lingstico-cognitivas para aprender melhor.
Como mostra o diagrama da Figura 6.1, as estratgias lingstico-
cognitivas so o skimming, o scanning, o uso do contexto, a produo
de inferncias, o uso de pistas textuais, a construo de elos coesivos
e a construo de coerncia. Nesse momento, entretanto, vamos nos
ater a apenas duas delas: o skimming e o scanning.
As estratgias de skimming e de scanning
Skimming: Olhada rpida pelo texto para descobrir, em linhas ge-
rais, como o tema tratado e para estabelecer alguns aspectos de
produo a que gnero pertence o texto, quem o escreveu (autor
ou entidade responsvel), onde e quando (data e suporte de publica-
o), por exemplo.
Scanning: tipo de leitura que tem por objetivo a localizao de infor-
mao especfica para ampliar o nvel de compreenso textual.
ATIVIDADE 1
O texto abaixo foi retirado da Internet. Para responder s perguntas
que o seguem, faa um skimming.
6/22/2006 08:50:00 AM
Can Japan beat Brazil?
Posted by Ricardo Setyon
DORTMUND, Germany - For nostalgic Brazilians, its the match of
the tournament. Zico, their former hero of three World Cup squads,
is coaching the Japanese national team against the team that made
him famous.
Um aprendiz aut-
nomo sai na frente,
conquista os melhores
postos, sempre fazen-
do da melhor forma,
para si e para os ou-
tros. Autonomia a ca-
pacidade de gerenciar a
prpria aprendizagem
por meio da utilizao
de estratgias. Tem
tambm a ver com
autoconheci mento,
reflexo, conscincia,
deciso e responsabili-
dade... O seu contexto
de aprendizagem tam-
bm tem uma influn-
cia marcante. Qual
seu grau de autonomia
na aprendizagem?

76
APRENDER A APRENDER
But hes not solely Brazils hero anymore.
Zico has been building a reputation as a Japanese icon for years,
dating back to the 1981 Intercontinental Cup in Tokyo when he led
his club Flamengo over Liverpool. He became famous there as the
white Pel.
In the following years, he spent the twilight of his playing days as a
star in the Japanese league and helped put the re-launched J-lea-
gue on the map. He then moved into management for Japans most
successful club, Kashima Antlers.
Zicos heroics in Japan earned him a statue of his likeness, and a
second one is soon to be installed. Under his guidance, Japan was
the first country to qualify for a spot in Germany (other than the
hosts).
But since the World Cup began, things havent gone as smoothly for
Zico. In their first match, the Japanese beat up on australia for 80
minutes and nursed 1-0 lead. Then things went horribly wrong. The
Socceroos got back in the game, scoring three quick goals to crush
Japans hopes.
Now, after a scoreless draw to Croatia, Japan is still seeking its first
win in Germany. Up next? None other than the defending world
champions.
But Brazil isnt looking like itself. Ronaldo doesnt seem to be aware
hes at the World Cup, and Ronaldinho seems to be stepping on
the ball rather than working his magic with it. Coach Carlos
Alberto Parreiras team hasnt played great football thus far -
but theyve still qualified for the round of 16, so the Brazilian
coach will probably use a handful of substitutes. A victory isnt crucial
for Brazil, so this might be the best chance for Zicos men.
the Japanese federation has already said Zico wont return after the
World Cup. Its Japans best chance to go for broke and pull one last
surprise, sending their Brazilian hero out with a small measure of
pride.
this all begs the question: Can Japan actually beat Brazil?
(Source: http://sportsillustrated.cnn.com/si_blogs/soccer/world_
cup_blog/2006/06/can-japan-beat-brazil.html, available on June
22nd, 2006.)
1. a qual gnero textual pertence este texto?
2. de quem sua autoria?
3. a que pblico ele endereado?
4. Quando ele foi publicado?
5. Qual seu suporte, ou seja, onde foi publicado?
6. Em que pas ele foi escrito?
7. Qual o assunto principal do texto?
77
Em seguida, discuta com ele(a) a seguinte pergunta: Em que situaes
reais, alm dos limites da sala de aula, podemos fazer uso da estratgia
de skimming? Faam uma lista e preparem-se para socializ-la com a
turma!
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Vamos socializao agora? Sugerimos que faam grupos e discutam
suas respostas.
AULA 14
78
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Voc percebe que a sua primeira leitura de um texto deveria estar sempre relacionada s
condies de produo deste texto?
Decida se as afirmativas abaixo so verdadeiras ou falsas e escreva V ou F em frente a cada
uma delas.
1 ( )
A estratgia de skimming permite-me fazer inferncias mais acertadas sobre o
texto.
2 ( )
O skimming direciona a compreenso escrita e me mantm concentrado(a) na
leitura.
3 ( )
Depois de ter feito uma primeira leitura de um texto, usando a estratgia de
skimming, consigo orientar uma 2 leitura, mais detalhada do mesmo texto, se
for o caso.

Para a grande maioria de pessoas, as trs afirmativas acima
so verdadeiras. O skimming nos ajuda a fazer uma segunda
leitura do texto muito mais eficiente e aumenta nossa auto-
nomia enquanto leitores!
Voc conseguiu perceber que, se voc no domina a lngua em que o texto foi escrito,
voc tem, ento, mais um motivo para usar o skimming?
Com que freqncia voc usa essa estratgia para estudar?
AULA
15
Parte V
Objetivo principal
Identificar e utilizar as estratgias lingstico-cognitivas para aprender melhor.
ATIVIDADE 1
O texto abaixo foi retirado da Internet. Faa um skimming.
Skimming: Olhada r-
pida pelo texto para
descobrir, em linhas
gerais, como o tema
tratado e para estabe-
lecer alguns aspectos
de produo a que g-
nero pertence o texto,
quem o escreveu (autor
ou entidade respon-
svel), onde e quando
(data e suporte de pu-
blicao), por exemplo.
A rede j oferece, sem restries, uma boa quantidade dos livros
de mestres como Machado de Assis e Ea de Queiroz.
A mais famosa biblioteca virtual brasileira a da Escola do Futuro
(www.futuro.usp.br), da Universidade de So Paulo (USP) que
disponibiliza tambm materiais didticos, livros paradidticos e
recursos audiovisuais. Vale a visita.
No site Virtual Bookstore (www.vbookstore.com.br) voc encon-
tra uma pgina com mais de 2500 originais, desde documentos
histricos, como a declarao de independncia dos Estados
Unidos, at clssicos de autores como William Shakespeare,
Charles Dickens e Julio Verne.
Fonte: <http://novaescola.abril.com.br/ed/140_mar01/html/navegar.htm>. Disponvel em:
08 de julho de 2006.
Scanning: tipo de lei-
tura que tem por ob-
jetivo a localizao de
informao especfica
para ampliar o nvel de
compreenso textual.
80
APRENDER A APRENDER
Atividade 1.1. Agora faa uma segunda leitura do texto usando a
estratgia de scanning. Em seguida, marque a nica opo que traz a
resposta correta, para cada uma das questes que se seguem:
1. De acordo com o texto, que tipo de material encontra-se disponi-
bilizado na rede para download?
a) Livros didticos
b) Livros de todo o tipo
c) Livros de literatura
d) Livros paradidticos
2. Qual a biblioteca virtual mais famosa do Brasil?
a) Biblioteca pblica
b) Escola do Futuro
c) Nova Escola
d) Virtual Bookstore
3. No endereo da vbookstore.com podemos encontrar documentos
histricos relativos a que regio do globo?
a) Amrica Central
b) Amrica Latina
c) Amrica do Norte
d) Amrica do Sul
4. Que tipo de discurso foi usado para compor a obra de Charles
dickens?
a) Acadmico-cientfico
b) Jornalstico
c) Literrio
d) Poltico
colega. Discutam-nas e respondam: qual foi a sua porcentagem de
acerto? E a de seu amigo? Justifiquem este resultado nas linhas
abaixo:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
81
Auto-avaliAO
a) Para facilitar o scanning do texto, voc fez o skimming recomendado? Comente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Aps experimentar o uso das duas estratgias apresentadas, voc acha que sua leitura
ficou facilitada? Voc se considera um leitor mais competente agora? Justifique.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Liste os pontos positivos dessas duas estratgias lingstico-cognitivas, fazendo uso
de palavras-chave.
SKIMMING SCANNING
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_________________________________
_________________________________
_________________________________
________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
AULA 15
AULA
16
Parte VI
Objetivo principal
Identificar e utilizar as estratgias espaciais para aprender melhor.
Como voc j viu antes, as estratgias cognitivas so as operaes
mentais escolhidas e utilizadas conscientemente por voc para
aumentar o nvel e a qualidade da sua aprendizagem. Elas envolvem
o uso do raciocnio e de processos indutivos e dedutivos. Fazem parte
deste grupo as estratgias de agrupamento, as espaciais, as de ligao
e as lingstico-cognitivas (Figura 6.1). Nesta aula, vamos enfatizar
as estratgias espaciais, tambm denominadas de organizadores
grficos. Entre essas estratgias, esto os esquemas, os diagramas, as
tabelas e os mapas conceituais (Dias, 2006a).
ATIVIDADE 1
Vamos saber um pouco mais sobre as estratgias espaciais? leia o texto
abaixo.
As espaciais so estratgias de agrupamento que exploram o ESPAO
para mostrar concisamente as noes bsicas de um texto de uma
maneira organizada e estruturada. Esses organizadores que podem
vir na forma de aranhas (spider maps) (Figura 7), ou em uma matriz
de comparao e/ou contraste (Figura 8), ou em um esquema (Figura
9), entre outras vrias formas, podem ser produzidos para reduzir a
complexidade das inmeras relaes num texto, facilitando no s
a compreenso como a reteno de informao para usos futuros
(Grabe; Stoller, 2002). So especialmente teis como estratgias de
resumos de textos.
Entre as estratgias espaciais esto tambm os mapas conceituais que
so especialmente teis para resumir informaes. So organizadores
grficos que dispem os conceitos principais de um texto e as relaes
entre eles fazendo uso do espao. Usualmente, os conceitos so
84
APRENDER A APRENDER
hierarquicamente dispostos no papel ou na tela do computador com
os mais gerais incluindo os mais especficos e as exemplificaes
(Novak; Gowin, 1984). Vrios tipos de programas de computador j
foram desenvolvidos com fins a facilitar a criao desses organizadores
grficos. Entre eles, estes podem ser citados: o Inspiration Software Inc.;
o Mind Map (Buzan; Russell, 1970) o CMap Tool (IHMS). Exemplos de
mapas conceituais podem ser encontrados nos sites desses programas,
cujos endereos esto entre as referncias fornecidas, ao final deste
material.
Agora a sua vez de dar sua opinio. Voc j resume textos em esquemas,
grficos e tabelas? til para voc a utilizao dessas estratgias para
aprender mais e melhor? Faa suas anotaes abaixo.
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ATIVIDADE 2
Que tal resumir um texto na forma de um spider map (aranha)? Sele-
cione um texto (um captulo de livro, um artigo, uma reportagem) que
tenha de ler para uma prova em uma das disciplinas que est cursando.
Escolhido o texto, leia um pouco mais sobre este organizador grfico.
Depois, ento, comece a produzir o seu mapa.
Aranha (Spider maps)
Este diagrama um tipo de organizador grfico que usado para
salientar e/ou enumerar vrios aspectos de um mesmo tema ou
tpico. Como parecido com uma teia de aranha, chamado de spider
map. No processo de criar um spider map voc focaliza o tpico do texto
e o relaciona aos vrios aspectos discutidos sobre ele, ao longo do texto
(seus atributos, caractersticas, qualidades, funes etc.). A produo
do diagrama pode ajud-lo tambm a monitorar a compreenso do
texto com o qual est envolvido(a).
Um spider map pode ter quatro braos com dois nveis de detalhe
em cada um ou seis braos com trs nveis de detalhe, por exemplo,
dependendo da estrutura do texto que est sendo mapeado. Mais
ou menos braos podem ser colocados (Figura 7).
85
AULA 16
tpico
conceito
tema
I
d
i
a

p
r
i
n
c
i
p
a
l
Detalhe
Conseguiu fazer o resumo do seu texto numa representao grfica?
Voc acha que as estratgias espaciais podem ser teis no seu processo
de aprender a aprender? Por qu? Justifique.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Ainda
Voc se saiu bem na prova para a qual voc resumiu o texto que tinha
de ser estudado na forma de uma aranha? Qual foi o seu resultado?
Voc vai continuar a utilizar as estratgias espaciais para resumir
os seus textos? Quais as vantagens e desvantagens desse processo?
Faa suas anotaes abaixo.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
FIGURA 7 - Mapa na forma de aranha (spider map)
86
APRENDER A APRENDER
Aprender como aprender
Gerenciar a aprendizagem
Planejar a aprendizagem
Monitorar a utilizao das estratgias cognitivas, das
afetivas (percepo de si prprio, motivao) e das
sociais (interaes com o outro para aprender)
Prestar ateno
Estabelecer metas e objetivos
Organizar o tempo de maneira proveitosa
Buscar oportunidades de aprender fora dos
limites da sala de aula
Estratgias de agrupamento
Estratgias espaciais (organizadores grficos)
Estratgias lingstico-cognitivas
Estratgias de ligao
Estratgias de propsitos mltiplos
Descoberta de potencialidades
Percepo de si prprio, automotivao
Aumento da auto-estima
Diminuio do nvel de ansiedade
Afastamento do medo de errar
Colaborao
Aes colaborativas em busca de solues consensuais
Participao ativa
Role play (dramatizao, encenao)
Organizao conjunta das atividades de aprendizagem
FIGURA 9 Esquema
Fonte: Dias, 2006a
Estratgias metacognitivas
Estratgias cognitivas
Estratgias afetivas
Estratgias sociais
Estratgias
de
Aprendizagem
Nome 1 Nome 2
Atributo 1
Atributo 2
Atributo 3
1.
___________________
___________________
___________________
1.
___________________
___________________
___________________
2.
___________________
___________________
___________________
2.
___________________
___________________
___________________
3.
___________________
___________________
___________________
3.
___________________
___________________
___________________
FIGURA 8 - Matriz de contraste
87
Auto-avaliAO
Forme dupla com um(a) colega. Discutam sobre as estratgias espaciais como recursos
para resumir os textos que vocs tm de estudar para uma prova ou para a apresentao
de um trabalho. Na opinio de vocs, quais so as vantagens e desvantagens de seu uso?
Vocs acham que vale a pena incorpor-las ao seu processo de aprender a aprender? Fa-
am suas anotaes. Preparem-se para um debate.
Vamos ao debate? Junto com o(a) professor(a), estabeleam as regras para o debate e o
tempo que ser disponibilizado para a atividade. Participem! Posicionem-se! hora de
opinar! Boa sorte!
Ateno: o debate pode ser feito on-line tambm (vejam as Aulas 27, 28 e 29). Voc, seus
colegas e seu(sua) professor(a) decidem o que melhor no contexto de aprendizagem em
que esto inseridos.
Recado das autoras
Gostaramos de enfatizar que o trabalho com estratgias de aprendizagem
continua no prximo livreto, Ler para aprender: metodologia para estudos autnomos,
idealizado como seqncia a este material. A nfase ser a leitura de textos de
gneros diversificados com a utilizao do que foi aprendido durante este curso.
Alm de todas as outras estratgias, as espaciais sero especialmente utilizadas
para resumir os textos escritos, incluindo os mapas conceituais. Voc vai aprender a
resumir textos fazendo uso das estratgias espaciais para tornar-se um aprendiz cada
vez mais bem-sucedido(a). Aguarde!
AULA 16
AULA
17
utilizAO das estratgias afetivas
Objetivo principal
Identificar e utilizar as estratgias afetivas para aprender melhor.
As estratgias afetivas tm um papel fundamental no aprender a
aprender. Esto relacionadas inteligncia intrapessoal, ou seja, nossa
capacidade de reflexo e nossa disposio para o autoconhecimento.
So tambm fundamentais para nos ajudar a compreender melhor a
ns mesmos e aos outros para assumir nossas responsabilidades no
processo de aprender. Tais estratgias lidam com as nossas emoes,
as nossas crenas e os nossos sentimentos. Atravs delas, tornamo-nos
mais conscientes de nossa capacidade para correr riscos e participar
cooperativamente nas atividades propostas nas situaes do aprender
a aprender. Geralmente, elas tornam nossa aprendizagem mais fcil,
prazerosa e produtiva e contribuem para que possamos estabelecer
objetivos ou metas de aprendizagem realistas, que criam em ns o
comprometimento necessrio que devemos ter para com o aprender.
A Figura 6.2 re-apresenta a parte do diagrama de estratgias de
aprendizagem (Figura 6) que se refere s estratgias afetivas. Estude-as
cuidadosamente.
Figura 6.2: Estratgias afetivas
Descoberta de potencialidades
Aumento da auto-estima
Percepo de si prprio, auto-motivao
Diminuio do nvel de ansiedade
Afastamento do medo de errar
Estratgias afetivas
Estratgias
de
Aprendizagem
90
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 1
Leia a informao no Quadro 3 que trata das estratgias afetivas.
Assinale com um X aquelas que voc emprega.
QUADRO 3
Questionrio sobre as estratgias afetivas: administrando suas emoes
ESTRATGIAS
AFETIVAS
EXEMPLOS SIM NO
Percepo das
prprias emoes
Noto se eu fico apreensivo(a) quando estou estudando de-
terminado contedo.
Afastamento do
medo de errar
Procuro me motivar a mostrar o que sei, mesmo quando
cometo erros, porque sei que eles so parte do processo de
aprendizagem.
Aumento da
auto-estima
Recompenso a mim mesmo(a) quando obtenho sucesso
na aprendizagem e valorizo minha capacidade.
Descoberta de
potencialidades
Converso com algum sobre o que sinto por vrios motivos,
mas principalmente para saber do que sou capaz. Aprendo
muito com os colegas.
Diminuio do
nvel de ansiedade
Procuro relaxar sempre que me vejo inseguro(a) de usar
o que aprendi.
Atividade 1.1. Com base nas respostas fornecidas no Quadro 3,
como voc avalia o uso que faz das estratgias afetivas?
Voc utiliza muitas estratgias afetivas?
Como voc poderia passar a usar mais essas estratgias?
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colega e pea que ele(a) ajude voc a encontrar maneiras de aumentar
o seu repertrio de estratgias afetivas. Faa o mesmo por ele(a)!
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91
ATIVIDADE 2
Verifique como anda a sua inteligncia intrapessoal. Volte aos resultados
do seu grfico sobre mltiplas inteligncias (Aula 7). Como foi o seu
resultado? Voc pode dizer que tem essa inteligncia bem desenvolvida?
Leia o breve texto fornecido sobre a inteligncia intrapessoal antes de
fazer suas anotaes abaixo.
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AULA 17
92
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Agora que voc j refletiu sobre suas respostas no Quadro 3 e j as discutiu com seu(sua)
colega, faa uma lista de compromissos para aumentar o seu nvel de responsabilidade
com o seu aprender.

1. ...........................................................................................................

2. ...........................................................................................................

3.

4.
5.
6.
Meu compromisso com o aprender:
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
AULA
Colaborao
Aes colaborativas em busca de
solues consensuais
Participao ativa
"Role play" (dramatizao)
Organizao conjunta das atividades
de aprendizagem
Estratgias Sociais
Estratgias de
Aprendizagem
18
utilizAO das estratgias sociais
Parte I
Objetivo principal
Identificar e utilizar as estratgias sociais para aprender melhor.
Vamos aprender um pouco mais sobre as estratgias sociais? Elas so
muito importantes, pois esto relacionadas interao com o outro no
processo de aprender mais e melhor!
O aprendiz autnomo d grande valor interao porque sabe que o
conhecimento construdo socialmente, ou seja, nas trocas estabelecidas
com o outro. Reconhece e assume sua responsabilidade em participar
ativamente de seu aprender a aprender e procura tomar atitudes maduras
que favorecem a interao.
Aprendemos na interao, pois precisamos dos nossos colegas e do(a)
nosso(a) professor(a) para mediarem nossa construo de conhecimento.
Como as cognitivas e as afetivas, as estratgias sociais devem ser
conscientemente utilizadas para propiciar o desenvolvimento da nossa
inteligncia interpessoal (Figura 3), favorecendo, assim, nosso processo
de aprendizagem. So exemplos de estratgias sociais: colaborao
entre pares de colegas, construo de relaes de confiana e amizade,
vivncias grupais, aes cooperativas em busca de solues consensuais,
trabalho em grupo, troca de informaes, organizao conjunta das
atividades de uma pesquisa, envolvendo interlocuo e troca.
A seguir, reapresentamos parte do diagrama de estratgias de apren-
dizagem (Figura 6) que se refere s estratgias sociais. Estude-as
cuidadosamente.
Figura 6.3 Estratgias sociais
94
APRENDER A APRENDER
QUADRO 4
Exemplos de estratgias sociais: aprendendo com os outros
STRATGIAS
SOCIAIS
EXEMPLOS
( ) Participar
ativamente
Se eu no entendo o que esto me explicando, eu peo pessoa que
repita a explicao ou que fale mais devagar. Fao silncio quando
necessrio. Contribuo dando opinies e relatando as minhas
experincias, sempre que isso se faz importante, para mim ou para
a turma. Alm disso, procuro realizar todas as tarefas, no tempo e
da forma como foram propostas e aceitas pelo grupo.
( ) Organizar
conjuntamente
as atividades de
aprendizagem
Procuro participar, dar sugestes, cumprir os combinados, con-
tribuindo para o sucesso da aprendizagem de todos. Ajudo nas de-
cises da turma e assumo a minha responsabilidade na implemen-
tao dessas decises.
( ) Trabalhar em
equipe
Empenho-me em desempenhar bem as tarefas das quais meus co-
legas dependem para fazerem as suas.
( ) Colaborar com
os outros
Sou exvel e compreensivo(a) com as limitaes dos outros. Sou
solidrio(a) e no tenho esprito competitivo.
ATIVIDADE 1
Abaixo voc tem o Quadro 4, que exemplifica as estratgias sociais.
Assinale com um X aquelas que voc j emprega em seu dia-a-dia.
Atividade 1.1. Com base em suas respostas dadas no Quadro 4, co-
mo voc avalia o uso que faz das estratgias sociais?
Voc usa muitas estratgias sociais?
Voc procura ativ-las todo o tempo?
Em que voc ainda pode progredir, em termos de utilizao das
estratgias sociais? Justifique sua resposta.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
hora de compartilhar! Compartilhe suas respostas com um(a) co-
lega. as respostas de vocs diferem muito entre si? Em que elas so
diferentes? Em que coincidem?
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95
Auto-avaliAO
Aps ter refletido sobre a utilizao que voc faz das estratgias sociais e, tambm, discutido
suas respostas atividade 1 com seu(sua) colega, elabore agora dois slogans incentivando
a si prprio e aos seus colegas a desenvolverem sua inteligncia interpessoal no processo
de aprender a aprender, atravs do uso das estratgias sociais. Seja bem criativo(a) e mos
obra!!!
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AULA 18
AULA AULA
Lembre-se: construir
conhecimento depende
de InteraO!
19
utilizAO das estratgias sociais
Parte II
Objetivos principais
Conscientizar e fazer uso das estratgias socias nos trabalhos em grupo.
A Figura 6.3 indica que as estratgias sociais consistem de colaborao,
adoo de aes colaborativas em busca de solues consensuais,
participao ativa, competncia para trabalhar em grupo e organizao
conjunta das atividades de aprendizagem.
Ao trabalhar em equipe, voc precisa utilizar todas as estratgias de
aprendizagem. No entanto, as sociais e as afetivas tm a sua impor-
tncia aumentada nesse contexto por envolverem as habilidades de
nos conhecer e de saber relacionar com os outros. Sendo assim,
fundamental que voc desenvolva a competncia para o trabalho em
grupo, utilizando as estratgias sociais, juntamente com as afetivas,
na organizao conjunta das atividades de aprendizagem.
Competncia para o trabalho em grupo
Vamos discutir um pouco mais sobre esta competncia. Vamos, ento,
comear essa reflexo lembrando que estudar ou fazer trabalhos
em grupo podem ser experincias muito enriquecedoras. Quando
bem conduzidos, geralmente promovem a troca de experincias, o
levantamento de questes importantes, a busca de solues conjuntas
para os problemas, o esclarecimento de dvidas e a possibilidade de
fornecer contribuies reais aos colegas.
O bom gerenciamento de atividades em grupo requer organizao e
comprometimento por parte de todos os membros de cada equipe. Sendo
assim, fundamental que se estabeleam algumas regras que zelem pelo
bom andamento dos trabalhos. Quando combinadas anteriormente,
essas regras podem evitar, inclusive, frustraes geradas, por exemplo,
quando alguns trabalham e outros no!
98
APRENDER A APRENDER
Trabalhos em grupo, alm de propiciarem a construo social do
conhecimento pelas interaes estabelecidas, podem ser extrema-
mente teis no desenvolvimento de nossas inteligncias interpesso-
al e intrapessoal. As situaes de trabalho em equipe so excelentes
oportunidades de exercer nossas potencialidades, de melhor com-
preender e assumir os nossos papis e responsabilidades em relao
aos outros, de refletir e implementar atitudes positivas que favore-
am a todos, usando a empatia, cooperando e nos comunicando ple-
namente. Nesse sentido, tais situaes devem, inclusive, ser vistas
como uma oportunidade de nos preparar para as exigncias futuras
da vida.
Vamos ento, em equipe, repensar as trs etapas do trabalho em
grupo.
ATIVIDADE 1:
AS ETAPAS DO TRABALHO EM GRUPO
Fornea a informao que falta para completar o roteiro abaixo.
1. Preparao
Fase de aquecimento momento de planejamento do trabalho.
O que voc acha que deve acontecer nessa fase? Marque com um X
todas as opes que voc considera pertencentes a esse momento.
( ) Constituio de um lder
( ) Distribuio de funes e tarefas
( ) Avaliao do andamento dos trabalhos at o momento
( ) Troca de idias e sugestes
( ) Observao do roteiro fornecido pelo(a) do(a) professor(a)
( ) Discusso do feedback do professor sobre parte da pesquisa
( ) Elaborao de um cronograma de trabalho
( ) Determinao de datas limites
( ) Afirmao do compromisso com o grupo
( ) Definio dos rumos do trabalho
( ) Redao de um primeiro rascunho da apresentao oral
( ) Constituio de um grupo on-line (e-group) (Aula 29)
99
2. Desenvolvimento
Fase de socializao momento de apresentao das contribuies
individuais de cada participante.
Quais seriam as aes mais produtivas para socializar a informao?
Aponte aes que contribuam para se atingir os seguintes objetivos,
prprios desta fase:
a) Fazer uma pesquisa relevante sobre o tema. Utilizar vrias fontes
de pesquisa.
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Decidir sobre o material que foi pesquisado: qual parte ser usa-
da pelo grupo e qual ser descartada? necessrio ainda pesquisar
mais?
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
hora de compartilhar! Compartilhe as aes que voc apontou
com as de dois ou trs colegas. Anote, no espao abaixo, pelo menos
duas aes, diferentes das suas, que voc considera interessantes.
Ao 1:
Ao 2:
AULA 19
100
APRENDER A APRENDER
3. Apresentao
Fase de publicao momento de apresentao do trabalho para pro-
fessores e colegas.
D I C A S
PARTE
ESCRITA
Se a responsabilidade pela edio e impresso da verso final do
trabalho foi atribuda a voc:
Digite seus trabalhos acadmicos, usando os recursos que o
computador oferece, sem se descuidar do lay-out adequado e
das normas da ABNT;
Submeta seus trabalhos leitura cuidadosa de outro colega
ou de um revisor de texto, antes de imprimi-lo.
PARTE
ORAL
Se o professor no determinar diferentemente, todos do grupo
devem contribuir;
Use os recursos visuais (slides em power point, transparncias,
cartazes, grficos, diagramas, tabelas etc.) eles enriquecem a
apresentao e facilitam a apresentao do contedo;
Privilegie a clareza e a objetividade.
E boa sorte!!!
101
Auto-avaliAO
Avalie sua interao com os colegas na realizao de trabalhos e apresentaes em grupo, em
cada um dos itens abaixo. D a voc mesmo uma nota de 0 a 5, em funo da sua participao
em tarefas dessa natureza.
Procuro compartilhar meu conhecimento com meus colegas, e responder suas per-
guntas.
(nota:
_______
)
Colaboro ao mximo nas atividades, em funo do meu papel no grupo.
(nota:
______
)
Participo de todas as etapas dos trabalhos ativamente.
(nota:
______
)
Sou aberto(a) s contribuies dos meus colegas.
(nota: .
______
)
Procuro no ter uma postura competitiva com meus colegas.
(nota:
______
)
Cumpro o cronograma de tarefas elaborado pelo grupo, respeitando prazos e combi-
nados.
(nota:
______
)
ajudo meus colegas a cumprir suas tarefas, se for necessrio.
(nota:
______
)
E, ento? Como est sua competncia para trabalhar em equipe? Suas aes tm contribudo
para que voc interaja positivamente na realizao de trabalhos em grupo? Elas desenvolvem
sua inteligncia interpessoal? de que maneiras? Faa suas anotaes abaixo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Dos itens listados acima, qual(is) deles merece(m) uma ateno especial de sua parte, no
sentido de serem melhorados? Justifique.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
AULA 19
102
APRENDER A APRENDER
Aps tomar conscincia dos vrios aspectos que esto envolvidos em seu aprender e da
importncia de sua participao ativa nesse processo, voc consegue perceber a grande
responsabilidade que tem por sua aprendizagem? Voc est preparado(a) e disposto(a)
a assumi-la? Justifique.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
LEMBRETES
Procure desenvolver as suas inteligncias intrapessoal e interpessoal;
Crie grupos on-line para interagir e/ou colaborar com os seus colegas (veja Aula 29);
Se possvel, use o Skype para discutir com os seus colegas de grupo (veja Aula 29);
Use sempre as estratgias afetivas e as sociais.
AULA
20
utilizAO das estratgias
metacognitivas Parte I
Objetivo principal
Identificar e utilizar as estratgias metacognitivas para aprender melhor.
Assim como as cognitivas, as sociais e as afetivas, as estratgias meta-
cognitivas so tambm extremamente importantes para que voc
assuma mais responsabilidade para desenvolver estudos autnomos.
Elas esto relacionadas com o planejamento e a organizao do
processo de aprender a aprender. Vamos ver como voc faz uso delas!
A Figura 6.4 representa parte do diagrama de estratgias de aprendi-
zagem (Figura 6) referente s estratgias metacognitivas. Estude-as
cuidadosamente.
Figura 6.4 Estratgias metacognitivas
Aprender a aprender
Gerenciar a aprendizagem
Planejar a aprendizagem
Monitorar a utilizao das estratgias
cognitivas, das afetivas (percepo de
si prprio, automotivao) e das sociais
(interaes com o outro para aprender)
Prestar ateno
Estabelecer metas e objetivos
Organizar o tempo de maneira proveitosa
Buscar oportunidades de aprender
alm dos limites da sala de aula
Estratgias
metacognitivas
Estratgias
de
Aprendizagem
104
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 1
Responda, sucintamente, s perguntas da coluna da direita do qua-
dro abaixo. A seguir, indique as estratgias metacognitivas a que elas
se referem, numerando a 2 coluna de acordo com a 1.
QUADRO 5
Questionrio de estratgias metacognitivas
E

S

T

R

A

T

G

I

A

S

M

E

T

A

-

C

O

G

N

I

T

I

V

A

S
1. Gerenciar a
aprendizagem
2. Planejar a
aprendizagem
3. Motivao
4. Organizar
o tempo de
maneira
proveitosa
5. Prestar
ateno
6. Utilizar
mtodos de
estudo
( ) Voc estabelece e observa metas de aprendizagem? Quando consegue
cumpri-las voc se presenteia? _________________________________
( ) Voc aproveita o perodo do dia em que rende mais para estudar?
____________________________________________________________
( ) Voc tem um horrio de estudos? _____________________________
( ) antes de comear a estudar, voc planeja o que vai estudar nesse dia?
____________________________________________________________
( ) Voc faz planejamento de mdio e longo prazo, para ter certeza de que
conseguir cumprir seus prazos, como estudar determinado contedo para
uma prova, por exemplo? Ou para estar em dia com a entrega de um trabalho
acadmico? ___________________________________________________
( ) Voc consegue se manter concentrado em seus estudos? Quando est
em sala de aula, voc aproveita ao mximo a oportunidade de aprender
prestando ateno aula? ______________________________________
( ) Voc utiliza algum mtodo de estudo? Qual(is)? _________________
____________________________________________________________
( ) Voc utiliza as estratgias cognitivas, as afetivas e as sociais cons-
cientemente? ______________________________________________
colega e estabelea uma relao entre a utilizao das estratgias de
aprendizagem e as caractersticas do bom aprendiz, discutidas na
Aula 1. Faa suas anotaes no quadro a seguir.
105
ESTRATGIAS DE
APRENDIZAGEM
CARACTERSTICAS DO BOM APRENDIZ
Metacognitivas

Cognitivas
Afetivas
Sociais
Agora, crie um slogan envolvendo os dois termos (estratgias de
aprendizagem e bom aprendiz). Seja criativo(a)!!!
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
AULA 20
106
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
ATIVIDADE 1
Pense em trs compromissos a serem assumidos por voc para otimizar sua rotina de
estudos no processo de aprender a aprender. Registre-os abaixo:
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
ATIVIDADE 2
Responda s seguintes perguntas e d uma nota a voc mesmo, em relao ao uso de estra-
tgias metacognitivas. Cada pergunta vale 2 pontos. Seja honesto(a) consigo mesmo(a).
A Quando seu professor devolve uma prova corrigida, cheia de erros, voc aproveita
esse feedback para orientar seu estudo sobre o assunto da prova? Voc refaz a prova, pro-
curando ver onde errou e entender o porqu?
B Voc presta ateno s aulas, principalmente quando um colega ou o professor est
demonstrando o processo de realizao de uma atividade que voc no sabe direito como
fazer? Voc procura perceber suas limitaes e perguntar suas dvidas?
C Voc sabe dizer, dentro de cada disciplina, aquilo que j sabe e aquilo que ainda precisa
estudar mais para dominar o assunto? O que faz para ter isso sempre em mente?
D Uma vez que voc j definiu o contedo que vai estudar e o mtodo de estudo que vai
utilizar, voc planeja seu tempo adequadamente, de modo a cumprir com todas as suas
obrigaes acadmicas e, ao mesmo tempo, ter seus momentos de lazer preservados?
E Voc est se preparando para aprender mais e melhor, levando em considerao os
seus estilos de aprendizagem, as mltiplas inteligncias e a utilizao das estratgias de
aprendizagem?
De zero a dez, minha nota : __________.
AULA
21
metacognitivas Parte II
Desenvolver a capacidade metacognitiva para melhor gerenciar o processo de
aprendizagem.
Estabelecer metas e objetivos de aprendizagem.
Como visto na aula anterior, o gerenciamento do processo de apren-
dizagem envolve vrios aspectos. Destacam-se: (1) a capacidade de
planejar a prpria aprendizagem, estabelecendo metas e objetivos
realistas e cumprindo-os conforme o planejado, (2) a capacidade de
organizar o tempo de maneira proveitosa definindo horrios e rotinas
de estudo, (3) a utilizao de mtodos de estudo, (4) a abertura para
correr riscos e buscar oportunidades de aprender tambm fora da sala
de aula, (5) a capacidade de concentrar nos estudos, aulas, palestras
etc. e (6) a capacidade de promover e gerenciar a prpria motivao.
O estabelecimento de metas e objetivos fundamental para garantir
o cumprimento de todas as tarefas e demais obrigaes acadmicas
dentro dos prazos estipulados. Alm disso, imprime ritmo e discipli-
na em nossa rotina, aspectos muito importantes para o sucesso da
aprendizagem.
Geralmente, quando estabelecemos objetivos de mdio e longo prazo,
percebemos que, para atingi-los, preciso que superemos uma srie
de pequenas etapas, ou que realizemos uma srie de outros pequenos
objetivos que vo garantir o sucesso de nossas expectativas futuras.
Um bom planejamento de trabalho prev metas de mdio e longo
prazo, como partes do objetivo maior a ser atingido e vrias metas
de curto prazo que se estendem ao longo de todo o tempo, at que o
objetivo maior tenha sido atingido. As metas de curto prazo devem
funcionar como degraus para o alcance de nossas grandes metas,
para a realizao de nossos objetivos principais.
Vamos refletir um pouco sobre esse ponto?
108
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 1
Preencha o quadro que se segue, estabelecendo duas metas de curto
prazo e duas de longo prazo para as duas disciplinas em que voc est
enfrentando mais dificuldades de aprendizagem, no momento.
QUADRO 6
Estabelecimento de metas
DISCIPLINA 01: _____________________________________________________
Metas de curto prazo:
1: ________________________________________________________________
2: ________________________________________________________________
Metas de longo prazo:
1: ________________________________________________________________
2: ________________________________________________________________
DISCIPLINA 02: _____________________________________________________
Metas de curto prazo:
1: ________________________________________________________________
2: ________________________________________________________________
Metas de longo prazo:
1: ________________________________________________________________
2: ________________________________________________________________
hora de compartilhar! Compartilhe o quadro das metas que voc
acabou de estabelecer com um(a) colega. Justifique suas decises e
faa suas anotaes abaixo!
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Em funo da discusso que vocs tiveram, responda:
Voc foi capaz de estabelecer metas realistas, ou seja, voc tem
certeza de que ser realmente capaz de cumprir o que estabeleceu?
_______________________________________________________
as suas metas de curto prazo funcionam como degraus que garantem
o alcance das metas de longo prazo? ___________________________
________________________________________________________
Voc percebe a importncia de estabelecer metas de curto, de mdio
e de longo prazo em sua vida acadmico-escolar? ________________
_______________________________________________________
E leva isso em considerao quando vai traar metas? ___________
109
Auto-avaliAO
Em termos de gerenciamento da prpria aprendizagem atravs da utilizao consciente
das estratgias, qual o seu grau de autonomia atual?
Ser que voc j est realizando estudos autnomos, voltados para a interao e a cons-
truo social do conhecimento?
At que ponto assume a responsabilidade pelo seu aprender, para aprender mais e
melhor?
Reflita sobre estas questes e preencha o quadro abaixo.
COGNITIVA METACOGNITIVA ETIVAS E SOCIA
ESTRATGIAS
QUE EU J USO
COGNITIVAS METACOGNITIVA AFETIVAS E SOCIAIS
ESTRATGIAS
QUE VOU
PASSAR A USAR
AULA 21
AULA
22
metacognitivas Parte III
aprendizagem.
Elaborar planejamentos de aprendizagem (planos de estudos).
Ateno: O planejamento de sua aprendizagem o foco principal
desta aula. Alguns passos so essenciais. Leia-os abaixo:
1 PASSO
Defina os objetivos a serem alcanados
Cabe a voc decidir que metas ou objetivos quer alcanar. Definir seus
objetivos vai ajud-lo(a) a priorizar e enfatizar o que voc realmente
precisa aprender. Uma vez definidos metas e objetivos, procure cum-
pri-los. Seja persistente! Lembre-se de que o segredo do sucesso a
persistncia!
2 PASSO
Organize-se para atingir seus objetivos
Encontre um bom ambiente para estudar: O ideal que seja um
lugar com boa iluminao, ventilado e fresco.
Organize seu ambiente de estudo: Uma mesa organizada, com os
materiais que voc vai consultar de fcil acesso, e uma cadeira con-
fortvel so fundamentais.
Vamos aprender mais
algumas estratgias
para gerenciar a sua
aprendizagem de
modo a alcanar resul-
tados mais eficientes?
Primeiro, lembre-se
de que gerenciar o
aprender envolve
disciplina, organiza-
o e planejamento.
Envolve tambm
monitoramento de
todas as outras estra-
tgias, as cognitivas,
as afetivas e as sociais.
O gerenciamento
consciente de sua
aprendizagem vai
ajud-lo(a) a aprender
mais e melhor.

112
APRENDER A APRENDER
Boa postura e a escolha do horrio de aprender. Sente-se confor-
tavelmente e escolha o melhor horrio para o seu trabalho escolar de
acordo com as suas preferncias. Estabelea por quanto tempo vai
ficar estudando.
Estado mental: concentre-se e procure estar relaxado(a) ao estudar.
Busque obter prazer ao adquirir novos conhecimentos e esforce-se
para fazer uso deles e aplic-los ao seu dia-a-dia.
3 PASSO
Avalie seu progresso periodicamente
Mantenha dirios de aprendizagem e faa contratos de aprendizagem.
Mantenha tambm um dirio de motivao. Esses documentos
podem ajud-lo(a) a melhor gerenciar a sua aprendizagem. Lembre-
se: avaliar o seu progresso faz parte deste gerenciamento.
Veja abaixo alguns exemplos de documentos destes tipos:
CONTRATO DE APRENDIZAGEM
1. Perodo do curso:
De __________ at __________
2. Objetivos da aprendizagem
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Procedimentos para alcanar os objetivos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Cronograma de trabalho
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Recursos a serem utilizados
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Auto-avaliao
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
113
DIRIO DE APRENDIZAGEM
Nesta semana eu estudei: ________________________
_____________________________________________
Nesta semana eu aprendi:
_____________________________________________
Nesta semana eu z uso do que aprendi na sala de aula
nestes lugares:
_____________________________________________
Compartilhei o que aprendi em sala com as seguintes
pessoas do meu relacionamento:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Minhas principais diculdades nesta disciplina so:
__________________________________________________________________
O que vou fazer para contornar minhas diculdades:
__________________________________________________________________
Estratgias de aprendizagem de que devo fazer uso:
__________________________________________________________________
Lembrete importante
O feedback do professor, sobre suas aes de
aprendizagem e sobre suas avaliaes, e o dos
colegas, durante as interaes na sala de aula
ou pelo meio on-line, fornecem dados impor-
tantes sobre o seu progresso. Preste muita
ateno nestas sugestes. Busque orientao
do(a) professor(a) e dos colegas quando esti-
ver em dvida sobre como fazer para aprender
mais e melhor. Aproveite para aprender o tempo
todo!
Ateno: um contrato de aprendizagem e um dirio destes tipos podem
ser feitos para cada disciplina ou conjunto de disciplinas.
AULA 22
114
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Que tal refletir um pouco sobre o seu progresso? Para isso, responda s seguintes perguntas:
(1). Voc aberto(a) aos comentrios de seus professores e colegas sobre o seu desem-
penho?
(2). Voc sempre procura orientao sobre como progredir para aprender mais e melhor?
(3). Com base nas sugestes desta aula, o que voc precisa fazer para ter mais sucesso como
aprendiz?
Faa suas anotaes abaixo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
hora de compartilhar! Compartilhe suas anotaes com um(a) colega. O que elas tm
em comum? Em que aspectos so diferentes? O que cada um(a) de vocs pode sugerir
ao() outro(a) para que ele(a) gerencie melhor a sua aprendizagem?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Dica importante:
Comprometa-se a preencher um quadro de auto-avaliao sempre que terminar seu horrio
dirio de estudo. Assuma mais responsabilidade em relao sua aparendizagem.
AULA
23
metacognitivas Parte IV
aprendizagem.
Monitorar e gerenciar o tempo para aprender mais e melhor.
O CONTROLE DO TEMPO
Se voc quer atingir seus objetivos no seu processo de aprender a
aprender e assumir mais responsabilidade para aprender mais e
melhor, precisa organizar seu tempo para isso. Aprender a estabelecer
suas prioridades muito importante para alcanar sucesso em
sua aprendizagem. Como foi dito antes, o gerenciamento de sua
aprendizagem inclui muitas aes conscientes e, entre elas, est o
CONTROLE DO TEMPO, que o foco desta aula.
Mas... Como planejar meu tempo de estudo???
Inclua as sugestes abaixo:
GERENCIAMENTO DA APRENDIZAGEM: Controle do tempo
Planeje suas metas detalhadamente, por semestre, por semana
e por dia. Isso aumenta o seu poder de deciso para aprender
mais e melhor!
Experimente manter suas metas expostas em quadros ou listas,
em lugar bem visvel e, a cada vez que uma delas alcanada, voc
a assinala ou risca. Isso vai trazer uma sensao de realizao e
aumentar sua motivao!
Sempre estabelea prazos para a realizao de suas metas e
procure cumpri-los rigorosamente. Lembre-se: seu maior com-
promisso deve ser consigo mesmo(a)!
Um aprendiz
autnomo planeja
seu tempo de tal
forma que sempre
consegue fazer tudo
o que quer... Que
tal ser um aprendiz
autnomo com mais
poder de deciso?
116
APRENDER A APRENDER
Veja uma sugesto de como fazer um planejamento bem simples dos
seus estudos:
Mais detalhes, entretanto, devem ser includos neste planejamento.
Como mostrado acima, este quadro funciona bem como um roteiro de
prtica, para aqueles que nunca pensaram e tomaram a deciso de fazer
um planejamento antes. Mas, para se tornar um aprendiz de muito
sucesso, importante que seu planejamento seja mais detalhadamente
especificado. Deve tambm prever suas metas semanais e dirias.
Nossas sugestes
Sugerimos que, assim que inicie uma disciplina, voc faa um plane-
jamento simplificado como o apresentado acima. Tenha como base
o programa fornecido pelo seu(sua) professor(a). medida que o
semestre vai transcorrendo, acrescente sua lista dos objetivos e tarefas
principais, todas as pequenas tarefas necessrias para a sua realizao.
Essas pequenas tarefas sero semanais e/ou dirias. Escrev-las vai
ajudar o planejamento de seu tempo e, tambm, vai for-lo(a) a
comprometer-se com seus planos e metas. A cada tarefa cumprida,
risque-a de sua lista e comemore!
H muitas possibilidades de se fazer um planejamento semanal.
PLANEJAMENTO
Minhas metas para o semestre:
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
PRaZO PaRa SEU CUMPRIMENtO: at 10/JUlH0/2009
SEMANA 01
2 =>Ler o texto de portugus
4 =>Entregar a lista de exerccios de matemtica
5 =>Entregar trabalho de histria
6 =>Terminar o homework de ingls
117
Veja um exemplo abaixo:
QUARTA-FEIRA:
08:00 - 08:30 Revisar Qumica Geral
09:40 - 10:40 Fazer os exerccios de Matemtica
11:00 - 12:00 Praticar natao
-- --
-- --
21:00 - 22:00 Estudar captulos 5 e 6 (Estatstica)
ATIVIDADE 1
Faa um planejamento como esse ao lado para a sua prxima semana
de aulas.
D a sua opinio! Voc j tinha o hbito de fazer esse tipo de
planejamento? Procure segui-lo e ver que seu tempo vai render mais!
Voc pode tambm usar a agenda diria para os seus planejamentos.
Ao fazer um planejamento dirio, deve-se escrever, especifica-
mente, O QU precisa ser feito. Para facilitar, voc pode tambm
incluir outros compromissos que no tm qualquer relao com
seus estudos.
Algumas sugestes de planejamento dirio seguem abaixo:
PLANEJAMENTO DIRIO
PLANEJAMENTO SEMANAL
Semana de
________ a ________
2 ____________________
3 ____________________
4 ____________________
5 ____________________
6 ____________________
AULA 23
118
APRENDER A APRENDER
Sugesto 1
Horrios Segunda-feira Terca-feira Quarta-feira Quinta-feira
08:00
s
11:00
Fazer os exerccios
de Matemtica
Fazer o intensivo de
Ingls
Estudar Estatstica
com o Lucas
Fazer o intensivo de
Ingls
11:00
s
12:00
Praticar natao -- Praticar natao --
Horrios Sexta-feira Sbado Domingo
08:00
s
11:00
Tirar dvidas dos
exer. de Matemtica
com a Maria
descanso descanso
11:00
s
12:00
Praticar natao descanso descanso
Sugesto 2
GERENCIAMENTO DE SUA APRENDIZAGEM
Mais algumas dicas importantes para o controle do tempo
Planeje o trabalho a ser cumprido, alocando o tempo necessrio
para cada disciplina. D prioridade s atividades mais urgentes ou
mais difceis. O tempo de estudo deve ser estabelecido de maneira
a privilegiar primeiro as disciplinas que demandam um estudo
mais cuidadoso. Assim, voc separa para elas os momentos em
que voc est mais descansado(a).
119
Procure descansar 10 minutos a cada 50 minutos de estudo. Um
pequeno intervalo de descanso faz com que voc possa aproveitar
muito melhor as prximas horas de estudo. Esse intervalo pode
servir tambm como momento de reflexo sobre o que voc
acabou de estudar.
Para que o seu tempo de estudo seja realmente produtivo, procure
entender e aplicar o que foi aprendido. Procure fazer uso consciente
de todas as estratgias de aprendizagem (as cognitivas, as sociais
e as afetivas). Procure tambm exercitar todas as mltiplas
inteligncias.
Se um tpico no foi bem entendido, recomendvel que voc
consulte as referncias recomendadas, ou ento, que busque
ajuda com um(a) colega de classe. Recorrer ao professor pode
tambm ser necessrio. Enfim, seja ativo na construo do seu
conhecimento!
Inclua horrio para exerccios fsicos e de relaxamento durante
o seu planejamento. Sabemos que a prtica de exerccios muito
recomendada para arejar a cabea. Ouvir msica tranqila,
antes de dormir, pode ser uma atividade relaxante e prazerosa.
Busque personalizar sua agenda! Ilustre! Use adesivos! Procure
adequ-la ao seu processo de aprender a aprender.
AULA 23
120
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Faa, agora, um planejamento, levando em conta o seu contexto de aprendizagem. Inclua
uma ou mais disciplinas. Amplie o que fez na Atividade 1 acima. Registre as suas tarefas
acadmicas e suas outras obrigaes e atividades mais importantes. No se esquea de
estipular prazos a serem cumpridos! Registre tudo, no espao abaixo, de maneira organi-
zada!
Dica importante
No se esquea de colocar seu planejamento em lugar visvel e de fcil acesso para que voc
v riscando cada tarefa cumprida!
hora de compartilhar! Compartilhe o seu planejamento com um(a) colega e discuta
com ele(a) (1) se o planejamento est coerente, organizado, claro e (2) se ele realmente
reflete suas reais tarefas acadmicas e demais atividades a serem cumpridas. Discuta tam-
bm (3) se ele estabelece os prazos estipulados por voc e se esses prazos so adequados.
Justifique suas escolhas e decises! Oua seu colega!
Faa suas anotaes aqui:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Planejamento
(Semana de __/__/__ a __/__/__)
AULA
24
metacognitivas Parte V
aprendizagem.
Fazer uso de um mtodo de estudo, o SQ3R.
Que tal conhecer o SQ3R?
O SQ3R um mtodo de estudo que pode ser utilizado no seu processo
de aprender a aprender. Desenvolvido por educadores americanos,
o SQ3R a sigla para Survey! Question! Read! Recite! Review! Sua
efetividade reside no fato de, ao fazer uso dele, o(a) aprendiz envolve-se
ativamente com a leitura do material que est sendo lido no momento
da aprendizagem. Subjacente est a noo de que ler bem essencial
para aprender mais e melhor.
SQ3R: UM MTODO DE ESTUDO PARA APRENDER MAIS E MELHOR
Este mtodo de estudo envolve cinco passos. Siga-os atenciosamente.
PASSO 1: PESQUISE (Survey)
Rena a informao necessria para estabelecer e seguir os seus obje-
tivos de aprendizagem.
Antes da leitura de um captulo (artigo, reportagem, ensaio etc.),
considere os seguintes itens cuidadosamente:
1 - O ttulo, os subttulos, os quadros, gravuras, grficos, etc.
2 - As perguntas ou o roteiro de estudo sugerido pelo(a) profes-
sor(a).
3 - Os pargrafos introdutrios e o de concluso.
4 - O resumo do captulo.
122
APRENDER A APRENDER
PASSO 2: QUESTIONE! FAA PERGUNTAS!
Questionar e fazer perguntas durante a leitura so aes eficazes para a
concentraO no engajamento atIVO, para aprender mais e melhor.
Ao longo da leitura de um captulo (artigo, reportagem, ensaio etc.),
adote uma posio ATIVA agindo assim:
1 - Pergunte-se sobre o que voc j sabe sobre o assunto.
2 - Transforme os ttulos e subttulos em perguntas.
3 - Leia as perguntas ou os resumos colocados ao final de cada
subttulo e/ou do captulo.
4 - Pense em outras perguntas e tente respond-las com base no
que est lendo.
PASSO 3: LEIA!
Procure integrar o conhecimento que est construindo por meio
da leitura a conhecimentos j existentes e armazenados em sua
memria.
Ao ler um captulo (artigo, reportagem, ensaio etc.), concentre-se em
cada uma das sees e adote uma posio ATIVA agindo assim:
1 - Procure as respostas s perguntas levantadas no passo 2.
2 - Responda s perguntas do comeo ou do final do captulo
(caso elas estejam fornecidas).
3 - Responda s perguntas do roteiro de estudo fornecido pelo(a)
professor(a) ou do roteiro que voc estabeleceu para estudar o
contedo.
4 - Releia partes do texto que no esto muito claras.
5 - Use um marcador de textos para evidenciar as partes mais
importantes do texto.
6 - Crie palavras-chave para cada uma das sees do texto.
7- D um ttulo a cada pargrafo do texto.
PASSO 4: FALE SEM LER!
Procure concentrar-se para aprender mais e melhor por meio da lei-
tura.
Aps a leitura de cada seo, pare por alguns segundos, concentre-se
e tente se lembrar das perguntas por voc elaboradas (passo 2) e veja
se pode respond-las sem ler o texto (voc no precisa usar as EXATAS
palavras do texto, voc tem de dar respostas significativas, inclusive
fornecendo exemplos prprios ou fazendo relaes com outros
contedos).
Dica importante:
Ler bem um passo
importante no seu
aprender a aprender.
O(A) bom(boa)
leitor(a) usualmen-
te um(a) aprendiz de
sucesso.
123
Caso no consiga responder alguma de suas perguntas, no se desespere,
nem se sinta frustrado(a). Afinal, voc est ainda aprendendo... Agora,
no passe para outra seo at que voc consiga responder sem ler o
texto. Assuma esse compromisso consigo mesmo(a)!
Adote, ento, uma posio ATIVA agindo assim:
1 - Fale, em suas palavras, o que voc acabou de ler.
2 - Anote informao do texto, em suas prprias palavras.
3 - Sublinhe ou destaque pontos importantes que voc leu.
4 - Faa um diagrama para ajud-lo a reter informao impor-
tante.
5 - Invente rimas, crie ritmos para o que precisa aprender, crie
mnemnicos.
6 - Crie analogias fazendo relacionamentos entre o que apren-
deu e conhecimento j adquirido.
7 - Enumere, classifique, esquematize, agrupe informaes.
8 - Explique para um(a) colega o que aprendeu.
PASSO 5: REVISE!
Revise o material aprendido e certifique-se de que aprendeu o que
est estabelecido no seu roteiro de estudo ou no roteiro fornecido
pelo(a) seu(sua) professor(a).
Revise, releia e certifique-se de que realmente aprendeu. Adote uma
posio ATIVA, agindo assim:
1 - Reveja as perguntas feitas sobre os ttulos e subttulos.
2 - Certifique-se se pode responder s perguntas estabelecidas
por voc. Certifique-se se o seu roteiro de estudo foi seguido.
Caso persista alguma dvida, volte ao texto, reveja e, ento, v
em frente.
3 - Reveja os seus resumos, diagramas e esquemas.
Recado das autoras
Algumas das nossas fontes de pesquisa sobre
o SQ3R so os sites abaixo. Se voc quiser, d
uma chegadinha at l para complementar o
seu conhecimento sobre este mtodo de es-
tudo. Fica a a nossa sugesto!
http://www.studygs.net/texred2.htm
http://www.ucc.vt.edu/stdysk/sq3r.html
Super dica para o
seu sucesso
A reviso
um processo
contnuo. Envolve
relacionamentos
com conhecimentos
j construdos e
aplicao do que foi
aprendido.
AULA 24
124
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Escolha um captulo de um livro (ou um artigo ou um ensaio) que voc precisa estudar e
faa uso do SQ3R.
Gostou de ter feito uso deste mtodo de estudo? anote abaixo as suas observaes. deixe
claro o ttulo do material que voc leu, para qual disciplina e a sua avaliao sobre o mtodo
utilizado. Valeu a pena? Voc vai passar a fazer uso do SQ3R? Voc o recomenda a outros(as)
colegas? Justifique.
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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
hora de compartilhar! Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega sobre a experincia
de aprendizagem vivenciada pelo uso do SQ3R. Em que aspectos so semelhantes? Em que
se diferenciam? Vo passar a utilizar o SQ3R? Justifiquem.
Super dica para o seu sucesso
Voc aprende muito pela leitura cuidadosa dos textos que l nas situaes de aprendizagem.
AULA
25
metacognitivas Parte VI
aprendizagem.
Fazer uso do mtodo de estudo M.U.R.D.E.R. para aprender mais e melhor.
Voc conhece um mtodo de estudo chamado M.U.R.d.E.R.? uma
sigla para Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review. consi-
derado um sistema de estudo muito eficiente. Vamos aprender um
pouco mais sobre ele para que voc possa inclu-lo em suas aes de
aprender mais e melhor? tente sempre assumir maior controle sobre
sua aprendizagem! Vale a pena!
M.U.R.D.E.R: Conhecendo para utilizar
ESQUEMA PARA UM ESTUDO EFETIVO
Tenha Atitude:
Adote uma atitude positiva para aprender a aprender.
Selecione um horrio e um local de estudo apropriados.
Compreenda:
Marque qualquer informao que voc no tenha compreendido
de uma unidade especfica. Volte a ela depois de ter buscado ajuda
para compreend-la melhor. Conte com seu(sua) professor(a),
seus colegas e material bibliogrfico de apoio. Inclua a Internet
em sua busca de informaes adicionais.
Relembre:
Depois de estudar uma unidade, pare e escreva o que aprendeu,
com suas prprias palavras.
126
APRENDER A APRENDER
Internalize:
Revise o que voc no compreendeu.
Busque fontes de conhecimento externas (por exemplo, outros
livros, o(a) professor(a), a Internet) se voc ainda no estiver
entendendo.
Expanda:
Nessa etapa, faa quatro perguntas sobre o material estudado:
(1) Se eu pudesse falar com o(a) autor(a) desse texto, que perguntas
eu faria, ou que sugestes eu lhe ofereceria?
(2) Como eu poderia aplicar esse material aos meus interesses?
(3) Fiz uso de todas as estratgias de aprendizagem? Estudei o
material sob a perspectiva de todas as inteligncias?
(4) Como posso tornar essa informao interessante e compre-
ensvel para meus colegas?
Revise:
Examine o material que voc estudou.
Reveja quais estratgias que voc usou e que o(a) ajudaram a
compreender e/ou a reter informao. Aplique-as ao seu apren-
der a aprender. Use todo o seu potencial de aprendizagem!
To importante
quanto estudar,
saber como estudar!
Recado das autoras
Nossa fonte de pesquisa bsica sobre o M.U.R.D.E.R o site abaixo.
Se voc quiser, d uma chegadinha at l para complementar o seu
conhecimento sobre este mtodo de estudo.
http://www.studygs.net/murder.htm
127
Auto-avaliAO
Faa o mesmo que voc fez com o SQ3R, estudado na aula anterior. Escolha um captulo
de um livro (ou um artigo ou um ensaio) que voc precisa estudar e faa, agora, uso do
M.U.R.D.E.R.
Gostou de ter feito uso deste mtodo de estudo? anote abaixo as suas observaes. deixe
claro o ttulo do material que voc leu, para qual disciplina e a sua avaliao sobre o mto-
do utilizado. Valeu a pena? Voc vai passar a fazer uso do M.U.R.d.E.R? Voc o recomenda
a outros(as) colegas? Justifique.
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Compare os dois mtodos de estudo, o SQ3R e o M.U.R.D.E.R. Qual dos dois vai passar a
utilizar? Justifique.
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AULA 25
AULA
26
metacognitivas Parte VII
aprendizagem.
Motivar-se e gerenciar a motivao para aprender mais e melhor por meio do esta-
belecimento de metas e objetivos.
Para aprender mais e melhor, importante que voc tambm leve em
considerao aspectos relativos motivao.
O termo motivAO refere-se escolha de uma determinada ao,
persistncia nesta ao e ao esforo despendido em tal ao.
Sendo assim, a motivao responsvel pelo motivo pelo qual algum
decide fazer algo, por quanto tempo persiste na atividade e quanto esforo
vai despender nela.
Junto com o autoconhecimento e a capacidade de tomar decises
conscientes, a motivAO um dos aspectos mais importantes
para se tornar um(a) aprendiz bem-sucedido(a)!
Os dois primeiros estgios envolvem iniciao da motivao, enquanto
o terceiro estgio envolve sustentao da motivao.
Mas, afinal, o que devo fazer para ter e manter a motivao?
Razo para se fazer algo
Deciso para se fazer algo
Esforo sustentado ou persistncia
(Williams; Burden, 1997, p. 121)
130
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 1
Leia as nossas dicas fornecidas abaixo.
Algumas dicas:
1 - Estabelea objetivos de curto prazo para que voc possa receber
algum tipo de gratificao imediata (como sugerido nas aulas 21,
22 e 23).
2 - Se voc no esteve muito motivado(a) no passado, deixe seus
fracassos para trs e concentre-se no seu sucesso recente e no que
estar por vir no futuro.
3 - Se voc no se encontra motivado(a), examine as razes por
que isso est acontecendo.
4 - Certifique-se de ter metas como aprendiz nos cursos em que
est matriculado(a) ou, pelo menos, tente explorar todas as pos-
sibilidades ao seu alcance.
5 - Mantenha sempre uma atitude positiva sobre voc como
aprendiz.
6 - Tente personalizar a aprendizagem tornando-a sempre mais
interessante. Utilize os estilos de aprendizagem, as mltiplas
inteligncias e as estratgias de aprendizagem conscientemente.
7 - Troque de estratgias de aprendizagem ao sentir que as que
foram selecionadas por voc no esto funcionando.
8 - Explore bem as suas inteligncias interpessoal e intrapessoal.
Analise-se, motive-se, aumente sua auto-estima! Converse com
um(a) amigo(a). Conte com sua ajuda. Ajude-o(a) se necessrio.
Troque idias e percepes! Trabalhem juntos(as)!
131
Auto-avaliAO
Faa um dirio de motivao por pelo menos uma semana. Faa anotaes no dirio todos
os dias durante essa semana! Escreva quando e por que voc ficou extremamente motivado,
moderadamente motivado ou desmotivado. Prepare-se para compartilhar o seu dirio com
um(a) colega e com o(a) seu(sua) professor(a).
Talento s no basta! preciso motivao, autoconhecimento, muita fora de
vontade e tomada de decises conscientes para alcanar nossas metas e objetivos.
hora de compartilhar! Compartilhe o seu dirio com um(a) colega. Mostre-o tambm
ao(a) seu(sua) professor(a). O que os dirios revelam sobre vocs? O que eles tm em
comum? Em que aspectos so diferentes? Faa suas anotaes aqui.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

lembre-se de que motivaO pode ser desenvolvida e aprendida. No existe frmula mgica.
Mas vale a pena manter uma atitude positiva e buscar colegas motivados para trabalhar em
grupo, discutir e debater os assuntos a serem estudados, por exemplo. Alm disso, lembre-se
de que voc o(a) personagem principal de sua motivaO. S voc pode impulsion-la e
gerenci-la, para que ela te ajude a aprender cada vez mais e melhor!
SUCESSO!!!
AULA 26
AULA
27
familiaridade e autonomia no USO de
recursos tecnolgicos Parte I
Objetivo principal
Refletir, conscientizar e usar WebQuests para aprender melhor.
Pausa para um bate-papo. Ufa! Ningum de ferro, no mesmo?
Vamos conversar um pouco sobre os recursos tecnolgicos? Pense
e responda: como voc interage com a tecnologia? Voc um
tecnomanaco e vive grudado no computador ou tem tecnofobia
e morre de medo do mouse? Nem tanto ao mar, nem tanto a terra,
no ? O que preciso ter uma relao amigvel com os recursos da
tecnologia e lembrar sempre de que esses recursos, principalmente
o computador conectado Internet, so ferramentas essenciais para
interagirmos de forma mais eficiente com o mundo e aprendermos
mais e melhor, no assim? Voc concorda conosco?
Vamos aos exemplos. Por meio da Internet, enviamos e recebemos
e-mails, criamos blogs pessoais, conversamos instantaneamente
com nossos amigos e com desconhecidos do mundo todo, usamos o
skype como substituto para o telefone, conversamos em salas de ba-
te-papos, trocamos mensagens rpidas pelo MSN e outros servios
semelhantes, publicamos anncios, enviamos e recebemos cartes,
mantemos homepages, namoramos etc. Alm disso, usamos os sites
de busca como, por exemplo o google, para fazer pesquisas de todo
o tipo e consultar sites variados para traduzir textos, ler os jornais
dirios, ouvir notcias, verificar os resultados de jogos, pagar contas,
fazer compras e dar uma olhada em como ser o tempo durante a
semana (Dias, 2006b). Provavelmente, muitos dos adolescentes de
hoje no conseguem imaginar como era a vida sem a Internet e como
resolveriam os seus problemas mais urgentes sem utiliz-la.
134
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 1
Mas, agora, a sua vez. O que mais fazemos na Internet? Enumere
outras coisas que podemos fazer usando a web.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Compartilhe a sua lista com um(a) colega. O que elas tm em comum?
Em que aspectos so diferentes? Que sugestes cada um de vocs daria
ao(a) outro(a) sobre o uso da Internet? O que cada um de vocs j faz
que pode ensinar ao(a) outro(a)? Vamos l? Faa as suas anotaes
abaixo.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Mais um pouco sobre a web como um recurso valioso para o apren-
der a aprender
Um ambiente de aprendizagem particularmente rico para o aprender a
aprender, disponvel na Internet, so as WebQuests (http://webquest.
sdsu.edu). Elas oferecem oportunidades de interao com ambientes
reais de comunicao autntica, num trabalho de colaborao com
colegas e amigos. Idealizados por Bernie Dodge e Tom March, do
Departamento de Tecnologia Educacional da Universidade Estadual
de San Diego (SDSU), nos Estados Unidos, esses ambientes que
centram na aprendizagem por descoberta e no enfoque de resoluo
de problemas atraem a ateno de professores e pesquisadores do
mundo inteiro por serem capazes de oferecer as condies essenciais
para uma aprendizagem interativa no meio virtual. Embora a maioria
seja em ingls, h algumas produzidas em espanhol e outras em
francs, no site da Universidade de San Diego na Califrnia (Dias,
2006b).
Mas tambm existem WebQuests elaboradas em portugus e, no
Brasil, a referncia o site da Universidade de So Paulo (USP), no
seguinte endereo: http://www.webquest.futuro.usp.br/. Vamos dar
uma chegadinha l?
ATIVIDADE 2
Acesse o site: http://www.webquest.futuro.usp.br cujo menu este,
ao lado. Explore esta parte dedicada s WebQuests, veja os exemplos
fornecidos, leia a entrevista com Bernie Dodge e aprenda um pou-
quinho mais sobre estes ambientes de aprendizagem on-line.
135
Com base na explorao que acabou de fazer no site da USP, anote,
abaixo, as suas observaes e suas opinies sobre as WebQuests. O que
elas podem ajudar no seu processo de aprender a aprender? Como sua
capacidade para aprender por meio das mltiplas inteligncias pode
ser explorada? Quais as vantagens e desvantagens destes ambientes de
aprendizagem pelo que voc explorou on-line? Faa as suas anotaes
abaixo.
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hora de compartilhar! Veja junto com um(a) colega o que escreveram
sobre as WebQuests. Vocs esto concordando ou discordando em
relao ao potencial desses ambientes de aprendizagem para o
aprender a aprender? Preparem-se para um debate com os outros
colegas.
Vamos ao debate? Junto com o(a) professor(a), estabeleam as re-
gras para o debate e o tempo que ser disponibilizado para a ativida-
de. Participem! Posicionem-se! hora de opinar! Boa sorte!
Ateno: o debate pode ser feito on-line tambm. Voc, seus colegas
e seu(sua) professora decidem o que melhor no contexto de apren-
dizagem em que esto inseridos.
Dica importante
Este site portugus, http://www.minerva.uevora.pt/pre1ciclo/web-
quests.htm, tambm traz informaes importantes e complementa-
res sobre as WebQuests. Vale a pena dar uma chegadinha at l. Fica
a a nossa sugesto.
ATIVIDADE 3
Vamos aprender um pouco mais sobre as WebQuests? acesse o site
abaixo, faa as atividades propostas e entenda por que estamos re-
comendando este ambiente de aprendizagem como uma ferramenta
propcia ao aprender a aprender.
http://br.geocities.com/reinildesdias/webquestNovo/wqsobrewqnovo.
html
AULA 27
136
APRENDER A APRENDER
Auto avaliAO
Escreva um pouco sobre as WebQuests. Faa um esquema com os pontos positivos e os
negativos desses ambientes de aprendizagem. Faa suas anotaes abaixo.
(Ateno: Antes de escrever, caso queira, convide um grupo de colegas e escolham uma
WebQuest de acordo com seus interesses pessoais no endereo da USP, no site portugus
ou no de San Diego, fornecidos acima. Vivenciem as experincias de aprender on-line.
Aprendam e divirtam-se juntos! Boa sorte!)
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Recado das autoras
Sugerimos que voc, seu(sua) professor(a) e sua turma decidam
se vo continuar explorando as WebQuests como ambientes de
aprendizagem e de pesquisa. Por exemplo, muitas delas podem
ser feitas com o objetivo de ampliar os conhecimentos em uma
determinada rea do saber. Vocs podem tambm produzir uma
WebQuest sobre um assunto a ser estudado, coloc-la on-line e
compartilh-la com o mundo. No seria interessante? Vocs j
sabem o que uma WebQuest, quais so as suas partes principais
e seus objetivos bsicos e tambm j discutiram sobre seus pontos
positivos e pontos fracos. Se decidirem usar as WebQuests para os estudos de um assunto
qualquer e compartilhamento do que aprenderam, no site da USP (Escola do futuro), no
link Como criar uma WebQuest (veja o menu fornecido acima), vocs vo ter todas as
informaes sobre como criar e postar uma WebQuest no meio virtual. Fica a a nossa
sugesto.
AULA
28
recursos tecnolgicos Parte II
Objetivo principal
Refletir, conscientizar e usar os recursos de interao e colaborao disponveis na
web para aprender melhor.
Vamos conversar um pouco mais sobre a Internet e como ela pode ser
utilizada no seu processo de aprender a aprender? H vrios servios,
oferecidos gratuitamente na web, que voc pode utilizar para interagir
com os seus colegas de sala e com os seus professores de uma maneira
rpida e muito eficiente. Nestes servios esto includos os seguintes
recursos: e-mails, e-groups (grupos on-line), blogs, homepages, chats,
newsgroups, o skype, os fruns de debate, entre outros, que podem
se constituir em verdadeiras redes colaborativas de construo de
conhecimento entre voc e os outros envolvidos no seu processo de
aprendizagem, seus professores e colegas (Dias, 2006b). Selecionamos,
ento, alguns desses recursos para mostrar-lhe como voc pode utiliz-
los para aprender mais e melhor. Vamos l?
ATIVIDADE 1: E-MAILS
So os recursos mais utilizados pelos internautas. Substituem os te-
legramas, as cartas e os bilhetes enviados pelo correio, pois tudo fica
mais rpido com um endereo de e-mail. E voc, j tem o seu? Caso
ainda no tenha um endereo eletrnico, crie logo o seu! Veja as nos-
sas dicas.
Para criar um e-mail, escolha um site que oferea este recurso gratui-
tamente. Exemplos de alguns destes sites:
http://www.yahoo.com.br
http://www.hotmail.com
http://www.ig.com.br
http://www.ibest.com.br
138
APRENDER A APRENDER
FIGURA 10 - Pgina inicial para a criao de um e-mail
Agora, a sua vez. Faa, abaixo, uma lista das vantagens do uso de
um e-mail para a sua vida pessoal e para o seu processo de aprender
a aprender.
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Em que aspectos so diferentes?
ATIVIDADE 2: E-GROUPS (GRUPOS ON-LINE)
So os recursos que facilitam a interao e a troca de mensagens entre
vrias pessoas agrupadas por meio de um nico endereo de e-mail.
um recurso valioso para agrupar todos os e-mails de uma turma
de alunos em um nico endereo, facilitando a comunicao entre
os envolvidos. E sua turma, j tem um grupo on-line (e-group)? Caso
no tenha, combine com o(a) professor(a) e crie o de vocs. O(A)
professor(a) pode ficar responsvel pela criao deste grupo e passar
a incorpor-lo ao processo de ensino e aprendizagem de todos vocs
de uma mesma turma. Para criar um grupo on-line (e-group), veja as
nossas dicas.
Clique em um destes endereos e identifique o link que indica onde
criar um e-mail. Para que voc tenha uma idia geral de como criar o
seu endereo eletrnico, a pgina inicial do yahoo para o primeiro
passo da criao de um e-mail est fornecida abaixo (Figura 10).
tudo fcil e simples! Siga as instrues para criar o seu e-mail.
139
FIGURA 11 - Pgina inicial para a criao de um grupo (e-group)
Para criar um grupo, escolha qualquer um dos sites, cujos endereos
foram fornecidos anteriormente. Clique em um destes endereos e
identifique o link que indica onde criar um grupo (e-group). Clique
no link certo e a s seguir as instrues auto-explicativas. Caso
tenha algum problema, consulte um profissional especializado em
informtica. A pgina do yahoo, a partir da qual voc pode criar o
seu grupo (e-group), est fornecida abaixo (Figura 11).
E quais so, afinal, as vantagens de e-groups (grupos on-line) no
processo de aprender a aprender? Primeiro, voc precisa se lembrar de
que INtERaO uma palavra-chave na aprendizagem, uma vez que
aprendemos na e pela interao com o outro. Participar de atividades
de colaborao com o(a) colega essencial para aprender mais e melhor.
Volte atrs neste livreto e veja o diagrama sobre as estratgias de
aprendizagem (Figura 6). Leia tambm a parte relativa s estratgias
sociais. Veja ainda o diagrama sobre mltiplas inteligncias (Figura 03)
e releia a parte sobre inteligncia interpessoal. Viu como a colaborao
e o interagir com o outro ganham relevncia marcante nas pesquisas
sobre aprendizagem? Ento, vamos em frente!
AULA 28
140
APRENDER A APRENDER
Leia, abaixo, algumas das vantagens dos grupos on-line (e-groups)
(Dias, 2006b). Esses grupos facilitam:
a troca de mensagens sobre o processo de aprendizagem de uma
determinada disciplina entre os participantes de uma turma de
alunos;
a organizao do trabalho escolar, servindo de espao para
marcar reunies, encontros, marcar e divulgar resultados de
avaliaes etc.;
o envio de arquivos anexados para todos os participantes do
grupo;
o fornecimento de sugestes de livros, sites, eventos culturais;
o acesso a sites por meio dos links fornecidos, bastando um
click para alcanar o destino pretendido;
as oportunidades de aprender alm do espao da sala de aula;
a colaborao entre os participantes do processo de aprendiza-
gem, alunos e professores.
Voc acha que um grupo on-line pode contribuir para interaes
importantes entre voc, seu(sua) professor(a) e seus colegas? Faa suas
anotaes abaixo.
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Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. O que elas tm em
comum? Em que aspectos so diferentes?
Dica importante: Regra bsica para um grupo ligado ao processo de
aprender a aprender: mantenha o grupo relacionado a assuntos aca-
dmicos, ligados disciplina que est sendo estudada, sem incluir
assuntos da vida pessoal e social dos envolvidos. Um outro grupo
pode ser criado para esse fim.
ATIVIDADE 3: FRUNS DE DISCUSSO
O mais antigo sistema de grupos de discusso e que ainda usado com
muita freqncia o USENET, um sistema de discusso distribudo
pela Internet. Os usurios lem e postam mensagens, chamadas
artigos (da mesma forma que nos e-mails) para um certo nmero
de newsgroups distribudos, organizados em categorias que lembram
quadros de mensagens como estes que encontramos em supermercados
(onde as pessoas oferecem servios, colocam avisos sobre achados e
perdidos, pedem servios, oferecem empregos etc.).
141
A maioria dos newsgroups, ao redor do mundo, est contida em nove
hierarquias:
comp.*: Discusses relacionadas com computadores (comp.softwa-
re, comp.sys.amiga);
misc.*: Tpicos diversos (misc.education, misc.forsale, misc.kids);
news.*: Discusses e anncios sobre novidades na USENET (e no
em eventos atuais) (news.groups, news.admin);
rec.*: Recreao e entretenimento (rec.music, rec.arts.movies);
sci.*: Cincia e discusses correlatas (sci.psychology, sci.research);
soc.*: Discusses sociais (soc.college.org, soc.culture.african);
talk.*: Conversa sobre tpicos controversos (talk.religion, talk.poli-
tics);
humanities.*: Arte, literatura e filosofia (humanities.classics, huma-
nities.design.misc);
alt.*: rea alternativa no sujeita aos procedimentos de controle que
existem nos oito grupos acima. Por exemplo, pode haver um grupo
de discusso sobre livros infantis no grupo humanities, mas em
alt poder haver um grupo dedicado a discusses sobre um deter-
minado autor de livros infantis (Dias, 2006b).
Verifique com o(a) monitor(a) da sua turma ou com um(a) profis-
sional da informtica sobre o que voc deve fazer para ter acesso ao
USENET. Em geral, basta configurar seu programa de e-mail para
conseguir o acesso.
O que acha de acessar este sistema de discusses on-line? Escolha
um dos nove newsgroups existentes e participe de discusses sobre
assuntos do seu interesse com pessoas do mundo inteiro.
Liste, agora, as vantagens do uso de um newsgroup para a sua vida
pessoal e para o seu processo de aprender a aprender.
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Em que aspectos so diferentes? Vocs vo passar a fazer uso deste
servio? Justifiquem.
Ateno
Na Universidade
Federal de Minas
Gerais, o USENET
pode ser acessado a
partir do endereo:
http://news.dcc.
ufmg.br.
AULA 28
142
APRENDER A APRENDER
ATIVIDADE 4: O SKYPE
Skype uma tecnologia que permite a transmisso de voz pela Internet
(VoIP: Voice over Internet Protocol). Foi criada pelos suos Niklas
Zennstrm e danish Janus Friis, criadores do KaZaa, um software
que desafiou as produtoras e distribuidoras de msica por permitir
a troca de arquivos de som entre computadores via Internet (Dias,
2006b).
O grupo Skype, adquirido recentemente pela eBay, inclui conferncias
em som e vdeo, fazendo uso de uma tecnologia descentralizada
chamada peer-to-peer (P2P), gratuitamente disposio do(a)
usurio(a) da Internet. Para os(as) que possuem o servio de Internet
banda larga, uma excelente alternativa para conversas em tempo
real, inclusive para o exterior. Essa tecnologia permite que dois
computadores possam se comunicar diretamente pela Internet, sem a
necessidade da mediao de um outro computador central (servidor).
Para a instalao do Skype em um computador, basta fazer um download
grtis a partir do site: www.skype.com.
Se voc e um(a) colega ainda no possuem o software do Skype, ins-
talado em suas mquinas, sugerimos que vocs faam um download
grtis e passem a us-lo para as suas discusses on-line. simples e
fcil! Alm do mais, um servio gratuito!
Voc j instalou o Skype em seu computador? J conversou on-line
com um(a) outro(a) colega? O que achou? Voc vai passar a usar esta
ferramenta como apoio ao seu aprender a aprender? Faa suas ano-
taes abaixo.
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ATIVIDADE 5: HOMEPAGES
Um website (ou site na web) uma coleo de blocos de informao
chamados de pginas (em analogia com as pginas de um livro)
disponveis a partir de um domnio ou subdomnio da World Wide Web
na Internet. Os domnios e subdomnios so acessados atravs de um
endereo universal chamado URL. Vrios destes endereos j foram
citados ao longo deste livreto como, por exemplo, www.ufmg.br; www.
skype.com; http://www.webquest.futuro.usp.br; http://www.engr.
ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html, entre vrios outros.
143
Na verdade este endereo URL remete para o que chamado de
homepage. A homepage uma pgina inicial de um website que
contm informaes sobre uma pessoa, uma empresa, um curso,
uma instituio ou um produto. Fornece acesso a outras pginas
atravs de links ou elos (Dias, 2006b).
Ao fazer este curso, voc deve estar usando um website que lhe d
acesso s pginas de cada disciplina. Voc pode tambm criar a sua
prpria homepage para incluir recursos que facilitem a sua interao
com seus colegas e outras pessoas. Da mesma forma, voc pode aces-
sar as homepages de seus professores e colegas.
Que tal enfrentar o desafio de criar a sua prpria homepage? Busque
orientaes, leia, pesquise, participe! J conseguiu produzir o seu
site e disponibilizar informaes importantes para compartilhar com
o mundo? Faa suas anotaes abaixo.
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AULA 28
144
APRENDER A APRENDER
Auto-avaliAO
Escreva um dirio reflexivo sobre o uso desses recursos para aprender mais e melhor. Lembre-
se de salientar as vantagens e desvantagens de tais recursos. Inclua tambm sua opinio
sobre a utilizao da tecnologia no mundo contemporneo, sua importncia e os avanos
atingidos para o bem-estar do ser humano. Faa uso dos recursos tecnolgicos, fornecidos
anteriormente, ao produzir o seu dirio. Use o skype para a troca de idias.
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hora de compartilhar! Compartilhe o seu dirio com um(a) colega da turma por meio
de um recurso tecnolgico (e-mail, e-group, homepage etc.). Tente tambm fazer uso do
skype para as discusses sobre os dirios produzidos. Boa sorte!
AULA
29
recursos tecnolgicos - Parte III
Objetivo principal
Refletir, conscientizar e usar editores de texto, tradutores on-line, planilhas eletrnicas
e programas de apresentao para aprender melhor.
Que tal saber um pouco mais sobre os editores de texto, tradutores
on-line, planilhas eletrnicas e os programas de apresentao? Jun-
tos, ou separados, estes recursos so imprescindveis no processo de
aprender a aprender. Algumas das caractersticas de cada um destes
recursos so discutidas e exemplificadas a seguir.
Os editores de texto so ferramentas essenciais para apoi-lo(a) no
processo de produzir os seus textos. Por exemplo, sugerimos que vo-
c faa uso da opo verificao de ortografia e gramtica que se
encontra no menu Ferramenta como suporte bsico produo de
seu texto. O prprio editor indica se as palavras e as estruturas sin-
tticas de suas frases esto corretas. Tente sempre usar este recurso,
ao produzir seus textos, pois este o primeiro passo no processo de
aperfeioamento do seu texto.
Outra dica importante: se quiser trabalhar cooperativamente com
um(a) colega ou grupos de colegas, voc pode optar por dois dos
recursos oferecidos para esse fim: o espao de trabalho compartilhado
e a colaborao on-line, ambos no menu Ferramenta. Lembre-se
sempre de que COlaBORaO uma palavra-chave no processo
de produzir um texto que se aperfeioa ao longo de sua produo
com a incorporao do feedback recebido de outros(as) colegas (Dias,
2006a).
146
APRENDER A APRENDER
FIGURA 12 - Pgina de acesso Language tools
ATIVIDADE 1
Selecione um trabalho escrito que voc tenha de fazer para uma das
disciplinas que est cursando agora (por exemplo, um artigo de opi-
nio, um resumo, uma biografia de um(a) cientista de renome, entre
outros). Sugerimos que voc faa uso da verificao de ortografia
e gramtica e do espao de trabalho compartilhado no processo
de produzir o seu texto. Animado(a) a correr riscos e explorar novas
possibilidades? Ento, pea ajuda ao() professor(a) ou a um(a) pro-
fissional da informtica para ajustar o seu computador. O espao
de trabalho compartilhado oferece explicaes claras de como fazer
uso dele se voc clicar no link D-me mais informaes. Sugerimos
que comece a trabalhar.
hora de dar a sua opinio! O que achou dos recursos explorados?
Vai passar a incorpor-los ao seu processo de aprender a aprender?
Eles sero teis para que voc se torne cada vez mais um aprendiz de
sucesso? anote as suas observaes abaixo.
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hora de compartilhar! Compartilhe suas observaes com um(a)
colega. O que elas tm em comum? Em que aspectos so diferentes?
Vocs vo passar a utilizar estes recursos? Vocs os recomendam a
outros colegas? Justifiquem suas respostas.
Vamos falar um pouco sobre os tradutores on-line? Como voc sabe,
a maior parte do material publicado na Internet est disponvel em
outros idiomas, embora a maioria esteja em ingls. Com o acesso
rede, podemos fazer pesquisas em sites do mundo inteiro, disponibi-
lizados em uma infinidade de lnguas diferentes. Um recurso muito
til para construir o sentido geral de um texto escrito em um idioma
que no dominamos o uso dos tradutores on-line. Um exemplo o
traduto do Google, disponvel a partir de www.google.com, na op-
o Language Tools (Figura 12).
Superdica para o
seu sucesso: No
se esquea de fazer
um download de um
dicionrio on-line e
t-lo sempre a um
clique no mouse para
o suporte necessrio.
147
FIGURA 13 - Pgina do traduto do Google Language Tools
Ao acessar o traduto (Figura 13), voc pode copiar um texto de seu
interesse, em um idioma que no domina, para a rea apropriada
(translate text), e solicitar a traduo de uma lngua para outra. So
vrias as opes: English to Portuguese; German to English; French
to English; Portuguese to English etc. tambm possvel pedir a
traduo de todo um site. Para isso, fornea o endereo URL e sele-
cione a opo translate a web page (Figura 13).
AULA 29
ATIVIDADE 2
Que tal um desafio? Experimente traduzir o texto abaixo, utilizando
o tradutor on-line que acabou de ser apresentado. Para isso, selecione
todo o texto e copie-o, acesse o traduto on-line, como explicado acima,
e cole o texto no espao translate a text. (Figura 13).
Als Erfinder von verschiedenen service-orientierten Systeml-
sungen hat er sich bereits einen Namen als Spezialist und Top-
Entwickler in der Verbundgruppenbranche gemacht: Holger
Kchenmeister. Ab sofort hat der 34-jhrige Vater zweier Kinder
das silberne Trikot von ElectronicPartner bergestreift. Als Kapi-
tn einer spezialisierten Mannschaft wird er ein online gehoste-
tes und einfach zu bedienendes Preisvergleichs - und Bestellsys-
tem fr die Mitglieder von ElectronicPartner aufbauen.
148
APRENDER A APRENDER
Converta o texto de German to English (no h a opo direta de
German to Portuguese). Selecione o texto traduzido para o ingls,
copie-o e cole-o, de novo, na caixa de traduo, aps retornar pgi-
na anterior. Faa agora a opo: English to Portuguese. Conseguiu
construir o sentido geral do texto pela traduo fornecida?
hora de dar a sua opinio! O que voc achou do traduto on-line? J
tinha utilizado este recurso antes? Voc acha que o seu trabalho de
pesquisa para qualquer uma das disciplinas do seu curso pode ganhar
mais qualidade se passar a fazer uso de textos em outros idiomas com
o apoio do traduto on-line. Por qu? Justifique sua resposta. Faa suas
anotaes abaixo.
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hora de compartilhar! Compartilhe suas anotaes com um(a) co-
lega. O que elas tm em comum? Em que aspectos so diferentes?
Vocs concordam que pode ser til o uso do traduto on-line para dar
mais qualidade aos seus trabalhos de pesquisa?
Dois outros recursos tecnolgicos essenciais ao seu aprender a
aprender so os programas de apresentao (como, por exemplo, o MS-
PowerPoint) e as planilhas eletrnicas (o MS-Excel, por exemplo). Os
primeiros so fundamentalmente teis para a apresentao de trabalhos
de pesquisa na forma de comunicao cientfica. Os segundos so
importantes no processo de armazenamento e apresentao de dados
por meio de planilhas eletrnicas. Vrias outras caractersticas bsicas
destes dois programas, que sero vistas, estudadas e vivenciadas no
seu curso de informtica, vo poder ser incorporadas ao seu processo
de aprender a aprender. Voc vai poder contar com estes recursos para
tornar mais geis as decises que necessariamente ter de tomar para
aprender mais e melhor.
Por que voc no
usa o que est
aprendendo no seu
curso de informtica
para colocar em
prtica o que estamos
sugerindo? Pode ser
assim?
149
Auto avaliAO
Tendo por base o que aprendeu neste curso e a sua posio atual de um(a) aprendiz mais
consciente, enumere as vantagens dos recursos tecnolgicos (os editores de texto, os
tradutores on-line, os programas de apresentao e as planilhas eletrnicas) como ferramentas
para aprender mais e melhor. Lembre-se de relacion-los s mltiplas inteligncias e s
estratgias de aprendizagem discutidas antes. Faa suas anotaes abaixo.
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Recado das autoras
Gostaramos de deixar claro que o objetivo desta parte sobre os
recursos tecnolgicos s conscientiz-lo(a) do potencial desses
recursos se incorporados ao seu aprender a aprender. No tivemos
a inteno de capacit-lo(a) no uso desses recursos, o que ser feito
em um curso paralelo sobre informtica na educao. Esperamos,
entretanto, que tenhamos alcanado o nosso objetivo de desafi-lo
a aprender mais sobre esses recursos a fim de utiliz-los para ser um
aprendiz bem-sucedido(a).
AULA 29
AULA
30
apropriAO do que foi aprendido ao
processo de aprendizagem do dia-a-dia
Objetivo principal
Sintetizar o que foi aprendido neste curso para aprender mais e melhor.
Chegamos ao final do nosso curso! Voc ficou satisfeito(a) com ele?
Sentiu que aprendeu muito? Esperamos que sim. Caso queira nos enviar
uma mensagem breve sobre o material que escrevemos, nossos e-mails
esto fornecidos abaixo. Sinta-se vontade para interagir conosco.
Vamos nos sentir honradas com os seus comentrios.
reinildes@gmail.com
raquelbambirra@gmail.com
climenearruda@gmail.com
Mas... vamos trabalhar mais um pouquinho? Que tal mostrar o que
aprendeu no curso e o que isso modifica a sua vida como um(a)
eterno(a) aprendiz? Que tal aumentar a sua auto-estima mostrando
o tanto que aprendeu neste curso? Que tal se vangloriar um pouco
do sucesso alcanado? Voc ter chance de fazer isso escolhendo uma
das sugestes de auto-avaliao fornecidas a seguir.
152
APRENDER A APRENDER
Auto avaliAO
As perguntas bsicas desta auto-avaliao final so estas: Como voc se v hoje como
aluno(a) comparado com o que era no passado? O que significa para voc o processo de
aprender a aprender?
Voc pode responder estas perguntas como melhor lhe convier. Escolha uma das opes
abaixo.
Opo 1
Escreva um dirio reflexivo respondendo s perguntas propostas. Se quiser, pode faz-lo
usando um editor de texto; voc pode ainda estabelecer links com o seu material on-line e
incluir algumas das ilustraes retiradas do nosso material.
Opo 2
Faa um conjunto de slides no PowerPoint (ou em um outro programa similar) para res-
ponder s perguntas propostas. Se quiser, faa links com o seu material on-line.
Opo 3
Faa uma pgina na web que contenha as suas respostas para as perguntas propostas. Se
quiser, faa links com o seu material on-line.
hora de compartilhar! Compartilhe o seu texto com o(a) seu(sua) professor(a) e com os
seus colegas de sala. Voc tem vrias opes: (1) Compartilhe-o por meio do grupo on-line
da sala. Envie-o, em anexo, ou no prprio corpo do e-mail. (2) Compartilhe-o por meio
do Frum da turma, postando-o l. (3) Envie o endereo da pgina da web que voc criou
para o(a) professor(a) e seus colegas.
Voc decide!! A escolha do que fazer sua! E que voc seja um aprendiz bem- sucedido(a)
e autnomo(a) em todas as situaes de aprendizagem do seu dia-a-dia pessoal, profissio-
nal e acadmico! E muito sucesso!
REFLITA! PENSE!
TOME DECISES ACERTADAS!
AJA CONSCIENTEMENTE!
SEJA AUTNOMO(A)!
EXERA SUA AUTONOMIA!
153
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A presente edio foi composta pela Editora
UFMG, em caracteres Chaparral Pro e Optma Std,
e impressa pela Editora O Lutador, em sistema
oset, papel oset 90g (miolo) e carto supremo
250g (capa), em agosto de 2006.

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