Leer:

La educacin y las bases sindicales como blancos predilectos de la represin ilegal. El

21% de las desapariciones que aos despus documentara la !"#$E% tu&o su blanco
a estudiantes y el '% a docentes( los obreros y los empleados constituyeron)
respecti&amente) el *+ y 1,%. Los militares sostenan que a tra&s de la educacin se
di-unda el &irus sub&ersi&o. que penetraba luego en todos los estamentos y /mbitos
sociales. on esta con&iccin) la 0e-atura del E0rcito lan1 en 1233 la !peracin
laridad.: m/s de ,+++ docentes de escuelas primarias) secundarias y uni&ersidades
-ueron cesanteados e in4abilitados. 5uc4os de ellos engrosaran luego la lista de
secuestros. 6al como ocurriera en el campo sindical) esta operacin cont con un
signi-icati&o respaldo de la sociedad ci&il. abe destacar las campaas de re&istas como
7ente y %ara 6i que lograron que el 5inisterio de Educacin pro4ibiera &arios libros
escolares 89: La delacin tambin -ue alentada por ese ministerio a tra&s de
instrucciones a directores de escuela) docentes) padres y alumnos..(Adaptacin del libro
de Marcos Novaro, Historia de la Argentina 1955-2010, Buenos Aires, iglo !!"#
En 123' se cre en el 5inisterio de Educacin de la nacin el ;rea de <ecursos
=umanos y luego la #sesora de omunicacin >ocial) nombre de cobertura dados a los
organismos respecti&os de control y represin del personal y material educati&o. En
123,) al mando del coronel #gustn ?. ?alladares y ba0o la responsabilidad directa de
<oberto ?iola) se lle& a cabo la denominada !peracin laridad.) eu-emismo para
denominar a un con0unto de acciones de espiona0e e in&estigacin de -uncionarios y
personalidades &inculadas con la cultura y la educacin. %or otra parte) el traba0o
con0unto con organismos no educati&os @ como el 5inisterio del Anterior) la >ecretara
de Anteligencia del Estado 8>A$E: o Encotel 8ser&icio de correo: seala la presencia de
una estructura comple0a de control) represin y censura. 89:
# modo de e0emplo: -ic4a -irmada por ?iola con el ob0eto de detectar y secuestrar
bibliogra-a marBista e identi-icar a los docentes que aconse0aban libros sub&ersi&os.

1: 6tulo del teBto y la editorial
2: 5ateria y curso en el cual se utili1a
*: Establecimiento educati&o en el que se detect
C: $ocente que lo impuso o aconse0
D: $e ser posible se agregar/ un e0emplar del teBto.
': antidad aproBimada de alumnos que la emplean.
3: 6odo otro aspecto que considere de inters.

La descon-ian1a tambin alcan1aba a los libros. En caso paradigm/tico -ue $ulce de
%ec&e, escrito por Featri1 6ornadG y arlos Hoaqun $ur/n para nios de Cto grado)
aprobado por el onse0o "acional de Educacin en 123* y publicado en 123C. >in
embargo) en 123' la Editorial Estrada) que anteriormente 4aba publicado el libro)
solicit a los autores que modi-icaran parte del teBto por una ob0ecin de las autoridades
san0uaninas.
La autora recuerda: 'n los pri(eros a)os de la dictadura nos lla(aron de la editorial
* nos in+or(aron ,ue &ab-a una ob.ecin severa * ,ue era controlado desde ese punto
de vista o era retirado de circulacin/ 0 era la 1poca ,ue cuando retiraban el libro lo
retiraban con autor * todo/ Nos (ira(os con $ur2n, nos traga(os un sapo, nos cost
tres d-as to(ar la decisin * di.i(os3 4Bueno, 5,u1 &a* ,ue ca(biar67 8or,ue creo
,ue tuvi(os (iedo/ %as ob.eciones +ueron &ec&as llegar a la editorial desde un
+uncionario (u* alto ,ue, si no era el gobernador, era el +uncionario en educacin o
algo as- de an 9uan * ten-a grado (ilitar (:# '(pe;aron a &acer una lectura cr-tica
del libro <e (olestaron= en encontrar principios de subversin en cosas co(o las
siguientes3 &ab-a una lectura donde nosotros e>pres2ba(os la &istoria de una +a(ilia
(igrante por las cosec&as, por,ue eran cosec&eros * entonces, ter(inaba diciendo ,ue
el ni)o ten-a la oportunidad de aprender a leer * escribir/ <:= 8ero el planteo ten-a ,ue
ver con valorar la situacin de al+abeti;acin, darle valor a la al+abeti;acin * darle
valor a la posibilidad de al+abeti;arse/ ?odo lo de(2s de ,ue los ni)os aprende(os con
con+licto/ 0 los con+lictos eran los ,ue no aguantaban/ @(o no &ab-a +inal +eli;, no
aguantaban ,ue no &ubiera +inal +eli;/ 8or,ue dec-an ,ue si no los c&icos se los
cargaba de angustia, * ,ue la angustia era subversiva7 ('ntrevista reali;ada a Beatri;
?ornadA por @ristina %inares * pablo 8ineau, dicie(bre 200B, Arc&ivo H"?'%'A#

<especto a la censura y los libros) otra persona recuerda:

4- Alguna ve; escondiste tus libros6
I >. #ntes de la poca militar
I 8or ,u16
I %orque 4ubo una poca) no me acuerdo bien) en la que se permiti la &enta libre
de libros de i1quierda) que se podan comprar en el Jiosco de la 6erminal 8de mnibus:.
Esos libros despus -ueron pro4ibidos. Eso -ue por el setenta y cuatro) 8o: setenta y
cinco.
I %os escondiste o los ,ue(aste6
I # algunos lo tu&e que 4acer desaparecer) porque yo &i&a en el centro y un da
andaban en los tec4os. # otros los tengo) los escond en mi casa.
I 8or ,u1 entonces dec-s ,ue ten-as (iedo * escond-as los libros6
I %orque buscaban eso9.89:.
8Kragmento eBtrado de: a&iglia) 5ariana) $ictadura) &ida cotidiana y clases medias.
Ena sociedad -racturada) %rometeo) Fuenos #ires) 2++':
El control y la represin en las escuelas
tambin se eBpres en un paradigm/tico
documento denominado >ub&ersin en el
/mbito educati&o. ono1camos a nuestro
enemigo.. En 1233 el 5inisterio de
Educacin public un pan-leto de
aproBimadamente ,+ p/ginas de acuerdo a
la <esolucin nL D*, del 23 de octubre de
ese mismo ao) -irmada por el titular de la
cartera) Hos atal/n. En 123, 4ubo otra
edicin con modi-icaciones menores y
deba ser distribuido en todas las escuelas
y ser ledo por todo el personal educati&o
y los alumnos. El ob0eti&o era: lograr que
los docentes cono1can me0or a los
enemigos de la "acin 89: que las
generaciones &enideras puedan decir de
los educadores de 4oy que cumplieron con
su deber.) erradicar la sub&ersin del
/mbito educati&o y promo&er la &igencia de los &alores de la moral cristiana) de la
tradicin nacional y de la dignidad del ser argentino.. #ll se con&ocaba a los docentes a
con&ertirse en custodios de nuestra soberana ideolgica..
En este documento de0a entre&erse que lo educati&o es sub&ersi&o sin mayores
di-erencias o matices:
a. La estrategia y el accionar poltico de la subversin, considera a los
mbitos de la cultura y de la educacin, como los ms adecuados para ir
preparando el terreno frtil hacia la accin insurreccional de masas, ya que
por medio de su accin en ellos, pretende orientar subjetivamente la
conciencia de los futuros dirigentes del pas, lo que le permitir desviar el
sistema poltico de la acin hacia el mar!ismo que sustenta.
b. "n consecuencia, la in#ltracin en estos mbitos fue plani#cada y
ejecutada paulatina y sistemticamente, respondiendo a una estrategia
particular perfectamente de#nida. $tendiendo a las caractersticas
dinmicas de los procesos culturales y educativos y a la necesidad de ir
captando en forma progresiva la conciencia de los argentinos, la subversin
implement un sistema %que ms adelante se describe&, que le permite
mantener el eslabonamiento ideolgico entre las generaciones que
concluyen su ciclo activo educativo, con las nuevas que ingresan a los
primeros grados del mismo.
c. 'imultneamente, por la accin llevada a cabo en los procesos culturales,
se tiende a adormecer a las generaciones mayores, constituidas por padres
y dirigentes del pas, en la funcin natural de educacin y control que deben
reali(ar.
d. )or lo enunciado se pueden se*alar como objetivos generales de la
subversin en el mbito de la cultura y educacin, a los siguientes+
,& -aptar ideolgicamente la juventud, futura conductora de la acin, que
en sucesivas generaciones alcan(ar y mantendr el dominio del estado
bajo el yugo mar!ista.
.& /eclutar adeptos para engrosar las #las de sus actuales organi(aciones.
0& "vitar la modi#cacin de planes y sistemas que pudiera perjudicar sus
objetivos disociadores y su prdica mar!ista encubierta.
1& 2antener encubierto al personal docente partidario.
%3&
Las crisis sociales y econmicas que vivi el pas, particularmente en los
4ltimos a*os y el accionar subversivo que se llevaba a cabo deterioraron el
sistema educativo apunto tal que, el desorden, la desjerarqui(acin, la
quiebra de los valores esenciales, la falsa concepcin de las ideas de
autoridad y libertad y la prdida del nivel acadmico, constituan la norma.
%3&
,& "l accionar subversivo es desarrollado en todos los niveles educativos a
travs del personal docente mar!ista, con la colaboracin directa o indirecta
y muchas veces involuntaria del resto del personal.
.& La tarea de captacin del alumnado se desarrolla a travs de
a& Las ideas y conceptos desde las ctedras.
b& -harlas, comentarios y consejos vertidos informalmente.
c& "mpleo de abundante bibliografa mar!ista.
d& "l accionar de las organi(aciones estudiantiles de tendencia mar!ista.
0& este proceso subversivo se*alado es facilitado adems por
a& La incompetencia de algunos funcionarios, inspectores y docentes que,
sin ser mar!istas, son
instrumentos del movimiento subversivo organi(ado, por comodidad, temor
o negligente falta de informacin de la penetracin ideolgica que se est
desarrollando.
b& )ersonal de funcionarios mar!istas que a4n contin4an in#ltrados en los
organismos dependientes del 2inisterio de -ultura y "ducacin,
%3&
"n conclusin, del anlisis del desarrollo del accionar mar!ista en el sistema
educativo se puede
determinar, con claridad, la conformacin de un circuito cerrado de
autoalimentacin en el cual las ideas inculcadas en el ciclo primario son
profundi(adas en el secundario y complementadas en el terciario, para
luego, como docentes, y ya en un rol decididamente activo, continuar la
tarea de formacin ideolgica mar!ista en las nuevas generaciones que
ingresan a la estructura educativa5
Ena &e1 que se describa detalladamente el accionar sub&ersi&o.) se escribe el Gltimo captulo
que se propone: construir el -uturo.:
"n los captulos anteriores se ha desentra*ado una realidad de la hora
actual argentina. "n ellos
se han evidenciado los sntomas de una grave enfermedad moral %que
podramos denominar
sndrome social5&, que afect de una manera u otra a toda la estructura
cultural educativa y en forma particularmente virulenta a los funcionarios
docentes, estudiantes, que ingresaron o colaboraron con las bandas de
delincuentes subversivos mar!istas.
)ero a esta altura del trabajo, no se considera ya necesario, continuar con la
enumeracin de
manifestaciones y de ahora en ms, debemos comen(ar la accin positiva
de construir el futuro.
"s en la educacin donde hay que actuar con claridad y energa, para
arrancar la ra( de la subversin, demostrando a los estudiantes la falsedad
de las concepciones y doctrinas que durante tantos a*os, en mayor o menor
grado, les fueron inculcando.
"n esta alternativa, la incesante b4squeda del ser nacional y la lucha sin
tregua por consolidar su conciencia, no reconoce #nal.
"n este orden de ideas, la docencia cumple un rol prioritario, en ra(n de
que, sin perder de vista la evolucin moderna de las ciencias y las ideas,
ella ejerce con responsabilidad primaria una accin de transmisin
generacional, por la cual se efectivi(a la continuidad de nuestra cultura
tradicional y de la #losofa que la orienta. 6ale decir que, a los educadores
les cabe el cali#cativo de custodios de nuestra soberana ideolgica5.
"n la tarea enunciada, la historia se comporta como elemento orientador de
la accin formativa,
ra(n por la cual, la misma deber ser e!plicada con absoluto respeto de la
verdad y con juicios
objetivos de sus protagonistas. "llo signi#ca que, la crtica, sea positiva o
negativa, slo debe responder a la necesidad de consolidar los valores
bsicos de nuestra civili(acin, a la lu( de+ la
-onstitucin y los principios republicanos en que se funda7 la democracia y
sus instituciones libres7 el signi#cado trascendente de la ley7 la moral
p4blica y privada y el sentido de los derechos y responsabilidades del
individuo frente al "stado y la sociedad.5
Puedes bajar el documento Subversin en el mbito educativocompleto en:
http://cen7.files.ordpress.com/!"##/"$/subversionescuelas.pdf
>e desprende de este documento que un impresionante y potente red de contralor y
descon-ian1a co4esionaba un sistema educati&o en el que muc4os tomaban el lugar de
censores y cuidadores de la moral pGblica) y donde todo era susceptible de ser
pro4ibido. 7uillermo !M$onnel identi-ica en la dictadura un sistem/tico) pro-undo y
continuado intento de penetrar capilarmente a la sociedad para implantar el orden y la
autoridad 89: calcados de la &isin radicalmente autoritaria) &ertical y paternalista con
que el propio gobierno 89: se conceba a s mismo.. La dimensin micro. del
autoritarismo se mani-iesta en los e0emplos presentados) y con-ormaba una escuela que
se patrullaba a s misma. gracias al permiso de aplicar microemprendimientos que
&ol&ieran a todos sus integrantes custodios de nuestra soberana ideolgica.
8#daptacin del libro: %ineau) %ablo( 5arcelo 5ario) "icol/s #rata y Feln 5ercado:
'l principio del +in/ 8ol-ticas * (e(orias de la educacin en la Alti(a dictadura (ilitar
8123'I12,*:) Fuenos #ires) oli4ue) 2++3.
El control y represin alcan1 las uni&ersidades del pas. %or e0emplo) en la ciudad de
La %lata puede anali1arse de qu manera la dictadura penetr capilarmente la sociedad
inclusi&e antes del golpe de estado de 123'.
El asesinato de <odol-o #c4em y arlos 5iguel en 123C) dos -uncionarios destacados y
reconocidos militantes -ueron asesinados por la derec4a peronista. # partir de entonces)
la E"L% -ue inter&enida por el %.E.") se suspendieron las acti&idades acadmicas y
administrati&as y) al ao siguiente) cuando reabri sus puertas con la Anter&encin del
presbtero %edro Hos #rrig4i) los grupos de la i1quierda re&olucionaria 4aban sido
despla1ados de la &ida poltica y acadmica de la Eni&ersidad por los sectores m/s
conser&adores y reaccionarios de la derec4a del peronismo.
on la inter&encin de %edro Hos #rrig se ad&ierte la instalacin de estrategias de
control y disciplinamiento que &an desde la clausura de la acti&idad poltica 4asta la
di-usin de un discurso cuyas representaciones alcan1an categoras tpicas de la poca
sobre el orden) la 0erarqua y la obediencia.
#dem/s de $ulce de lec&e) otros libros corrieron la misma suerte/ 8or e.e(plo Cn
'le+ante ocupa (uc&o espacio de 'lsa Borne(ann o la ?orre de @ubos de %aura
$evetac&/
1. <ecoge in-ormacin acerca de por qu estos libros -ueron censurados. 6e
recomendamos el siguiente linJ:
&ttp3DDEebF/taringa/netDpostsDin+oD1G5G259D@ensura-*-,ue(a-de-libros/&t(l
2. Fusca in-ormacin sobre la quema de libros durante la dictadura: La 4oguera del
miedo.: 4ttp:NNOOO.elortiba.orgNquelib.4tml.
5abes si e>istieron otras oportunidades, otros (o(entos de la &istoria donde se
,ue(aron libros6 5@u2les6 Anota en tu carpeta algAn e.e(plo/ 5Hu1 relacin puedes
establecer entre los di+erentes per-odos &istricos6
*. <etoma la lectura del documento ubversin 9. y eBtrae una idea principal acerca
de la -orma en que el gobierno de la dictadura construy la idea de sndrome social..
Luego identi-ica una parado0a -undamental presente en el documento acerca de cu/l es
la tarea de la 4istoria en la tarea de construir el -uturo..
C. Fusca) ba0a de la Oeb y lee @arta abierta a los padres argentinos. publicada el 1'
de diciembre de 123' en la Ievista Jente 84ttp:NNcen3.Oordpress.comNtagNsub&ersionN: y
establece relaciones entre >ub&ersin9. y la @arta:7