A REVOLUO DOS ALFABETOS

Professores das disciplinas de Lngua Portuguesa, Sociologia e

Histria discutem e apresentam uma proposta de atividade
interdisciplinar sobre o documentrio A Evoluo dos Alfabetos,
que mostra o longo processo de surgimento e padronizao dos
primeiros alfabetos e abre a discusso sobre onde e quem os
criou.


CONSULTORES
Professora Gracia Klein - Lngua Portuguesa
Professor Fernando Isao Kawahara - Histria
Professora Dislane Zerbinatti Moraes - Sociologia

TTULO DO PROJETO
Memria e identidade






MATERIAL NECESSRIO PARA REALIZAO DA ATIVIDADE:
- TV e DVD
- Lpis e caneta;
- Borracha;
- Caderno e folhas avulsas de papel;
- Quadro negro e giz (branco e colorido);
- Vdeo;
- Retroprojetor e transparncias (opcionais, para substituir ou complementar o trabalho
feito no quadro negro);
- Computadores (opcionais, para complementar o trabalho em sala de aula, substituindo o
quadro negro e para o trabalho de pesquisa e organizao das produes dos alunos).

Para a exposio das produes: podem ser necessrios materiais variados como:

- Cartolinas brancas e coloridas;
- Lpis de cor; gizes de cera; canetas hidrogrficas;
- Tintas
- Durex, fita crepe, fita dupla face
- Computadores e data show



PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERO TRABALHADOS EM CADA
DISCIPLINA

LNGUA PORTUGUESA
Alfabeto
Linguagem/ Lngua/ Fala
Histria da Lngua Portuguesa
Dinamicidade lingustica
Leitura


HISTRIA
Documento audiovisual
Anlise de documento
Documento e monumento
Memria
Histria da leitura e da escrita






SOCIOLOGIA
Sentidos da Alfabetizao na Sociedade Contempornea: educao e
cidadania;
. Noes de cultura: cultura oral, cultura escrita;
. Memria e Sociedade: estudo sobre os processos de construo social de identidades por meio
do levantamento da histria da cultura escrita e da escola.
. Linguagem e Sociedade.
. Linguagem e Poder.
. Sociedade da Informao: alfabetizao digital;


DESCRIO DA ATIVIDADE
Principais etapas e estratgias para trabalho interdisciplinar sugerido
Uma imagem vale mais do que mil palavras uma mxima famosa, mas qual ser o valor
dessa mxima? Se concordarmos com ela, talvez seja porque precisamos de muitas palavras para
descrever uma imagem e no porque a palavra no tenha valor. Alis, tem muito valor, tanto a
palavra falada quanto a palavra escrita.
A importncia da palavra escrita um dos assuntos de destaque do documentrio A
Revoluo dos Alfabetos. Assumida como elemento que permite a definio de memria e o
acesso ao conhecimento, seja ele mgico-religioso ou cientfico-profano, a linguagem escrita
passaria por uma revoluo com a introduo dos alfabetos fonticos, pois a utilizao de poucos
smbolos representando fonemas simplificou o processo de escrita e facilitou a divulgao da
leitura. Essa simplificao, com a decorrente divulgao da escrita e da leitura, permitiriam a
formao das democracias modernas.
A interpretao histrica apresentada pelo vdeo merece alguns comentrios e algumas
objees. Para introduzirmos essas questes nas aulas, a partir do vdeo, podemos propor, pelo
menos, trs abordagens: passar o filme sem som para os alunos adivinharem as possveis
narraes, uma leitura orientada do filme, a partir de um roteiro de observao, ou uma discusso
orientada pelo professor e pausando o vdeo para os alunos e discutindo trecho por trecho.
Depois da brincadeira da adivinhao, com o roteiro, primeiramente, exibe-se o
documentrio na ntegra e, depois, os alunos assistem novamente ao vdeo, controlando
livremente a exibio, pausando, retornando ou avanando o filme para melhor responder as
questes.
Na discusso orientada, o professor coordena as atividades propondo questes e
sugerindo revises para que os alunos possam realizar a anlise do vdeo.
Primeiro, alertando os alunos de que trataremos o documentrio como uma fonte histrica,
proporemos algumas anlises que nos permitaro contextualiz-lo e entender sua lgica interna.
Sobre o contexto, podemos iniciar com a pergunta:

a) Quem fez o documentrio?
Alguns historiadores preferem privilegiar as intenes dos diretores e os roteiristas, outros
entendem que todos os envolvidos na produo da empresa que financia a obra aos tcnicos de




iluminao e filmagem so autores coletivos do udio-visual. Ao responder essa pergunta,
podemos colher outros dados interessantes como a origem do vdeo.

b) Para quem e para que se fez o documentrio?
Aqui interessante encaminhar para que os alunos pensem sobre o pblico a que se
destina a obra. A equipe de produo aparentemente coreana, se assim for: esse documentrio
tem o mesmo significado para ns brasileiros e para um espectador coreano? Atente para o fato de
que o governo coreano, no sculo XVI, implanta um sistema de escrita silbico-alfabtico (o
hangul) em substituio aos ideogramas chineses, o que insere o surgimento desse sistema
coreano de escrita na longa tenso histrica de aproximaes e distanciamento com a cultura
chinesa, enquanto, os brasileiros sempre seguimos uma escrita fontica, herana imposta pela
colonizao portuguesa.

c) Qual a abrangncia da distribuio da obra udio visual?
Nesse sentido, o fato de utilizarmos esse vdeo d dicas do alcance da obra.
Tentando, assim, entender a histria desse artefato cultural, podemos em seguida nos
dedicar anlise interna do texto visual. Sempre vlido lembrar que a obra udio-visual, mesmo
um documentrio, apresenta um ponto de vista, uma forma particular e parcial de se elaborar ou
reelaborar um acontecimento ou uma seqncia deles.

d) Formalmente, quem conduz a narrativa do documentrio? Quem estabelece a
relao entre as partes do vdeo?
A narrao, feita em off, conduz o filme, seja comentando as imagens, seja utilizando-as
como ilustrao do que dito, direcionando os vrios argumentos na elaborao de uma
interpretao cronolgica dos eventos relacionados ao advento da linguagem escrita alfabtica,
essa evoluo dos sistemas de linguagem teria como ponto culminante a lngua inglesa moderna,
como um exemplar padro das escritas fonticas.

e) Que tipo de interpretao histrica se faz presente quando alinhamos os fatos
cronologicamente e da forma que faz o vdeo?
H apresentao de uma explicao baseada na evoluo dos sistemas de escrita, dos
mais complexos e de acesso restrito a poucos para os mais simples de acesso mais amplo; como
se esse processo de simplificao fosse quase natural. Aquilo que orienta a pesquisa a
justificao do momento presente, elaborando uma cronologia inescapvel. Ainda que cada
mudana seja descrita em seu contexto, a apresentao do contexto apenas ilustra a direo
inevitvel dos acontecimentos.
O vdeo sustenta que a grande contribuio do alfabeto teria sido a disseminao do
conhecimento, essa teria sido a revoluo dos alfabetos, pois teria sido quebrada a barreira das
escritas ideogrficas, extremamente complexas e de difcil aprendizagem, o que permitiria que
todos pudessem ler e escrever.

f) O que permite outra pergunta: se a revoluo dos alfabetos causa a livre
disseminao de conhecimentos, eternizados na memria escrita, como se
explica o lapso temporal de milnios entre o surgimento do alfabeto e a
disseminao de textos escritos que s se opera depois da implantao das
prensas de tipos mvel na Europa e da divulgao do iderio iluminista?
Note-se que ainda neste sculo, temos casos em que o domnio da escrita garante
proeminncia social, ganhos materiais e algum poder, como podemos observar em certos




trabalhos da cinematografia brasileira: personagem escrevinhadora de cartas de Central do Brasil
ou o encarregado de escrever a histria do povoado que submergir nas guas de uma represa
em Narradores de Jav.
A universalizao do acesso a leitura e a escrita so conquistas recentes datadas do
sculo XIX em diante e ainda inconclusa em muitos pases de escritas fonticas. Como elemento
de comparao, podemos citar o caso do Japo em que o processo de ampliao desse acesso
tambm se opera no sculo XIX, e, apesar da lngua japonesa no ser fontica, atualmente, a
escrita e a leitura so dominados por praticamente todos os japoneses, uma vez que escola
elementar atende a toda populao residente no Japo e a taxa de ingresso no ensino secundrio
atinge cifra perto de 100% daqueles em idade escolar.

g) Outra questo interessante a se levantar se aprender a ler palavras-fonemas
desenvolve as mesmas habilidades que a leitura de palavras-ideogramas?

h) Isso j nos prope: quais circunstncias determinaram a adoo dos sistemas
de escrita?
Que podem nos propor tantas outras.



Depois dessa discusso histrica, o professor de Portugus trabalharia com os tipos de letras e
iniciaria a discusso da linguagem escrita e os cdigos verbais. Nesse sentido, entraria com o
estudo da formao das lnguas neolatinas e a histria da Lngua Portuguesa. Pode enfatizar,
tambm, os conceitos de Linguagem, Lngua e Fala , o carter arbitrrio do signo lingustico e o
processo de estabelecimento de uma Lngua. interessante, tambm, chamar a ateno para o
Esperanto e o que significa o fato de buscarmos uma lngua universal para a comunicao. Deve
discutir com os alunos se a chave do entendimento entre os povos est em uma lngua nica e
comparar o Esperanto ( a lngua criada artificialmente ) e o Ingls ( a lngua universal
estabelecida pelo poderio econmico e ideolgico ) e suas conseqncias para o processo de
comunicao atual e para a Lngua Portuguesa, como por exemplo os emprstimos lingsticos e
o surgimento de neologismos de acordo com o contexto de demanda.


O professor no deve deixar de contar aos alunos a histria da Torre de Babel. Alm de ser muito
bom contar e ouvir histrias , a Bblia um grande guia literrio para as aulas. Se possvel, aps
sua parfrase , traga o texto bblico .

Ora em toda a terra havia apenas uma linguagem e uma s maneira de falar. Sucedeu que,
partindo eles do Oriente, deram com uma plancie na terra de Sinear: e habitaram ali.
E disseram uns aos outros : Vinde, faamos tijolos e queimemo-los bem. Os tijolos serviram-lhes
de pedra, e o betume de argamassa.
Disseram : Vinde, edifiquemos para ns uma cidade e uma torre cujo topo chegue at aos cus e
tornemos clebre o nosso nome, para que no sejamos espalhados por toda a terra.
Ento desceu o Senhor para ver a cidade e a torre, que os filhos dos homens edificavam; e o
Senhor disse : Eis que o povo um, e todos tm a mesma linguagem. Isto apenas o comeo;
agora no haver restrio para tudo o que intentam fazer.
Vinde, desamos e confundamos ali a sua linguagem, para que um no entenda a linguagem do
outro.




Destarte, o Senhor o dispersou dali pela superfcie da terra; e cessaram de edificar a cidade.
Chamo-lhe por isso o nome de Babel, porque ali confundiu o Senhor a linguagem de toda a terra e
dali o Senhor os dispersou por toda a superfcie dela. Gn. 1.11

A Bblia Sagrada. 2ed. So Paulo : Sociedade Bblica do Brasil , 1993.
Para terminar, brinque com o poema de Jose Paulo Paes sobre o dinamismo no estabelecimento
de uma lngua e suas influncias scio culturais e geogrficas, que causam tamanhas
diferenas entre o Portugus daqui e de l.

Lisboa : aventuras

tomei um expresso
cheguei de foguete
subi num bonde
desci de um eltrico
pedi um cafezinho
serviram-me uma bica
quis comprar meias
s vendiam pegas
fui dar descarga
disparei um autoclisma
gritei cara!
responderam-me pa!
positivamente

as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l

O poema brinca com as diferenas encontradas na lngua portuguesa do Brasil e na lngua
portuguesa de Portugal. A partir dessa constatao, pea aos alunos para elaborarem textos com
palavras , tais como descapotvel , autocarro, embotelhamento, fato de banho, capachinho, etc.
Desafie os alunos a encontrarem , tambm, outras palavras que so usadas em Portugal e que a
um falante brasileiro soam como se fosse uma outra lngua. ( O livro de Mario Prata traz vrios
outros exemplos ) Ah. Antes que eu me esquea, a vai a traduo : conversvel, nibus,
engarrafamento, roupa de banho e peruca .
Aproveite, neste momento, para discutir o Acordo Ortogrfico firmado e sancionado
recentemente pelo presidente Lula para os pases em Lngua Portuguesa e trabalhe a linguagem
da internet como o MSN. Realmente, as lnguas so vivssimas.

A Sociologia trabalharia com as noes de cultura escrita, memria, identidades e funes
sociais da escrita. Demonstraria por meio da histria dos suportes e dos usos da escrita, as
modificaes que ocorrem na organizao da sociedade. No mundo antigo, a inveno de diversos
sistemas de escrita permitiu aos grupos humanos um novo modo de transmitir seus pensamentos,
sentimentos, saberes e valores. Este sistema de transmisso cultural se mostraria muito mais
eficiente do que a narrao oral. A memria se fixou na escrita e isto fez toda a diferena na
maneira de nos relacionarmos com o passado, nos identificarmos com nossa histria e utilizarmos
estes conhecimentos no presente.





O professor poderia iniciar a discusso levantando as idias prvias dos alunos sobre as
funes da escrita. Provavelmente as respostas giraro em torno das vantagens de comunicao
de conhecimento, cumprir obrigaes burocrticas, trabalho e lazer que ela propicia. Os jornais,
livros, enciclopdias, gibis, internet esto no dia-a-dia das pessoas. Mas podem surgir outras idias
que devero ser guardadas para possveis desdobramentos de estudos.
Alm da funo comunicativa e informativa imediata, a escrita um veculo que permite a
criao de novas idias e, consequentemente, enseja transformaes na organizao do grupo,
pelo efeito de acumulao e interpretao da tradio. Por exemplo, a leitura de um texto ativa a
nossa curiosidade e incentiva a criao de novas abordagens sobre o assunto tratado pelo autor.
Este fenmeno se deve ao fato de que alm de termos a informao, temos o modo como o
pensamento foi pensado e expresso pelo escritor. Por meio da leitura, dialogamos com o
pensamento do outro e com a tradio, aceitando, negando ou acrescentando novidades s idias
do autor. assim que se do as modificaes culturais. Quando falamos em cultura estamos
tratando de todo o universo simblico que est por trs das cincias, das artes, das religies e das
atividades do dia-a-dia.
claro que a tradio oral tambm tem um significativo papel neste processo vivo de
criao e recriao cultural. possvel perceber que tem havido todo um esforo para registrar as
experincias de pessoas mais velhas. Memrias de imigrantes europeus e orientais ou de
descendentes de grupos sociais que no tiveram oportunidade de registrar por escrito sua cultura,
- como as comunidades tnicas de afro-descendentes e indgenas -, so muito importantes para o
entendimento do nosso presente e manuteno de suas identidades.
Mas ser que esta capacidade criativa advinda da escrita distribuda igualmente na
sociedade?
Aqui entram em cena outras questes que dizem respeito s prticas de leitura e s suas
relaes com a estrutura de poder. O ato de escrever impe a presena de um leitor, sem o qual a
escrita perde o sentido. O interessante que escreventes (aqueles que tm a habilidade de
escrever) e leitores sempre constituram uma elite. Isto porque escrever foi rapidamente
reconhecido como uma habilidade poderosa. O papel do escriba, no mundo antigo e depois, dos
monges copistas, no perodo medieval, era o de registrar os fatos mais importantes, segundo o
ponto de vista de quem est no poder: as riquezas; as ordens dos reis e sacerdotes, os textos
religiosos, literrios e tcnicos. As inscries nos templos, nos tmulos, nos edifcios pblicos
traduzem, tambm, o desejo de demonstrar a fora poltica e prestgio dos reis e sacerdotes no
presente e criar uma imagem positiva no futuro. Isto pode ser visto ainda hoje, nas prticas de
inaugurao de monumentos, denominao de lugares pblicos, etc.....At o sculo XVI, a leitura
era feita coletivamente, em torno de um leitor habilitado. O ensino, mesmo para as elites, era
voltado para a leitura e no para a escrita. O ato de escrever ficava restrito a um grupo,
responsvel por assessorar os poderosos, selecionando a informao que deveria ser transmitida.
So conhecidas as prticas de censura e leituras proibidas, como os casos da Inquisio e do
Nazismo.
Com a Revoluo Industrial e tcnico-cientfica, os usos poltico e econmico da escrita se
ampliam consideravelmente. Agora trata-se de alfabetizar todo a sociedade, visando inserir o maior
nmero de pessoas no sistema produtivo, adaptando-as s necessidades do mundo das fbricas,
da tecnologia e das cidades. Aos trabalhadores eram ensinados rudimentos da escrita, somente
com o objetivo de aprendizado da leitura. As crianas das camadas sociais mais altas, por outro
lado, recebiam uma educao enciclopdica e humanstica. A escrita, como ato criativo de
produo de textos era e, em larga medida, ainda privilgio de poucos.




Os jornais e os livros, juntamente com as escolas, durante o sculo XIX, vo se
popularizando, com uma rapidez impressionante, provocando modificaes na maneira de
estudarmos, de lermos, - agora individualmente. A leitura torna-se um ato solitrio, que pode ser
feito em qualquer lugar. A quantidade de informao e de tipos de livros aumenta
consideravelmente.
O desafio sempre acompanhar as transformaes nos suportes de escrita e de
armazenamento de conhecimentos. Hoje com os computadores vivemos um novo momento de
ampliao de oferta de informao. Possivelmente, haver transformaes nas formas de leitura e
no modo de pensar, de pesquisar, de produzir conhecimento. No entanto, a desenvolvimento de
recursos digitais no produz naturalmente uma democratizao do acesso informao. preciso
formar intelectualmente as pessoas, para que saibam selecionar conhecimentos de qualidade,
conquistem a liberdade de manifestarem sua cultura e usufruam destes avanos tecnolgicos.
isto que chamamos de alfabetizao digital.
Uma outra discusso muito importante diz respeito situao do analfabetismo de jovens e
adultos no Brasil. Os dados mais recentes divulgado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica), em outubro de 2008, indicam que o Brasil apresenta um dos ndices mais positivos dos
ltimos 15 anos. Em 1992, a taxa de analfabetismo era de 17,2% entre pessoas de mais de 15
anos ou mais de idade. Em 2007, o ndice caiu para 9,9%. No entanto os nmeros ainda
continuam altos, um em cada dez brasileiros com mais de 15 anos de idade ainda no sabe ler
nem escrever. Por volta de 14,1 milhes de brasileiros so analfabetos. Este contingente est
predominantemente alojado no meio rural, no Nordeste, entre pessoas com mais de 25 anos. A
concentrao de analfabetos na populao negra (14,1%) mais que o dobro da concentrao na
populao branca (6,1)
Como proposta de trabalho para o professor de Sociologia, propomos uma anlise de
imagens retratando situaes de escrita e leitura atravs do tempo e uma pesquisa sobre as taxas
de analfabetismo no Brasil.

Abaixo reproduzimos algumas imagens que podem ser analisadas em aula.

Ilustrao n. 1. Escola de Segvia (Espanha) Interior de convento, sculo XVI. Madrd, Museu
Lazaro Galdino.

No interior do monastrio, uma representao de gestos em torno de livros manuscritos. O monge
acrescenta notas e ttulos s margens das pginas. Outro leitor estudioso marca as pginas com
os dedos, confrontando diferentes passagens do texto.

Ilustrao n. 2. O Escrevente pblico. P. A. Wille Filho, gravura, fim do sculo XVIII, Paris,
Biblioteca Nacional.

O Escrevente pblico uma figura comum das cidades do Antigo Regime, escrevendo cartas para
os iletrados ou mal-letrados. Na gravura, o escrevente redige uma carta, ditada por uma mulher do
povo.

Ilustrao n. 3. Alexei Alexeievuitsch Harmaloff. Menina moa lendo. 1878. Coleo Particular.

O retrato representa a leitura como um ato intenso, absorvente, que prende totalmente a ateno.
H um cuidado em decorar o espao, com um buqu de flores colorido. A jovem segue as palavras
com os dedos, o que demonstra a dificuldade de leitura..





Ilustrao n. 4. Em Paris, no fim do sculo XIX, duas imagens sobre o impacto dos jornais na vida
das cidades. No alto os vendedores do La Patrie ( A Ptria) espalham pela cidade o nmero que
acaba de sair. Abaixo, vemos a leitura masculina tranqila em bancos de jardim pblico.

Ilustrao n. 5: Fotografia de Madame Legrand, Escrevente pblica, 1943. A fotografia mostra uma
mulher exercendo a profisso de escrevente pblica. Em uma mquina de escrever, preenche
papis e formulrios oficiais em Paris, durante a Segunda Guerra Mundial.

Ilustrao n. 6: Trs cadernos do incio do sculo XX. No alto, l-se a redao da aluna Hermnia
Moreira, explicando a fotografia impressa na folha do caderno.
(Museu da Escola de Minas Gerais, 1998)


Ilustrao 1






Ilustrao 2












Ilustrao 3






Ilustrao 4





Ilustrao 5





Ilustrao 6

O professor pode recolher outras imagens sobre livros, leitura, escrita, alunos e escolas em
sites especializados de Museus ou livros didticos. H uma profuso de imagens (pinturas,
gravuras e fotografias) com esta temtica, produzidas desde o mundo antigo. Este interesse em
retratar cenas de leitura indica o impacto da escrita na vida cotidiana. Segundo Miriam Moreira
Leite uma das maneiras de extrair conhecimento atravs da observao das imagens, tomando-as
como documento histrico, analisar sries com o mesmo tema e buscar os sentidos que os
envolvidos (fotgrafos, artistas, pessoas retratadas ou grupos polticos que as encomendam)
atribuem ao ato de fotografar. Por exemplo, fotografias sobre a escola indicam um tipo de
sociabilidade baseado na cultura escrita, que se impe como um modelo de formao. O fato de a




pessoa guardar uma fotografia de escola significa que para ela aquela experincia foi significativa
para a construo de sua personalidade e sentimento de pertencimento a um grupo de referncia.
Aps a anlise das fotografias, sugere-se uma breve reflexo sobre as lembranas dos alunos
acerca de como se alfabetizaram. Como eram os cadernos? Se aprenderam com cartilhas,
lembram-se delas? Quais os tipos de canetas, lpis, borracha, apontador? Como era o ambiente
escolar? Isto pode ser feito oralmente e ir facilitar o trabalho de pesquisa interdisciplinar abaixo
descrito. A leitura de trechos do livro de Ecla Bosi Memria e Sociedade. Lembranas de Velhos
pode ajudar nesta atividade. Deixamos aqui o trecho inicial do livro:
A criana recebe do passado no s os dados da histria escrita; mergulha suas razes na
histria vivida, ou melhor, sobrevivida, das pessoas de idade que tomaram parte na sua
socializao. Sem estas haveria apenas uma competncia abstrata para lidar com os dados do
passado, mas no a memria.
Enquanto os pais se entregam s atividades da idade madura, a criana recebe inmeras
noes dos avs, dos empregados. Estes no tm, em geral, a preocupao do que prprio
para crianas, mas conversam com elas de igual para igual, refletindo sobre acontecimentos
polticos, histricos, tal como chegam a eles atravs das deformaes do imaginrio popular.
Eventos considerados trgicos para os tios, pais, irmos mais velhos so relativizados pela av
enquanto no for sacudida sua vida mida ou no forem atingidos os seus. Ela dir criana que
j viu muitas revolues, que tudo continua na mesma: algum continuou na cozinha, servindo,
lavando pratos e copos em que os outros beberam, limpando banheiros, arrumando camas para o
sono de outrem, esvaziando cinzeiros, regando plantas, varrendo o cho, lavando roupa. Algum
curvou suas costas para os resduos de outras vidas. (BOSI, 1987, p. 31, grifos nossos)

No projeto interdisciplinar, detalhado mais abaixo, com as disciplinas de Histria e Lngua
Portuguesa, a valorizao dos resduos da memria vai se materializar em documentos antigos
recolhidos pelos alunos. Na exposio estar concretizada a experincia de contato com a escrita
na vida mida dos parentes mais velhos e dos prprios estudantes. Esta experincia muitas vezes
est ausente da histria escrita que se l nos livros didticos.
Concluindo, o professor de Sociologia deve ressaltar as mltiplas funes da escrita e como
ela foi sendo difundida, assumindo centralidade no cotidiano, tanto no trabalho quanto para a
formao intelectual dos indivduos. A escrita e os livros so espaos de entretenimento,
aprendizagem e criao. So elementos fundamentais para o indivduo se sentir integrado a uma
comunidade de cultura e para o exerccio pleno de seus direitos como cidado.


ETAPA INTERDISCIPLINAR
Projeto Memria e identidade
Depois de as trs disciplinas terem trabalhado aspectos definidos em cada campo, os trs
professores propem um trabalho interdisciplinar : Memria e Identidade.
Nesse trabalho, sugere-se que os alunos tragam escritos antigos (passaportes; receitas;
cartas; agendas, calendrios antigos; objetos escolares, como cadernos, cartilhas, canetas, lpis,
borracha; documentos diversos) de seus pais, avs ou pessoas prximas da famlia, para, a partir
deles, no s montar uma exposio desses objetos colhidas, mas tambm fazer um trabalho de
investigao, partindo dos objetos colhidos para a definio da importncia social da palavra
escrita e, tambm, da escola como difusora da alfabetizao. Alm da documentao, os
professores de Lngua Portuguesa devem propor uma roda de leitura para os alunos em que eles




expem os motivos pelos quais a obra teve tanto significado para ele, disseminando a
possibilidade do prazer da leitura. O prprio professor deve participar da roda com sua sugesto
de leitura.
Na montagem da exposio, interessante que o professor de histria, mas no s ele,
trabalhe sobre vestgios e registros: aquilo que resta ou permanece por processos aleatrios de
seleo, enchentes, ao de insetos ou outros animais, descartes rotineiros, degradao natural, e
aquilo que escolhido intencionalmente como preservador de memria. Sobre fonte, que pode ser
produzido involuntariamente, e monumento, portador de certa memria oficial, produzido,
manipulado, conservado e difundido pelo poder.
Os alunos realizaro selees, criaro critrios de escolha, definiro prioridades e hierarquias,
optaro por significados e construiro enunciados sobre os contedos explcitos ou implcitos
veiculados pelo contedo e pela forma de mostrar o contedo da exposio montada a partir dos
objetos recolhidos.
A atuao dos professores, de quaisquer matrias envolvidas, deve ser no sentido de tornar
explcitas as escolhas inconscientes dos alunos procurando evidenciar os critrios ocultos que
presidem vrios desses processos de seleo. Por exemplo, o que significa preferir os documentos
oficiais em bela caligrafia, em detrimento de contas mal escritas em papel jornal amarelado?
somente uma escolha pela qualidade da letra ou carrega uma valorizao daquilo que produzido
pelo poder? Nessa opo, destaca-se a ao sancionadora do poder que inclusive garante que a
pessoa existe esquisito, mas o documento que diz que a pessoa existe, pois; apesar de existir
fisicamente, sem um documento, ela no tem existncia burocrtico-jurdica (tente abrir um
credirio sem RG ou CPF) e deixa-se em segundo plano uma prtica cotidiana que atesta uma
srie de relaes do dia a dia, talvez as contas de uma caderneta de deveres e haveres de um
pequeno comrcio.
A montagem da exposio, sua divulgao e a afluncia de pblico transformam professores e
alunos envolvidos na atividade em sujeitos produtores de um monumento que se apia na fora
sancionadora da escola como centro de difuso de conhecimento.
Para coroar o projeto, se for possvel, pedir s avs e avs que venham escola, dem alguns
depoimentos sobre sua memria, histria, escolaridade e ainda que tragam algumas receitas feitas
que marquem sua identidade. Esse projeto pode ser um momento de congregar a comunidade ao
ambiente escolar, to importante para se estabelecer uma escola de qualidade.




RESUMO DA ATIVIDADE
Uma passadinha rpida em todo o processo
A O professor de Histria exibe o documentrio na ntegra sem o som, depois na ntegra com o
som e, finalmente, os alunos assistem ao vdeo com pausas, refletindo sobre as questes
propostas pelo professor de Histria ( registradas nesta ficha )

B O professor de Lngua Portuguesa trabalha as questes lingsticas do estabelecimento das
lnguas, o cdigo verbal e sua dinamicidade na aquisio de novas palavras e cdigos.





C O professor de Sociologia discute as relaes entre escrita e memria e escrita e poder.
Analisa uma srie de imagens que retratam situaes de leitura atravs do tempo e orienta os
alunos na busca de informaes sobre ndices de analfabetismo no Brasil e no Mundo.

D. Para finalizar, um trabalho interdisciplinar com o tema Memria e Identidade em que os
alunos recolhem e analisam historicamente documentos escritos, valendo-se e ativando a
memria de suas familiares. O produto final uma Exposio dos trabalhos e uma Roda de
Leitura, com a presena da comunidade.

COMO VOCS AVALIARIAM ESSE TRABALHO?
Hora de avaliar a atividade
A avaliao estar presente desde o momento inicial, de assistir ao vdeo e identificar
como cada aluno o recebe, passando pelas disciplinas, pela participao dos alunos e suas
produes.
Os valores quantificados na finalizao exposio dos documentos - podero ser
utilizados pelos professores de todas as disciplinas que participaram do projeto, ou ento cada
professor pode estabelecer critrios prprios para avaliar as etapas de trabalham que mais se
relacionam com os objetivos de sua disciplina.

EM QUAL ANO OU ANOS DO ENSINO MDIO SERIA MELHOR
APLICAR ESSE TRABALHO?
Hora de avaliar a aplicabilidade da atividade
O trabalho pode ser realizado nas trs sries do Ensino Mdio, pois o tema extrapola um rol
de contedos especfico da srie. Ele deve levar em torno de 1 bimestre para a pesquisa,
discusso e finalizao da exposio.

SUGESTES DE LEITURAS
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes . Ensino de Histria: fundamentos e mtodos . So Paulo:
Cortez, 2004.
BOSI, Ecla. Memria e Sociedade. Lembranas de Velhos. So Paulo: T. A. Queiroz: Editora da
Universidade de So Paulo, 1987.
CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Ed Unesp: Imprensa
Oficial, 1999.
DALESSIO, Marcia Mansor . Reflexes sobre o saber histrico. Pierre Vilar. Michel Vovelle.
Madeleine Rebrioux. So Paulo: Fund. Ed. Unesp, 1998.
ELIA, Silvio. A Lngua Portuguesa no mundo. So Paulo : tica, 1989.
FERRO, Marc . Cinema e Histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
HOOKER, J.T. (et. al.) Lendo o passado: do cuneiforme ao alfabeto. A Histria da Escrita Antiga.
So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo: Companhia das Letras, 1996.
HORCADES, Carlos M. A evoluo da escrita. Histria Ilustrada. Rio de Janeiro : SENAC, 2004.
LEITE, Miriam Moreira. Retratos de Famlia. So Paulo: Edusp: Fapesp, 1993.




NAPOLITANO, Marcos . A televiso como documento . In Bittencourt, Circe M. Fernandes (Org.) .
O saber histrico em sala de aula . So Paulo Contexto, 1997.
PEIXOTO, Anamaria Casassanta. Museu da Escola de Minas Gerais. Belo Horizonte: Centro de
Referncia do Professor: Secretaria de Estado da Educao, 1998.
PRATA, Mario. Shifaizfavore. Porto Alegre : Globo Editora, 1996
ROWLEY, Michael . Kanji Pictogrfico: dicionrio ilustrado Mnemnico Japons-Portugus . So
Paulo: Conrad, 2004.
SALIBA, Elias T. Experincias e representaes sociais: reflexes sobre o uso e o consumo de
imagens. In Bittencourt, Circe M. Fernandes (Org.) . O saber histrico em sala de aula . So Paulo
Contexto, 1997.
SOARES, Marisa de Carvalho; FERREIRA, Jorge (Org.) . A histria vai ao cinema. Rio de Janeiro:
Record, 2001.
SPINA, Segismundo ( org ). Histria da Lngua Portuguesa. So Paulo : Ateli Editorial, 2008.
TERRA, Ernani. Linguagem, Lngua e Fala. So Paulo : Scipione, 1997
WALTER, Henriette. A aventura das lnguas no Ocidente. Origem, Histria e Geografia. So Paulo
: Mandarim, 1997



1.1. Pginas da Rede (internet) que podem ser consultadas pelos professores e estudantes
para complementar esse trabalho.

www.ibge.gov.br/brasil (acesso em 21/10/2008): Sntese e relatrio integral da Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios (PNDA) de 2007 sobre dados gerais da populao, migrao,
educao, trabalho, famlia, domiclios e rendimentos. Contm tabelas com dados harmonizadas
para divulgao.

http://www.pnud.org.br (acesso em 10/11/2008): O stio possui estudos sobre a alfabetizao no
mundo todo e outros levantamentos interessantes sobre o desenvolvimento social de populaes.


1.2. Quais as principais palavras-chave para busca de mais material na internet?

Histria da Lngua Portuguesa, Acordo Ortogrfico
Histria da Leitura, Escolarizao, Analfabetismo e Brasil

1.3. Passeios, visitas e lugares para levar os alunos.

Museu da Lngua Portuguesa ( So Paulo )
Museu da Escola de Minas Gerais ( Belo Horizonte )
Museu da Pessoa (So Paulo)

1.4. Outros documentrios ou filmes sugeridos.

Central do Brasil
Ano de produo: 1998
Diretor : Walter Salles





O Nome da Rosa ( The name of the rose )
Ano de produo : 1986
Diretor : Jean Jacques Annaud

Narradores de Jav
Ano de produo: 2003
Diretor : Eliane Caffe

Amnsia (Memento)
Ano de produo:2000
Diretor: Cristopher Nolan