Universidad de Las Amricas

Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial


Ttulo del Seminario

Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de Educacin
Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica frente a la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales presentes en el aula regular. Un estudio de caso en el NB1 de La Escuela
Municipal con Proyecto de Integracin Escolar D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta
Normal.





Estudiante/es:
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Profesora Gua:
Dra. Camila Francisca Marchant Fernndez
Noviembre 2012
Seminario de grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el grado de
Licenciado/a en Educacin.


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Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial


Ttulo del Seminario

Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de Educacin
Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica frente a la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales presentes en el aula regular. Un estudio de caso en el NB1 de La Escuela
Municipal con Proyecto de Integracin Escolar D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta
Normal.






Estudiante/es:
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Profesora Gua:
Dra. Camila Francisca Marchant Fernndez
Noviembre 2012
Seminario de grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el grado de
Licenciado/a en Educacin.


3

Agradecimientos


Para comenzar, debo sealar que la Escuela de Educacin Diferencial, en conjunto
con todos los docentes, han significado un gran apoyo disciplinar y motivacional dentro de
mi formacin profesional.

En primera instancia, quiero agradecer el gran apoyo que nos ha brindado nuestra
profesora gua Camila Marchant, por su tiempo y dedicacin en el desarrollo de la presente
investigacin y por guiar mi camino hacia el saber.

Por otra, parte agradecer el apoyo constante de mi ncleo familiar que siempre han
confiado en mis capacidades y virtudes, en conjunto con la enorme gratitud que le debo a
Dios, nuestro padre, que sin el nada de esto sera posible. Paula Karla Lpez Sez

Agradezco a mi madre por el esfuerzo y apoyo durante los aos que curse la
carrera, en cul me permiti llegar a esta instancia de ser una profesional, tambin a la
profesora gua Camila Marchant por haberme recibido en la institucin, logrando llegar a
este proceso que me hace sentir muy orgullosa. Daniela Amira Urrutia Lepe

Agradezco a la vida, que con altos y bajos me llev a esta hermosa y dura carrera,
agradezco tambin a Dios por darme salud y perseverancia, para seguir da a da; en
especial agradecer profundamente a la profesora Camila Marchant por su constancia, apoyo
y entrega durante la realizacin de nuestra investigacin.

Quiero agradecer a su vez a mi mam por llevarme mi mochila y darme su brazo
cuando muchas veces no poda seguir; a mi pap por ensearme a ser ms fuerte y a las
personas que se cruzaron en mi camino y me dieron una palabra de aliento, una sonrisa y
una caricia para continuar; gracias de todo corazn por formar parte de este proceso y de mi
vida. Tamara Castaeda Vallejos



4

Resumen

La finalidad de la presente investigacin constituye un estudio de caso, con el
propsito de analizar el trabajo colaborativo bajo la mirada del Decreto Exento N170,
creado por el Ministerio de Educacin en el ao 2009, y cmo este se desarrolla entre el
Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica para la
atencin del alumnado que presenta Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales en el NB1 presentes en el aula regular, como tambin,
analizar la manera en que se comunican para desarrollar dicho trabajo, y a su vez el proceso
de coordiancion entre estos profesionales para atender al proceso de enseanza-aprendizaje
de los nios y nias con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades
Educativas Especiales, en un contexto de un Establecimiento Municipal que cuenta con
Proyecto de Integracin Escolar.

La investigacin, se realiz bajo el enfoque cualitativo, mediante el estudio de caso,
como se menciona anteriormente, con un carcter de tipo descriptivo, con el fin de analizar
las propiedades, caractersticas y rasgos, importantes de la presente investigacin, como
tambin posee un carcter de tipo interpretativo, para permitir extraer de la reflexin un
significado que profundice el anlisis del trabajo colaborativo bajo la mirada del Decreto
Exento N170/09.

Para efectos de la investigacin, se utilizaron tcnicas de recogida de informacin,
como la entrevista semi estructurada, para comprender el fenmeno en cuestin y la
observacin directa, para captar e interpretar el contexto en el cual se sita la investigacin.

Los resultados obtenidos durante el proceso de recogida de informacin, se
organizan y analizan en tablas, en funcin de categoras, con el fin de permitir al lector
obtener una visin ms clara de la informacin recopilada.

Por ltimo, las conclusiones, nos entregan de forma clara y explcita los hallazgos,
anlisis y reflexiones de la presente investigacin.

5

Abstract

The purpose of this research is a study case, with the propousall to analyze the
collaborative work under the vision of Exempt Decree N 170/09, create by the Ministry of
Education in 2009, and how is development between the Professor of Differential
Education and The Professor in General Basic Education, for students with Disorders of
Language Specific, and others Special Educational Needs present in the NBI in the regular
classroom. As also analyze the way and witch communicate for development said work,
and see how this affect to the learning process of the boys and girls with disorders of
language specific and others Special Educational Needs, in a context with a establishment
municipality who counts with a Integration School Project.

The research was realized under the qualitative approach, under the case study, how
we mentioned previously, with the purpose to analyze the property, characteristics and,
most important from the present investigation, as also has a type with interpretative
character, for bring us form a significance reflection who profoundest about the analyze of
collaborative work under the vision of de Exempt Decree N170/09.

For effects of this investigation, utilize techniques collected information, how the
semi estructurated interview for understand the phenomenon at hand and the directly
observation, to capture and interpret the context in which is situated the investigation.

The results obtain over the process of information capture, they organized and
analyze on the boards, on function categories, with the purpose to bring the reader obtain a
vision more clear of the information obtain.

For last, the conclusions, brings us with a shape clear and explicit the finds, analysis
and the considerations of the present research.





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ndice de Contenidos

Pgina

Captulo I: Planteamiento del problema
1.1 Antecedentes Tericos y Empricos. 9
1.2 Justificacin e Importancia...... 12
1.3 Definicin del Problema...... 13
1.4 Objetivos de la Investigacin... 14
1.5 Sistema de Supuestos....... 15

Captulo II: Marco Terico
2.1 Marco Conceptual... 16
2.2 Trabajo Colaborativo.. 17
2.2.1 Trabajo Colaborativo y Comunicacin. 23
2.2.2 Caractersticas de la colaboracin.. 25
2.3 Normativas Legales de la Educacin Especial en Chile......... 29
2.3.1 Proyectos de Integracin Escolar...... 30
2.3.2 Necesidades Educativas Especiales... 33
2.4 Niveles de Intervencin de nios con Necesidades Educativas Especiales para
Lograr un Trabajo Colaborativo.. 42
2.5 Orientaciones Exento N170/09 44
2.6 Orientaciones para el Trabajo Colaborativo; Co- enseanza y Evaluacin del
Proyecto de Integracin Escolar.. 46
2.6.1 Rol Docente. 49
2.6.2 Rol del Educador/a Diferencial.... 52
2.7 Relacin entre Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educa-
cin Diferencial 53



7

Captulo III: Marco Metodolgico
3.1Enfoque y Paradigma.... 55
3.2Fundamentacion y Descripcin del Diseo... 56
3.3Escenario y Actores....... 58
3.4Fundamentacion y Descripcin de Tcnicas e Instrumentos.... 61

Captulo IV: Estudio de Campo
4.1 Obstaculizadores para la recogida de informacin... 70
4.2Facilitadores para la recogida de informacin.... 71
4.3Otras consideraciones......... 72

Captulo V: Anlisis de Datos
5.1 Anlisis de los Datos por Categoras..... 73

Captulo VI: Conclusiones
6.1 Conclusiones.. 90

Fuentes de Informacin
Bibliografa...... 97
Webliografa 99

Anexos
I.- Carta Gantt..... 101
II.- Carta Presentacin Proyecto de Tesis para el Acceso al Estudio de Campo 103
III.- Carta Presentacin a los Profesores para el Acceso al Estudio de Campo.. 104
IV.- Transcripcin Entrevistas Profesor/a de Educacin General Bsica....... 112
V.- Transcripcin Entrevistas Profesor/a de Educacin Diferencial.. 124
VI.- Transcripciones Registros de Observacin......... 134






8

ndice de Contenidos de Recuadros

Pginas


Recuadro N1: Trabajo Colaborativo....... 16
Recuadro N2: Caractersticas de la Colaboracin.. 26
Recuadro N3: Componentes Bsicos del Trabajo en Equipos Colaborativos... . 28
Recuadro N4: Clasificacin de Rapin y Allen frente al Trastornos Especficos
del Lenguaje. 39
Recuadro N5: Categora Necesidades Educativas Especiales. 74
Recuadro N6: Categora Trabajo Colaborativo.. 74
Recuadro N7: Identificacin de los colaboradores de la investigacin..... 75
Recuadro N8: Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Otras Necesidades Educativas Especiales. 76
Recuadro N9: Interaccin que mantiene el Profesor/a de Ed. General
Bsica y Profesor/a de Ed. Diferencial al momento de atender al alumnado
con Trastornos Especficos del Lenguaje y Otras Necesidades Educativas
Especiales dentro del aula regular.... 78
Recuadro N10: Relaciones Comunicacionales.. 81
Recuadro N11: Organizacin del Trabajo Colaborativo en el aula regular... 84
Recuadro N12: Apoyo mutuo entre Profesor/a de Ed. General Bsica y
Profesor/a de Ed. Diferencial dentro del aula regular para realizar
el trabajo colaborativo. 86
Guin de Entrevista a Profesor/a de Educacin General Bsica. 63
Guin de Entrevista a Profesor/a de Educacin Diferencial 65
Guin Observacin... 68







9

Captulo I

Planteamiento del Problema


1.1 Antecedentes Tericos y Empricos


En las ltimas dcadas, podemos ver que Chile ha reformulado sus polticas de acceso
a la educacin, enfocndose en un paradigma inclusivo, el cual aspira asegurar una
educacin de calidad para todos los nios y nias con o sin Necesidades Educativas
Especiales.

Para lograr que todos/as aprendan, se hace necesario crear modalidades de trabajo entre
los profesionales de la educacin, con la finalidad de establecer un trabajo colaborativo
basado en la comunicacin y coordinacin. (Acosta, 2003). El trabajo colaborativo exige
caractersticas empticas son importantes al momento de seleccionar a los profesionales
idneos para la funcin de docencia en cuanto a la atencin a la diversidad se refiere.

Tales profesionales, deben presentar comportamientos positivos en relacin a promover
el entendimiento acadmico, para lograr que todos los alumnos obtengan un proceso de
enseanza- aprendizaje de calidad, siendo esta misma, una de las caractersticas principales
que un profesor efectivo debe poseer.

En Chile, Arancibia y lvarez, (1994) realizaron una investigacin que demuestra, que
el profesor es un agente que tiene incidencia en el aprendizaje escolar de todos los nios y
nias debido a su gran influencia que establece mediante el curriculum formal, como
tambin en el curriculum informal. (Acosta, 2003).

Los resultados de dicha investigacin indican que existe un cambio en el rendimiento
acadmico de los alumnos bajo la tutora de ciertos profesores, independientemente de los
antecedentes familiares del nio y las caractersticas de la institucin escolar a la cual

10

pertenezcan. Por lo tanto, concluyen que existe un campo de estudio especfico en relacin
a las caractersticas personales, actitudinales y su relacin con el aprendizaje de los
estudiantes. (Arancibia y lvarez, 1994).

Dentro del aula, dada las diferentes necesidades que presentan los nios y nias con
Trastornos Especficos del Lenguaje u otras Necesidades Educativas Especiales durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, el Profesor/a de Educacin General Bsica debe tener
ciertas caractersticas que lo distingan como profesor efectivo; adems de poseer estrategias
y metodologas que permitan favorecer el aprendizaje de los nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales, cumpliendo con labores de planificacin en conjunto con el
Profesor/a de Educacin Diferencial, para conseguir que todos los estudiantes participen,
aprendan y se sientan valorados en la comunidad educativa.

El Decreto Exento N 170/09, fija normas generales en cuanto a la subvencin de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, adems establece un trabajo colaborativo
entre los diferentes profesionales, tales como docentes y no docentes, con la finalidad de
entregar recursos de calidad acorde a las Necesidades Educativas Especiales, de tipo
Transitorias y/o Permanentes que presentan los estudiantes a lo largo de su proceso
educativo. (MINEDUC, Decreto 170/09). Las Necesidades Educativas Especiales, en lneas
generales, quieren decir que presentan algn problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarizacin y que demandan una atencin ms especfica y de mayores recursos
educativos de los ya existentes. (Garrido, 2001).

Acosta, Moreno, y Axpe (2010), establecen desarrollar un trabajo colaborativo
mediante la accin coordinada entre el docente especialista y el docente de aula regular, a
travs del apoyo en conjunto en la sala de clases logrado mediante la comunicacin y
coordinacin. Lo importante de aquello, es crear modalidades de atencin efectiva a las
Necesidades Educativas Especiales y que esta, sea la principal herramienta para mejorar la
calidad de los aprendizajes.



11

Segn Las Orientaciones para la Implementacin del Decreto Exento N170/09, en
general, el trabajo colaborativo, entre los docentes es cumplir con las funciones de
participar en los procesos de evaluacin, integrar los equipos de coordinacin del Proyecto
de Integracin Escolar, tanto a nivel Comunal como del establecimiento; desarrollar
acciones con las familias y establecer redes con instituciones de salud.

Por lo tanto, esto contribuye a generar estrechas relaciones de colaboracin y
competencia, compartiendo responsabilidades, favoreciendo la unin de recursos y
servicios, y por ende la atencin de los alumnos en forma integral, logrando esta manera la
capacidad de empatizar con otros y establecer relaciones de comunicacin, planificacin e
interaccin mutua.






















12

1.2 Justificacin e Importancia


La presente investigacin aporta datos relevantes sobre cmo se desarrolla el trabajo
colaborativo entre el Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin
General Bsica en escuelas con Proyecto de Integracin Escolar.

La relevancia de esta investigacin, se centra en dar a conocer si despus de tres aos
de la implementacin del Decreto Exento N 170/09, el trabajo colaborativo es desarrollado
entre los docentes especialistas y docentes de aula comn en concordancia con lo dispuesto
en la normativa.

Adems de analizar si son capaces de orientar su trabajo para lograr una mejora en la
calidad de los aprendizajes de nios y nias con Trastornos Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades Educativas Especiales.

Para aquello, es de vital relevancia abordar la labor efectuada por el Profesor/a de
Educacin Diferencial al momento de trabajar colaborativamente con el Profesor/a de
Educacin General Bsica en la planificacin de: actividades, estrategias, metodologas, en
adaptaciones curriculares, etc; para abordar todas las necesidades presentes en el alumnado
con Trastorno Especifico del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales dentro
del aula regular, con la finalidad de asegurar un proceso de enseanza- aprendizaje eficaz
que permita superar dichas dificultades educativas y obtener una educacin inclusiva.












13

1.3 Definicin del Problema


Pregunta Gua

Cmo se entiende el trabajo colaborativo bajo la mirada del Decreto Exento
N170/09 entre el Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General
Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales presentes en el aula regular en el NB1 de la Escuela
Municipal D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta con Proyecto de
Integracin Escolar?



Preguntas Subsidiarias:

1 De qu manera se comunica el Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica para desarrollar un trabajo colaborativo frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales presentes en el aula regular en el NB1 de la Escuela Municipal D-290
Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta con Proyecto de Integracin
Escolar?


2 Cul es el proceso de coordinacin que realiza el Profesor/a de Educacin Diferencial
y Profesor/a de Educacin General Bsica para la atencin del alumnado con Trastornos
Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el
aula regular en el NB1 de la Escuela Municipal D-290 Inglaterra de la comuna de
Quinta Normal que cuenta con Proyecto de Integracin Escolar?





14

1.4 Objetivos de la Investigacin


a) Objetivo General

Analizar el trabajo colaborativo bajo la mirada del Decreto Exento N170/09 que
desarrolla el Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General
Bsica para la atencin del alumnado que presenta Trastornos Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el aula regular en el NBI de la
Escuela Municipal D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta con
Proyecto de Integracin Escolar.


b) Objetivos Especficos

1 Identificar cmo se comunica el Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica para establecer un trabajo colaborativo frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales presentes en el aula regular en el NB1 de la Escuela Municipal D-290
Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta con Proyecto de Integracin
Escolar.


2 Indagar en el proceso de coordinacin que realiza el Profesor/a de Educacin
Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica al momento de realizar el trabajo
colaborativo para la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular presentes en el NB1 de
la Escuela Municipal D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta
con Proyecto de Integracin Escolar.





15

1.5 Sistema de Supuestos



Se cree que el trabajo colaborativo bajo la mirada del Decreto Exento 170/09 entre el
Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica de la
Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar D-290 Inglaterra de la
comuna de Quinta Normal, no permite un proceso de enseanza- aprendizaje inclusivo
para el alumnado que presenta Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades
Educativas Especiales en el aula regular presentes en el NB1.


Se presume que el trabajo colaborativo entre Profesor/a de Educacin Diferencial y
Profesor/a de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal con Proyecto de
Integracin Escolar D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal se encuentran
en proceso de desarrollo para la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el aula regular presentes en el
NB1 esto se relaciona con la escasa comunicacin que existe entre estos profesionales
de la educacin.











16

Captulo II
Marco Terico
A continuacin, se presenta el siguiente recuadro que nos indica el desarrollo del
trabajo colaborativo, abarcando mbitos de la Educacin Especial Chilena y cmo este
trabajo incide en todos los quehaceres educativos.

Recuadro N1: Trabajo Colaborativo.






























Trabajo Colaborativo
Trabajo Colaborativo y Comunicacin
Caractersticas de la
Colaboracin
Proyectos de Integracin
Escolar

Necesidades Educativas
Especiales
Permanentes
Transitorias
Normativas legales de la
Educacin Especial en Chile
Orientaciones Decreto Exento
N170/09
Rol Docente Rol del Educador/a Diferencial
Niveles de Intervencin de nios con Necesidades Educativas
Especiales para lograr un trabajo colaborativo
Relacin entre el Profesor/a de Educacin General Bsica y
Profesor/a de Educacin Diferencial

Orientaciones para el Trabajo Colaborativo; Co- Enseanza y
Evaluacin del Proyecto Integracin Escolar


17

2.2 Trabajo Colaborativo

Durante la dcada de los 80, el trabajo que realizaban los profesores se ejerca en
un ambiente insular y centrado en sus propias aulas. El aislamiento del aula permite a
muchos profesores mantener un deseado nivel de intimidad, una proteccin frente a
interferencias exteriores que, con frecuencia, valoran. Sin embargo, el individualismo
existente en el aula, por parte de los docentes, se asocia con la falta de confianza en s
mismo y la ansiedad provocada; con los fallos y fracasos de los profesores que en parte son
naturales y son el resultado de las incertidumbres de su trabajo (Heargreaves, 2003). Por
lo tanto, el trabajar en un ambiente aislado, genera individualismo, ausencia de relaciones
comunicacionales con los agentes de la comunidad educativa; ocasionando barreras
significativas para el desarrollo profesional, la implementacin del cambio y el desarrollo
de objetivos pedaggicos compartidos. El individualismo continuo y generalizado, por
parte de los docentes, al momento de realizar su trabajo permite describir a las escuelas
como de cartn de huevos, compuestas por aulas segregadas que separan a los maestros
entre s, de manera que escasamente pueden ver y comprender los que hacen sus colegas
(Lortie; citado por Hargreaves, 2003. pp 192).

Debido a esto, es importante potenciar la colaboracin entre los agentes de la
comunidad educativa, entendindose por colaboracin un principio articulador e
integrador de la accin, la planificacin, la cultura, el desarrollo, la organizacin y la
investigacin (Hargreaves, 2003. pp 192). Esto nos quiere decir, que la colaboracin se
presenta como estrategias provechosas que promueven el perfeccionamiento docente, el
cual permite que el desarrollo del profesorado produzca un cambio de perspectiva
individualista a colaborativa, donde los docentes pueden aprender unos de otros, poner en
comn sus habilidades y/o destrezas para poder trabajar en conjunto, con el fin de
enriquecer las prcticas pedaggicas. Por ende, las prcticas educativas de los profesores
deben ser de carcter cooperativo, cuyo desarrollo y continuidad requieran de condiciones
especiales para poder ejercerla.


18

Para poder ejercer prcticas educativas eficientes, es necesario desarrollar un trabajo
colaborativo entre todos los agentes de la comunidad educativa, definindose trabajo
colaborativo como: Un proceso que se sigue desde una situacin caracterizada por la
diversidad, las diferencias y la discrepancia hasta una situacin en la que es posible el
acuerdo y llegar a resultados conjuntos gracias a una elaboracin cuidadosa de esas
diferencias (Bruzzo; Halperin; Lanci, 2010, pp 202-222). Por lo tanto, el trabajo
colaborativo, implica la aceptacin de las diferencias, el respeto de las caractersticas de los
involucrados presentes para poder establecer objetivos en comn que permitan concretar un
fin deseado, lo que permite a dicho trabajo colaborativo basarse en la potencia mutua de
los miembros de un equipo, es decir, la sinergia lograda, es un valor aadido a la suma de
las aportaciones individuales, que se consigue por una mejor coordinacin y
complementariedad. Esto est basado paradjicamente, no en los rasgos comunes y
compartidos, sino, precisamente en las diferencias existentes entre los miembros del
equipo. En un equipo confluyen diferentes conocimientos y destrezas, diferentes enfoques,
diferentes valoraciones, diferentes actitudes, diferentes experiencias (Bruzzo; Halperin;
Lanci, 2010. pp 202- 222). Por ende, el trabajo colaborativo eficaz reconoce las
debilidades y fortalezas de cada integrante de la comunidad, potenciando las habilidades de
cada ente involucrado para lograr los objetivos propuestos.

Heargreaves (2003), propone cinco caractersticas que representa el trabajo
colaborativo entre los docentes:

Espontneas: Surgen, de los mismos docentes, en cuanto grupo social. Pueden estar
apoyadas por la administracin y promovidas gracias al establecimiento de un
horario adecuado, fomentadas por los directores para cubrir las horas de clase o ,
por ejemplo , por la conducta de colaboracin nos es absoluta y dichas culturas no
son independientes de cierta artificialidad administrativa de carcter facilitador. No
obstante, en ltimo trmino, las relaciones de trabajo en colaboracin evolucionan y
se mantienen gracias a la misma comunidad docente. (Heargreaves, 2003).


19

Voluntaria: Las relaciones de trabajo en colaboracin no surgen a partir de ninguna
limitacin o imposicin administrativa, sino del valor que los profesores les
reconocen, derivado de la experiencia, la inclinacin o la persuasin no coactiva de
que el hecho de trabajar juntos es, a la vez, entretenido y productivo. (Heargreaves,
2003).

Orientada al Desarrollo: En las culturas de colaboracin, los profesores actan
juntos, sobre todo para desarrollar sus propias iniciativas o para trabajar
desarrollando sus propias iniciativas apoyadas o impuestas desde fuera con las que
se comprometen. En las culturas de colaboracin, los profesores fijan, con mucha
frecuencia, las tareas y fines de trabajo conjunto, en vez de someterse a implementar
los objetivos terceros. En este caso, los docentes son personas que inician cambios
en igual o mayor medida que reaccionan a ellos. Cuando tienen que responder a
imposiciones externas, lo hacen de forma selectiva, fundndose en su confianza
profesional y su juicio discrecional. (Heargreaves, 2003).

Omnipresente: En las culturas de colaboracin, el hecho de trabajar juntos no suele
circunscribirse a un horario de actividad (como una sesin regular de planificacin).
En las culturas de colaboracin, gran parte de las formulas que utilizan los
profesores para actuar juntos suelen consistir en encuentros informales breves y
frecuentes, que pasan casi desapercibidos. Pueden adoptar una forma consistente en
temas como intercambios de palabras y miradas, alabanzas y agradecimientos,
ofertas de intercambio de clases en momentos difciles, sugerencias de ideas nuevas,
dilogos informales sobre nuevas unidades de trabajo, puesta en comn de
problemas o reuniones de los docentes con los padres. (Heargreaves, 2003).

Imprevisible: como en las culturas de colaboracin, los docentes juzgan y controlan
lo que hacen; con frecuencia, los resultados de la colaboracin son inciertos y no
pueden preverse con facilidad. La dificultad que puedan encontrar los
administradores que deseen ayudar a desarrollar culturas de colaboracin puede

20

deberse no tanto a las relaciones humanas, sino al equipo de gestin y al control
poltico. (Heargreaves, 2003).

Por otro lado, hoy en da los agentes de la educacin han aprendido a conocer el medio
en el cual trabajan, en donde maestros y profesores se han dado cuenta de la ayuda que
puede suponer trabajar colaborativamente con profesionales especializados en las
dificultades presentes en los estudiantes. Unos y otros se han convencido de que es en el
trabajo colaborativo es donde se saca mayor provecho para los procesos de enseanza-
aprendizaje de todos los estudiantes. (Rigo, 2006).

Reynolds y Mark (1982), realizaron una investigacin, donde pusieron en relieve que
el 99% del profesorado estudiado, consideraba que una de las cuestiones claves para el
xito del trabajo con los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales era la
colaboracin y coordinacin de esfuerzos entre todos los profesores involucrados.
(Reynolds y Mark, 1982; citado por Rigo, 2006).

Sin embargo, a pesar de los avances que se refleja en los estudiantes, cuando se realiza
un trabajo colaborativo, hoy en da, sigue existiendo recelos que son muy perjudiciales a la
hora de trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales en general. (Rigo,
2006).

Para lograr verdaderos procesos de enseanza- aprendizaje y mejorar las relaciones
entre los profesionales de la educacin, Eduardo Rigo (2006), propone que debemos
conseguir lo siguiente:

Que el trabajo sea verdaderamente colaborativo.
Que ningn profesional piense que su trabajo est por encima o por debajo del otro.
Que se asuma que todos los trabajos son igualmente importantes.

21

El especialista del equipo debe dirigirse al profesor con lenguaje cooperativo y el
maestro debe valorarlo en dicho sentido. A menudo, los profesionales de los servicios
psicopedaggicos o educadores diferenciales y de apoyo se quejan aduciendo que para
hablar con el maestro hay que estar haciendo continuos ejercicios de diplomacia para
que no se molesten o no sientan que les estn haciendo algo ms que sugerencias. Por
su parte, los maestros tienen que poder hacer sugerencias a los especialistas sin que
estos sientan que se les est exigiendo que sean ellos los que deben resolver el
problema.
Las dificultades de aprendizaje de los estudiantes son un problema del conjunto de la
escuela y, por tanto, la solucin corresponde a un trabajo de colaboracin entre todos.

Rigo (2006), adems propone como debemos conseguir estos objetivos para poder
desarrollar un trabajo colaborativo eficaz entre todos los agentes que participen de la
institucin:

Estableciendo procesos pautados que se deben seguir en cada topologa de casos: si
alguien observa algo: a quin, cmo y cundo debe comunicarlo?, cul es el
protocolo de comunicacin que se escoge? (verbal, escrito, de que tipo), se opta
nicamente por una comunicacin institucionalizada o se deja abierta la comunicacin
de pasillo, etc.
Estableciendo papeles bien definidos para cada uno de los profesionales.
Estableciendo causes ordenados de comunicacin y colaboracin con los padres.
Aclarando los malos entendidos al momento. No hay peor enemigo de la dinmica
cooperativa que un mal entendido se perpete.

22

No dejando nunca que una reunin o encuentro finalice despus de un enfrentamiento.
Siempre hay que acabar con propuestas y acuerdos suficientemente consensuados.
Toda dificultad que detecte en el terreno de la cooperacin y colaboracin entre
profesionales debe afrontarse como una oportunidad para la mejora.
Siempre hemos de intentar sacar conclusiones: Qu hemos aprendido de la situacin
de hoy?, en qu medida podemos generalizarla a otras situaciones?.
Prohibir, por acuerdo y de forma radical, la utilizacin de todo lenguaje que
descalifique al compaero, a los padres o a los estudiantes, tanto en presencia como en
ausencia de la persona referida.

Cuando trabajamos en un centro educativo con estudiantes que presenten Necesidades
Educativas Especiales, se hace necesaria la complicidad de que todos posibiliten una
conducta guiada por la colaboracin, ya que sin ella se hace difcil el trabajo eficaz. Sin
embargo, cabe destacar, que no todos van a trabajar con el mismo desempeo y entusiasmo,
pero deberamos conseguir que en conjunto, la dinmica colaborativa destaque en el
conjunto de la actividad del grupo. (Rigo, 2006).

El trabajo verdaderamente colaborativo logra potenciar la fuerza de atraccin sobre los
profesionales no implicados y es por ello, que una de las caractersticas fundamentales para
poder lograr un trabajo colaborativo eficaz, es desarrollar la comunicacin entre los
profesionales.








23

2.2.1 Trabajo Colaborativo y Comunicacin

Para poder desarrollar un trabajo colaborativo, se pretende contextualizar el
lenguaje dentro del aula, entre los profesionales de la educacin, ya que el docente es quien
ejerce una gran influencia sobre los alumnos, condicionando todas las interacciones y
afectando tanto el desarrollo del proceso instructivo como el tipo de clima racional que se
crea, siendo el aula regular la unidad organizativa bsica de las escuelas, donde se integran
y articulan todas las influencias psicolgicas, sociales, organizativas y didcticas, que
afectan el desarrollo de los alumnos. (Acosta; Moreno, 2003). Es por aquello, que la
enseanza es un proceso que requiere competencia comunicativa entre los profesionales de
la educacin y estas a su ves, persigue el desarrollo de habilidades comunicativas en los
alumnos (lvarez Nez; citado por Acosta; Moreno, 2003). Siendo la comunicacin uno
de los factores fundamentales para desarrollar un trabajo colaborativo. (Acosta; Moreno,
2003).

Acosta (2003), define la comunicacin: como cualquier medio, sea este hablado o
no verbal, consciente o inconsciente, intencional o involuntario, a travs del cual las
personas se influyen mutuamente en sus interacciones, por lo tanto se puede decir que es
un proceso en el que se negocian tanto los significados de los trminos como la definicin
de la relacin a establecer. (Acosta, 2003, pp 57).

En la comunicacin, desarrollamos lazos de relaciones entre los integrantes del
establecimiento, permitiendo establecer canales comunicacionales importantes para la
ejecucin de un trabajo colaborativo enriquecedor.

La comunicacin, es una herramienta que permite establecer opiniones, llegar
acuerdos y generar oportunidades, para poder llegar a consensos sobre el trabajo a
planificar, y poder llevar a cabo estrategias que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes. Adems, la comunicacin, promueve el crecimiento profesional y el
perfeccionamiento escolar impulsado desde adentro, tambin goza de aceptacin

24

generalizada para la idea de que constituyen formas de garantizar la implementacin eficaz
de los cambios introducidos desde el exterior. (Heargreaves, 2003).

Sin duda, el aspecto del trabajo colaborativo y la comunicacin ofrece tomar
decisiones compartidas y de consultas al profesorado. La creacin de una relacin
colaborativa basada en la comunicacin productiva y apoyo entre los profesores se
considera, desde hace mucho tiempo, como prerrequisito de un desarrollo curricular eficaz
basado en la escuela. Por lo tanto, la colaboracin y comunicacin entre la comunidad
educativa, unifica el desarrollo del profesorado y el curricular. (Heargreaves, 2003).

En efecto, el fracaso de muchas iniciativas de desarrollo curricular basado en la
escuela puede atribuirse, al menos en parte, a la incapacidad de construir y mantener
relaciones de comunicacin y de trabajo colaborativo esenciales para su xito.
(Heargreaves, 2003).

Por ello, la colaboracin no solo es importante para la elevacin de la moral y la
satisfaccin del profesor, sino que es absolutamente necesaria, si queremos que la
enseanza se situ en el orden ms elevado, tambin es preciso para asegurar que los
profesores se beneficien de sus experiencias y continen progresando durante su actividad
profesional. (Heargreaves, 2003).












25

2.2.2 Caractersticas de la colaboracin

La colaboracin en el espacio de la escuela tiene una serie de caractersticas propias que
sirven para clarificar sus requisitos. Los autores Marilyn Friend y Lynne Cook, en el ao
1996, enumeran dichos atributos claves que se resumen de la siguiente manera:

La colaboracin es voluntaria: El trabajo en colaboracin es una eleccin personal que
deben realizar los diferentes profesionales de acuerdo a las circunstancias. Las
experiencias verdaderamente exitosas, son aquellas en las cuales los profesionales
forman grupos estables, aunque informales, para trabajar en colaboracin con sus
colegas, ya sea que la colaboracin forma parte de la idiosincrsica institucional o no.
(Friend; Cook, 1996).
La colaboracin se basa en la paridad: Los docentes y profesionales que forman parte
de los equipos en los proyectos de integracin, deben estar convencidos en que todos lo
soportes son igualmente valiosos. Lo que tienen cada uno para decir puede ser muy
diverso, pero tambin cada uno debe reconocer que lo que ofrece es significativo para
el trabajo en red y para la mirada integral. (Friend; Cook, 1996).
La colaboracin requiere un objetivo en comn: Los docentes que trabajan en y para la
integracin podrn aportar, en colaboracin cuando logren compartir un objetivo claro,
integrar sus conocimientos y recursos, y planificar la enseanza en forma conjunta.
(Friend; Cook, 1996).
La colaboracin implica responsabilidad compartida en la toma decisiones: Es
fundamental que los docentes compartan la toma de decisiones respecto de las
actividades realizadas en pie de igualdad, as esta responsabilidad refuerza el sentido de
paridad. (Friend; Cook, 1996).
Vase a continuacin el siguiente recuadro que representa los ejes centrales de las
caractersticas de la colaboracin:


26

Recuadro N 2: Caractersticas de la Colaboracin








Bruzzo; Halperin; Lanci. 2010. Educacin Especial Integracin en la Escuela. Pp 202-222.

Por otro lado, lo que muchos profesionales de la educacin tienen para explicar lo que
entienden por intervencin de Profesores de Educacin Diferencial, recurre frecuentemente
a la secuencia de acciones en la que un profesor de Educacin Diferencial recoge a un nio
de su aula regular, lo conduce hacia la sala de recursos, llevando a cabo un trabajo al
margen del curriculum formal, y lo devuelve a su clase original, (Acosta, 2006), (vase el
captulo de los Niveles de Intervencin de nios con Necesidades Educativas Especiales
para lograr un trabajo colaborativo, en las cuales especfica las modalidades de atencin del
Profesor/a de Educacin Diferencial).

Esta forme de atender la prctica, ha recibido numerosas crticas, lo que ha tomado la
necesidad de cambiar el proceso de intervencin de trabajo para atender a las necesidades
de los nios y nias, en donde debera contemplar al menos seis grandes mbitos para el
desarrollo de una escuela inclusiva (Acosta, 2006): Los cambios necesarios en la
organizacin escolar, la creacin de una cultura escolar inclusiva, la presentacin del
curriculum y las prcticas educativas en el aula, la adaptacin individualizada del
Caractersticas de la
colaboracin

Responsabilidad
por los logros

Confianza y respeto
mutuo

Participacin
voluntaria

Recursos
compartidos

Responsabilidad de
las decisiones

Objetivos
compartidos

Paridad en la
relacin


27

curriculum, las estrategias para impulsar la interaccin y el apoyo entre compaeros con y
sin discapacidad, y el trabajo colaborativo entre profesionales (Acosta, 2006. pp 50).

Para poder llegar a estos grandes mbitos de una escuela inclusiva, es necesario
cambiar la organizacin de los equipo colaborativos, al tratarse de una autentica piedra para
avanzar hacia los modelos inclusivos, en donde el profesorado ha estado habituado a
trabajar de manera aislada y las escuelas a ofrecido pocos incentivos y apoyo para una
verdadera labor en equipo. (Heargreaves, 2003).

No obstante, hasta ahora la educacin especial ha venido potenciando el uso de aula de
recursos y, en consecuencia, el trabajo del nio o nia separado de su grupo de compaeros.
Es por ello, que el trabajo colaborativo aboga por un cambio en este modelo organizativo,
proponiendo otro nuevo que se sustenta en tres grandes pilares (Acosta, 2006):

El apoyo del Profesor/a de Educacin de Diferencial se traslada al aula comn.
La enseanza se disea, desarrolla y evala de manera colaborativa entre todos los
profesionales.
Los alumnos pueden ser conducidos durante periodos cortos de tiempo a sesiones
especficas de trabajo en el aula de recursos.

Vctor Acosta (2004) y Snell y Janeyse (2004; 2005) presentan un modelo de los
Componentes bsicos del trabajo en equipos colaborativos, lo que sera hacia un cambio
de modelo organizativo en el trabajo de los profesionales de la educacin, en donde cada
institucin educativa y profesional de la educacin, debera cumplir con ciertas
caractersticas para llevar a cabo dicho trabajo. (Acosta, 2006).

Vase, continuacin el siguiente recuadro que representa los Componentes bsicos del
trabajo en equipos colaborativos.




28

Recuadro N3: Componentes bsicos del trabajo en equipos colaborativos.



























Acosta. (2006). Efectos de la intervencin y el apoyo mediante prcticas colaborativas
sobre el lenguaje del alumnado con necesidades educativas especficas. Pp 41.


Construccin de la estructura del
equipo
Apoyo institucional firme.
Creacin de un espacio y un tiempo
para el trabajo en equipo.
Elaboracin de los principios bsicos
del funcionamiento.

Habilidades para el trabajo en equipo
Capacidad de escucha e interaccin.
Valores y creencias compartidas.
Definicin de los papeles y de las
responsabilidades.
Planificacin del proceso de reuniones de
trabajo.
Elaboracin de un guin para conducir las
reuniones.
Dar y recibir informacin.
Toma de desiciones por consenso.
Reflexionar sobre el proceso que sigue el
equipo.

Planificacin de la solucin de problemas
y de la accin.

Deteccin y priorizacin de problema.
Anlisis del problema e identificacin de sus
causas.
Tormenta de ideas sobre posibles soluciones.
Evaluar las soluciones propuestas y
seleccionar solo una.
Disear e implementar el plan de accin.
Evaluar resultados, revisar y mejorar el plan.
Coordinacin de la accin en equipo

Organizar las distintas opciones de
apoyo.
Coordinacin con diferentes miembros
del equipo (profesorado,
psicopedagogo, Fonoaudiolgo,
familia, equipo directivo).


Ensear de manera colaborativa.

Comprender los fundamentos de la
enseanza colaborativa (co-enseanza
y/o colaboracin).
Planificar desde el nivel de la escuela y
no desde el individuo.
Programar la colaboracin entre los
distintos miembros del equipo.
Evaluar los resultados.

Mejorara la comunicacin y la solucin
de los conflictos.

Conocerse entre los miembros del equipo.
Relaciones sinceras.
Comunicacin afinada y sin ambigedad.
Sensibilidad hacia la diversidad cultural.
Buscar la interaccin y la colaboracin
entre el equipo y la familia.
Resolver los conflictos de manera
constructiva.


29

2.3 Normativas Legales de la Educacin Especial en Chile.

La Ley General de Educacin (LGE, 2009); en el artculo N10, postula que los
alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educacin que les ofrezca oportunidades
para su formacin y desarrollo integral; a recibir una atencin adecuada y oportuna, en el
caso de tener Necesidades Educativas Especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a
estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinin y a que se
respete su integridad fsica, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o
degradantes y de maltratos psicolgicos. Tienen derecho, adems, a que se respeten su
libertad personal y de conciencia, sus convicciones religiosas e ideolgicas y culturales,
conforme al reglamento interno del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser
informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de acuerdo a un
sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de cada establecimiento; a
participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre
ellos. Esto quiere decir que los educandos con necesidades educativas especiales necesitan
de un trato digno e igualitario para su desarrollo como individuos. (LGE, 2009).

Por lo tanto, para asegurar un proceso de educacin igualitario para todos los
estudiantes, fue fundamental establecer normativas que propiciaran el aseguramiento del
acceso a un proceso educativo igualitario para los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. Debido a esto, en el ao 2009 se promulga el Decreto Exento N170, el cual fija
normas para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que sern
beneficiados de las subvenciones de la educacin especial. Pero adems, de establecer la
fiscalizacin de los establecimientos educacionales que posean Proyectos de Integracin
Escolar; se pretende establecer, la definicin de las Necesidades Educativas Especiales, los
profesionales competentes para a la atencin de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales de carcter Transitorias como Permanentes, la carga horaria de atencin del
equipo interdisciplinario y las caractersticas que debe tener el Proyecto de Integracin
Escolar.


30

Para poder llevar a cabo la concrecin de este Decreto, un ao ms tarde se crearon las
Orientaciones para la Implementacin del Decreto N 170/09 en Programas de Integracin
Escolar, las cuales permiten entregar una gua orientadora a los establecimientos
educacionales con posean Proyectos de Integracin Escolar, basados en la implementacin
de dicho programa, la evaluacin diagnostica integral y las orientaciones para el trabajo
colaborativo.





2.3.1 Proyectos de Integracin Escolar


La finalidad del trabajo colaborativo, en lo que respecta a los estudiantes, con
Necesidades Educativas Especiales, es mejorar o entregar procesos de enseanza-
aprendizaje que responda atingentemente a sus necesidades, para aquello se han creado los
Proyectos de Integracin Escolar, que es una estrategia del sistema escolar, que tiene por
finalidad proporcionar recursos para contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin, favoreciendo la presencia, participacin y progreso en los aprendizajes de
todos y cada uno de los estudiantes. (Decreto Exento N 170/09 Orientaciones-
Proyecto de Integracin Escolar).

Por otro lado, para mejorar estos procesos de enseanza y aprendizaje y otorgar una
educacin ms inclusiva a nios y nias con Necesidades Educativas Especiales, en este
caso, dentro de los Proyectos de Integracin Escolar, el Ministerio de Educacin, tomo la
necesidad de crear un Decreto que otorgara una subvencin escolar a estos nios y nias,
para asegurar su permanencia e inclusin dentro del sistema educativo. Este, fija normas
para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones para la educacin especial, en el ao 2009. (Decreto
Exento N170, 2009).


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Dicho Decreto, a dems de otorgar una subvencin escolar, entrega las modalidades
de atencin para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como: los criterios de
evaluaciones diagnosticas, los profesionales competentes, como tambin, desarrolla las
horas de trabajo colaborativo para la atencin del alumnado con necesidades. (Decreto
Exento N170, 2009).

Estos proyectos, como ya se ha mencionado anteriormente, son destinados a
aquellos nios con Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad que
puede ser de tipo visual, intelectual, auditiva, motora, por graves alteraciones en la
capacidad de relacin y comunicacin, etc. establecidas en el Decreto 1/98 de Educacin.
(Decreto Exento N1, 1998).

Los proyectos, materializados en convenios suscritos entre los sostenedores de las
escuelas y las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, posibilitan las siguientes
opciones de integracin escolar (Decreto Exento N1, 1998), que posteriormente sern ms
detallados en captulo de las modalidades de intervencin, segn Acosta; Moreno; Axpe,
2010.

El alumno participa de todas las actividades del curso regular y recibe atencin
especializada en el aula de recursos, a cargo de profesores especialistas, en forma
complementaria.

El alumno participa en todas las actividades del curso regular, pero en aquellas reas
o subsectores de aprendizaje en que requiere de adaptaciones curriculares ms
significativas, recibe apoyo especializado en el aula de recursos.


El alumno participa en algunos subsectores de aprendizaje con el curso regular,
mientras que aquellas reas o subsectores donde desarrolla un currculum adaptado
a sus necesidades educativas especiales se realizan en el aula de recursos con apoyo
especializado.

32

El alumno participa de un currculum especial asistiendo a todas las actividades en
el aula de recursos y compartiendo con los compaeros del establecimiento slo
recreos, actos, ceremonias oficiales y actividades extra programticas en general.
Representa solamente una integracin fsica o funcional.

Segn el Decreto N 170/09: Menciona en los siguientes artculos:

En el artculo 90.- Indica que el Programa de Educacin Escolar, deber contar con
un cronograma de adquisicin de recursos didcticos y especficos de ayudas tcnicas que
permitan satisfacer las necesidades educativas especiales que presenta los estudiantes y sus
respectivos inventarios. (Decreto N 170, 2009).

Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar, debe establecer sistemas de
informacin y participacin dirigidos a la familia y / o a los apoderados de manera de
mantenerlos informados acerca de las / los progresos y resultados en los aprendizajes que
han alcanzado, sus hijos, as como las metodologas y estrategias de apoyo que se requieren
de la familia. (Decreto N 170, 2009).

Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar, debe contar con un sistema de la
evaluacin y seguimiento por establecimiento, de las distintas acciones realizadas. Esta
informacin debe ser sistematizado a travs de un informa tcnico de evaluacin anual,
que deber entregar al departamento provincial de informacin respectivo , el consejo
escolar y estar disponible para la familia de los estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales, a lo menos una vez al ao , antes del 30 de enero de cada ao.
(Decreto N 170, 2009).






33

2.3.2 Necesidades Educativas Especiales


Definiendo el concepto de Necesidades Educativas Especiales, comenz a ser
utilizado en los aos setenta , slo el denominado Informe Warnock, encargado por el
Secretario de Educacin del Reino Unido a una comisin de expertos , presidida por Mary
Warnock en 1974y publicado en 1978, facilit la incorporacin de esta nueva concepcin a
la prctica educativa.(Lucchini, 2002).

En forma paralela, el desarrollo terico en psicologa cognitiva y los hallazgos
empricos asociados a la enseanza eficaz y a la investigacin sobre los procesos que se
producen en el aula, como lo ha planeado, originaron cambios conceptuales significativos
que permitieron poner el acento en las diferencias individuales de los alumnos, as como en
sus necesidades educativas. . (Wang, 1995; citado por Lucchini, 2002).

La conferencia Mundial sobre la Educacin para todos desarrollada en Jomtien en
1990, seguida de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales ,
llevada a cabo en Salamanca en junio de 1994 , sentaron las bases para la incorporacin del
concepto en las polticas educativas de los Estados participantes en dichas conferencias
(Unesco, 2000; citado por Lucchini, 2002).

El trmino que hoy da se utiliza para referirnos a este grupo de alumnos es fruto de
una evolucin en los conceptos que se ha ido asumiendo desde el mbito social y educativo
a la vez. Desde el mbito educativo tambin ha habido una gran evolucin en la concepcin
de estos grupos considerados como sujetos de aprendizaje y mejora. (Lucchini, 2002).

En trminos muy amplios, podramos decir, que todo alumno con Necesidades
Educativas Especiales, puesto que cada uno tiene caractersticas individuales que lo
diferencian de los dems; teniendo en cuenta que la educacin debe aportar a cada alumno
la enseanza de acuerdo a su individualidad, es lgico que necesidades especiales puede ser
aplicado a todo alumno. (Garrido, 2001). En lneas generales, el significado de que un
alumno presente Necesidades Educativas Especiales, quiere decir, que presenta algn

34

problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin y que demanda de una atencin
ms especfica y de mayores recursos educativos necesarios que sus compaeros de su
edad. (Lucchini, 2002).

Segn el Decreto N170/09, define el concepto de Necesidades Educativas Especiales,
como aquel que precisa de ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de
los fines de la educacin. (MINEDUC, 2009; citado por Lucchini, 2002). Para aquello
clasifica las Necesidades Educativas Especiales en dos grupos:

Necesidades Educativas Especiales de carcter permanente: Son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar (Decreto Exento N170, 2009). Estas a
su ves se clasifican en:

Discapacidad Intelectual: Se definir por la presencia de limitaciones sustantivas en el
funcionamiento actual del nio, nia, joven o adulto , caracterizado por un desempeo
intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con
limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prcticas, sociales y
conceptuales y que comienza antes de los 18 aos. (Decreto Exento N170, 2009).

Discapacidad Visual: Es una alteracin de la senso-percepcin visual, que se puede
presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de etiologas. Este dficit
se presenta en personas que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su medicin
central y se manifiesta a travs de limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepcin,
integracin y manejo de la informacin visual que es fundamental para el logro de un
desarrollo integral armnico y la adaptacin al medio ambiente. (Decreto Exento N170,
2009).


35

Discapacidad Auditiva: Es una alteracin de la senso-percepcin auditiva en diversos
grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin,
integracin y manejo de la informacin auditiva, que incide de manera significativa en el
desarrollo y el aprendizaje. (Decreto Exento N170, 2009).

La discapacidad auditiva, no solo considera el grado de prdida de la audicin de la
persona, sino tambin, las barreras que experimentan en el entorno escolar, familiar, social
y que deben identificarse para asegurar la participacin y aprendizaje escolar. (Decreto
Exento N170, 2009).

Multidficit: Se entender en adelante por discapacidades mltiples, la presencia de una
combinacin de necesidades fsicas, mdicas, educacionales y socio/emocionales y con
frecuencia tambin, las prdidas sensoriales, neurolgicas dificultad de movimientos y
problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo,
social y vocacional. (Decreto Exento N170, 2009).

Disfasia Severa: Es una alteracin grave y permanente de todos los componentes del
lenguaje fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico y de los
mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico
de la compresin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de
procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para el
almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y
escolar de las personas que lo presentan. Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole
neurobiolgica determinada genticamente, que no se explica por dficit sensoriales,
cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales. (Decreto Exento N170, 2009).

Trastorno Autista: Consiste en una alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades
referidas a la interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden
variar en funcin de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que
lo presenta. (Decreto Exento N170, 2009).

36

En el caso de la interaccin social, el retraso puede ir desde la falta de interaccin
social por dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento
completo. En el caso de la comunicacin, las alteraciones pueden ir desde una desviacin
en los aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicacin
verbal y no verbal incomprensibles y desajustables con el contexto social. (Decreto Exento
N170, 2009).

La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas,
estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en
la ausencia de juego simblico. (Decreto Exento N170, 2009).

Necesidades Educativas Especiales de carcter transitorio: Son aquellas no permanentes
que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un
determinado perodo de su escolarizacin. (Decreto Exento N170, 2009). Estas a su vez se
clasifican en:

Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico: Se entender por trastorno
de dficit atencional o trastornos hipercintico o sndrome de dficit atencional, al trastorno
de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se
caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la
atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un
contexto o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante. (Decreto
Exento N170, 2009).

El Trastorno de Dficit Atencional (TDA) tiene su origen en factores neurobiolgicos,
genticos y no obedece a factores socios ambientales. Como pobreza de estimulacin,
condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos sensoriales,
discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros. (Decreto Exento
N170, 2009).

37

El TDA, se caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos
por impulsividad y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente se caracteriza
adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la
planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de
trabajo, entre otras. (Decreto Exento N170, 2009).

Las deficiencias de la atencin segn el DSM IV (2002), se seala que pueden
manifestarse en situaciones acadmicas o sociales. Los sujetos pueden no prestar atencin
suficiente a los detalles o cometer errores por descuido en las tareas escolares o en otros
trabajos. El trabajo puede ser sucio, descuidado y realizado sin reflexin. Los sujetos
pueden experimentar dificultades para mantener la atencin en actividades laborales o
ldicas, resultndoles difcil persistir en una tarea hasta finalizarla. A menudo, parecen
tener la mente en otro lugar, como si no escucharan los que se est diciendo. Pueden
proceder a cambios frecuentes de una actividad no finalizada a otra. (DSM IV, 2002).

Los escolares diagnosticados con este trastorno pueden iniciar una tarea, pasar a otra y
luego dedicarse a una tercera, sin llegar a completar ninguna de ellas. Con frecuencia no
siguen instrucciones, ni ordenes y no llegan a completar tareas escolares, encargos u otros
deberes. (DSM IV, 2002).

El DSM IV (2002), a su vez, seala que la impulsividad se manifiesta por impaciencia,
dar respuestas precipitadas antes de que la pregunta haya sido completada, dificultad para
esperar su turno, e interrumpir o interferir frecuentemente a otros, hasta el punto de
provocar problemas en situaciones sociales o acadmicas, hacer comentarios fuera de lugar,
no atienden las normas que se le dan, inician conversaciones en momentos inadecuados,
interrumpen a los dems, se inmiscuyen en los asuntos de los dems, se apropian de objetos
de otros, tocan cosas que no debieran, hacen payasadas .La impulsividad puede dar lugar a
accidentes y a incurrir en actividades potencialmente peligrosas sin considerar sus posibles
consecuencias. (DSM IV, 2002).


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Dficit intelectual rango limtrofe: Se entender por rendimiento en el rango limite a la
obtencin de un puntaje entre 70 a 79 , ambos inclusive , en un prueba de evaluacin
psicomtrica de coeficiente intelectual , que cumpla los requisitos de confiabilidad y
validez estadstica y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece
el alumno evaluado. (Decreto Exento N170, 2009).

Dificultades Especficas del Aprendizaje: Se entiende como una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad,
para aprender a leer; a leer y escribir; y/o aprender matemticas. (Decreto Exento N170,
2009).

Las Dificultades Especficas del Aprendizaje, se caracterizan por un desnivel entre
capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas especificas como lectura, escritura y
matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educacin bsica como media. (Decreto Exento N170, 2009).

Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al
mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores
ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de
vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a
pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme
a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un
curso. (Decreto Exento N170, 2009).

Trastornos Especficos del Lenguaje: Segn el Decreto Exento 170/09 se entiende, como
una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta
por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se
explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatolgicos, como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-
afectivo, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por
caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico,

39

geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno
Especifico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico. (Decreto Exento N170,
2009).
La definicin de Trastornos Especficos del Lenguaje, que nos proporciona la
ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) es una de las definiciones
ms caractersticas, la cual nos dice que un Trastorno Especfico del Lenguaje es la
Anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El
problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con
trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o
de abstraccin de la informacin significativa para almacenamiento y recuperacin por la
memoria a corto o a largo plazo. (Mendoza, 2001, pp 317-318).

Por otro lado, tenemos la clasificacin de Rapin y Allen, con un enfoque totalmente
clnico y que es actualmente la ms utilizada por los terapeutas, debido a su carcter
prctico y que adems, es una de las ms citadas por la literatura especializada. (Mendoza.
2001).

Vase a continuacin el siguiente recuadro que representa la clasificacin que realiza
Rapin y Allen (1983, 1987). Frente al Trastorno Especfico del Lenguaje:







40

Recuadro N4: Clasificacin de Rapin y Allen (1983, 1987), frente al Trastorno
Especfico del Lenguaje.

Dficit de
Programacin
Fonolgica
La comprensin es relativamente normal pero, en este caso existe una fluidez de
produccin, aunque con muy poca claridad, lo que hace casi ininteligible a estos
nios. Es notable la mejora de calidad articulatoria en tareas de repeticin de
elementos aislados (slabas, palabras cortas) que no se observa cuando se trata de
palabras largas o frases.

Dficit
Fonolgico-
Sintctico
Corresponde al cuadro clsicamente descrito como "Disfasia"; estos sujetos tienen
una mejor comprensin que expresin, pero les cuesta entender cuando el
enunciado es largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se presenta
descontextualizado o, simplemente, se emite con rapidez. En expresin, destacan
sus dificultades de articulacin, de fluidez y, sobre todo, de aprendizaje y uso de
nexos y marcadores morfolgicos. En algunos casos, la propia formacin
secuencial de los enunciados resulta laboriosa.

Dficit
Lxico-
Sintctico

Dentro del retraso, van superando sus alteraciones de pronunciacin, pero
presentan grandes dificultades de evocacin y estabilidad del lxico. La
comprensin de palabras sueltas puede ser normal, o casi normal, pero no as la de
frases. Se registra una abundancia de " muletillas", interrupciones, parafasias,
perfrasis y reformulaciones, dentro de una gran dificultad para mantener el orden
secuencial y utilizar correctamente los marcadores morfolgicos cuando tienen que
expresar enunciados ms complejos que los simples dilogos cotidianos.

Agnosia
Verbal
Auditiva
El sujeto no entiende el lenguaje aunque puede comunicar con gestos naturales, y
su expresin es nula o casi nula, incluso en repeticin; es un cuadro asimilable a los
descritos bajo las denominaciones de afasia congnita mixta o sordera verbal.

Disprxia
Verbal
El sujeto presenta una comprensin normal, o casi normal, pero con enormes
dificultades en la organizacin articulatoria de los fonemas y de las palabras.
Afecta tambin la prosodia. Los enunciados se limitan a una o dos palabras,
difcilmente inteligibles. No mejoran apenas en tareas de repeticin. En su lmite
extremo, el sujeto es completamente mudo; es este caso sera asimilable a los
cuadros de afasia congnita expresiva o audio-mudez disprxica.


41

Dficit
Semntico-
Pragmtico
En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de
lmites relativamente normales y carecer de problemas importantes de habla. Sus
enunciados tambin pueden aparecer como bien estructurados. Sin embargo, sufren
grandes dificultades de comprensin, llegando al caso de que su nivel expresivo
sea superior al comprensivo. Sobre todo, destaca la falta de adaptacin de su
lenguaje al entorno interactivo; los ajustes pragmticos a la situacin o al
interlocutor son deficientes, la coherencia temtica inestable y puede existir
ecolalia o perseveraciones.

Mendoza. (2001). Trastornos Especficos del Lenguaje TEL. pp 62


No obstante, Gerardo Aguado (2001), tambin define el Trastorno Especfico del
Lenguaje, desde una perspectiva de intervencin mucho ms pedaggica, definindola
como una limitacin significativa en la capacidad del lenguaje que sufren algunos nios, a
pesar de que los factores que suelen acompaar a esta limitacin (prdida auditiva, dao
cerebral, baja inteligencia, dficit motores) no sean evidentes en estos nios. Ni es debida
esta limitacin a otros factores socio ambientales (pobreza del Input, condiciones de vida
extremas, privacin afectiva). (Aguado, 2001).
As, el Trastorno Especfico del Lenguaje se refiere a una zona, dentro de las
patologas del lenguaje, de difcil ubicacin, o, al menos, con limites imprecisos, que se
encontraran en la Dislalia (alteracin- omisin, distorsin o sustitucin de un fonema, que
no afecta ni se ve afectado por la realizacin de los fonemas adyacentes) y los trastornos
derivados de la deficiencia motriz, intelectual o producidos por dao cerebral. (Aguado,
2001).
Sin embargo, el Trastorno Especfico del Lenguaje, contina siendo materia de estudio
tanto en el mbito clnico como de los tericos. Sus caractersticas y tipologas han sido
definidas por una gama de diversos autores intentando aclarar o dar luz acerca de este
trastorno. En la actualidad siguen existiendo una serie de dudas acerca del Trastorno
Especifico del Lenguaje, sus caractersticas, sus clasificaciones y si contempla la presencia
del llamado trastorno fonolgico o se constituye como elemento excluyente. (Mendoza.
2001).

42

2.4 Niveles de Intervencin de nios con Necesidades Educativas Especiales para
lograr un trabajo colaborativo

Para poder atender todas las Necesidades Educativas Especiales Transitorias y
Permanentes descritas anteriormente, Acosta, Moreno y Axpe (2010) establecen que la
mejor manera de dar una respuesta eficaz a estas necesidades y trabajar de manera
colaborativa entre los distintos profesionales es estableciendo modelos de evaluacin e
intervencin para estos estudiantes basados en los ideales de una educacin inclusiva donde
se sugiere una respuesta para la intervencin estructurada en los diferentes niveles, para que
de esta manera, tambin dar respuesta a los estudiantes que no progresen en el curriculum
regular dentro del aula y para ofrecerles una intervencin ms intensa y frecuente,
modificando, si es necesario, la organizacin de la misma, siempre con una mirada
colaborativa entre los profesionales de Educacin General Bsica y de Educacin
Diferencial. (Acosta; Moreno; Axpe, 2010).

Los diferentes niveles de intervencin se definen en funcin de las necesidades
individuales de cada nio o nia y la frecuencia, intensidad y duracin de un sujeto en ellos
se ajustar paulatinamente, en funcin del progreso de cada uno. Esta propuesta tiene su
origen en las dificultades de aprendizaje y tiene por objeto apoyar las Necesidades
Educativas y de cierta manera organizar el trabajo que deben realizar los especialistas para
el trabajo colaborativo y poder dar respuestas a las Necesidades Educativas o Necesidades
Educativas Especiales de cada estudiante. (Acosta; Moreno; Axpe, 2010).

La primera modalidad de atencin, se identifica como el nivel 1, que se encuentra
organizada en el contexto del aula y es ofrecida por el tutor (aunque con el asesoramiento y
el apoyo del profesor de educacin diferencial, especialmente en la fase de planificacin del
trabajo) a todos los nios y nias, tengan o no Necesidades Educativas Especiales, pero con
mayor seguimiento, tanto en la evaluacin como en la intervencin, los nios que no
progresen pasaran al nivel 2 de intervencin. (Acosta; Moreno; Axpe, 2010).



43

La segunda modalidad de intervencin, corresponde al nivel 2 de intervencin que est
previsto para proporcionar una enseanza ms intensiva, desarrollndose tambin en el
contexto del aula. En este caso, el trabajo tambin sera de corte colaborativo, pero la labor
del especialista es coordinar su accin con el profesor para que ambos acten
conjuntamente e implementen el programa, el cual se basa en el uso del apoyo y el
andamiaje, establecindose una evaluacin diferenciada en intensidad yendo desde los 10 a
15 minutos por da, durante tres das a la semana hasta los 30 - 45 minutos por da durante
5 das a la semana. (Acosta; Moreno; Axpe, 2010).

La ltima modalidad es el nivel 3 de intervencin. Aunque no existe consenso sobre el
tipo de intervencin que hay que ofrecer en este nivel, si est claro que se trata del nivel de
intervencin ms intenso, donde los nios pueden recibir una enseanza muy
individualizada que incluso pudiera conllevar el traslado a emplazamientos que tuvieran
fuera del aula regular. (Acosta; Moreno; Axpe, 2010).

La finalidad de realizar las modalidades de intervencin entre los diferentes
profesionales, es que coordinen su accin frente al trabajo que deben desarrollar para
otorgar calidad a los procesos de enseanza, reflejndose en la planificacin de tareas para
nios y nias con Trastornos Especficos del Lenguaje u otras Necesidades Educativas
Especiales que den respuesta al curriculum formal y para lograr, de esta manera, dar una
respuesta eficaz a dichas necesidades y realizar una educacin inclusiva para todos los
estudiantes. (Acosta; Moreno; Axpe, 2010). Por otro lado, el profesor de Educacin
Diferencial, para poder realizar estas modalidades de intervencin, deber organizar su
labor profesional y que esta se adapte a cada situacin particular de modo que no se acte
exclusivamente bajo una visin rehabilitadora que desdea el estudio de los contextos
reales de comunicacin y a los interlocutores privilegiados que interaccionan con los nios
y nias de nuestros centros escolares. Si se trabaja en un ambiente educativo se debe ir
hacia la comprensin de los fenmenos que ocurren en l, como son el anlisis de la
organizacin y la planificacin de una propuesta educativa y curricular concreta, el papel de
los educadores y de los servicios de apoyo en la educacin de nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales, el anlisis de los procesos de interaccin y de

44

enseanza-aprendizaje que ocurren dentro del aula. Todo ello se debe empezar a construir a
travs de un proceso de colaboracin entre todos los que estn implicados en la educacin
de los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales. (Acosta; Moreno, 1999).



2.5 Orientaciones del Decreto Exento N170/09 y Trabajo colaborativo

Las orientaciones tcnicas, creada en el ao 2010, surgieron con el fin de aportar un
conjunto de criterios y estrategias para la implementacin del Decreto Supremo N 170 del
ao 2009 del Ministerio de Educacin, garantizando la calidad de los procesos educativos,
en los establecimientos que cuentan con Proyecto de Integracin Escolar. (Orientaciones
Decreto Exento 170,2010).

El objetivo principal de las Orientaciones, es contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educacin de todos los estudiantes; valorando las diferencias individuales y el
respeto por la diversidad, sin importar sus condicin social, cultural, afectiva y/o
emocional. Permitiendo de esta manera, potenciar su desarrollo en el mbito educativo en
los colegios con Proyectos de Integracin Escolar; para as lograr que el proyecto sea una
herramienta fundamental con la cual podr contar el sostenedor para el mejoramiento
continuo de la calidad de la educacin.

Para aquello, los profesionales especialista deben trabajar colaborativamente en el
aula regular y desarrollar una serie de competencias profesionales. (Art. 86, letra A del
Decreto Exento N 170, 2009).

En el caso de las Necesidades Educativas Especiales de tipo transitorias en el nivel
de Educacin Prvularia, los profesionales idneos para el trabajo colaborativo son:
Educadoras de Prvulos con Pos ttulo presencial reconocido por el CPEIP, en Educacin
Especial/Diferencial o en Psicopedagoga y Profesores de Educacin Especial/Diferencial.


45

En el caso de Educacin Bsica, los profesionales competentes son Profesores de
Educacin Bsica con Pos ttulo presencial reconocido por el CPEIP, en Educacin
Especial/Diferencial o en Psicopedagoga, adems del Profesor de Educacin
Especial/Diferencial. (Decreto Exento N 170, 2009).

En el caso de la Educacin Media, los profesionales idneos corresponden a
Profesores de Educacin Media con Post Ttulo presencial reconocido por el CPEIP en
Educacin Especial/Diferencial o en Psicopedagoga y profesor de Educacin
Especial/Diferencial. Estos equipos, debern contar con las capacidades para dar apoyos
efectivos a las necesidades especiales de cada uno de los estudiantes en el grupo/curso.
(Decreto Exento N 170, 2009).

Cabe sealar, que los profesionales especialistas deben considerar las Necesidades
Educativas Especiales de los estudiantes, las caractersticas de la comunidad educativa y
los estilos de enseanza de los profesores de educacin que participan del Proyecto de
Integracin Escolar. (Decreto Exento N 170, 2009).

Para lograr apoyar a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales, dentro del sistema escolar, de manera eficaz se debe contar con profesionales
asistentes de la educacin psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionales,
kinesilogos, psicopedagogos, asistentes sociales, intrpretes en lengua de seas, entre
otros. Estos profesionales participan en los Equipos de Coordinacin, tanto en el nivel
comunal como de establecimiento, y en ambos niveles educativos, los cuales deben
desarrollar el trabajo colaborativo con el profesor de aula, entregando los apoyos de
acuerdo a sus competencias profesionales y a las Necesidades Educativas Especiales de los
estudiantes, tanto dentro como fuera del aula regular, contando con un mnimo de 3 horas
cronolgicas para la atencin, distribuyendo estas horas entre uno o varios profesionales.
(Decreto Exento N 170, 2009).



46

Entre las funciones de los Profesionales Asistentes de la Educacin, deben
participar en los procesos de evaluacin inicial de ingreso, integrar los equipos de
coordinacin del Proyecto de Integracin Escolar, a nivel comunal como del
establecimiento; desarrollar acciones con las familias, establecer redes con instituciones de
salud, entre otras tareas vinculadas a dicho proyecto, segn lo establecido en el Decreto
Exento N 170/09. (Decreto Exento N 170, 2009).

Si el establecimiento cuenta con alumnos, que presentan Necesidades Educativas
Especiales de tipo Transitorio como el Trastorno Especifico del Lenguaje, se debe
considerar la contratacin de horas de un fonoaudilogo, segn la normativa. En el caso de
estudiantes que posean discapacidad, el establecimiento puede contar con la contratacin de
otras personas con discapacidad que colaboren en los procesos educativos y de apoyo a la
familia. La incorporacin de estas personas se debe entender como apoyos
complementarios, los cuales deben sumarse a las horas cronolgicas mencionadas
anteriormente. Si el establecimiento presenta estudiantes que proceden de una cultura
distinta a la preponderante pueden contratar los servicios temporales de un intrprete o de
una persona que aporte a la comunidad escolar la comprensin de aspectos relevantes de la
cultura, de la comunidad de pertenencia del estudiante. (Decreto Exento N 170, 2009).



2.6 Orientaciones para el Trabajo Colaborativo; Co- Enseanza y Evaluacin del
Proyecto Integracin Escolar

Como ya se ha referido anteriormente, el trabajo colaborativo es una herramienta
que permite mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los educandos con y sin
Necesidades Educativas Especiales; considerndose como una metodologa de enseanza
y de realizacin de la actividad laboral basada en la creencia de que el aprendizaje y el
desempeo profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para
aprender y solucionar los problemas, acciones educativas y laborales. (MINEDUC, citado
de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa7/ventajas_del_trabajo_colaborativo/t3.htm).

47


De esta manera, se debe contar con un equipo transdiciplinario, donde cada
miembro del equipo fomente la inclusin y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
con y sin Necesidades Educativas Especiales, mediante la gestin constante entre los
miembros del equipo, siendo responsabilidad del Equipo Directivo monitorear que los
profesionales participantes en un Proyectos de Integracin Escolar dispongan de tiempo
suficiente y previamente planificado, para desarrollar un buen trabajo colaborativo en
beneficio de las mejoras de aprendizaje establecidas en las metas del Proyecto.
(Orientaciones Decreto Exento N 170,2010).

Los establecimientos que posean nios y nias con Necesidades Educativas
Especiales dentro del aula regular, deben contar con un equipo de aula, conformado por el
Profesor/a de Aula, el Profesor/a Diferencial y los otros Profesionales Asistentes de la
Educacin. (Orientaciones Decreto Exento N 170,2010).

Este equipo de aula debe realizar su trabajo dentro de la sala de clases, planificando
reuniones u otras acciones con el estudiante/grupo curso y la familia. Para aquello se
establecen tareas de Equipo de Aula (Orientaciones Decreto Exento N 170,2010)., tales
como:

Identificar las fortalezas y dificultades del curso, que considere los estilos cognitivos y
de aprendizaje de los alumnos, reas destacadas y deficitarias de desempeo, resultados
de aprendizaje, caractersticas de las interacciones, estrategias de contencin necesarias
cuando existan comportamientos desafiantes, motivadores, etc.

Planificar la respuesta educativa y el Plan de Apoyo Individual de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, as como las horas de trabajo en pequeos grupos,
fuera del aula comn.

Mantener informacin actualizada de los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales.

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Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.

Planificar el trabajo con otros profesionales y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.

Utilizar el Registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso PIE. El cual
entrega evidencia del trabajo del Equipo de Aula, las actividades para los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales y del Plan de Apoyo Individual, de acuerdo a lo
establecido en las reuniones de trabajo colaborativo.

Para aquello se establecen objetivos fundamentales para el desarrollo del equipo de aula.

A continuacin se desarrollan los objetivos mencionados anteriormente:

Disear la respuesta educativa a la diversidad y de acceso al currculo correspondiente,
aplicando los planes de clases y la evaluacin de los aprendizajes, que hagan participes
a los educandos.

Elaborar el Plan de Apoyo individual (Necesidades Educativas Especiales Transitorias
y Necesidades Educativas Especiales Permanentes), en base a la informacin recogida
durante el proceso de evaluacin diagnstica inicial, incluyendo adecuaciones
curriculares cuando corresponda.

Acordar la forma en que se disear la evaluacin y el registro de los aprendizajes tanto
de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales transitorias como
permanentes. Provenientes de ellos y definiendo la participacin de cada uno de los
estudiantes de su curso, en los mismos. El criterio fundamental a considerar en su
distribucin debe ser posibilitar tiempos de coordinacin.




49

2.6.1 Rol Docente

Para ser un docente capaz de abordar su tarea con eficacia, es conveniente contar con
una slida formacin disciplinar psicolgica y pedaggica, ya que el ejercicio de esta
profesin conlleva tomar decisiones atendiendo a mltiples factores (Castella, 2007), tales
como:

La eleccin, la definicin y la planificacin de objetivos de aprendizaje.
La seleccin de los contenidos curriculares.
La seleccin de las actividades o ejercicios que los estudiantes debern realizar.
Conocer las estrategias didcticas que se aplicaran en el aula, as como los sistemas de
evaluacin ms adecuados para asegurar la consecucin de los objetivos.
La prevencin de los conflictos interpersonales y la creacin de una atmosfera
comunicativa en el aula.
El buen docente no solamente debe planificar la docencia para afrontar dificultades
dentro de la sala de clases, sino que adems requiere tomar decisiones de manera continua e
inmediata. (Castella, 2007).

Para lograr todos los puntos expuestos anteriormente, Chile, con el objetivo de mejorar
la calidad de la educacin y la formacin de profesionales de la educacin, tomo la
necesidad de crear una orientacin que mejore la poltica de fortalecimiento de la
profesin docente, en donde se crean Dominios que caractericen un buen rol docente a
partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. (MINEDUC, 2008).

Este Marco, busca reconocer la complejidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje, como tambin busca representar todas las responsabilidades de un buen
profesor en el desarrollo de su quehacer pedaggico, tanto las que asuma dentro del aula
regular como con la institucin educativa, lo que constituye a un xito en la profesin
docente. (MINEDUC, 2008).


50

Estos se clasifican en cuatro Dominios, estos son:
A. Preparacin de la enseanza.
B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
C. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
D. Responsabilidades profesionales.

Cada uno de estos Dominios cuenta con sus respectivos Criterios
A. Preparacin de la enseanza.
*Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional.
*Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
*Domina la didctica de las disciplinas que ensea.
*Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos.
*Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar
lo aprendido.

B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
*Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y
respeto.
*Manifiestas altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus alumnos.
*Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
*Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
funcin de los aprendizajes.

C. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
*Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
*Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes.


51

*El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para
los estudiantes.
*Optimiza el tiempo disponible para la enseanza.
*Promueve el desarrollo del pensamiento.
*Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por
parte de los estudiantes.

D. Responsabilidades profesionales.
*El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica.
*Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
*Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.
*Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados.
*Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas
vigentes.


As, entonces, como nos dice Castella (2007), un buen docente no solo debe planificar
sino, que tambin cumplir una serie de roles que conlleven a mejorar todos los aspectos de
los procesos de enseanza aprendizaje y que estos, a su vez, tambin sean una instancia de
aprendizaje para el docente, logrndose a travs de la co- enseanza, intercambiando
ejercicios y roles tanto con el alumnado, como con los profesores y toda la comunidad
educativa. (Castella, 2007). y esto se logra, mediante un trabajo coordinado.(Acosta, 2006).










52

2.6.2 Rol del Educador/a Diferencial

El rol que debe cumplir este profesional de Educacin Diferencial, es el que presta
su atencin a aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y que estn
integrados en el aula regular, siendo su tarea primordial proporcionar a dichos estudiantes
el refuerzo pedaggico necesario para la conclusin con xito de su proceso educativo, en
donde esta tarea podr ser ejercida dentro o fuera del aula regular. (Bautista, 2002), a travs
de los niveles de intervencin para la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales, que sern descritos en el siguiente
punto.

Estas tareas que sern ejercidas, van en funcin directamente del estudiante, en
donde las funciones de apoyo que deber cumplir ser en la elaboracin de programas
generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atencin de
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, prestando un seguimiento de esos
programas en cada uno de los alumnos que atienda, adems de la realizacin de los
aspectos concretos de los programas que requieran de una atencin individualizada o en
pequeo grupo, dentro o fuera del aula regular (Bautista, 2002).

Por otro lado, debe realizar orientaciones a los profesores tutores de los alumnos
atendidos en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto de dichos alumnos, as
como en aquellas orientaciones de carcter preventivo de posibles dificultades que, con
carcter general, pudieran seguir en el resto de los alumnos del grupo, elaborar material
didctico y realizar una colaboracin con el profesor tutor del aula en la orientacin a los
padres de los alumnos que atiendan, con vistas a lograr una participacin activa en el
proceso educativo de sus hijos. (Bautista, 2002).





53

2.6.3 Relacin entre el Profesor/a de Educacin General Bsica y el Profesor/a de
Educacin Especial

Para lograr esta, accin coordinada entre los diferentes especialistas, en este caso
entre Profesor/a de Educacin y Profesor/a de Educacin General Bsica, la relacin que
deben establecer, se basa en la comunicacin como se ha mencionado en los captulos
anteriores, sin embargo Bautista (2002), define que a partir de esta accin coordinada,
mediante la comunicacin, se pueden desarrollar buenas relaciones entre estos dos
profesionales, del cual deben ser capaz de realizar una serie de tareas conjuntamente, tales
como:

Cooperacin en la elaboracin de las adaptaciones curriculares y/o programas de
desarrollo individual de los nios integrados.

Programar conjuntamente todo el plan de curso. Para que los nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales pueda participar de la dinmica general dentro del
aula regular.

Planificar en conjunto para dar respuestas a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.

El seguimiento de los programas de los nios y nias integrados. Adecuando
contenidos, actividades y material, buscando posibilidades de aprendizaje y contacto
social a todos los nios del aula.

El profesor de apoyo, es la persona que debe dinamizar en el centro todo el proceso de
integracin. Para ello no solo se ha de relacionar con los profesores tutores, sino que
debe estar presente en las reuniones de ciclo o de nivel, donde hay nios y nias
integrados, en los equipos docentes.



54

Aportar sus experiencias y conocimientos en el momento de elaborar un proyecto de
centro que contemple a los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales.
Es aqu donde el papel de la co-enseanza juega un rol fundamental, ya que el
concepto aparece con la integracin y apunta a la funcin de ensear juntos, (Bautista,
2002), esto quiere decir que las tareas dentro del aula regular deben ser equitativas entre los
docentes para establecer equipos de aula conformados por el docente de Educacin General
Bsica y el docente de Educacin Especial, para planificar actuaciones coordinadas y
colaborativas que den una respuesta educativa adecuada en el marco del centro y del aula.
(Orientaciones Decreto Exento 170,2010).


Por lo tanto, co- ensear significa que dos o ms personas comparten la
responsabilidad de ensear a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula escolar,
implicando la distribucin de responsabilidades entre las personas respecto a la
planificacin, instruccin y evaluacin de un grupo curso. (Orientaciones Decreto Exento
170,2010).

















55

Captulo III

Marco Metodolgico


3.1Enfoque y Paradigma


La presente investigacin se sita bajo un paradigma cualitativo o tambin llamado
naturalista o interpretativo, el cual utiliza la recoleccin de datos sin mediacin numrica
para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. Este tipo
de investigacin cualitativa, se fundamenta ms en un proceso inductivo de explorar y
describir la realidad del fenmeno en estudio, para luego generar perspectivas tericas,
yendo de lo particular a lo general, enfocndose en el mtodo de recoleccin de datos no
estandarizados, el cual consiste en obtener perspectivas y puntos de vistas de los
participantes del cual evala el desarrollo natural de los sucesos del fenmeno. (Sampieri,
2006). Por lo tanto, definiremos la investigacin cualitativa como un conjunto de prcticas
interpretativas activas desarrolladas en un contexto natural sistemtico, amplio e integrado
al objeto o fenmeno de estudio, en donde se intenta capturar los datos sobre las
percepciones de los actores desde dentro, a travs de un proceso de profunda atencin,
siendo su caracterstica fundamental la flexibilidad para adaptarse en cada momento y
circunstancia en funcin del cambio que se produzca en la realidad que se esta indagando.
(Rodrguez; Gil; Garca, 1999).

Siendo as, este tipo de paradigma posee carcter de tipo descriptivo, con la
finalidad de especificar las propiedades, caractersticas y rasgos, importantes de cualquier
fenmeno en su condicin natural, o sea procura explicar los significados de los cuales
estn inmersos en la vida cotidiana del fenmeno en cuestin, y no de las relaciones
estadsticas a partir de una serie de variables. Por otro lado, posee una visin de carcter
interpretativo, en donde trata de revelar significados que se encuentran subrepticios y de
extraer de la reflexin una significacin que profundice por debajo de los significados
superficiales y obvios presentados por la informacin acumulada a lo largo del proceso
(Rodrguez; Gil; Garca, 1999).

56

3.2 Fundamentacin y Descripcin del Diseo:


El modelo de investigacin se centra en un enfoque de estudio de caso, ya que
constituye uno de los modelos- tipos generales de investigacin, con el propsito de
comprender en profundidad una realidad en particular que implica indagacin, detallada,
comprehensiva y en profundidad del caso de inters. (Garca Jimnez, 1991; citado por
Rodrguez; Gil; Garca, 1999).

Es por aquello, que el estudio de caso, permite a esta investigacin, analizar cmo
se desarrolla el Trabajo colaborativo entre Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a
de Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos
del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1 presentes en el aula
regular, identificando cmo se comunican para desarrollar dicho trabajo colaborativo,
permitiendo darle una profundidad exhaustiva al estudio en cuestin. Segn Bartolom
(1992) considera que el estudio de caso se plantea con la finalidad de llegar a generar
hiptesis, a partir del establecimiento slido de relaciones descubiertas, aventurndose a
alcanzar niveles explicativos de supuestas relaciones causales que aparecen en un contexto
naturalstico concreto y dentro de un proceso dado (Bartolom, 1992, pp 24), por ende es
un descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos, siendo flexible a la dinmica de
estudio, para as conseguir una mayor claridad sobre un tema o aspecto terico.

El estudio de caso, es definido por Denny (1978:370) como: un examen completo o
intenso de una faceta, una cuestin o quizs los acontecimientos que tienen lugar en un
marco geogrfico a lo largo del tiempo.

Patton (1980), lo considera como una forma particular de recoger, organizar y
analizar datos. Todas las definiciones vienen a coincidir en que el estudio de casos implica
un proceso de indagacin que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo,
sistemtico y en profundidad del caso objeto de inters (Garca, 1991).



57

Como forma de investigacin, el estudio de casos se define por el inters en el / los
casos (s) individual (les). En este sentido, Stenhouse, 1990, considera el estudio de casos
como mtodo que implica la recogida y registro de datos sobre un caso o casos, y la
preparacin de un informe o una presentacin del caso.

Un estudio de caso puede ser una persona, una organizacin, un programa de
enseanza, una coleccin, un acontecimiento particular o un simple depsito de
documentos. La nica exigencia es que posea algn lmite fsico o social que le confiera
entidad. En el entorno educativo un alumno, un profesor, una clase, etc., pueden constituir
casos potenciales para objeto de estudio.

Tras la recopilacin realizada de las distintas visiones, concepciones y
clasificaciones de los estudios de caso, se observan diversas variaciones entre unos autores
y otros, Merrian (1988; citado en Rodrguez, Gil y Garca, 1996), el estudio de caso llega a
presentar las siguientes caractersticas: particularista, descriptivo, heurstico, e inductivo.
Su carcter particularista, viene determinado porque el estudio se centra en una situacin,
suceso, programa o fenmeno concreto. Esta especificidad, le hace ser un mtodo muy til
para el anlisis de problemas prcticos, situaciones o acontecimientos que surgen en la
cotidianidad, es de tipo heurstico porque nos encontraremos con una rica descripcin del
objeto de estudio, inductivo debido a que nos permite utilizar tcnicas narrativas y literarias
para describir, producir imgenes, analizar situaciones y el registro del caso.

Como hemos podido analizar a travs de los prrafos anteriores, cuando se hace
referencia al estudio de caso se conceptualiza como un mtodo de investigacin para el
anlisis de la realidad social, el cual es de gran importancia en el desarrollo de las ciencias
sociales y humanas, representando la forma ms pertinente y natural de las investigaciones
orientadas desde una perspectiva cualitativa. (Latorre et al., 1996; citado de Sandn ,2003).







58

3.3 Escenario y Actores


La presente investigacin se realiza en la Escuela Municipal Bsica D- 290, ubicada
en San Pablo, esquina Ernesto Samitt #4989, de la comuna de Quinta Normal, Santiago de
Chile, perteneciente a la Corporacin Comunal de desarrollo de dicha comuna, la cual
cuenta con Proyecto de Integracin Escolar en estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales de tipo Transitorias y Permanentes, siendo su funcin principal
establecer un vnculo permanente entre el equipo multidisciplinario y la Corporacin de
Educacin, velando por el cumplimiento de los objetivos del programa. Adems de
supervisar el cumplimiento de las funciones de todos los integrantes del equipo, coordinar
si se cumplen las planificaciones del ao, buscar estrategias de solucin a problemas que se
presenten en las escuelas y que sean comunicados por los coordinadores de cada una de
ellas.
El establecimiento educacional cuenta con jornada escolar completa (JEC), la que
atiende a estudiantes desde el nivel de Educacin Parvularia hasta la Educacin General
Bsica (pre- knder a octavo ao de enseanza bsica) con un total de 45 docentes y una
matrcula de 800 alumnos.

El colegio cuenta con una infraestructura antigua y amplia en sus salas de clases y
patios, este ltimo se divide en 3: uno para los alumnos de Prvulo, otro para los
estudiantes de 1 a 4 ao Bsico, otro para los de 5 a 8 ao Bsico y por ltimo, un patio
que es utilizado para realizar talleres y asignaturas de deporte. Adems, cuenta con un
centro de recursos para el aprendizaje (CRA), sala de ENLACES y mltiples talleres
extraescolares, tales como: prevencin de drogas, plan lector, educacin ambiental,
escuela para padres, proyectos TIC, desarrollo personal, proyecto ingls 1 ciclo, quiero
ser, proyecto deportivo y talleres de sexualidad.

Esta escuela se ubica en un entorno cultural deprivado, por ende el alumnado que
atiende, tambin presenta caractersticas de deprivacin socio cultural. Es por ello, que se
puede observar mucha diversidad social, cultural, econmica, cognitivo, etc. Dentro del
establecimiento educacional.

59

Los colaboradores de esta investigacin, pertenecen a los cursos de Primer y
Segundo ao de enseanza bsica (NB1), en donde el primer colaborador es un Primer
Ao, siendo el nico primero existente en la escuela. Posee 45 alumnos, de los cuales 34
son del sexo masculino y 11del sexo femenino. El segundo colaborador es el Segundo ao
bsico A, el cual cuenta con un total de 21 alumnos de los cuales 11pertenecen al sexo
masculino y 10 pertenecen al sexo femenino; y el tercer colaborador es el segundo ao B el
que posee un total de 19 alumnos de los cuales 9 pertenecen al sexo masculino y 10
pertenecen al sexo femenino.

Cabe destacar, que dentro de estos colaboradores se encuentran nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales pertenecientes al Proyecto de Integracin Escolar de la
Corporacin Comunal de Quinta Normal.

Otros colaboradores de esta investigacin, son los Profesores de Educacin General
Bsica que atienden al sector NB1 y profesores que pertenecen al Proyecto de Integracin
Escolar, que se describirn a continuacin.

En relacin a la Educadora General Bsica del Primer ao A, realiz sus estudios
superiores en la Universidad Tecnolgica Metropolitana (UTEM), donde adquiri su ttulo
de Profesora en Educacin General Bsica con mencin en Lenguaje y Comunicacin, el
cual le ha permitido ejercer su rol hace un ao y medio, y habiendo dedicado a la escuela
Inglaterra dichos aos. La profesora no ha realizado ninguna especializacin o curso de
perfeccionamiento. En cuanto al profesor del Segundo ao A, realiz sus estudios en la
Facultad de Educacin y Letras de la Universidad de Chile en la ciudad de Valparaso,
donde obtuvo la Licenciatura de Profesor de Educacin General Bsica, es importante
sealar que posee un diplomado en Liderazgo Educativo y Orientacin Educacional;
desempeando su labor pedaggica por ms de 27 aos, trabajando en colegios
municipalizados y colegios municipales subvencionados. Actualmente trabaja en el
colegio Inglaterra desde hace 5 meses, a partir del mes de mayo del presente ao.


60

El ltimo colaborador de esta investigacin en el rea de Pedagoga General Bsica,
es la profesora del Segundo ao B, que realiz sus estudios profesionales en la Universidad
Austral de Chile, donde obtuvo el ttulo de Licenciada en Educacin/ Profesora de
Educacin General Bsica, mencin en Lenguaje y Comunicacin, de la cual lleva
ejerciendo 4 aos, participando de la escuela Inglaterra hace 2 aos. Dicha profesora
posee un perfeccionamiento Diplomado en Matemticas.

Por otro lado, nos encontramos con los colaboradores del Proyecto de Integracin
Escolar de la escuela bsica D- 290 Inglaterra, en el que participa la Educadora
Diferencial con mencin en Dficit Intelectual, lo que le permiti, posteriormente, realizar
un Pos Ttulo en Trastornos Especficos del Aprendizaje, Necesidades Educativas
Especiales e Integracin Escolar y en Audicin y Lenguaje, y cuenta con Diplomados en
Adecuaciones Curriculares, Dficit Atencional e Hiperactividad, todos ellos realizados en
el Instituto Profesional Iplacex.

Por ltimo, tenemos a la segunda colaboradora en el rea de Educacin Diferencial,
egresada de la Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin (UMCE), en
donde obtuvo el ttulo de Educacin Diferencial con mencin en Trastornos Especficos del
Aprendizaje, con un Pos Titulo en Trastornos Especficos del Lenguaje y un Magister en
Gestin Educacional de las Misma Universidad, ejerciendo 12 aos en el sistema
educacional.
















61

3.4 Fundamentacin y Descripcin de Tcnicas e Instrumentos:


Para poder analizar cmo se desarrolla el Trabajo colaborativo entre Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica frente a la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales presentes en el aula regular en el NB1, nuestro objetivo especifico es identificar
cmo se comunican para desarrollar dicho trabajo y de qu manera incide en los estudiantes
de la escuela con Proyecto de Integracin Escolar D-290 Inglaterra, se utiliz el proceso
de recogida de informacin la entrevista, definindose como: Tcnica social que pone en
relacin de comunicacin directa cara a cara a un investigador/a entrevistador y aun
individuo entrevistado, con el cual se establece una relacin peculiar de conocimiento que
es dialgica, concentrada y de intensidad variable .(Canales, 2006, pp 219).

Esta tcnica de obtener informacin, se realiza mediante una conversacin
profesional con una o varias personas para un estudio analtico de investigacin o para
contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales. La entrevista es fundamentalmente
una conversacin en la que y durante la que, se ejercita el arte de formular preguntas y
escuchar respuestas. Lejos de constituir un intercambio social espontneo comprende un
proceso, un tanto artificial y artificioso, a travs del cual el entrevistador crea una situacin
concreta. Comprende un desarrollo de interaccin, creador y captador de significados, en el
que influyen decisivamente las caractersticas personales (biolgicas, culturales, sociales,
conductuales) del entrevistador lo mismo que las del entrevistado. (Ruiz, 2012).

Debido a que existes variados tipos de entrevistas , se escogi la Semiestructurada ,
la cual pretende comprender ms que explicar , adoptando un formato de estmulo /
respuesta sin esperar la respuesta objetivamente verdadera , sino subjetivamente sincera.





62

El papel del entrevistador es de formular preguntas sin esquema fijo de categoras
de respuesta, debe explicar el objetivo y motivacin del estudio. El entrevistado debe
recibir su propio conjunto de preguntas y el orden y formato puede diferir de uno a otro.

En cuanto a las respuestas son abiertas por definicin, sin categoras de respuestas
preestablecidas y grabadas conforme a un sistema de codificacin flexible.

En cuanto a la entrevista y a la modalidad seleccionada fue debido a que el
entrevistador crea la situacin social de la entrevista, en cuyo marco cobran sentido las
respuestas obtenidas y que deben ser interpretadas como una situacin de interaccin, el
cual es influenciado por el entrevistador o por el entrevistado y su contexto.

Vase a continuacin el siguiente tipo modelo de entrevista semi estructurada,
creada para fines de la presente investigacin.


















63

Entrevista Dirigida a los Profesores de Educacin General Bsica.
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Guin del Investigador (a)

Esperando se encuentre bien, quisiera decir, que el motivo de esta entrevista tiene
como finalidad conocer su perspectiva sobre el trabajo colaborativo que se efecta en la
sala de clases, entre el Profesor(a) de Educacin General Bsica y el Profesor (a) de
Educacin Diferencial, al momento de atender al alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales; adems de conocer su visin sobre lo que
respecta al trabajo colaborativo queremos saber; cul es su punto de vista sobre las
Necesidades Educativas Especiales dentro de la sala de clases.

Figura I: Guin de la Entrevista

Entrevista N1 Profesor/a de Educacin General Bsica.
Objetivo de la Entrevista:
Nombre de la (s) Investigadora (as): Nombre del entrevistado (a):
Fecha: Curso:
Hora de Inicio: Hora de Trmino:


Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

64

Preguntas:

1. Qu entiende usted por el concepto de Necesidades Educativas Especiales?
2. Qu entiende usted por el concepto de Trastornos Especficos del Lenguaje?
3. Qu sabe usted del Decreto Exento N170/09, especficamente lo que seala respecto
al trabajo colaborativo? De qu manera? (Puede aportar un ejemplo)
4. Qu entiende usted por trabajo colaborativo?
5. Qu entiende por co- enseanza?
6. Cules son las principales dificultades que tiene para realizar el trabajo colaborativo?
7. Qu tipo de relacin establece en el aula regular con el Profesor/a de Educacin
Diferencial?
8. Cmo se relaciona con el Profesor/a de Educacin Diferencial?
9. Comparten inquietudes sobre la labor pedaggica?
10. En qu instancias dedican tiempo para realizar trabajo colaborativo?
11. Cmo se organizan para trabajar colaborativamente en el aula regular?
12. Cmo organiza el aula para la atencin del alumnado con Necesidades Educativas
Especiales?
13. Qu orientaciones brinda usted al Profesor/a de Educacin Diferencial para atender a
los nios con Necesidades Educativas Especiales?
14. De qu manera cree usted que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje de los
alumnos?




65

Entrevista Dirigida a los Profesores de Educacin Diferencial.
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Guin del Investigador (a)

Esperando se encuentre bien, quisiera decir, que el motivo de esta entrevista tiene
como finalidad conocer su perspectiva sobre el trabajo colaborativo que se efecta en la
sala de clases, entre el Profesor(a) de Educacin General Bsica y el Profesor (a) de
Educacin Diferencial, al momento de atender al alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales; adems de conocer su visin sobre lo que
respecta al trabajo colaborativo queremos saber; cul es su punto de vista sobre las
Necesidades Educativas Especiales dentro de la sala de clases.

Figura II: Guin de la Entrevista

Entrevista N2 Profesor/a de Educacin Diferencial
Objetivo de la Entrevista:
Nombre de la (s) Investigadora (as): Nombre del entrevistado (a):
Fecha: Curso:
Hora de Inicio: Hora de Trmino:


Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

66

Preguntas:

1. Qu entiende usted por el concepto de Necesidades Educativas Especiales?
2. Qu entiende usted por el concepto de Trastornos Especficos del Lenguaje?
3. Qu sabe usted del Decreto Exento N170/09, especficamente lo que seala respecto
al trabajo colaborativo? De qu manera? (Puede aportar un ejemplo)
4. Qu entiende usted por trabajo colaborativo?
5. Qu entiende por co- enseanza?
6. Cules son las principales dificultades que tiene para realizar el trabajo colaborativo?
7. Qu tipo de relacin establece en el aula regular con el Profesor/a de Educacin
Diferencial?
8. Cmo se relaciona con el Profesor/a de Educacin General Bsica?
9. Comparten inquietudes sobre la labor pedaggica?
10. En qu instancias dedican tiempo para realizar trabajo colaborativo?
11. Cmo se organizan para trabajar colaborativamente en el aula regular?
12. Cmo organiza el aula para la atencin del alumnado con Necesidades Educativas
Especiales?
13. Qu orientaciones brinda usted al Profesor/a de Educacin General Bsica para
atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales?
14. De qu manera cree usted que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje de los
alumnos?



67

Otra tcnica que se utilizo en el proceso de recogida de informacin, es la observacin
directa, definindose como: el proceso de contemplar sistemtica y detenidamente cmo se
desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella discurre por s
misma. (Ruiz, 2012, pp 125-129).

Esta observacin comn y generalizada, puede transformarse en una poderosa
herramienta de investigacin social y en tcnica cientfica de recogida de informacin si se
efecta, an admitiendo que sus problemas (son legin) incluyen cuestiones de validez y
de fiabilidad, de sesgos por parte del observador y los observados, efectos del observador y
de ausencia de controles. (Ruiz ,2012).

- Orientndola, enfocndola a un objetivo concreto de investigacin, formulado de
antemano.
- Planificndola sistemticamente en fases, aspectos, lugares y personas.
- Controlndola y relacionndola con proposiciones y teoras sociales, planteamientos
cientficos y explicaciones profundas.
- Sometindola a controles de veracidad, de objetividad, de fiabilidad y de precisin.

Para tales caractersticas de la observacin directa, se consider la pauta o instrumento
desarrollado en la investigacin de Estudio de las prcticas Educativas con nios con
Trastorno Especfico del Lenguaje, 2003 2004, de A. M. Moreno Santana y E. Leal
Hernndez, el cual se tomo la necesidad de modificar para efectos de la presente
investigacin.

La fundamentacin, por el que se escogi este tipo de recogida de informacin
(observacin), es debido a que se entiende y practica como la entrada a una situacin social,
en donde como investigadores se ejerce en papel de captar e interpretar el desarrollo de una
situacin social, o sea el contexto de la presente investigacin.

Vase a continuacin el siguiente recuadro de observacin directa modificada para
efectos de la presente investigacin.

68

Pauta de Observacin.
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.

Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.

Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):

Nombre de los Observados:
Fecha: Curso:
Hora Inicio: Hora Trmino:
Contexto:
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

69

Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro




















70

Captulo IV
Estudio de Campo

4.1Obstaculizadores para la recogida de informacin

Durante el Estudio de Campo, se presentaron diversas situaciones que
obstaculizaron la recogida de informacin, una de las principales fue la falta de tiempo por
parte de los profesores de Educacin General Bsica para realizar las entrevistas en el da y
hora acordada, por lo que se tenan que reajustar los tiempos y hora para realizar dicha
entrevista, esto debido a que los dos profesores de NB1, correspondiente al segundo ao A
y B, se encontraban realizando ensayos para la prueba SIMCE.

Un obstaculizador secundario, para realizar las entrevistas a los Profesores de
Educacin General Bsica, fue la contaminacin acstica y la interrupcin constante por
parte del alumnado, ya que los tiempos otorgados para realizar dichas entrevistas, fueron en
horas de clases, por lo que el ruido y la presencia de los estudiantes, interrumpan
consecutivamente en la concentracin del profesor/a al momento de responder las
preguntas.

Otro obstaculizador secundario, para la recogida de informacin, fueron las
elecciones municipales 2012, en donde el establecimiento educacional D-290 Inglaterra,
fue centro de eleccin, por lo que se dispuso de menos tiempo para realizar dicho estudio,
abandonando la institucin tres das antes de dar por finalizado el proceso de recogida de
informacin.

Ahora bien, cabe sealar que en el caso de la observacin directa, tambin se
presento un obstaculizador, ya que solo se pudo recoger informacin en el sub sector de
Lenguaje y Comunicacin, debido a que en esta Escuela en particular los/as Educadores/as
Diferenciales solo apoyan en esta asignatura a los Profesores/as de Educacin General
Bsica a peticin de la Corporacin Municipal de Quinta Normal.

71

4.2Facilitadores para la recogida de informacin


Durante el proceso de recogida de informacin, para el Estudio de Campo de la
presente investigacin, favoreci el apoyo continuo y permanente de los profesores de
Educacin Diferencial, en aportar todo su conocimiento para la realizacin de dicha
entrevista y disponer de su tiempo a favor del nuestro, por lo que se nos facilito obtener la
informacin para el desarrollo de dicho estudio.

Por otro lado, favoreci el espacio otorgado por las Profesoras de Educacin
Diferencial en la sala de Integracin, para realizar las entrevistas ya que durante el
desarrollo de sta no se presentaron mayores inconvenientes, como por ejemplo:
interrupciones de parte de los alumnos u otro agente educativo, ni mucho menos ruido
ambiental, por lo que se otorg un ambiente muy favorable y ptimo durante el proceso,
como tambin reflejaron un gran inters en querer participar, hacindonos particip de su
quehacer pedaggico, dndonos a conocer el trabajo que realizan a diario para atender a la
diversidad del alumnado, como tambin atender a las necesidades de los profesores de
Educacin General Bsica frente al trabajo con nios y nias con o sin Necesidades
Educativas Especiales.

A dems, durante el proceso de observacin directa, favoreci la acogida, en el
saln de clases, tanto de los Educadores Diferenciales como de los Profesores de Educacin
General Bsica, ya que se nos permiti obtener un espacio propicio y adecuado para la
observacin, sin interrupciones hacia nuestro quehacer.








72

4.3Otras consideraciones


Otros aspectos a considerar, es resaltar la realizacin de entrevistas semi
estructurada, que favoreci, de gran manera, al docente, tanto de Educacin General Bsica
como de Educacin Diferencial, en donde se desenvolvieron con mayor confianza y agrado
frente a los temas tratados, creando un ambiente propicio para la realizacin de la presente
investigacin. Sin embargo, cabe destacar, que a dems este tipo de entrevista ayud al
verdadero conocimiento de la realidad existente en la Escuela Bsica D-290 Inglaterra,
frente al trabajo colaborativo que realizan estos profesionales de la educacin, frente a la
atencin del alumnado con y sin Necesidades Educativas Especiales, ya que permiti un
acercamiento constante con el profesorado, dndole una mayor profundidad a las respuestas
y a dems de obtener informacin fidedigna, sobre las horas dedicadas al trabajo en
equipo.

La Escuela Bsica D-290 Inglaterra, ubicada en la comuna de Quinta Normal, es
un centro educacional que facilita la realizacin de investigaciones, por lo que abre sus
puestas a toda persona que dese realizar una investigacin, con un propsito de mejorar
todo mbito educacional y de dar a conocer la realidad existente, por lo que el
establecimiento nos otorg todas las facilidades para realizar nuestro proceso de Estudio de
Campo, ponindonos a disposicin todo el equipo docente que quisiera participar en este
proceso, como tambin de los espacios que posee.

Cabe destacar, que los educadores del establecimiento, nos otorgaron todas las
facilidades para realizar el proceso de recogida de informacin con grabadoras, lo se nos
permiti realizar un proceso de anlisis mucho ms riguroso y preciso.




73

Captulo V
Anlisis de Datos


En la presente investigacin se ha identificado el Trabajo Colaborativo entre
Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica frente a la
atencin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades
Educativas Especiales bajo la mirada del Decreto Exento N 170/09.

Las categoras de anlisis propuestas para presentar los datos obtenidos durante el
proceso de recogida de informacin, son de acuerdo a las Necesidades Educativas
Especiales, y el Trabajo Colaborativo. Estas dos a su vez se dividen en sub categoras,
contrastando las entrevistas realizadas a los educadores con las observaciones recabadas,
con un anlisis interpretativo y descriptivo de cada una de ellas, con sustento terico, en
donde al final de cada categora se presenta un anlisis global de la informacin, con la
finalidad de permitirle al lector una fcil comprensin sobre el anlisis de la informacin
obtenida.

Ahora bien, como se menciona en el Captulo IV del Estudio de Campo, el anlisis
slo se realiza en el sub sector de Lenguaje y Comunicacin, debido a que en la Escuela en
particular, las Profesoras de Educacin Diferencial apoyan en el aula comn slo en este
sub sector, para poder adquirir en los estudiantes el proceso lecto- escritor a peticin de la
Corporacin Municipal de Quinta Normal.

A continuacin vase el siguiente Recuadro N 5y 6, en donde se presentan las Categoras
I y II con sus respectivas Sub categoras, las que se definen de la siguiente manera:






74

Recuadro N5: El cul consta de una Categora y dos Sub categoras entendidas como A y B.














Recuadro N6: El cul consta de una Categora y tres Sub categoras entendidas como A, B y C.
















Categora N I Sub categoras



Necesidades
Educativas Especiales

Distribucin del alumnado
con Trastornos Especficos
del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas
Especiales.

A:
B:
Interaccin que mantiene el
Profesor/a de Educacin
General Bsica y el Profesor/a
de Educacin Diferencial al
momento de atender al
alumnado con Trastornos
Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades Educativas
Especiales dentro del aula
regular.


Categora N II Sub categoras
Trabajo
Colaborativo
Relaciones
Comunicacionales.

A:
B:
Organizacin del trabajo
colaborativo en el aula
regular.
C:
Apoyo mutuo entre el
Profesor/a de Educacin
General Bsica y el
Profesor/a de Educacin
Diferencial dentro del
aula regular para realizar
el trabajo colaborativo.
Es el lenguaje que se
mantiene dentro del aula entre
los profesionales de la
educacin , el cual ejerce una
gran influencia sobre los
alumnos, condicionando todas
las interacciones, tanto al
desarrollo del proceso
instructivo como el tipo de
clima racional que se crea,
siendo el aula regular la
unidad organizativa bsica de
las escuelas.

Son los lazos de relaciones
entre los integrantes del
establecimiento, permitiendo
establecer canales
comunicacionales importantes
para la ejecucin de un trabajo
colaborativo enriquecedor.

Es la organizacin que deben
realizar los diferentes
profesionales de acuerdo a las
circunstancias y contexto en
que se da la planificacin de la
clase, como participan y
organizan las metodologas,
estrategias y actividades para
los alumnos en general.

Es trabajar de manera
colaborativa entre los distintos
profesionales estableciendo
modelos de evaluacin e
intervencin para estos
estudiantes basados en los
ideales de una educacin
inclusiva.

Son los recursos y
estrategias adicionales, ya
sean materiales o
pedaggicos para conducir
su proceso de desarrollo y
aprendizaje.
Es un proceso que se
sigue desde una
situacin caracterizada
por la diversidad, las
diferencias y la
discrepancia hasta una
situacin en la que es
posible el acuerdo y
llegar a resultados
conjuntos gracias a una
elaboracin cuidadosa
de esas diferencias.

Es la ubicacin la cual se
encuentran los alumnos con
Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades
Educativas Especiales, donde
estn distribuidos por filas,
agrupados en grupos o en
pares.



75

Las tablas constan de los resultados obtenidos de las entrevistas y observaciones
realizadas a los Profesores/as de Educacin General Bsica que componen el NB1, a dems
de los Profesores/as de Educacin Diferencial que intervienen en el aula regular; la tabla
aborda, tambin, la interpretacin de ambos instrumentos de recogida de informacin, con
una justificacin terica, la cual posee informacin bibliogrfica de autores que respaldan
la interpretacin realizada.

Esta informacin est ordenada en cuatro columnas y 5 filas, en las cuales se ubican
las entrevistas realizadas a los 5 colaboradores, para diferenciar las respuestas del
profesorado, estas se describirn en siglas.


Vase a continuacin la siguiente tabla que permite diferenciar a los colaboradores
de la presente investigacin.

Recuadro N7: Identificacin de los colaboradores de la investigacin.
Colaborador/a Sigla correspondiente
Profesor/a de Educacin General Bsica I PEGB 1
Profesor/a de Educacin General Bsica II PEGB 2
Profesor/a de Educacin General Bsica III PEGB 3
Profesor/a de Educacin Diferencial I PED 1
Profesor/a de Educacin Diferencial II PED 2

Finalmente, cabe indicar que cada tabla segn su categora, consta de una sntesis la
cual cosntituye un resumen integrado de toda la informacin ms relevante que se abord
en las tablas.

Vase a continuacin el siguiente recuadro de Trabajo colaborativo y Decreto
Exento N 170/09: Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General
Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales en el NB1 presentes en el aula regular.

76



Sub- categora A: Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades Educativas Especiales.
Recuadro N8: Tabla de anlisis de datos categora I: Necesidades Educativas Especiales, sub categora A.
Entrevista Observacin Interpretacin Justificacin Terica
Igual que para todos, para
todos iguales, por que se
ambienta para todos los
nios iguales, solamente
lo que cambian son las
actividades que se adecuan
no ms.
(PEGB 1)
En la sala se encuentran 6 nios, los
cuales poseen Trastornos Especfico
del Lenguaje, estn ubicados en las 4
filas existentes en la sala de clases,
ubicados en los primeros bancos, los
nios con otras necesidades educativas
especiales se encuentran en grupos de
4, ubicados en la ltima fila.
La PEGB1, no ubica a los
estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales de una
manera estratgica dentro de la sala
de clases, para que potencien su
proceso de enseanza- aprendizaje
de manera ms efectiva. Por lo tanto
no respeta ni considera las
caractersticas de estos nios en la
sala de clases.
Considerando (Acosta;
Moreno; Axpe, 2010).en
su conjunto, coincidimos
en que la ubicacin de los
nios con Trastornos
Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades
Educativas Especiales, en
un determinado grupo
deber ser acompaaba con
otro nios sin dificultades
y en algunos casos que se
les designe de un
compaero (tutora) que le
sirviera de apoyo en el
trabajo. La distribucin
del alumnado debe ser
enfocado al trabajo grupal
donde existiera la
colaboracin y ayuda entre
compaeros para la
realizacin de las
actividades. (Pujols,
2001). Citado en (Acosta;
Moreno; Axpe, 2010).


Lejos de esto, se percibi
que la organizacin estaba
presidida por una
estructura de aprendizaje
individualista la cual no
considera a los nios con
Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras
Necesidades Educativas
Especiales del aula, ya
Haber, al momento de
organizar el aula, para los
nios con Necesidades
Educativas Especiales, de
tipo transitorias como
permanentes, trato de
ubicar a los nios cerca
mo, generalmente
adelante y acompaados
de un alumno que logre
orientarlos en su
aprendizaje o en su
conducta dependiendo del
caso.
(PEGB 2)
Existen tres nios /as que poseen
Trastornos Especficos del Lenguaje; el
nio 1 y el nio 2 poseen Trastornos
Especficos del Lenguaje Expresivo, y
el nio 3 posee Trastornos Especficos
del Lenguaje Mixto, estos se
encuentran ubicados en la parte
delantera de la sala de clases sentados
con un compaero, cada uno de estos
nios est ubicado en las diferentes
filas, adems se encuentra un educando
con Necesidades Educativas Especiales
de tipo Permanente (nio 4), el cual se
ubica en la tercera fila sentado al fondo
con un compaero de trabajo.
El PEGB 2 ubica a los estudiantes
con Necesidades Educativas
Especiales, de manera estratgica los
cuales estn sentados en la primera
fila, con un compaero,
permitindoles participar de las
actividades dentro de la sala de
clases, sin embargo el nio con
Necesidades Educativas Especiales
de tipo Permanente se mantiene
ubicado al fondo de la sala, lo que
no permite un proceso de enseanza-
aprendizaje efectivo, debido a que el
estudiante en reiteradas ocasiones no
se logra enfocar en la tarea.
Por rincones, por grupos
de trabajo, porque cuando
se lleva al aula de
recursos, ella trabaja con
los nios ah, pero por lo
general cuando trabaja
conmigo esta ac en la
sala de clases.
(PEGB 3)
Los alumnos con Trastornos
Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales, se
distribuyen en las distintas filas. La fila
1 avanzada en la cual no se encuentra
ningn nio con Necesidades
Educativas Especiales y Trastornos
Especficos del Lenguaje, en la fila 2
inicial se encuentran 3 nios con
Trastornos Especficos del Lenguaje, y
la fila 3 intermedia, se encuentran los
La PEDGB 3 al ubicar a los nios
por grupos de aprendizaje, no logra
incluir a los estudiantes con
necesidades educativas especiales ni
trastornos especficos del lenguaje al
grupo curso aislndolos en filas
llamadas iniciales e intermedias, por
lo tanto no considera ni respeta las
diferencias y caractersticas de estos
estudiantes.
Categora NI: Necesidades Educativas Especiales


77

dos nios con otras Necesidades
Educativas Especiales.
que se debe dar
oportunidades para
mejorar sus dificultades
lingsticas y
comunicativas.
Se ordena en un
rinconcito, hay un lugar
especfico que la profesora
sabe y los nios tambin,
en donde uno trabaja con
sus materiales y cuaderno
y hace el trabajo ms
especfico.
(PED 1)
Se agrupan los nios con Necesidades
Educativas Especiales y Trastornos
Especficos del Lenguaje al final de la
sala, agrupados de a 4.
La PED 1 ubica a los nios con
Necesidades Educativas Especiales,
en un rincn de la sala de clases para
realizar el trabajo, sin embargo estos
nios al estar agrupados desde un
rincn no participan del proceso de
enseanza- aprendizaje con el grupo
curso.
Mira, lo que pasa es que,
empezamos con una
actividad, yo no hago
grupos con los nios, yo
me voy moviendo dentro
de la sala en sus puestos
de trabajo y les voy
haciendo las ayudas que
ellos requieran.
Ahora hay nios, que si
bien tienen Necesidades
Educativas Especiales,
ellos necesitan cierto
apoyo, pero no de forma
constante en la hora de
clases, por que han sido
capaces de lograr entender
y comprender las
instrucciones de la tarea
que tienen que hacer en el
momento, otros que no,
entonces esos que no, se
les da un apoyo constante
durante la hora, a los otros
se les va haciendo, a cada
cierto rato, entonces de ah
uno se va amoldando con
el curso.
(PED2)
Tres nios /as que poseen Trastornos
Especficos del Lenguaje; el nio 1 y el
nio 2 poseen Trastornos Especficos
del Lenguaje Expresivo, y el nio 3
posee Trastornos Especficos del
Lenguaje Mixto, estos se encuentran
ubicados en la parte delantera de la sala
de clases sentados con un compaero,
cada uno de estos nios est ubicado en
las diferentes filas, adems se encuentra
un educando con Necesidades
Educativas Especiales de tipo
permanente (nio 4), el cual se ubica en
la tercera fila sentado al fondo con un
compaero de trabajo
La PED2, no ubica a los estudiantes
con Necesidades Educativas
Especiales de una manera
estratgica, debido a que algunos de
los estudiantes logran comprender y
trabajar de manera autnoma las
actividades propuestas, cabe sealar
que monitorea mesa por mesa a los
estudiantes en general, resolviendo
dudas y entregando las ayudas
pertinentes, de esta manera se
preocupa por el aprendizaje de los
estudiantes a nivel general,
considerando a los nios con y sin
Necesidades Educativas Especiales.


78



Sub- categora B: Interaccin que mantiene el Profesor/a de Educacin General Bsica y
el Profesor/a de Educacin Diferencial al momento de atender al alumnado con Trastornos
Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales dentro del aula
regular.
Recuadro N9:Tabla de anlisis de datos categora I: Necesidades Educativas Especiales, sub categora B.
Entrevista Observacin Interpretacin Justificacin Terica
Bueno, hasta el momento
las nias que han llegado,
ya sea de la escuela o
alumna en prctica, han
tenido una buena
disposicin frente a estos
nios, conocen, quizs,
las diferentes
metodologas que se
puede trabajar con ellos.
(PEGB1)
La PED 2 entra nuevamente a la sala
y camina fila por fila, observando que
los nios terminen la actividad.
Algunos nios completan la actividad
y se la muestran a la PED 2, la PEGB
1, camina por las filas 1 y 2
observando que los nios realicen la
actividad. Alumna en prctica 2
trabaja otra actividad con los nios
con Necesidades Educativas
Especiales Permanente y Transitoria.
La PEGB1 interacta con el grupo
curso en general, supervisando y
monitoreando fila por fila el
proceso de la actividad y
finalizacin de esta, sin embargo
no realiza interaccin alguna con
los nios que presentan
Necesidades Educativas Especiales
de tipo Permanente y/o
Transitoria, que se encuentran
agrupados de 4, solo la alumna en
prctica trabaja con los nios de
manera aislada.
Para poder desarrollar un
trabajo colaborativo, se
pretende contextualizar el
lenguaje dentro del aula,
entre los profesionales de la
educacin, ya que el docente
es quien ejerce una gran
influencia sobre los alumnos,
condicionando todas las
interacciones y afectando
tanto el desarrollo del proceso
instructivo como el tipo de
clima racional que se crea,
siendo el aula regular la
unidad organizativa bsica de
las escuelas, donde se
integran y articulan todas las
influencias psicolgicas,
sociales, organizativas y
didcticas, que afectan el
desarrollo de los alumnos.
(Acosta; Moreno, 2003). Es
por aquello, que la enseanza
es un proceso que requiere
competencia comunicativa
entre los profesionales de la
educacin y estas a su vez,
persigue el desarrollo de
habilidades comunicativas en
los alumnos (lvarez Nez;
citado por Acosta; Moreno,
2003). Siendo la
Compartimos
inquietudes sobre estos
nios, ella me dice lo que
pueden hacer estos
nios.
(PEGB2)
El PEGB 2 camina monitoreando
puesto por puesto si los estudiantes
realizan la tarea, los estudiantes se
muestran bien sentados y escribiendo
las preguntas de la pizarra, otros
comienzan a realizar las preguntas, el
PEGB 2 se detiene en el puesto del
nio 1 y le pregunta con voz suave y
clara sobre lo que est haciendo el
nio se detiene de escribir y lo mira a
la cara, el PEGB 2 le realiza preguntas
referentes al texto, el nio mirndolo a
la cara responde las preguntas
realizadas por el PEGB 2, el docente
mirndolo a la cara del nio sonre y
le indica que est bien pone su mano
en la cabeza del nio y le pide que
contine su trabajo.
El PEGB 2 interacta con los nios
que presentan Necesidades
Educativas Especiales, ya que se
acerca a preguntar sobre la
actividad que realiza el estudiante,
para ello el PEGB 2 supervisa este
aprendizaje entregando una
retroalimentacin de esta manera
monitorea si el nio comprende lo
que est haciendo.

Categora NI: Necesidades Educativas Especiales


79

El educador apoya de
una manera ms detallista
con los nios, nos
ayudamos, no nos
entorpecemos la labor.
(PEGB3)
La PED 1 le avisa a la PEGB 3 que va
a buscar un material a su sala y que los
alumnos quedan realizando la
actividad, no se para ningn alumno
ya que estn concentrados realizando
la tarea. Mientras La profesora 1 le
llama la atencin a una alumna que
estaba conversando le dice: D, te
puedes dar vuelta por favor y esta
toma atencin y se da vuelta. En lo
que ocurri ese suceso, se levanta un
alumno del grupo de la profesora 2,
luego la profesora 1 lo llama para
decirle si termino la actividad y este
le dice que no, y le ordena a terminar
la tarea y volver a su lugar este se va a
sentar. Inmediatamente llega la
profesora 2 con un material que le
faltaba y contina con las actividades.
La PEGB 3 no mantiene
interaccin con los alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales ya que, la PED1 se
encarga de trabajar con estos
alumnos de manera aislada en la
sala de clases, sin embargo al
momento en que la PED1 se retira
a buscar materiales a su sala,
supervisa al grupo curso que
mantenga el orden y silencio en la
sala de clases, la PEGB3 observa
que uno de los nios que presentan
Necesidades Educativas Especiales
se levanta de su puesto de trabajo y
ella inmediatamente le ordena que
vuelva a realizar su actividad ,
esto demuestra que la PEGB3 no
aprovecha las instancias para
interactuar ni retroalimentar a los
nios con Necesidades Educativas
Especiales que trabajan de manera
aislada en la sala de clases.
comunicacin uno de los
factores fundamentales para
desarrollar un trabajo
colaborativo.

Gran parte de las formulas
que utilizan los profesores
para actuar juntos suelen
consistir en encuentros
informales breves y
frecuentes, que pasan casi
desapercibidos. Pueden
adoptar una forma consistente
en temas como intercambios
de palabras y miradas,
alabanzas y agradecimientos,
ofertas de intercambio de
clases en momentos difciles,
sugerencias de ideas nuevas,
dilogos informales sobre
nuevas unidades de trabajo,
puesta en comn de
problemas o reuniones de los
docentes con los padres.
(Heargreaves, 2003).

Se establece un trabajo
comn el que yo aporte,
yo le ayudo, no soy la que
hace la clase, yo soy de la
idea de que aporte con
metodologas con mis
alumnos, con la
planificacin de las
adecuaciones, con
instrucciones orales, tal
vez con opinar, en
ponernos de acuerdo con
cosas que podemos hacer
juntas.
(PED 1)
La PED 1 contina con su actividad,
se da la vuelta para supervisar a un
alumno y se levanta para dirigirse
donde el nio, lo llame por su nombre
y le dice: mira esto se hace as, t
ahora vas a completar la gua,
escuchando con atencin el cuento que
te voy a leer nuevamente. Mientras
tanto un alumno la queda mirando y
ella le dice mirndolo a ojos usted
valla completando. Le lee
personalmente la instruccin y el
cuento al alumno.
La PED 1 establece comunicacin
con los nios que presentan
Necesidades Educativas Especiales
de manera personalizada
considerando sus caractersticas en
cuanto a ritmo y estilos de
aprendizaje, esto es posible debido
a que trabaja con un grupo de 6
nios, separados del grupo curso.
Bueno, nosotros tenemos
una relacin de sacar
adelante una tarea en
comn que tenemos, que
son todos los nios de ese
curso, ahora obviamente
yo me hago cargo de los
nios que estn en el
La PED 2 se dirige hacia cada uno de
los estudiantes que presentan
Trastornos Especficos del Lenguaje
los cuales son nombrados como 1,2 y
3 e indica con voz suave que abran el
libro en la pgina solicitada;
posteriormente avanza hacia la tercera
fila y se sienta a un costado de la mesa
La PED 2 trabaja en la sala de
clases con los nios que presentan
Trastornos especficos del
lenguaje, supervisando que
comprendan las instrucciones,
monitoreando por los diferentes
puestos que realicen la actividad,
potenciando el trabajo autnomo,

80

programa de integracin y
apoyo al colega, para que
nosotros entre los dos,
como profesionales que
somos, podamos ser
capaces de darle respuesta
a estos nios.
(PED2)
del nio 4 y le pide que saque el libro
de Lenguaje y Comunicacin y
comienzan a leer en conjunto la pagina
solicitada.
sin embargo al momento de
trabajar con el nio que presenta
Necesidades Educativas Especiales
de tipo Permanente, mantiene una
cercana con el estudiante,
sentndose al lado de l realizando
la actividad de manera conjunta,
esto permite que el nio se sienta
contenido y seguro de lo que est
haciendo.


Los resultados de las entrevistas y observaciones de la categora de las
Necesidades Educativas Especiales, en cuanto a la sub categora de Distribucin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales, se pudo observar, en el criterio de distribucin del alumnado se considera
ubicar al alumnado en base a los aspectos de tipo conductual y en algunos casos responde
a las necesidades de aspectos lingsticos o de aprendizaje que presentan los estudiantes.
La distribucin del alumnado se haca en torno a 3 o 4 filas, en las cuales los nios se
sentaban en parejas y aquellos estudiantes que presentan Trastorno Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales, mayoritariamente estaban ubicados en la
parte delantera de cada fila y sentados juntos.
En cuanto a la sub categora de Interaccin que mantiene el Profesor/a de Educacin
General Bsica y el Profesor/a de Educacin Diferencial al momento de atender al
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales dentro del aula regular, se puede observar que en la mayora de los casos
observados el Profesor/a de Educacin General Bsica no realiza una interaccin
pedaggica con los nios que presentan Necesidades Educativas Especiales y/o Trastornos
Especficos del Lenguaje, solamente se preocupan de que los estudiantes en general
mantengan silencio dentro de la sala de clases. En el caso del Profesor/a de Educacin
Diferencial este mantiene en la mayora de los casos interacciones pedaggicas con los
estudiantes ya sea que presenten o no Necesidades Educativas Especiales dentro del aula
regular monitoreando el aprendizaje que estos realizan.
Sntesis

81


Sub- categora A: Relaciones Comunicacionales
Recuadro N10:Tabla de anlisis de datos categora II: Trabajo colaborativo, sub categora A.
Entrevista Observacin Interpretacin Justificacin Terica
Ha habido una
comunicacin muy
efectiva.
(PEGB 1)
La PEGB 1 se acerca hacia el
escritorio, mueve unos libros, se
encuentra de pie y tiene una de sus
manos en su cadera, mira para
ambos lados, la PED 2 se acerca
hacia el escritorio en donde est la
PEGB1, ambas se miran sonren y
conversan sobre su vida, luego la
PEGB 1 le pregunta a la PED 2
sobre la actividad. La PED 2
mirndola a la cara y sonriendo le
responde a la PEGB 1.
Tanto la PEGB 1 como la PED 2,
establecen lazos comunicativos en
la sala de clases, sin embargo estos
no tiene relacin con la actividad
ni el grupo curso, ya que
conversan sobre temas de la vida
cotidiana, los lazos comunicativos
referentes al trabajo pasan a un
segundo plano, casi inadvertido.
La comunicacin, es una
herramienta que permite
establecer opiniones, llegar
acuerdos y generar
oportunidades, para poder
llegar a consensos sobre el
trabajo a planificar, y poder
llevar a cabo estrategias que
favorezcan el aprendizaje de
los estudiantes. Adems, la
comunicacin, promueve el
crecimiento profesional y el
perfeccionamiento escolar
impulsado desde adentro,
tambin goza de aceptacin
generalizada para la idea de
que constituyen formas de
garantizar la implementacin
eficaz de los cambios
introducidos desde el exterior.
(Heargreaves, 2003).

Sin duda, el aspecto del
trabajo colaborativo y la
comunicacin ofrece tomar
decisiones compartidas y de
consultas al profesorado. La
creacin de una relacin
colaborativa basada en la
comunicacin productiva y
apoyo entre los profesores se
considera, desde hace mucho
tiempo, como prerrequisito de
un desarrollo curricular eficaz
basado en la escuela. Por lo
tanto, la colaboracin y
Hay una relacin
profesional, una relacin
de acuerdo a los
objetivos que quieras
lograr, una relacin
pedaggica, como
adems relaciones
personales muy
buenas.
(PEGB 2)
La PED 2 termina la realizacin del
trabajo de los nios 2 y 3, los nios
dejan de escribir; La PED 2 toma
las guas de trabajo de estos nios, se
pone de pie, coloca la silla en un
costado de la sala y se dirige al
escritorio del PEGB 1, toca su
hombro, el PEGB 1 se da vuelta y
mira al PED 2, este lo mira, sonre y
coloca su mano en el hombro del
PEGB 1 y le muestra el trabajo
realizado por los nios 2 y 3. El
PEGB 1 sentado en su puesto mira al
PED 2. El PGB 1 le cuenta como
realizo el trabajo con los nios, el
mientras sigue sentado mira al PED
2 mientras habla y le pide que le
entregue mas material para los nios
con Necesidades Educativas
Especiales el PED 2 mirndolo a la
cara le indica con voz tranquila que
la prxima semana volver con mas
material, el PEGB 1 asiente la
cabeza y continua trabajando.
La PED 2 trata de mantener lazos
comunicativos con el PEGB , 1 ya
sea tocando el hombro y sonriendo
mientras le explica el trabajo
realizado con los nios.
El PEGB 1 presta atencin a lo que
le dice la PED 2, sin embargo
asiente con la cabeza, y mantiene
una cara seria durante la
conversacin, entregando una
respuesta no verbal la cual carece
de comprensin sobre el asunto
que est tratando, debido a la
ausencia de tiempo libre presente
por el PEGB 1. Cabe sealar que
establecen lazos comunicativos
dentro de la sala de clases,
referentes a la labor pedaggica de
los estudiantes.
Categora NII: Trabajo Colaborativo


82

Buena relacin,
trabajamos en equipo.
(PEGB3)
La profesora 1 cambia el tema y la
llama por su nombre desde su
escritorio y la profesora 2 en el
donde de la sala le pregunta, por la
inasistencia de un alumno y si este
tena alguna cita mdica , lo cual la
profesora 2 contesta: si el alumno
tenia visita al mdico y la abuelita
debe traer unos certificados con un
tono de voz suave.. La profesora 1 le
comenta sobre una situacin con el
alumno el cual ha cambiado su
comportamiento, lo cual la profesora
2 le responde que ha estado ms
tranquilo y ha habido un cambio de
conducta positivo, en realizar las
tareas y actividades de la sala de
clases. Mientras ella responde la
profesora 1 le llama la atencin a
otro alumno, con voz fuerte.
Se observa que existen lazos
comunicacionales dentro de la sala
de clases sin embargo la PEGB 1
utiliza un tono de voz alto y fuerte,
llamando a la PED 1 por su
nombre, indirectamente el tono
utilizado denota una orden que la
PED 1 debe cumplir, esto provoca
que la profesora se dirija
rpidamente al escritorio en donde
se encuentra la profesora 1. Al
momento de preguntar la profesora
1 sobre el alumno, mantiene un
tono normal y claro, sin realizar
contacto visual con la profesora 2,
debido a que se mantiene
observando al grupo curso
constantemente.
La profesora 2, mantiene un tono
de voz suave, alto y claro, al
momento de hablar con la
profesora 1, tratando de mantener
discrecin sobre el asunto de
ausencia del nio, para ello utiliza
un tipo de comunicacin no verbal
observado, mediante el
acercamiento hacia la profesora 1
ubicndose al lado de ella.
La comunicacin existente es
referente a los estudiantes del
grupo curso, sin embargo se
observa una asimetra entre estos
docentes, siendo el PEGB 3 quien
domina la conversacin, en su
parte la PED 1 tiende a ocupar un
rol ms pasivo dentro de esta
relacin comunicativa.
comunicacin entre la
comunidad educativa, unifica
el desarrollo del profesorado y
el curricular. (Heargreaves,
2003).
Buena, pienso que
siempre tienes que tener
muy buena relacin con
el profesional con el que
trabajas, pueden haber
cosas que no ests de
acuerdo, pero siempre
tiene que haber un
respeto y un respeto
Para leer la observacin de la
comunicacin existente entre estos
docentes, dirjase a la tabla de
anlisis de los datos nmero 2,
PEGB 3.
Para leer la interpretacin de los
datos obtenidos dirjase a la tabla
del anlisis de los datos nmero 2,
PEGB 3, en el cuadro sealado
como interpretacin.

83

hacia el trabajo del otro,
sobre todo con el
profesor bsico que le
cuesta esto de
integracin, por eso hay
que hacerse amiga, ir
pausadamente, ver el
terreno para poder
lograr la ayuda para el
nio.
(PED 1)
Buena, buena, igual
uno tiene que ser
bastante cuidadoso en
no pasar a llevar los
espacios de cada uno
como profesional, yo
creo que uno no puede
pretender llegar, como
especialista, un poco
avasallando el trabajo
del otro, porque en el
fondo no es nuestra
labor, no es lo que
nosotros tenemos que
hacer, nosotros lo que
tenemos que hacer es,
claro, hacer el apoyo a
este nio, hacer las
adecuaciones
curriculares, darle
estrategias al profesor,
coordinarnos en el
trabajo, pero entender
que los dos estamos en
una misma lnea, que no
estamos en veredas
opuestas, el fin es el
mismo.
(PED2)
Para observar la comunicacin
existente entre estos docentes,
dirjase a la tabla de anlisis de los
datos nmero 2, PEGB 2.
Para leer la interpretacin de los
datos obtenidos dirjase a la tabla
del anlisis de los datos nmero 2,
PEGB 3, en el cuadro sealado
como interpretacin




84


Sub- categora B: Organizacin del trabajo colaborativo en el aula regular.
Recuadro N11:Tabla de anlisis de datos categora II: Trabajo colaborativo, sub categora B.
Entrevista Observacin Interpretacin Justificacin terica
Bueno, previo al ingreso del
aula se tiene que hacer un
trabajo, despus ellas llegan
al aula y toman a los nios y
de forma particular se ponen
a trabajar con ellos.
Antes de, se tiene que
organizar lo que se va a
trabajar l, como lo puede
hacer, de qu manera uno
puede adecuar las
actividades, todo eso.
(PEGB 1)
La PED1 entendida como la
Profesora de Educacin Diferencial,
llega a la sala toca la puerta, saluda a
la PEGB 2 entendida como la
Profesora de Educacin Bsica, la
saluda de un beso de la mejilla, le
muestra una gua que va a realizar
con el grupo curso, luego se
desplaza hacia atrs a saludar a la
profesora 3, entendida como la
alumna en prctica, luego camina
hacia el escritorio y lleva todos sus
materiales.
En esta situacin se puede
observar que no hay una
coherencia entre lo que dice la
PEGB 1 con lo observado,
debido a que la PED2, tan solo
le seala la actividad que
realizar con el grupo curso, no
se habla sobre los objetivos ni
la metodologa que se utilizar
en la sala de clases.
Segn Acosta, Moreno
(2005) se debe cambiar
hacia una organizacin de
modelo colaborativo, esto
se trata de un proceso
interactivo, donde diversos
profesionales definen,
discuten y ofrecen
soluciones a los problemas
de manera compartida.
Como lo define Escudero,
(1990:27) La colaboracin
postula una accin
democrtica, aunque no por
ello indiferenciado. Se
reconoce a cada cual su
perspectiva, sus
conocimientos y sus
habilidades, a la vez que se
reclama, igualmente, una
complementariedad
respetuosa para indagar,
explorar y fundamentar
mejor la accin en curso.






Antes de comenzar la clase,
conversamos lo que vamos a
realizar con la profesora, la
profesora me ensea el
material un da antes para ver
lo que vamos a trabajar, nos
movemos puesto por puesto
monitoreando el trabajo.
(PEGB2)
El PEGB 1, est sentado en su
escritorio escribiendo en el libro de
clases, la Profesora 2 entra a la sala
de clases, el P1 se pone de pie y
saluda a la Profesora de Educacin
Diferencial de beso en la mejilla
acompaado de un abrazo, ambos
profesores conversan de pie y con
los brazos abiertos sobre la actividad
del da de hoy.
Existe una coherencia entre la
entrevista realizada al PEGB 2,
con lo observado en la sala de
clases, ambos docentes,
conversan sobre la realizacin
de la actividad del da, por lo
tanto se observa que hay una
organizacin del trabajo
colaborativo antes de comenzar
la clase.
La educadora se instala en
un sector de la sala y trabaja
con los nios, pero a veces
ella tambin interviene en la
clase, apoyando.
(PEGB 3)
La PED 1 saluda con un beso en la
mejilla, le pregunta como esta y esta
le responde que bien. Mientras se
observaban algunas carcajadas por
ancdotas que se contaban. Luego la
profesora 1 le comenta la actividad
que realizaran el da de hoy, la
profesora 2 le muestra el material
que trabajar con los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Se observa una coherencia
entre lo estipulado por la PEGB
3 y la observacin, ambas
profesoras conversan sobre la
actividad, sin embargo no se
organizan en como trabajarn
colaborativamente con el grupo
curso.
Categora NII: Trabajo Colaborativo


85

Uno se adecua al trabajo de
ella, a lo que est haciendo
para la motivacin, la
actividad y luego yo, tengo
un espacio en la sala, se
adecua y realiza un trabajo
ms especfico con sus
alumnos, son la adecuacin
que corresponde.
(PED 1)
Para observar la instancia de
organizacin del Trabajo
Colaborativo, dirjase a observar el
anexo de la Profesora de Educacin
General Bsica 3.
Se observa una coherencia en
cuanto a la entrevista y lo
observado, sin embargo la PED
1, no se organiza para trabajar
colaborativamente dentro de la
sala de clases con el grupo
curso, tan solo existe una
conversacin sobre la
actividad.

Dentro de un modelo
colaborativo, el profesor y
el logopeda junto con otros
miembros de los equipos
psicopedaggicos toman
decisiones que modifican el
contenido de la instruccin
y las expectativas
contextuales con el objeto
de conseguir el xito del
alumno en el aula. Para
ello, los profesores de
educacin diferencial deben
poseer una base de
conocimiento comn que
incluya la compresin de
las tcnicas de evaluacin y
anlisis, el currculo, los
materiales y el control de
los alumnos en la clase.
Mira, lo que yo hago, es
obviamente le doy el apoyo a
los nios que estn en mi
grupo de integracin , en las
actividades que se dan en la
sala, ahora si yo se que esa
actividad, obviamente se le
hace una adecuacin, no en el
contenido mismo, si no que a
lo mejor se hace algn apoyo
con imgenes o con algn
otro recurso que sea necesario
para que se le haga ms fcil
al nio, acortar la gua, cosa
que sea ms para ellos y que
puedan realizar la actividad
pero que no sea tan distinta a
la de sus compaeros.
(PED 2)
Para observar la instancia de
organizacin del trabajo
colaborativo, dirjase a observar el
anexo del Profesor de Educacin
General Bsica 2.
Ambos profesores conversan
sobre la organizacin de la
actividad del da de hoy, con
los nios con y sin Necesidades
Educativas Especiales, por lo
tanto se observa que existe una
organizacin del trabajo
colaborativo antes de comenzar
la clase, sin embargo la PED 2
no responde atingentemente a
la pregunta solicitada.










86


Sub- categora C: Apoyo mutuo entre el Profesor/a de Educacin General Bsica y el
Profesor/a de Educacin Diferencial dentro del aula regular para realizar el trabajo
colaborativo.
Recuadro N 12: Tabla de anlisis de datos categora II: Trabajo colaborativo, sub categora C.
Entrevista Observacin Interpretacin Justificacin terica
Bueno, previo al ingreso del
aula se tiene que hacer un
trabajo, despus ellas llegan
al aula y toman a los nios
y de forma particular se
ponen a trabajar con ellos.
Antes de, se tiene que
organizar lo que se va a
trabajar l, como lo puede
hacer, de qu manera uno
puede adecuar las
actividades, todo eso.
(PEGB 1)
La PED 2 comienza con voz
fuerte y pausada decirle a los
nios que guarden silencio
(ya nios nos quedamos en
silencio y ponemos las manos
sobre la mesa, coloquen sus
manos sobre la mesa), en ese
momento la PEGB 1
mientras camina por la fila 1
les dice con voz fuerte y
directa (ya nios silencio!)
La PEGB 1 apoya la accin de
la PED 2 haciendo guardar
silencio con voz fuerte y alta a
los nios que se encontraban
conversando y haciendo
desorden.
En las culturas de
colaboracin, los profesores
actan juntos, sobre todo para
desarrollar sus propias
iniciativas o para trabajar
desarrollando sus propias
iniciativas apoyadas o
impuestas desde fuera con las
que se comprometen. En las
culturas de colaboracin, los
profesores fijan, con mucha
frecuencia, las tareas y fines
de trabajo conjunto, en vez de
someterse a implementar los
objetivos terceros. En este
caso, los docentes son
personas que inician cambios
en igual o mayor medida que
reaccionan a ellos. Cuando
tienen que responder a
imposiciones externas, lo
hacen de forma selectiva,
fundndose en su confianza
profesional y su juicio
discrecional. (Heargreaves,
2003).





Nos organizamos, de
acuerdo con las necesidades
de los nios con
Necesidades Educativas
Especiales y las actividades
que se van a trabajar, la
profesora diferencial hace la
clase, yo la apoyo, pero ella
se encarga mas de estos
nios con problemas,
dndoles una mayor
atencin.
(PEGB 2)
El nio 4 se para de su puesto
de manera abrupta comienza
a gritar No quiero trabajar!
No quiero! Mientras corre de
un extremo a otro; el Profesor
de Educacin Bsica que
estaba sentado en su
escritorio escribiendo en el
libro de clases, se pone de pie
camina hacia ella, la nia deja
de correr en ese momento, el
Profesor de Educacin Bsica
se para derecho en frente de
ella y le pregunta con voz
seria y clara que es lo que le
ocurre, el nio 4 con la
cabeza mirando hacia abajo y
voz baja le dice que es lo que
ocurre, el PEBG 1 se inclina
hacia su cara y conversa con
voz suave, el nio 4 lo mira a
los ojos asiente con la cabeza
El PEGB 1, al conversar con el
nio 4, sobre qu es lo que le
pasa, logra resolver la situacin,
para que la profesora 2 se
encargue de trabajar con los
nios 2 y 3 de manera tranquila y
efectiva.
Categora NII: Trabajo Colaborativo


87

y se dirige hacia su puesto se
sienta, toma su cuaderno y
comienza a escribir. El PEGB
1 se pone de pie y se dirige
nuevamente hacia su
escritorio y se sienta a
escribir nuevamente en el
libro de clases.

Para poder llegar a estos
grandes mbitos de una
escuela inclusiva, es
necesario cambiar la
organizacin de los equipo
colaborativos, al tratarse de
una autentica piedra para
avanzar hacia los modelos
inclusivos, en donde el
profesorado ha estado
habituado a trabajar de
manera aislada y las escuelas
a ofrecido pocos incentivos y
apoyo para una verdadera
labor en equipo.
(Heargreaves, 2003).

La educadora se instala en
un sector de la sala y trabaja
con los nios, pero a veces
ella tambin interviene en la
clase, apoyando.
(PEGB 3)
Se agrupan los nios con
necesidades educativas
especiales al final de la sala,
la profesora 1 ayuda a juntar
las mesas y sillas, a la vez
conversa con la profesora 2,
le dice la actividad que
realizara hoy el cual ser
continuar con una gua de
trabajo y si ella podra hacer
la gua junto a los nios, que
no la terminaron ayer. La
profesora 2 responde que s.
La profesora 1 muestra su apoyo
a la profesora 2 ayudando a
ordenar las mesas para que ella
pueda trabajar en un ambiente
ms cmodo, y no ocupe tanto
tiempo en organizar el aula para
trabajar con los estudiantes que
poseen Necesidades Educativas
Especiales.
Se ordena en un rinconcito,
hay un lugar especfico que
la profesora sabe y los nios
tambin, en donde uno
trabaja con sus materiales y
cuaderno y hace el trabajo
ms especfico.
(PED 1)
La PEGB 1 mientras se dirige
hacia un alumno para decirle
que guarde silencio, la PD 2
mientras va a buscar un
material le dice a una alumna
que guarde los cosas que
tiene en la mesa y le preste
atencin a la profesora, le
toca el hombro para que se
gire.
La PD 2 apoya a la PEGB1 en
mantener el orden y silencio de
la sala en algunas ocasiones,
ambas se apoyan en situaciones
de aspectos conductuales.
Mira, lo que pasa es que,
empezamos con una
actividad, yo no hago
grupos con los nios, yo me
voy moviendo dentro de la
sala en sus puestos de
trabajo y les voy haciendo
las ayudas que ellos
requieran.
Ahora hay nios, que si
bien tienen Necesidades
Educativas Especiales, ellos
necesitan cierto apoyo, pero
no de forma constante en la
La Profesora 1 llega a la sala
le muestra a la profesora 2 las
guas de la actividad sobre
completar el crucigrama, en
donde la profesora le ayuda a
repartir las guas y
dicindoles a los alumnos que
completen con su nombre y
apellido y ayudndole a
mantener el orden de la sala
de clases.
La profesora 2 apoya a la
profesora 1 en cuanto a repartir
materiales de las actividades y
ayudar a mantener el orden y
silencio en la sala

88

hora de clases, por que han
sido capaces de lograr
entender y comprender las
instrucciones de la tarea que
tienen que hacer en el
momento, otros que no,
entonces esos que no, se les
da un apoyo constante
durante la hora, a los otros
se les va haciendo, a cada
cierto rato, entonces de ah
uno se va amoldando con el
curso.
(PED 2)



Los resultados obtenidos en las entrevistas y las observaciones, de la categora sobre
el Trabajo Colaborativo , en cuanto a la sub categora de Relaciones Comunicacionales,
nos indica que tanto el Profesor/a de Educacin General Bsica como el Profesor/a de
Educacin Diferencial, mantienen una comunicacin efectiva , amena y respetuosa entre
ellos, sin embargo las Profesoras de Educacin Diferencial trataban de mantener lazos
comunicativos con los Profesores de Educacin General Bsica, a travs de la
comunicacin no verbal. Por otra parte en algunos de los casos, los Profesores de
Educacin General Bsica mantiene una relacin cordial, pero a su vez distante.
En la sub categora sobre la Organizacin del trabajo colaborativo en el aula
regular, el Profesor de Educacin General Bsica y el Profesor/a de Educacin Diferencial
conversan sobre la actividad planeada para el da. Sin embargo, no se organizan en el cmo
trabajaran con el grupo curso (organizacin del grupo curso, metodologas, etc.), de esta
manera el Profesor de Educacin General Bsica se dedica a trabajar con el grupo curso en
general y las Profesores/as de Educacin Diferencial se preocupan de atender a los nios
con Necesidades Educativas Especiales, sin realizar un cambio de roles entre estos
docentes.
Sntesis

89

Referente a la sub categora sobre el Apoyo mutuo entre el Profesor/a de Educacin
General Bsica y el Profesor/a de Educacin Diferencial dentro del aula regular para
realizar el trabajo colaborativo, a pesar de que no exista una interaccin o un intercambio
de roles entre estos docentes, se puede apreciar en la mayora de los casos que existe un
apoyo al momento de trabajar en cuanto a las colaboraciones de repartir materiales , guiar y
entregar instrucciones individualizadas a los alumnos, al igual de supervisar y monitorear
las actividades realizadas .


















90

Captulo VI
Conclusiones



De acuerdo a los resultados obtenidos en el anlisis de datos de la presente
investigacin, se dar a conocer mediante la entrevista semi-estructurada y la
observaciones directas realizadas en el NB1, los hallazgos ms relevantes y/o
significativos extrados en el estudio de caso realizado en La Escuela Municipal que cuenta
con Proyecto de Integracin Escolar D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal,
basado en el trabajo colaborativo que ejerce el Profesor /a de Educacin General Bsica y
el Profesor/a de Educacin Diferencial bajo la mirada del Decreto Exento N 170/09.

De esta manera, para definir el planteamiento del problema se cre una pregunta
gua y dos preguntas subsidiarias.

La pregunta gua que motivo el desarrollo de nuestra investigacin es Cmo se
entiende el trabajo colaborativo bajo la mirada del Decreto Exento N170/09 entre el
Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica para la
atencin del alumnado que presenta Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales en el NB1 presentes en el aula regular de la Escuela
Municipal D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta con Proyecto de
Integracin Escolar?, a partir de esta pregunta gua se construye el objetivo general de
nuestra investigacin el cual es Analizar el trabajo colaborativo bajo la mirada del Decreto
Exento N170/09 que desarrolla el Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica para la atencin del alumnado que presenta Trastornos
Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NBI presentes en
el aula regular. En base a los datos obtenidos podemos concluir que los Profesores de
Educacin General Bsica no poseen un conocimiento sobre el Decreto Exento 170, como
se seala en la siguiente respuesta entregada por uno de los participantes de la
investigacin -Tengo que conocerlo, pero no s de qu es- Esto nos demuestra que los
Profesores de Educacin General Bsica, reconocan al mencionarles el Decreto Exento

91

N170/09, como una normativa legal; en la cual los Profesores de Educacin Diferencial,
deban asistir al aula regular para atender a los nios con Necesidades Educativas
Especiales, pero ms informacin al respecto no posean; por otra parte los Profesores de
Educacin Diferencial, tienen conocimiento de dicho decreto, sin embargo no estaban de
acuerdo con lo establecido, puesto que consideran que los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales se benefician mucho ms de los procesos de enseanza- aprendizaje,
mediante un trabajo especfico en el aula de recursos.

Por lo tanto, en el anlisis obtenido en la entrevista y en la observacin nos
demuestra que existe una ausencia de conocimiento dentro del profesorado de Educacin
General Bsica, en el establecimiento sobre normativas vigentes de educacin y lo que
significa el trabajo colaborativo en s, como se demuestra en la respuesta entregada por la
Profesora de Educacin Diferencial. -El trabajo colaborativo se refiere a toda la
colaboracin que se tiene con los otros estamentos de la escuela, con las redes de apoyo,
profesores, UTP y tambin lo que yo hago como material, para atencin de apoderado,
todo lo que tenga relacin con el trabajo que beneficie al alumno. Ese es como el trabajo
colaborativo que se tiene en el Decreto, para eso est destinado la colaboracin-.

Segn lo establecido en las Orientaciones para la implementacin de un proyecto
de integracin escolar (MINEDUC , 2010) seala que: el trabajo colaborativo es una
herramienta que permite mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje de los
estudiantes con y sin Necesidades Educativas Especiales; considerndose como una
metodologa de enseanza y de realizacin de la actividad laboral basada en la creencia
de que el aprendizaje y el desempeo profesional se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas, acciones educativas y
laborales. Esto no quiere decir, que es necesario concientizar a la comunidad educativa
sobre las caractersticas que se efectan dentro de un trabajo colaborativo, adems de
fomentar y crear instancias que permitan organizar la labor educativa entre los distintos
profesionales pertenecientes a un establecimiento educacional.



92

En base a la primera pregunta subsidiaria la cual es: De qu manera se comunica
el Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica para
desarrollar un trabajo colaborativo frente a la atencin del alumnado con Trastornos
Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1 presentes en
el aula regular de la Escuela Municipal D-290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal
que cuenta con Proyecto de Integracin Escolar?; esta pregunta subsidiaria, dio paso a crear
el primer objetivo especfico que es: Identificar cmo se comunica el Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica para establecer un trabajo
colaborativo frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1 presentes en el aula regular. Gracias a
esto, podemos concluir que efectivamente los docentes logran establecer relaciones
comunicativas dentro y fuera de la sala de clases, sin embargo la comunicacin es iniciada
por la Profesora de Educacin Diferencial, con el fin de informar avances en los
aprendizajes de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, metodologas o
estrategias para trabajar en la sala de clases.

Por otra parte, la comunicacin que efecta el Profesor/a de Educacin General
Bsica, tiende hacer ms demandante, debido a la asimetra que poseen en el aula regular,
ya que el Profesor/a de Educacin General Bsica ejerce un rol dominante del grupo curso,
en cambio la Profesora de Educacin Diferencial cumple un rol antagnico, no obstante a
pesar de mantener una distancia entre estos profesores al momento de comunicarse, existen
relaciones de respeto y cordialidad. Cabe sealar, que ambos profesores tambin dialogan
situaciones, ya sean tanto acadmicas, conductuales, afectivas como de salud que presentan
los estudiantes que se encuentran en el Proyecto de Integracin Escolar.

La comunicacin, es una herramienta que permite establecer opiniones, llegar
acuerdos y generar oportunidades, para poder llegar a consensos sobre el trabajo a
planificar, y poder llevar a cabo estrategias que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes. Adems, la comunicacin, promueve el crecimiento profesional y el
perfeccionamiento escolar impulsado desde adentro, tambin goza de aceptacin
generalizada para la idea de que constituyen formas de garantizar la implementacin

93

eficaz de los cambios introducidos desde el exterior. (Heargreaves, 2003). De acuerdo a lo
sealado por este autor, es importante establecer una comunicacin directa, clara,
respetuosa y amena entre los colaboradores para negociar, resolver conflictos y llegar
acuerdos producentes al momento de tomar decisiones que permitan concretar el objetivo
deseado, es as que la comunicacin es una herramienta efectiva para potenciar el trabajo
colaborativo, y en este caso es la manera de poder llegar a una inclusin educativa.

La segunda pregunta subsidiaria de nuestra investigacin es Cul es el proceso de
coordinacin que realiza el Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin
General Bsica para la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y
otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1 de la Escuela Municipal D-290
Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta con Proyecto de Integracin
Escolar?; a travs de esta pregunta subsidiaria realizamos el segundo objetivo de nuestra
investigacin el cual es: Indagar en el proceso de coordinacin que realiza el Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica al momento de realizar el
trabajo colaborativo para la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1 de la Escuela Municipal D-
290 Inglaterra de la comuna de Quinta Normal que cuenta con Proyecto de Integracin
Escolar. A travs de las entrevistas y observaciones realizadas podemos inferir que en el
establecimiento educacional no disponen de un horario en particular que permita desarrollar
el trabajo colaborativo entre ambos profesionales de acuerdo a lo estipulado en el Decreto
Exente N170/09, ya que la coordinacin para efectuar el trabajo en el aula regular , se
realizaban en horarios diferidos , no establecidos , generalmente en los recreos y horarios
disponibles segn los docentes. Para ellos el trabajo colaborativo, mayoritariamente se
realiza en los consejos de profesores y reuniones tcnicas.

El artculo 86, letra b, del Decreto N 170/09, seala que el o los profesores de
educacin regular deben contar con un mnimo de 3 horas cronolgicas semanales para el
trabajo colaborativo. Estas horas podrn ser organizadas y distribuidas de manera flexible
entre los docentes del curso que integra a los estudiantes, de modo que se usen de la mejor

94

forma posible. En el nivel de Educacin Parvularia y Bsica se sugiere que sea el profesor
jefe al que se le asignen las tres horas. Sin perjuicio de ello, tambin es posible dividir
dichas horas con otro(s) docentes. (MINEDUC, 2009).

De acuerdo a lo establecido en este Decreto Exento N 170/09, los profesores de
aula regular, que estn a cargo de un grupo curso, disponen de tres horas cronolgicas para
desarrollar trabajo colaborativo, con el profesor/a especialista u otros profesionales
pertenecientes al establecimiento; segn la cantidad de nios que presentan Necesidades
Educativas Especiales dentro del curso, sin embargo los profesores pertenecientes al NB1
no disponen de horas para coordinar el trabajo colaborativo que se debe desarrollar en el
aula regular, es as como la ausencia de espacios y tiempo para organizar la labor educativa,
desmedra en gran medida la enseanza que se efecta en el aula regular, siendo esta
montona, desorganizada y carente de significancia para los nios con y sin Necesidades
Educativas Especiales, mantenindolos aislados del grupo curso, desaprovechando las
instancias de aprender en conjunto, en cuanto a las oportunidades de poder dar ideas,
opiniones, debatir, compartir, etc.

Por ende, es fundamental potenciar las habilidades de participacin activa entre los
diferentes profesionales, porque esto genera una oportunidad para el aprendizaje de todos
los nios y nias del grupo curso, como los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales y fundamentalmente aquellos que presentan Trastornos Especficos
del Lenguaje, debido a que desarrollan competencias lingsticas que influyen de manera
significativa en la interaccin que posee el estudiante con sus compaeros y adultos
(padres y docentes), ya que mediante la comunicacin se aprenden los aspectos formales y
de contenido, utilizando el lenguaje como una herramienta social. Vindose necesario
abordar las dificultades del lenguaje de los nios y las nias con Necesidades Educativas
Especiales de tipo Transitorio y/o Permanente, desde planteamientos colaborativos donde
los distintos profesionales (Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de
Educacin Diferencial) interactan con el lenguaje en sus contextos de produccin, y
busquen soluciones compartidas. (Acosta; Moreno, 2005).


95

Sin embargo, en las entrevistas realizadas a los docentes sobre los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular, consideraban que no era
beneficiosa la intervencin en la sala de clases, algunos de ellos sealaban que perjudicaban
a estos nios en la adquisicin de un proceso de enseanza- aprendizaje efectivo, debido a
que se perda tiempo en organizar y ordenar a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, ya que para ellos demanda tiempo y dedicacin en cuanto a la realizacin de
una actividad o tarea.

Esto nos indica, que a pesar de que el Decreto Exento N 170/09, establezca la
presencia de un Profesor/a de Educacin Diferencial dentro de la sala de clases, para apoyar
al estudiante con Necesidades Educativas Especiales y su vez al Profesor/a de Educacin
General Bsica, es necesario fomentar la capacitacin de ambos profesionales de la
educacin, para desarrollar habilidades que fortalezcan la aceptacin a la diversidad de los
nios y nias, y que a su vez esto permitan asegurar la calidad de los aprendizajes en los
estudiantes, respondiendo de manera efectiva y significativa al proceso de inclusin .

En consecuencia se puede establecer que esta investigacin responde al supuesto
nmero 2, el cual seala que el Trabajo Colaborativo bajo la mirada del Decreto Exento
170/09 entre Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin General
Bsica de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar D-290 Inglaterra de
la comuna de Quinta Normal, se encuentra en proceso de desarrollo para la atencin del
alumnado que presenta Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades
Educativas Especiales en el NB1 presentes en el aula regular, debido a que poseen una
escasa comunicacin y coordinacin entre estos profesionales de la educacin, no
permitiendo un proceso de enseanza- aprendizaje inclusivo para el alumnado, debido a las
pocas horas dedicadas al trabajo colaborativo, para dar respuestas a estrategias,
metodologas, etc. Solo efectuando dicha colaboracin de manera informal en corredores o
pasillos y no de acuerdo a lo establecido en la normativa.



96

Segn Acosta, Moreno, (2005) es fundamental cambiar hacia una organizacin de
modelo colaborativo, esto se trata de un proceso interactivo, donde diversos profesionales
definen, discuten y ofrecen soluciones a los problemas de manera compartida a travs de la
comunicacin.

Mediante las observaciones y entrevistas realizadas al profesorado; nos
replanteamos si el trabajo colaborativo que se est ejerciendo dentro de los
establecimientos escolares bajo la mirada del Decreto Exento N 170/09 est siendo
fiscalizado, no slo a travs de las subvenciones y recursos recibidos, sino tambin a lo
estipulado en cuanto a la presencia del Profesor/a de Educacin Diferencial en la sala de
clases; y la participacin que establece con el grupo curso en general; como tambin el
trabajo que realiza el Profesor/a de Educacin General Bsica con los estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales; cabe sealar que consideramos necesario
que el establecimiento educacional debe gestionar al profesorado tiempos especficos para
organizar la labor educativa entre los diferentes docentes, evitando de esta forma la
desorganizacin y promoviendo la coordinacin y el trabajo en equipos cooperativos;
permitindoles realizar un trabajo colaborativo pertinente y coherente, que tenga una
mirada en comn y que favorezca la concrecin de un objetivo, logrando de esta forma que
todos/as los estudiantes tengan una acceso igualitario a la educacin.

Sin embargo, durante el proceso de esta investigacin nos surgieron otro tipo de
inquietudes, con respecto al trabajo realizado por el Profesor/a de Educacin General
Bsica frente a la atencin del alumnado con o sin Necesidades Educativas Especiales y
esta es como es el proceso de Co- enseanza entre profesor de Educacin General Bsica y
estudiantes con o sin Necesidades Educativas Especiales.





97

Fuentes de informacin

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Tradiciones. Editoral MC Grow.



Webliografa

MINEDUC, citado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa7/ventajas_del_trabajo_colaborativo/t3.htm.


100









Anexos













101

Anexo N 1 Carta Gantt Proyecto de Tesis.

Mes

Actividades
Agosto
Semanas 1 2 3 4
Das de la semana
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma Mi Ju Vi Sa
Confeccin del planteamiento
del problema.
x x
Confeccin de Carta Gantt
x
Elaboracin del planteamiento
del problema.
x x
Presentacin del planteamiento
del problema.
x
Re orientacin del
planteamiento del problema.
x x x x x
Presentacin del Captulo I
x
Recopilacin de libros y
elaboracin de resmenes.
x x x x
Elaboracin del Marco Terico
y Marco Metodolgico.
x x x

Mes
Actividades
Septiembre
Semanas 1 2 3 4
Das de la semana
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma

Mi Ju

Vi

Sa

Lu

Ma

Mi

Ju

Vi

Sa

Lu

Ma

Mi

Ju

Vi

Sa
Elaboracin del Marco
Terico y Marco
Metodolgico.
x x x x x x
Formalizacin del
seminario de grado a los
colaboradores.
x x
Elaboracin de los
instrumentos para la
recogida de datos.
x x x x
Entrega Captulo II y
Captulo III.
x
Estudio de Campo.
x x x x x
Trascripcin del Estudio
de Campo.
x x

102









Mes

Actividades
Octubre
Semanas 1 2 3 4
Das de la semana
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma Mi Ju Vi Sa
Aprobacin del instrumento de
evaluacin.
x
Desarrollo del Estudio de
Campo.
x x x x x x
Orientaciones para el Anlisis
de los Datos.
x
Trascripcin de la observacin
y/o entrevista.
x x x
Orientaciones para la
elaboracin de las
Conclusiones de la
investigacin.
x
Cierre de Informes Finales de
la Investigacin.
x x
Mes

Actividades
Noviembre
Semanas 1 2 3 4
Das de la semana
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Lu Ma

Mi Ju

Vi

Sa

Lu

Ma

Mi

Ju

Vi

Sa

Lu

Ma

Mi

Ju

Vi

Sa
Entrega de Informes
Finales de la
Investigacin.
x
Evaluacin Ctedra II:
Entrega Informe Final de
Tesis.
x
Devolucin Informe
Final.
x
Preparacin Examen.
x x x x x x x x x x x x
Examen de asignatura
Seminario de Grado.
x

103

Anexo N2 Carta solicitud de autorizacin acceso al Estudio de Campo.
Santiago, 02 de Octubre del 2012
Estimada Directora, Sra. Inelia Bastas Morales
Escuela Municipal Inglaterra D-290
Comuna Quinta Normal

Junto con saludar cordialmente, quisiera agradecer vuestra constante amabilidad con la Escuela
de Educacin Diferencial de la Universidad de Las Amricas, e importante contribucin con la
formacin inicial docente de nuestras estudiantes aspirantes al ttulo profesional de Profesoras
de Educacin Diferencial con Mencin en Trastornos Especficos del Lenguaje e Inclusin
Educativa.

Considerando las pertinentes caractersticas de vuestra unidad educativa, me permito solicitar
nuevamente su colaboracin, ahora con fines asociados a la formacin de nuestras estudiantes
como Licenciadas en Educacin, y en particular, a las habilidades en Investigacin Educativa
que deben desarrollar. Es por ello, que agradecera les permitiera a las seoritas: Tamara
Castaeda Vallejos, RUT: 17.849.524-0, Paula Lpez Sez, RUT: 17.073.600-1 y Daniela
Urrutia Lepe, RUT: 16.932.167-1, efectuar el estudio de campo de su Seminario de Grado,
titulado Trabajo Colaborativo y Decreto Exento N170/09: Profesor/a de Educacin
Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado
con Trastornos Especficos del Lenguaje en el NBI presentes en el aula regular. La
metodologa bajo la cual orientan sus acciones es el Estudio de Caso.

Desde ya, nuestro compromiso es socializar con usted el Informe Final de la tesis, as como la
informacin que durante el proceso se vaya recogiendo.

Le saluda cordialmente,

104

Anexo N3 Carta Presentacin Proyecto de Tesis para el Acceso al Estudio de Campo.

Universidad de Las Amricas Santiago, Lunes 23 de Septiembre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal
Estimada Sra. Inelia Bastas Morales:

Apreciando la oportunidad de habernos acogido en el establecimiento para cursar
nuestra Prctica Profesional, se extiende la presente solicitud de autorizacin para llevar a
cabo nuestra investigacin de Seminario de Grado denominada: Trabajo colaborativo y
Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica, frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos
del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1 .
Es importante sealar que esta investigacin no traer repercusiones al
establecimiento, sino que su finalidad es conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,

Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e
Inclusin Educativa.
Universidad de las Amricas



105


Universidad de Las Amricas Santiago, Lunes 23 de Septiembre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado

Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal
Estimada Sra. Inelia Bastas Morales:

Apreciando la oportunidad de habernos acogido en el establecimiento para cursar
nuestra Prctica Profesional, se extiende la presente solicitud de autorizacin para llevar a
cabo nuestra investigacin de Seminario de Grado denominada: Trabajo colaborativo y
Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica, frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos
del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1 .
Es importante sealar que esta investigacin no traer repercusiones al
establecimiento, sino que su finalidad es conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,

Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e
Inclusin Educativa.
Universidad de las Amricas


106

Anexo N4 Carta Presentacin a los Profesores para el Acceso al Estudio de Campo.

Universidad de Las Amricas Santiago, Jueves 11 de Octubre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado

Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal

Estimada Sr (ta). ____________________________:
Agradeciendo desde ya la oportunidad de poder realizar la Prctica Profesional,
por medio de la presente carta, quisiera invitarla cordialmente a participar de la
investigacin denominada: Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a
de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica, frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales en el NB1 . La finalidad de esta investigacin es analizar la perspectiva que
posee el Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin General Bsica
frente al trabajo colaborativo en base al Decreto Exento N 170/09, y cmo est incide en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Su participacin consiste en contestar preguntas de una entrevista referentes al tema
de investigacin. Es importante sealar que esta investigacin no genera repercusiones para
el establecimiento; sino ms bien, conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e Inclusin
Educativa.
Universidad de las Amricas


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Universidad de Las Amricas Santiago, Jueves 11 de Octubre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado

Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal

Estimada Sr (ta): Perla Salazar____________
Agradeciendo desde ya la oportunidad de poder realizar la Prctica Profesional,
por medio de la presente carta, quisiera invitarla cordialmente a participar de la
investigacin denominada: Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a
de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica, frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales en el NB1 . La finalidad de esta investigacin es analizar la perspectiva que
posee el Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin General Bsica
frente al trabajo colaborativo en base al Decreto Exento N 170/09, y cmo est incide en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Su participacin consiste en contestar preguntas de una entrevista referentes al tema
de investigacin. Es importante sealar que esta investigacin no genera repercusiones para
el establecimiento; sino ms bien, conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e Inclusin
Educativa.
Universidad de las Amricas

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Universidad de Las Amricas Santiago, Jueves 11 de Octubre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado

Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal

Estimada Sr (ta). __Bernardo Salgado_________
Agradeciendo desde ya la oportunidad de poder realizar la Prctica Profesional,
por medio de la presente carta, quisiera invitarla cordialmente a participar de la
investigacin denominada: Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a
de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica, frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales en el NB1 . La finalidad de esta investigacin es analizar la perspectiva que
posee el Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin General Bsica
frente al trabajo colaborativo en base al Decreto Exento N 170/09, y cmo est incide en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Su participacin consiste en contestar preguntas de una entrevista referentes al tema
de investigacin. Es importante sealar que esta investigacin no genera repercusiones para
el establecimiento; sino ms bien, conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e Inclusin
Educativa.
Universidad de las Amricas

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Universidad de Las Amricas Santiago, Jueves 11 de Octubre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado

Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal

Estimada Sr (ta). ____Patricia Salinas Romero____
Agradeciendo desde ya la oportunidad de poder realizar la Prctica Profesional,
por medio de la presente carta, quisiera invitarla cordialmente a participar de la
investigacin denominada: Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a
de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica, frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales en el NB1 . La finalidad de esta investigacin es analizar la perspectiva que
posee el Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin General Bsica
frente al trabajo colaborativo en base al Decreto Exento N 170/09, y cmo est incide en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Su participacin consiste en contestar preguntas de una entrevista referentes al tema
de investigacin. Es importante sealar que esta investigacin no genera repercusiones para
el establecimiento; sino ms bien, conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e Inclusin
Educativa.
Universidad de las Amricas

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Universidad de Las Amricas Santiago, Jueves 11 de Octubre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado

Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal

Estimada Sr (ta). __Pilar Fernndez_____
Agradeciendo desde ya la oportunidad de poder realizar la Prctica Profesional,
por medio de la presente carta, quisiera invitarla cordialmente a participar de la
investigacin denominada: Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a
de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica, frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales en el NB1 . La finalidad de esta investigacin es analizar la perspectiva que
posee el Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin General Bsica
frente al trabajo colaborativo en base al Decreto Exento N 170/09, y cmo est incide en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Su participacin consiste en contestar preguntas de una entrevista referentes al tema
de investigacin. Es importante sealar que esta investigacin no genera repercusiones para
el establecimiento; sino ms bien, conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e Inclusin
Educativa.
Universidad de las Amricas

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Universidad de Las Amricas Santiago, Jueves 11 de Octubre de 2012.
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado

Escuela Bsica D-290 Inglaterra
San Pablo #4989
Quinta Normal

Estimada Sr (ta). __Marcela Hernndez Vzquez______
Agradeciendo desde ya la oportunidad de poder realizar la Prctica Profesional,
por medio de la presente carta, quisiera invitarla cordialmente a participar de la
investigacin denominada: Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a
de Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica, frente a la atencin
del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas
Especiales en el NB1 . La finalidad de esta investigacin es analizar la perspectiva que
posee el Profesor/a de Educacin Diferencial y el Profesor/a de Educacin General Bsica
frente al trabajo colaborativo en base al Decreto Exento N 170/09, y cmo est incide en el
aprendizaje efectivo de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Su participacin consiste en contestar preguntas de una entrevista referentes al tema
de investigacin. Es importante sealar que esta investigacin no genera repercusiones para
el establecimiento; sino ms bien, conocer la realidad existente.
Se despiden cordialmente,
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Paula Karla Lpez Sez
Daniela Amira Urrutia Lepe

Estudiantes de Educacin Diferencial mencin Trastornos Especficos del Lenguaje e Inclusin
Educativa.
Universidad de las Amricas

112

Anexo N5 Trascripcin de la Entrevista a Profesores de Educacin General Bsica.
Caso 1: Primer ao Bsico A
Escuela Bsica D-290 Inglaterra


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Guin del Investigador (a)

Esperando se encuentre bien, quisiera decir, que el motivo de esta entrevista tiene
como finalidad conocer su perspectiva sobre el trabajo colaborativo que se efecta en la
sala de clases, entre el Profesor(a) de Educacin General Bsica y el Profesor (a) de
Educacin Diferencial, al momento de atender al alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales; adems de conocer su visin sobre lo que
respecta al trabajo colaborativo queremos saber; cul es su punto de vista sobre las
Necesidades Educativas Especiales dentro de la sala de clases.

Figura I: Guin de la Entrevista
Entrevista N1 Profesor/a de Educacin General Bsica.
Objetivo de la Entrevista: Conocer la realidad del trabajo colaborativo para la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales
y Decreto Exento N170/09.
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Tamara Francisca Castaeda Vallejos

Nombre del entrevistado (a):
P.S
Fecha: 22 de Octubre del 2012 Curso:
Primer ao Bsico A
Hora de Inicio: 13:40 Horas. Hora de Trmino: 14:10 Horas.

Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

113

Preguntas:

1. Qu entiende usted por el concepto de Necesidades Educativas Especiales?
Res: Atiende a las diferentes particularidades, que quizs pueda presentar los nios, ya
sea cognitiva.
2. Qu entiende usted por el concepto de Trastornos Especficos del Lenguaje?
Res: Es una dificultad, en la cual el nio no puede pronunciar bien las consonantes,
algunas consonantes.
3. Qu sabe usted del Decreto Exento N170/09, especficamente lo que seala
respecto al trabajo colaborativo? De qu manera? (Puede aportar un ejemplo)
Res: Tengo que conocerlo, pero no se d que es.
(Se le entrega conocimiento de dicho Decreto, para responder a un ejemplo de
trabajo colaborativo).
Es trabajar a la par con la Educadora Diferencial, adecuando las actividades, como
por ejemplo, apoyando en el aula, que la nueva reforma que sacaron ahora, las nias
diferenciales trabajen en el aula.
4. Qu entiende usted por trabajo colaborativo?
Res: Apoyar y enriquecer, quizs los aprendizajes de los nios, adecuando sobre todo a
los que presentan necesidades educativas.
5. Qu entiende por co- enseanza?
Res: Co- enseanza, haber, tratar de un aprender, no s.
6. Cules son las principales dificultades que tiene para realizar el trabajo
colaborativo?
Res: Mayores dificultades, tratar de buscar quizs, material adecuado para los nios,

114

porque no hay, uno lo tiene que confeccionar, lo tiene que disear y muchas veces
adaptarlo, porque no existe estos materiales para ellos, uno tiene que tratar de buscar
la forma para adecuarlo, con la finalidad de que ellos puedan aprender.
7. Qu tipo de relacin establece en el aula regular con el Profesor/a de
Educacin Diferencial?
Res: Bueno, hasta el momento las nias que han llegado, ya sea de la escuela o alumna en
prctica, han tenido una buena disposicin frente a estos nios, conocen, quizs, las
diferentes metodologas que se puede trabajar con ellos.
8. Cmo se relaciona con el Profesor/a de Educacin Diferencial?
Res: Ha habido una comunicacin muy efectiva.
9. Comparten inquietudes sobre la labor pedaggica?
Res: S, s, de todas maneras, siempre se tiene que trabajar, conversando, tratando de ver
lo que tiene el nio, tratando de adecuar las actividades, como dije anteriormente.
10. En qu instancias dedican tiempo para realizar trabajo colaborativo?
Res: S, hay que hacerlo, porque estos nios tambin son evaluados, por lo tanto tambin
hay que llevar un registro de lo que ellos han aprendido y la nica forma de llevar
esos registro, es tratar de ver las debilidades que presenten para poder potenciar de
alguna u otra manera.
En los desayunos, en los recreos, despus de la jornada es cuando tenemos tiempo,
en los pasillos de repente, cuando nos vemos, porque no existen como momentos
designados para poder conversar estos temas con ellas.
11. Cmo se organizan para trabajar colaborativamente en el aula regular?
Res: Bueno, previo al ingreso del aula se tiene que hacer un trabajo, despus ellas llegan
al aula y toman a los nios y de forma particular se ponen a trabajar con ellos.
Antes de, se tiene que organizar lo que se va a trabajar l, como lo puede hacer, de

115

qu manera uno puede adecuar las actividades, todo eso.
12. Cmo organiza el aula para la atencin del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales?
Res: Cmo lo organizo?, igual que para todos, para todos iguales, por que se ambienta
para todos los nios iguales, solamente lo que cambian son las actividades que se
adecuan no ms.
13. Qu orientaciones brinda usted al Profesor/a de Educacin Diferencial para
atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales?
Res: A la metodologa de las actividades, como pueden ser implementadas con ellos, con
los alumnos.
14. De qu manera cree usted que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje
de los alumnos?
Res: De qu manera?, arto incide, en lograr los objetivos, quizs, en los objetivos que uno
tiene que cumplir, por que uno tiene que cumplir los objetivos a tratar, potenciando
algunas debilidades que presentan los nios, en ese sentido, se hace un trabajo
colaborativo con los nios.












116

Caso 2: Segundo ao Bsico A
Escuela Bsica D-290 Inglaterra


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Guin del Investigador (a)

Esperando se encuentre bien, quisiera decir, que el motivo de esta entrevista tiene
como finalidad conocer su perspectiva sobre el trabajo colaborativo que se efecta en la
sala de clases, entre el Profesor(a) de Educacin General Bsica y el Profesor (a) de
Educacin Diferencial, al momento de atender al alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales; adems de conocer su visin sobre lo que
respecta al trabajo colaborativo queremos saber; cul es su punto de vista sobre las
Necesidades Educativas Especiales dentro de la sala de clases.

Figura I: Guin de la Entrevista

Entrevista N1 Profesor/a de Educacin General Bsica.
Objetivo de la Entrevista: Conocer la realidad del trabajo colaborativo para la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales
y Decreto Exento N170/09.
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Daniela Amira Urrutia Lepe
Nombre del entrevistado (a):
B. S
Fecha:17 de Octubre del 2012 Curso: Segundo ao Bsico A
Hora de Inicio: 14:20 Horas. Hora de Trmino: 15:00 Horas.

Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

117

Preguntas:

1. Qu entiende usted por el concepto de Necesidades Educativas Especiales?
Res: Son todas aquellas variables que inciden en que haya un menor rendimiento escolar
en aquellos alumnos que tienen dificultades.
2. Qu entiende usted por el concepto de Trastornos Especficos del Lenguaje?
Res: Son todas aquellas variables que impiden una buena comunicacin de parte de los
alumnos hacia la sociedad y no tan solo en sala de clases, sino que todas las variables
que impiden que haya una mejor comunicacin.
3. Qu sabe usted del Decreto Exento N 170/09, especficamente lo que seala
respecto al trabajo colaborativo? De qu manera? (Puede aportar un ejemplo)
Res: La verdad es que no conozco el Decreto Exento 170.
4. Qu entiende usted por trabajo colaborativo?
Res: Colaborar a conseguir el objetivo que uno se a propuesto y con los nios con
necesidades educativas especiales, lograr guiarlos hacia el mismo norte que uno se
propone con el resto del curso.
5. Qu entiende por co- enseanza?
Res: Ensear en forma paralela un mismo objetivo, un mismo aprendizaje.
6. Cules son las principales dificultades que tiene para realizar el trabajo
colaborativo?
Res: A lo mejor poder sentarse a planificar juntos, por que cuando hemos trabajado, yo he
hecho mi planificacin y en base a esa planificacin la colega de integracin realiza
las actividades pero modificadas.
Pero una de las grandes dificultades es el factor tiempo, o sea sentarse a planificar

118

juntos.
7. Qu tipo de relacin establece en el aula regular con el Profesor/a de
Educacin Diferencial?
Res: Hay una relacin profesional, una relacin de acuerdo a los objetivos que quieras
lograr, una relacin pedaggica, como a dems relaciones personales muy buenas.
8. Cmo se relaciona con el Profesor/a de Educacin Diferencial?
Res: Si, compartimos inquietudes sobre estos nios, ella me dice lo que pueden hacer
estos nios.
Y en qu momento se realiza? (Se especfica)
Al entrar a clases, en el patio, o si sobra tiempo, fuera de clases.
9. Comparten inquietudes sobre la labor pedaggica?
Res. La verdad, tiempo especfico no tenemos, pero si cuando llega la educadora
diferencial a la sala, nosotros conversamos, a veces despus de clases, el da martes
generalmente nos ponemos de acuerdo sobre cmo trabajar.
10. En qu instancias dedican tiempo para realizar trabajo colaborativo?
Res: Bueno, en la maana cuando llega la educadora, yo le muestro lo que trabajaremos y
nos organizamos con los nios.
11. Cmo se organizan para trabajar colaborativamente en el aula regular?
Res: Nos organizamos, de acuerdo con las necesidades de los nios con Necesidades
Educativas Especiales y las actividades que se van a trabajar, la profesora diferencial
hace la clase, yo la apoyo, pero ella se encarga mas de estos nios con problemas,
dndoles una mayor atencin.
12. Cmo organiza el aula para la atencin del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales?

119

Res: Haber, al momento de organizar el aula, para los nios con Necesidades Educativas
Especiales, de tipo transitorias como permanentes, trato de ubicar a los nios cerca
mo, generalmente adelante y acompaados de un alumno que logre orientarlos en su
aprendizaje o en su conducta dependiendo del caso.

Cmo agrupa a los nios al momento de trabajar? (Se especfica)

En general ubico a los nios sentados de a dos en las mesas, dependiendo de sus
caractersticas, y de su comportamiento; pero todo depende del tipo de actividad que
se realice es como organizo las mesas de trabajo.

13. Qu orientaciones brinda usted al Profesor/a de Educacin Diferencial para
atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales?
Res: La verdad orientaciones no entrega, ms que eso me cuenta cmo trabajar con los
nios el tipo de actividades que realiza, las estrategias que posee, y la metodologa
que maneja, conversamos de cmo realiza su labor para que no se produzcan
confusiones al momento de trabajar en sala.

14. De qu manera cree usted que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje
de los alumnos?
Res: Bueno cuando se trabaja un objetivo en comn, y todos apuntan hacia la misma
direccin, las cosas resultan bien, el trabajo colaborativo dentro de la sala de clases
permite que los nios aprendan de forma igualitaria adems de que el trabajo en sala
se hace ms fcil para uno porque estamos trabajando entre todos.







120

Caso 3: Segundo ao Bsico B
Escuela Bsica D-290 Inglaterra


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Guin del Investigador (a)

Esperando se encuentre bien, quisiera decir, que el motivo de esta entrevista tiene
como finalidad conocer su perspectiva sobre el trabajo colaborativo que se efecta en la
sala de clases, entre el Profesor(a) de Educacin General Bsica y el Profesor (a) de
Educacin Diferencial, al momento de atender al alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales; adems de conocer su visin sobre lo que
respecta al trabajo colaborativo queremos saber; cul es su punto de vista sobre las
Necesidades Educativas Especiales dentro de la sala de clases.

Figura I: Guin de la Entrevista

Entrevista N1 Profesor/a de Educacin General Bsica.
Objetivo de la Entrevista: Conocer la realidad del trabajo colaborativo para la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales
y Decreto Exento N170/09.
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Nombre del entrevistado (a):
P. S
Fecha: 16 de Octubre del 2012 Curso: Segundo ao Bsico B
Hora de Inicio: 13:45 Horas. Hora de Trmino: 14:20 Horas.

Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

121

Preguntas:

1. Qu entiende usted por el concepto de Necesidades Educativas Especiales?
Res: Que todo nio posee sus propias necesidades, que son todos distintos, otros ms
otros menos, pero todos son capaces de aprender.
Son especiales entre comillas para mi, ya que van un poco ms lento que el resto, no
es que no puedan aprender, si no que todos son capaces de aprender.
2. Qu entiende usted por el concepto de Trastornos Especficos del Lenguaje?
Res: Nios que le cuesta leer, hablar bien, pero que son etapas que se van superando a
medida que se van desarrollando.
3. Qu sabe usted del Decreto Exento N170/09, especficamente lo que seala
respecto al trabajo colaborativo? De qu manera? (Puede aportar un
ejemplo).
Res: Lo encuentro bueno, que los recursos lleguen realmente a las escuelas y con respecto
al trabajo colaborativo una maravilla y es mejor, entre mas intervencin en aula me
gusta, porque uno trabaja con el grueso de los alumnos pero igual nos tenemos que ir
apoyando e ir detenindose en aquellos alumnos que ms les cuesta, yo tengo casos
muy significativos en mi curso.
Un ejemplo, es con la ta Marcela, ella trabaja en aula con migo, yo paso el
contenido y ella lo va reforzando, e incluso la misma alumna en prctica va
reforzando lo mismo que voy pasando en clases a los nios con Necesidades
Educativas Especiales, el mismo trabajo pero con apoyo grafico
4. Qu entiende usted por trabajo colaborativo?
Res: Que todos se ayudan, todos se van colaborando.
5. Qu entiende por co- enseanza?

122

Res: Como dice la reforma, yo aprendo del nio como el nio aprende de mi, vamos co-
enseando, porque uno de los nios tambin aprende cosas.
6. Cules son las principales dificultades que tiene para realizar el trabajo
colaborativo?
Res: Falta de personal, que a veces es un periodo que te apoyan y la alumna en prctica
esta ciertos periodos, la idea es siempre tener apoyo en toda hora, sobre todo con los
nios que tengo yo, porque tengo nios con diversos tipos de aprendizaje, como
avanzados, intermedios e iniciales.
7. Qu tipo de relacin establece en el aula regular con el Profesor/a de
Educacin Diferencial?
Res: Buena relacin, trabajamos en equipo.
8. Cmo se relaciona con el Profesor/a de Educacin Diferencial?
Res: El educador apoya de una manera ms detallista con los nios, nos ayudamos, no nos
entorpecemos la labor.
9. Comparten inquietudes sobre la labor pedaggica?
Res: Siempre, en los momentos libres entre comillas, ah siempre estamos conversando de
nuestros nios.
10. En qu instancias dedican tiempo para realizar trabajo colaborativo?
Res: En los momentos libres, cuando hay una ventanita.
11. Cmo se organizan para trabajar colaborativamente en el aula regular?
Res: La educadora se instala en un sector de la sala y trabaja con los nios, pero a veces
ella tambin interviene en la clase, apoyando.
12. Cmo organiza el aula para la atencin del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales?

123

Res: Por rincones, por grupos de trabajo, por que cuando se los lleva al aula de recursos,
ella trabaja con los nios ah, pero por lo general cuando trabaja con migo esta ac
en la sala de clases.
13. Qu orientaciones brinda usted al Profesor/a de Educacin Diferencial para
atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales?
Res: La educadora siempre me orienta, diciendo que trabaje con los nios apoyo grafico,
se hace los mismo pero con apoyo grafico, con la lamina, con el dibujito.
Ella me va ayudando diciendo, mira lo puedes hacer desde este enfoque, trabajar
con material concreto.
14. De qu manera cree usted que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje
de los alumnos?
Res: En los avances que hemos tenido, se ven muchos avances, mas rpido o ms lento,
pero que todos tenemos las misma capacidades para aprender.
El trabajo colaborativo ayuda al aprendizaje, lo fortalece, porque estamos trabajando
en equipo y no todos trabajan en equipo.













124

Anexo N6 Trascripcin de la Entrevista a Profesores de Educacin Diferencial.
Caso 1: Profesor/a de Educacin Diferencial.
Escuela Bsica D-290 Inglaterra


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Guin del Investigador (a)

Esperando se encuentre bien, quisiera decir, que el motivo de esta entrevista tiene
como finalidad conocer su perspectiva sobre el trabajo colaborativo que se efecta en la
sala de clases, entre el Profesor(a) de Educacin General Bsica y el Profesor (a) de
Educacin Diferencial, al momento de atender al alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales; adems de conocer su visin sobre lo que
respecta al trabajo colaborativo queremos saber; cul es su punto de vista sobre las
Necesidades Educativas Especiales dentro de la sala de clases.

Figura II: Guin de la Entrevista
Entrevista N2 Profesor/a de Educacin Diferencial
Objetivo de la Entrevista: Conocer la realidad del trabajo colaborativo para la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales
y Decreto Exento N170/09.
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Paula Karla Lpez Sez
Nombre del entrevistado (a):
M.H
Fecha: 17 de Octubre del 2012 Cursos Atendidos: Segundo ao Bsico A
Hora de Inicio: 13:10 Horas. Hora de Trmino: 14:00 Horas.

Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

125

Preguntas:

1. Qu entiende usted por el concepto de Necesidades Educativas Especiales?
Res: Como dice la palabra, son las necesidades que tienen ciertos nios en la sala de
clases de cualquier escuela, en donde tienen que adaptarse, tener adecuaciones
curriculares para que ellos vallan a par con su curso o que tengan un nivel parecido
en lo que van de acuerdo con el curriculum formal.
Son nios que estn en desfase, que si no tienen sus adecuaciones nunca van
alcanzar los logros que se les exige.
Son nios que poseen diferentes dificultades, ya sea transitoria o permanente, que
requieren de apoyo de otros especialistas, de otras metodologas, para poder lograr
las metas planteadas o los objetivos mnimos planteados en el curriculum.
2. Qu entiende usted por el concepto de Trastornos Especficos del Lenguaje?
Res: Como lo dice la palabra es un trastornos especfico que tiene que ver con la
expresin, comprensin y con lo oral del nio, en la forma que se expresa, pero hoy
en da es un complemento a otro trabajo, ya no se habla tan solo de trastorno
especfico, si no que son hartas las otras variables que influyen en que el nio tenga
necesidades educativas especiales, no solamente el Trastornos Especficos del
Lenguaje como lenguaje puro, si no que son otras cosas que alteran la dificultad.
3. Qu sabe usted del Decreto Exento N 170/09, especficamente lo que seala
respecto al trabajo colaborativo? De qu manera? (Puede aportar un
ejemplo)
Res: El trabajo colaborativo se refiere a toda la colaboracin que se tiene con los otros
estamentos de la escuela, con las redes de apoyo, profesores, UTP y tambin lo que
yo hago como material, para atencin de apoderado, todo lo que tenga relacin con
el trabajo que beneficie al alumno.
Ese es como el trabajo colaborativo que se tiene en el Decreto, para eso est

126

destinado la colaboracin.
Un ejemplo de colaboracin en la sala de clases, son las adecuaciones curriculares
que se pueden hacer mutua.
Uno tiene el curriculum del profesor y va adecuando de acuerdo a las necesidades
que presente el nio, en donde los dos planteamos lo mejor para el alumnos en
relacin al curriculum y a lo que el nio puede dar.
4. Qu entiende usted por trabajo colaborativo?
Res: Colaboracin, en que cada uno aporte entre los diferentes profesionales de la
educacin y que se colabore en pro del alumno, ya que el fin ltimo es que el
alumno aprenda y se siente integrado y que a su ves valla de apoco adaptndose a las
exigencias del colegio.
5. Qu entiende por co- enseanza?
Res: Es como todo los estamentos que aportan para que el nio aprenda, es como una
cooperacin, es algo que est al alrededor para lograr realmente el aprendizaje del
alumno, es todo lo exterior que aporta para.
6. Cules son las principales dificultades que tiene para realizar el trabajo
colaborativo?
Res: Es la falta de adecuacin curricular en la sala de clases, por que no se realiza
realmente, o sea la profesora tiene toda la disposicin, pero el trabajo en si en la
prctica no se realiza, no hay otra gua diferente, no hay un trabajo en cuaderno
especfico, ya que si no hace adecuacin el nio en la sala de clases queda como en
el aire con los contenidos que ve la profesora.
7. Qu tipo de relacin establece en el aula regular con el Profesor/a de
Educacin Diferencial?
Res: Se establece un trabajo comn el que yo aporte, yo le ayudo, no soy la que hace la
clase, yo soy de la idea de que aporte con metodologas con mis alumnos, con la

127

planificacin de las adecuaciones, con instrucciones orales, tal vez con opinar, en
ponernos de acuerdo con cosas que podemos hacer juntas.
8. Cmo se relaciona con el Profesor/a de Educacin General Bsica?
Res: Buena, pienso que siempre tienes que tener muy buena relacin con el profesional
con el que trabajas, pueden haber cosas que no ests de acuerdo, pero siempre tiene
que haber un respeto y un respeto hacia el trabajo del otro, sobre todo con el
profesor bsico que le cuesta esto de integracin, por eso hay que hacerse amiga, ir
pausadamente, ver el terreno para poder lograr la ayuda para el nio.
9. Comparten inquietudes sobre la labor pedaggica?
Res: Si, se comparte, no siempre formalmente, pero en la mayora de las instancias
informales se comparte el quehacer pedaggico.
10. En qu instancias dedican tiempo para realizar trabajo colaborativo?
Res: La verdad que cien por ciento no se da como el Decreto lo dice, la realidad no es la
misma, pero si despus que los alumnos salen de clases se da uno el tiempo para
conversar ms formalmente.
11. Cmo se organizan para trabajar colaborativamente en el aula regular?
Res: Uno se adecua al trabajo de ella, a lo que est haciendo para la motivacin, la
actividad y luego yo, tengo un espacio en la sala, se adecua y realiza un trabajo ms
especfico con sus alumnos, son la adecuacin que corresponde.
12. Cmo organiza el aula para la atencin del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales?
Res: Se ordena en un rinconcito, hay un lugar especfico que la profesora sabe y los nios
tambin, en donde uno trabaja con sus materiales y cuaderno y hace el trabajo ms
especfico.


128

13. Qu orientaciones brinda usted al Profesor/a de Educacin General Bsica
para atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales?
Res: Tal vez, ms de acceso, como por ejemplo la ubicacin de la sala, de los materiales
que se va a utilizar, que si tiene problema a la vista, de ocupar material ms grafico,
que las instrucciones sean ms lentas, son orientaciones ms generales, no tan
especficas para cada nio.
14. De qu manera cree usted que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje
de los alumnos?
Res: Bueno si se hace el trabajo adecuado, con las adecuaciones correspondientes
favorece.




















129

Caso 2: Profesor/a de Educacin Diferencial.
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado


Guin del Investigador (a)

Esperando se encuentre bien, quisiera decir, que el motivo de esta entrevista tiene
como finalidad conocer su perspectiva sobre el trabajo colaborativo que se efecta en la
sala de clases, entre el Profesor(a) de Educacin General Bsica y el Profesor (a) de
Educacin Diferencial, al momento de atender al alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Necesidades Educativas Especiales; adems de conocer su visin sobre lo que
respecta al trabajo colaborativo queremos saber; cul es su punto de vista sobre las
Necesidades Educativas Especiales dentro de la sala de clases.

Figura II: Guin de la Entrevista

Entrevista N2 Profesor/a de Educacin Diferencial
Objetivo de la Entrevista: Conocer la realidad del trabajo colaborativo para la atencin del
alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales
y Decreto Exento N170/09.
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Paula Karla Lpez Sez
Nombre del entrevistado (a):
P.F
Fecha: 18 de Octubre del 2012

Cursos Atendidos: Primer ao A y Segundo
ao Bsico B.
Hora de Inicio: 13:00 Horas. Hora de Trmino: 13: 15 Horas.

Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

130

Preguntas:

1. Qu entiende usted por el concepto de Necesidades Educativas Especiales?
Res: Bueno, son las adaptaciones que tiene que hacer el medio para poder responder al
requerimiento de un nio.
2. Qu entiende usted por el concepto de Trastornos Especficos del Lenguaje?
Res: Es un Trastorno que puede presentarse en los distintos niveles del lenguaje y que
puede ser de tipo expresivo, o sea al momento de hablar, que sean ms evidente el
problema, o de un nivel de comprensin de no entender lo que yo estoy escuchando.
3. Qu sabe usted del Decreto Exento N 170/09, especficamente lo que seala
respecto al trabajo colaborativo? De qu manera? (Puede aportar un
ejemplo)
Res: Es un Decreto que se hizo, bajo la mirada de la inclusin, entendiendo que las
intervenciones a los nios sean dentro del contexto que ellos tienen de forma regular
en el aula.
Ellos tienen un enfoque que para evitar la discriminacin y promover la inclusin,
entonces uno tiene que hacer el apoyo en aula regular.
4. Qu entiende usted por trabajo colaborativo?
Res: Para mi, el trabajo colaborativo, es el diseo de las estrategias y el plan de trabajo,
adaptaciones y adecuaciones curriculares que hace uno con el profesor de aula
comn y con los profesionales no docentes el trabajo que uno hace, eso es trabajo
colaborativo.
5. Qu entiende por co- enseanza?
Res: Co- enseanza es cualquier accin que potencie una enseanza que se est
realizando, o es una cosa paralela a la enseanza regular y formal que est

131

recibiendo un nio.
6. Cules son las principales dificultades que tiene para realizar el trabajo
colaborativo?
Res: Yo creo que el problema es que la, haber, hay nios que tienen Necesidades
Educativas Especiales que estn como muy dispares con respecto a sus compaeros,
entonces esta misma situacin hace que el medio ya no sea, en ocasiones, capaces
de adaptarse a las Necesidades Educativas Especiales del nio y empiezan a generar
una frustracin en l, entonces ah la adecuacin curricular tiene que ser mucho ms
profunda, porque mi objetivo en un nio, por ejemplo puede ser que termine su
proceso de alfabetizacin y el nio esta a finales del segundo bsico, y mientras los
otros estn en otra cosa, claro que podemos usar un contexto en comn, pero el
necesita otras cosas y en el contexto en el cual l se encuentra, si bien puede
adaptarse, pero no es tanta la adaptacin que puede hacerse, ese es el problema.
7. Qu tipo de relacin establece en el aula regular con el Profesor/a de
Educacin Diferencial?
Res: Bueno, nosotros tenemos una relacin de sacar adelante una tarea en comn que
tenemos, que son todos los nios de ese curso, ahora obviamente yo me hago cargo
de los nios que estn en el programa de integracin y apoyo al colega, para que
nosotros entre los dos, como profesionales que somos, podamos ser capaces de darle
respuesta a estos nios.
8. Cmo se relaciona con el Profesor/a de Educacin General Bsica?
Res: Buena, buena, igual uno tiene que ser bastante cuidadoso en no pasar a llevar los
espacios de cada uno como profesional, yo creo que uno no puede pretender llegar,
como especialista, un poco avasallando el trabajo del otro, porque en el fondo no es
nuestra labor, no es lo que nosotros tenemos que hacer, nosotros lo que tenemos que
hacer es, claro, hacer el apoyo a este nio, hacer las adecuaciones curriculares, darle
estrategias al profesor, coordinarnos en el trabajo, pero entender que los dos estamos

132

en una misma lnea, que no estamos en veredas opuestas, el fin es el mismo.
9. Comparten inquietudes sobre la labor pedaggica?
Res: S, claro.
10. En qu instancias dedican tiempo para realizar trabajo colaborativo?
Res: Es que nosotros, bueno, hay mucho trabajo de pasillo, eso es algo que se da siempre,
porque tiempo mucho no hay, pero por ejemplo. Dar datos de pagina, donde hay
materiales, que podemos trabajar en la semana para planificar en los tiempos que
tenemos, para elaborar guas de trabajo, para prepara distintos trabajos que vallamos
a hacer.
11. Cmo se organizan para trabajar colaborativamente en el aula regular?
Res: Mira, lo que yo hago, es obviamente le doy el apoyo a los nios que estn en mi
grupo de integracin , en las actividades que se dan en la sala, ahora si yo se que esa
actividad, obviamente se le hace una adecuacin, no en el contenido mismo, si no
que a lo mejor se hace algn apoyo con imgenes o con algn otro recurso que sea
necesario para que se le haga ms fcil al nio, acortar la gua, cosa que sea ms
para ellos y que puedan realizar la actividad pero que no sea tan distinta a la de sus
compaeros.
12. Cmo organiza el aula para la atencin del alumnado con Necesidades
Educativas Especiales?
Res: Mira, lo que pasa es que, empezamos con una actividad, yo no hago grupos con los
nios, yo me voy moviendo dentro de la sala en sus puestos de trabajo y les voy
haciendo las ayudas que ellos requieran.
Ahora hay nios, que si bien tienen Necesidades Educativas Especiales, ellos
necesitan cierto apoyo, pero no de forma constante en la hora de clases, por que han
sido capaces de lograr entender y comprender las instrucciones de la tarea que tienen
que hacer en el momento, otros que no, entonces esos que no, se les da un apoyo

133

constante durante la hora, a los otros se les va haciendo, a cada cierto rato, entonces
de ah uno se va amoldando con el curso.
13. Qu orientaciones brinda usted al Profesor/a de Educacin General Bsica
para atender a los nios con Necesidades Educativas Especiales?
Res: Bueno, lo que es metodologa, se les da sugerencias, todo lo que es la evaluacin,
tambin con lo que son las sugerencias a los papas, todas esas cosas, para planificar,
porque planificamos en conjunto.
14. De qu manera cree usted que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje
de los alumnos?
Res: Yo creo que favorece, por que los aterriza un poco ms a lo que ellos pueden y
tambin permite que el profesor de aula regular pueda contextualizar sus actividades
en relacin a todos los nios incluyendo a los nios integrados.
Igualmente, cuando se hace una clase, en el inicio la idea de que eso los pueda
abarcar a todos y si yo s que tengo un nio, por ejemplo, que tenga Trastorno del
Lenguaje, que tenga un TGD, yo tengo que considerar en la actividad de motivacin,
tambin que tenga que motivar a estos nios.









134

Anexo N7 Trascripcin Registro de Observacin.
Caso 1: Observacin Primer ao Bsico A
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.

Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.

Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Paula Karla Lpez Sez
Nombre de los Observados:
P. S (Profesor/a General Bsica)
P. F(Educador/a Diferencial)
Fecha: 11 de Octubre del 2012 Curso: Primer ao Bsico A
Hora Inicio: 9:45 Horas Hora Trmino: 11:20 Horas.
Contexto: Aula regular
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

135

Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro


El ambiente fsico del aula, se puede observar que es un lugar bastante pequeo,
para la cantidad de alumnos que se atiende, con un total de 45 alumnos, en donde se
distribuye el alumnado en filas de cuatro columnas, con seis mesas en cada fila y dos
alumnos en cada mesa, a dems una mesa grupal ubicada al frente del escritorio de la
Educadora General Bsica.

El aula posee una muy buena iluminacin, debido a los grandes ventanales que se
encuentran en cada costado de la sala de clases, ubicadas en el extremo superior de las
paredes, cubiertas por cortinas largas de color damasco, adems posee un piso de madera
parqu y paredes de concreto, pintadas de color damasco. En cada pared, se puede observar
diarios murales, los cuales se dividen en rincones de estudio, como por ejemplo: el rincn
de las matemticas, en donde encontramos los nmeros, tablas y rectas numricas, el rincn
de los trabajos realizados durante todo el ao, el rincn de las letras y la lectura, y as
sucesivamente.

136

A dems, se puede observar que en todas las paredes se encuentran dibujos con
cartulinas de letras, lo que hace que se vea sobre poblada las paredes de material didctico.

Cabe destacar que el saln de clases cuanta con una pizarra acrlica, bastante amplia
y en su costado derecho un diario mural extrado del mismo pizarrn.

En cuanto al mueble de la profesora, es de fierro con una superficie, tambin
acrlica y con una silla de madera acolchada de color verde y otra de fierro para dejar sus
cosas y materiales de trabajo.

La distribucin del material en el aula, se puede ver cuatro estantes, en tres de las
cuatro esquinas del saln, para guardar materiales trados por los alumnos, los que a su vez
se clasifican en los tipos de materiales: un estante para guardar los artculos de aseo, otro
para guardar materiales como cartulinas, papel lustre, etc., otro para guardar los libros de
trabajo en clases entregados por el Ministerio de Educacin y el ltimo donde guardan
materiales realizados por los mismos nios y gua de la Educadora General Bsica y que en
su costado se encuentra una mesa para dejar ms materiales y guas de trabajo.

El alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras Necesidades
Educativas Especiales dentro del aula regular, se ubican en la primera fila, al costado
izquierdo, en la entrada del saln de clases, tres nios diagnosticados con Trastornos
Especficos del Lenguaje, una con Autismo, uno con Dficit Intelectual en el Rango
Limtrofe y dos nias que no han adquirido el proceso lecto- escritor, en donde la asistente
de prvulo, alumna en prctica y educadora diferencial deben dar un trabajo ms
especializado en el transcurso de la actividad.

En la segunda fila, encontramos sentada de las primeras a una nia con baja visin y
un posible Trastorno Especfico del Lenguaje, de la cual participa del Proyecto de
Integracin Escolar, y al final de la misma fila un nio con un Dficit de Hiperactividad.


137

En la tercera fila, en la segunda mesa, tres nios con Trastorno Especfico del
Lenguaje Mixto y en la cuarta fila, ningn nio con un diagnstico de Necesidad Educativa
Especial.

Por el otro lado, al frente de la mesa de la Educadora General Bsica, se ubica una
mesa grupal, con cuatro nios que no han adquirido el proceso lecto- escritor y con
dificultades de conducta, sentados con un educadora asistente de prvulo que trabaja de
forma individualizada con ellos las mismas actividades realizadas por la Educadora General
Bsica.

El tipo de actividad que se realizaron dentro del aula regular, son para comenzar
que la Profesora de Educacin Diferencial realiza la clase, les pide a los nios que
presenten atencin y comienza hablando, de forma de recordatorio, de las palabras que se
utilizan y conforman la slaba con tres letras, como son: cra cre cri cro cru,
haciendo un repaso de segmentacin silbica, los nios responden a las letras utilizadas en
las slabas cra cre cri cro cru, haciendo participar a todos los nios con o sin
Necesidades Educativas Especiales, una vez que la educadora queda satisfecha con la
participacin y respuesta de los nios, persigue a dar continuacin con la clase,
dirigindose directamente al pizarrn donde se encuentran dibujos con cra cre cri
cro cru, (los dibujos son: crter, cresta del gallo, Cristbal, croqueta y cruz), dndole la
oportunidad a todos los nios que identifiquen los dibujos con sus palabras, que
posteriormente de la identificacin, coloca el nombre del dibujo en su costado, para
identificar la slaba cra cre cri cro cru correspondiente y que respondan a
preguntas guiadas para el desarrollo de la actividad, como por ejemplo: Qu es esto?,
Con qu slaba comienza?, qun me da un ejemplo con otra palabra que contenga la
slaba cra cre cri cro cru?.

Luego de que los nios y nias, respondiesen todas las preguntas, la educadora
diferencial, pasa a explicar una gua de trabajo, la cual consiste en: una hoja con muchas
letras en espacios determinado, lo cual el nio debi pintar todas las slabas que aparecieran

138

cra cre cri cro cru, lo cual formaba una figura que el nio debi identificar, para
aquello, el nio o nia, debi pintar dichas slabas de un solo color.

Luego de dar todas las instrucciones correspondientes a la actividad, se dirige a los
alumnos preguntando si queda alguna duda con la actividad y responde a las inquietudes de
ellos, para luego testificar que todos hayan comprendido lo que hay que hacer.

En conjunto con la Educadora General Bsica entregan las guas y la se
encarga (Educadora General Bsica) de reforzar nuevamente lo que se tiene que hacer en
dicha actividad, en cuanto la Educadora Diferencial aprovecha de dar nuevamente las
instrucciones a la primera fila donde se encuentran nios con Trastornos Especficos del
Lenguaje y Autismo, y al resto del alumnado se acerca uno por uno atendiendo sus
dificultades e inquietudes presentes frente a la actividad en conjunto con la Educadora
General Bsica.

Una vez finalizada la actividad, se encargan de pegar las hojas en los cuadernos de
los nios, la Educadora Diferencial se despide del curso y de la profesora de Educadora
General Bsica y se retira de la sala, luego los nios salen a recreo.














139

Caso 2: Observacin Primer ao Bsico A
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.

Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.

Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Paula Karla Lpez Sez
Nombre de los Observados:
P.S (Profesor/a General Bsica)
P. F (Educador/a Diferencial)
Fecha: 17de Octubre del 2012 Curso: Primer ao Bsico A
Hora Inicio: 9:45 Horas Hora Trmino: 11:20 Horas.
Contexto: Aula regular
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

140

Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro

En cuanto a la distribucin del aula: ambiente fsico, distribucin del alumnado y
distribucin de los materiales, vase el anexo caso N1 de la observacin 1.

Se observa que los alumnos estn distribuidos por 4 filas en la cual el nio con
Trastornos Especficos del Lenguaje 1,2,3 est ubicado en la primera fila cerca de la puerta
en el primer y segundo asiento junto con otro nios sin dificultades de aprendizaje , en la
fila 2 y 3 la cual estn en medio de la sala se encuentran los nios 4,5,6,7,8,9 con otras
necesidades educativas especiales , en la fila 2 se encuentra los nios 4,5,6 y el fila 3 los
nios ,7,8,9 , y en la cuarta fila se encuentra lo nios con Trastornos Especficos del
Lenguaje , 10, 11,12 , sentados en el ltimo puesto uno est acompaado y el otro solo,
pegados al muro de los ventanales, detrs de ellos se encuentra un estante en buenas
condiciones , la silla del nio con Trastornos Especficos del Lenguaje 10 , no tiene
respaldo . Cabe sealar que el escritorio de la profesora 2 se encuentra en esta fila, pero
esta a cinco puesto de estos nios con Trastornos Especficos del Lenguaje 10,11,12.

La profesora 1 entendida como la profesora de educacin diferencial, llega a la sala
toca la puerta, saluda a la profesora 2 entendida como la profesora de educacin bsica, la

141

saluda de un beso de la mejilla, luego se desplaza hacia atrs a saludar a la profesora 3,
entendida como la alumna en prctica, luego camina hacia el escritorio y lleva todos sus
materiales.

La profesora 1 comienza la clase tomando el material en la manos se coloca al
medio de la sala y les dice: aqu hay un crucigrama, vuelve a repetir el dicho y ahora dice:
miren para hacer este crucigrama y se queda en silencio mira seriamente al alumno, frunce
el ceo lo llama por su nombre y le dice: pon atencin, despus dice: para hacer este
crucigrama rpidamente mira a otro nio y le dice por su nombre. Da las instrucciones
diciendo: tienen que poner cada letra en un cuadrito, siguiendo la direccin, mientras le
apunta con el dedo en la hoja que tiene apoyada en su pecho. Dice: por ejemplo fnjanse
esto que est aqu es lo mismo que lo que les voy a dibujar ahora en el pizarrn, nosotros lo
conocemos como y espera la respuesta de los alumnos. A lo que ella dice lo
conocemos como cierre, pero habamos dicho que hay un sinnimo, se para un nio y va
hacia el estante de al frente y ella le dice anda a sentarte, luego pregunta a todos los
alumnos cul es el sinnimo de la palabra cierre? A lo que un nio responde gritando:
cremalleraaa! La profesora le dice muy bien! Yo voy a usar la letra imprenta para hacer el
crucigrama as y comienza a escribir en el pizarrn, diciendo: cada letra la completo en un
cuadrito, se gira mirando a los nios y les dice: as vieron Ahora veamos la siguiente y
llama a un nio por su nombre y le dice cuantas letras tiene la palabra (cresta) y ella le
muestra sus dedos a todos los nios comienza a deletrear y contar lo cual los nios
responde 6 letras y ella dice: Bieennnnnn!! Y ahora la ultima que tenemos que hacer
pregunta Cul nos falta para completar? Un nio responde la de abajo y dice la profesora
1 dice cuantas letras tiene la palabra crter y entre todos van contando mientras la profesora
le muestra sus dedos de una mano , pero tiene un cuaderno en la mano derecho la cual se
agacha y la sujeta entre sus piernas para utilizar la otra mano y comenzar a contar. Ahora le
dice: miren para ac y se le cae una hoja, lo cual se agacha a recogerla y un nio se le
acerca a ayudar, ella dicen ya ahora entreguen todos sus crucigramas y les entregare un
dibujo para que pinten. La profesora 1 se va al escritorio busca los dibujos, mientras los
nios se comienzan a parar y conversar con sus dems compaeros. La profesora 1 camina
hacia el centro de la sala y les dice el dibujo lo pintan y lo pegan en su cuaderno y vuelve a

142

su escritorio y mientras un nio le dice y ella se da vuelta: el nio le pregunta donde lo
tengo que pegar y ella dice con voz fuerte y alta irnicamente lo tiene que pegar en el
cuaderno de matemticas, nooo en el cuaderno de lenguaje el crucigrama. El nio se va a su
puesto y ella camina hacia su escritorio a ordenar sus papeles, les dice: guarden sus cosas
porque tenemos que ir a tomar la leche.
































143

Caso 3: Observacin Primer ao Bsico A
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.

Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.

Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Paula Karla Lpez Sez
Nombre de los Observados:
P. S(Profesor/a General Bsica)
P.F (Educador/a Diferencial)
Fecha: 18 de Octubre del 2012 Curso: Primer ao Bsico A
Hora Inicio: 9:45 Horas Hora Trmino: 11:20 Horas.
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

144

Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro

En cuanto a la distribucin del aula: ambiente fsico, distribucin del alumnado y
distribucin de los materiales, vase el anexo caso N1 de la observacin 1.

En la sala se encuentran 6 nios con necesidades educativas especiales de tipo
transitorio, los cuales poseen un Trastorno Especifico del Lenguaje, estos nios estn
ubicados en las distintas filas; el nio 1,2 y 3 se encuentra en la primera fila sentados cada
uno en diferentes mesas, el nio 4 se encuentra ubicado en la fila, 3 sentado en la segunda
mesa de la fila acompaado de un compaero de sexo masculino, los nios 4 y 5 se ubican
en la cuarta fila sentados juntos, el nio 6 se encuentra en la cuarta fila, sentado en una
mesa al fondo con los nios que poseen Necesidades Educativas Especiales de tipo
Permanente con los nios 7,8 y 9 los cuales no poseen diagnostico definido aun, tan solo
presentan conductas adaptativas no comunes. Al fondo de la sala se encuentra otra mesa en
la cual se encuentran otros nios con Necesidades Educativas Especiales de tipo
Permanente los cuales nombraremos como nios 10, 11 y 12.

Es importante sealar que en aula regular se encuentra la Profesora de Educacin
General Bsica, nombrada como profesora 1, la Profesora de Educacin Diferencial

145

nombrada como profesora 2, y dos alumnas en prctica nombradas como alumna en
prctica 1 y alumna en prctica 2.

La profesora 2 comienza con voz fuerte y pausada decirle a los nios que guarden
silencio (ya nios nos quedamos en silencio y ponemos las manos sobre la mesa, coloquen
sus manos sobre la mesa), en ese momento la profesora 1 mientras camina por la fila 1 les
dice con voz fuerte y directa (ya nios silencio!) en ese momento la profesora parada en
medio del escenario les dice (chiquillos yo quiero felicitarlos, porque ahora no me cuesta
tanto hacerlos callar como antes.. se acuerdan cuando nos costaba hacerlos callar?)
mientras todos los nios miran a la profesora 2 en silencio, hay un nio que no guarda
silencio, y continua pegndole a la mesa; la profesora 2 se dirige hacia este nio y le dice
con voz pausada y preguntndole (me acompaa?) en ese instante, toma a este nio de la
mano y se coloca delante del escenario junto con el nio y con voz pausada le dice a los
nios (por ejemplo el todava sigue pegndole a la mesa y metiendo bulla, el no quiere
guardar silencio quiere decir que el todava no aprende a guardar silencio no espere
mientras un nio quiere opinar, mira a tus compaeros, entiendes como es quedarse en
silencio? estn todos en silencio mira como se quedan en silencio, estn poniendo
atencin y no estn golpeando la mesa ya? te invito a que hagas lo mismo) mientras el
nio se mantiene fijo y sin expresin alguna en su rostro mirando fijo al grupo curso, luego
el nio pasa a sentarse a su puesto. La profesora 2 dice (ya anda a sentarte)

La profesora 2, se acerca al escritorio de la profesora 1, camina delante de las
diferentes filas y comienza a repartir papeles a los diferentes nios algunos de estos poseen
palabras, otros poseen imgenes; la profesora 1 toma algunos papeles y ayuda a repartirlos.

La profesora 2 se para en el escenario de la sala para realizar la clase, y, con voz
fuerte y clara pregunta sobre la actividad del da (ya chiquillos, hay algunos de ustedes que
recibi un cartel que dicen palabras y en otros dicen dibujos o imgenes) mientras, la
profesora habla un nio dice (yo tengo una cruz), la profesora 2 tan solo sigue explicando,
luego camina por el mismo escenario y se dirige a la fila 4 levanta el brazo y con voz fuerte
pregunta -haber! en esta fila 8 levantando el brazo y sealando la fila Quin tiene una

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lamina? . Un nio dice con voz normal yo. La profesora 2 le dice con voz pausada, alta y
clara -ya pngase de pie- . El nio se pone de pie desde su banco. La profesora 2 dice -
mustresela a sus compaeros- el nio de pie coloca la imagen en frente de su pecho. La
profesora 2 le dice mustresela as- sealando con sus brazos como se debe hacer. El nio
mira a la profesora 2 y le hace caso mostrando la imagen como corresponde. Luego
pregunta ya que es eso?. Los nios con voz normal responden un militar. La profesor 2
pregunta -ya hay un sinnimo de militar una palabra que significa lo mismo pero se
escribe distinto, mientras est caminando y se dirige hacia la fila 2 y se empina, en ese
instante un nio exclama con voz fuerte y clara soldado- , aun no terminando de hacer la
pregunta la profesora 2 seala con el dedo ndice a un nio y le pregunta Qu? Qu
palabra tienes t? , mirando fijamente al nio esperando a que conteste. Qu dir ah?,
pregunta la profesora 2 al nio que indico un par de nios responde en voz baja recluta, la
profesora 2 con su mano le indica que venga y le dice Ven para ac! Y venga usted
tambin!, sealando al nio que posee la imagen. El nio que posee la palabra en el cartel
se levanta de su puesto y se dirige hacia el escenario de la sala en donde est la profesora 2,
tambin se para el nio que tiene la imagen al lado de esta profesora. Luego la profesora
pregunta al grupo curso con voz alta y clara ser esta palabra un sinnimo de militar?, el
grupo curso guarda silencio. La profesora vuelve a preguntar ser la palabra recluta un
sinnimo de esta imagen?; algunos nios dicen que no otros dicen que si en voz baja, la
profesora 2 dice con voz clara y firme -S!- la profesora 2 continua hablando - Cuando yo
digo militar o recluta estamos hablando de lo mismo- tocando con sus brazos al nio que
posee la palabra. Por lo tanto si yo tuviese que pegar esto aqu (tocando la pizarra), tendra
que pegar la imagen con esto?; el grupo curso responde -S!- con voz alta, la profesora 2
dice ya entonces vamos a tener que sacar scotch y pegar esto en la pizarra- el grupo curso
se mantiene en silencio, la profesora 2 camina hacia el estante, luego se devuelve la alumna
en practica 1 le pasa el scotch- la profesora dos asiente con la cabeza y le sonre luego
comienza a pegar scotch por la pizarra. Los nios que estn en el escenario se comienzan a
mover, algunos nios pifian y otros conversan con el compaero del puesto, la profesora 1
llama al nio que esta pifiando por el nombre se dirige hacia el puesto de l, le conversa
algo al odo, hace que este nio se pare lo toma del brazo y mientras camina lo empuja lo
coloca en un rincn del escenario de pie, le toma ambos brazos y le dice con voz fuerte ah

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te quedas! , luego camina hacia la fila 4 se queda de pie y cruza los brazos mirando hacia la
fila 1, la profesora 2 dice ya vamos a pegar arriba... aqu vamos a pegar la imagen-
(sealando con su mano la parte de arriba de la pizarra, mirando a su vez a los dos nios
que se encuentran de pie en el escenario, ambos nios miran a la profesora mientras se
mueven), la profesora 2 dice pega la imagen- el nio que posee la imagen se acerca a la
pizarra y la pega . La profesora 2 dice- y abajo vamos a poner (el nio con la palabra se
acerca a la pizarra y la pega), la profesora lo mira y continua hablando diciendo la
palabra- luego mira al grupo curso levanta la mano colocndola al frente y dice estamos
claro? Cierto? (los nios guardan silencio) ese es un? (deja espacio para que los nios
hablen), el grupo curso responde recluta- la profesora 2 repite recluta- , luego le pide a
los nios que se vallan a sentar ya vallan a sentarse-; los nios se sientan en sus
respectivos puestos. En el caso del nio que se encuentra de pie castigado lo mira a la cara
y con un tono de voz normal, mientras encoge sus brazos y hombros le dice tu qudate
ah- (el nio tan solo la mira sin decir nada).

La profesora 1 se aleja de la fila 4 y se coloca al fondo de la sala, la alumna en
practica 1 se mantiene al lado del escritorio de la profesora de la sala de clases, la profesora
2 tiene los dibujos en la mesa que se encuentra al lado del escritorio, con voz fuerte dice
ya nios por favor - dando la espalda al grupo curso, (un nio se para de su asiento y seala
al nio de pie, luego vuelve a sentarse) la profesora 2 dice- ya quiero saber quien me puede
mostrar una imagen- con su dedo seala a un nio y le dice- ponte de pie y muestra la
imagen al curso- - prate, prate- haciendo con sus brazos el gesto que debe imitar el nio.
El nio se pone de pie, la alumna en prctica 1 lo toma de la mano y lo para en el escenario,
el nio levantando sus brazos muestra la palabra al grupo. Los nios dicen la palabra
clase-; La profesora 2 pregunta habr alguien que tenga la imagen de clase?. Una nia
levanta la imagen, la profesora 2 levanta su mano, la mueve y le pide a la nia que pase
adelante Muy bien pase para ac!, la nia camina y se dirige adelante, luego la alumna en
practica 1 ayuda a la profesora 2 a colocar el scotch en la pizarra, la profesora 2 mirando a
la nia le dice ya, va la imagen arriba, ponga la imagen- (la nia pega la imagen en la
pizarra), la profesora 2 la mira, luego pasa el nio que posee el cartel con la palabra y
comienza colocar el cartel al revs, la profesora os con tonos pausado le pregunta va asi la

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imagen- (la imagen se le cae al nio), el nio se re y recoge la imagen y la pega como
corresponde, la profesora 2 mirando al grupo curso sonre y les dice ya deben fijarse,
ustedes que son? Una ( mueve uno de sus brazos y hace un circulo en el aire, deja
espacio para que el grupo curso hable); el grupo curso responde una clase!- -una clase
ven- dice la profesora 2, luego seala la pizarra y dice aqu se ven que estn participando,
ordenados igual que ustedes- (el grupo curso se mantiene en silencio, pero se encuentran
sentados en distintas posiciones; hay un alumno en el extremo de la sala de la fila 1 que se
encuentra sentado en la mesa).

La profesora 2 pregunta ya ahora vamos haber tu (sealando al nio que est
sentado en la mesa) qu tienes? mustrales a tus compaeros (profesora realiza gesto
anteriormente mencionado), mustrales as (repite gesto) el nio mira a la profesora 2 y
sonre sentado en la mesa y muestra la imagen como seala la profesora (algunos nios
copian el gesto de la profesora 2, otros miran sentados), el grupo curso responde cruz-, la
profesora 2 pregunta -Qu dice ah?- los nios vuelven a responder cruz-, luego pregunta
-Quin tiene la cruz?- una nia de la primera fila contesta yo- , la profesora 2 sin mirar a
la cara y dirigindose a la pizarra contesta ya dirjanse a la pizarra por favor-, ambos nios
se paran y caminan hacia la pizarra. La nia pega la imagen arriba de la pizarra, la profesor
2 dice ponemos la imagen arriba y la palabra- (deja espacio para que contesten los nios)
el grupo curso responde abajo- el nio pega la palabra abajo del dibujo.

La profesora dos dice- muy bien- el nio pasa a sentarse arriba de la mesa, la
profesora 2 continua hablando y pregunta puede ser esta cruz, la cruz donde crucificaron
a Jess? (seala con su mano la pizarra indicando la imagen), algunos nios responden si-,
la profesora 2 pregunta pueden haber ms cruces de colores?, un nio responde si hay
cruces blancas y la de la farmacia, la profesora dos asintiendo a lo que el nio dice repite
si la cruz de la farmacia, (la profesora 1 se ubica nuevamente delante de la fila 4 y se
mantiene observando la clase, en silencio con una cara seria, la alumna en practica 1
continua ayudando a la profesora 2 sacando scotch y pegando algunos en la pizarra).


149

La profesora camina y se ubica al frente de la sala en el escenario, levanta su brazo e
indica a un nio de la fila 4 y le dice ya haber que le toco a usted, mustrele a sus
compaeros el cartel- (realiza el gesto), se produce un pequeo ruido en la sala, la docente
da vuelta su cabeza y mira al grupo que emite el ruido coloca su dedo ndice en la boca y
hace el gesto de silencio y dice -Shhhhh!-, luego con un tono de voz fuerte y clara dice
haber ustedes porque se ponen hacer eso!- (pone sus manos al frente y mira hacia la fila 1,
la profesora 1 mira desde la fila 4 lo sucedido y dice Shhh-, la alumna en prctica 1 desde
el escritorio observa tambin la situacin, algunos nios se encuentran en silencio). La
profesora 2 continua la clase y dirigindose nuevamente a la fila 4 pregunta ya.. haber que
dice ah- uno de los nios interrumpe y dice clavo, la profesora vuelve a preguntar que
dice ah- el grupo curso responde clavo- la profesora 2 vuelve a repetir -clavo muy
bien- -quien tiene el clavo por ah-, la nia de la fila 3 levanta a imagen con un brazo la
profesora 2 parada al medio del escenario lo mira, sonre (la nia se dirige hacia el frente de
la clase, el nio que posee el cartel con la palabra tambin), la profesora 2 pregunta para
que usamos el clavo?- - quin me puede decir? levantando la mano- (algunos nios del
grupo curso continan diciendo respuestas, mientras que el nio de la fila 4 sentado en el
segundo puesto levanta su mano, la profesora 2 lo mira y con su mano le da el paso para
que hable), la profesora 2 dice haber escuchemos al compaero- el nio dice que el clavo
sirve para martillar- la profesora levanta la voz y repite lo que el nio dice el me dijo que
el clavo sirve para martillar- - yo ocupo el clavo para martillar?-, el grupo curso responde
si- la profesora 2 realiza el gesto de martillar mientras pregunta y con el clavo
martillo?-, algunos nios responden NOOOO- . la profesora sonriendo responde nooo- -
con que martillo?- (un nio levanta la mano, otro nio responde,- con el martillo-
gritando), la profesora sonriendo pregunta qu martillo?- el grupo curso responde el
clavo- la profesora 2 asiente con la cabeza y repite el clavo- (mientras entrega una
pequea explicacin, la nia que encontr la imagen sigue de pie al frente de la clase, la
profesora 1 camina hacia el fondo y se dirige hacia la fila 1, recoge una mochila del suelo y
la coloca en la silla, alumna en practica 2 se para desde el puesto en donde trabaja con los
nios con Necesidades Educativas Especiales Transitorias como Permanentes bota una
basura en el basurero, y vuelve a su puesto, el nio que tiene la palabra se dirige hacia la
profesora 2 y mantiene con sus dos brazos el cartel con la palabra, la nia que posee la

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imagen se encuentra sentada en el escenario, algunos nios llaman a la profesora 2 por su
nombre, la profesora 2 continua con la actividad). Los nios que tenan la imagen y la
palabra la pegan en la pizarra tal como sealo anteriormente la profesora 2, la alumna en
practica 1 ayuda a estos nios a pegar la imagen, ambos nios se sientan en sus puestos. La
docente continua con la actividad con diferentes nios pidindoles que el grupo curso lea
los carteles y que reconozcan la imagen correspondiente.

La profesora 2 toma unas hojas que se encuentran en el escritorio, les dice con voz
alta y clara los siguiente- ya nios ahora ustedes deben escribir y dibujar lo que est
escrito en la pizarra colocando nombre y fecha arriba de la hoja (seala con su dedo el lugar
en donde deben escribir), si aqu dice cripta debo dibujar aqu arriba una 8deja espacio
para que los nios contesten, el grupo curso responde cripta-, la profesora 2 continua
entregando diferentes ejemplos con los dibujos de la pizarra. (el nio castigado sigue de
pie) luego la profesora pregunta levanten la mano quien entendi la tarea- el grupo curso
levanta la mano, a excepcin de un nio, la profesora 2 pregunta que no entendi- el nio
con su cabeza hacia abajo mueve su cabeza y asiente diciendo en voz baja si- la
profesora 2 continua explicando (en ese momento se le caen unas hojas, las recoge, mira el
celular) la profesora 2 dice: ya vamos a ver a hora qu hora es - ; un nio de la sala
dice es hora de almorzar, la profesora dos con un tono fuerte le dice almuuuuerzo!..
andas pensando en la pura comida- sin dirigirle la mirada al nio, saca su celular del
bolsillo de su chaqueta- - vamos haber altiro que hora es- (mira su celular fijamente) -
10:23- -ya quiere decir que a las 10: 45 esta tarea tiene que estar lista- (mostrando la hoja
en blanco) -10:45 quedo claro?... e voy a poner alarma al reloj.. 10: 45, porque despus
tenemos que hacer otra tarea ms que esta ac ya?- sealando una hoja en blanco que se
encuentra en la mesa que est al lado del escritorio. El nio castigado sigue de pie, apoyado
en la muralla de la pizarra, mientras mueve su cuerpo; el grupo curso se encuentra sentado
mirando a la profesora 2; la profesora 2 le pasa unas hojas a la alumna en practica 1,
mientras ella posee otras, una alumna de la fila 3 se para y le dice yo ta pilar-, la
profesora la mira y le pasa las hojas, tanto alumna en practica 1 como, la alumna de la
tercera fila reparten hojas, un alumno se pone de pie y quiere tomar las hojas que se
encuentran en la mesa que se ubica la lado el escritorio la profesora lo toma de la mano y le

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dice anda a sentarte- sin mirarlo a la cara. El alumno contina de pie y camina con ambas
piernas abiertas en frente de la profesora 2 caminando de un extremo a otro, mientras ella
coloca la alarma en su celular. Dos alumnas de a fila 3 se acercan a la profesora 2, la
profesora 2 las mira y es asiente la cabeza, ambas nias se sientan. Algunos nios se ponen
de pie la profesora 2 continua mirando el celular, la alumna en prctica 1 reparte hojas entre
los nios, la alumna en prctica 2 sigue realizando el trabajo con los nios de su mesa. La
profesora 1 se encuentra sentada mirando desde un rincn.

La profesora 1 se acerca hacia el escritorio, mueve unos libros, se encuentra de pie y
tiene una de sus manos en su cadera, mira para ambos lados la profesora 2 se acerca hacia
el escritorio en donde est la profesora 1, ambas se miran sonren y conversan sobre su
vida, luego la profesora 1 le pregunta a la profesora 2 sobre la actividad. La profesora 2
mirndola a la cara y sonriendo le responde (los nios de la sala se encuentran de pie,
algunos estn en sus puestos conversando). La profesora 2 se aleja de la profesora 1,
camina hacia la fila 4 y dice con voz alta y clara ya chiquillos comiencen a trabajar- -
altiro- (nombra a un nio insistentemente que se encuentra de pie, el nio la mira y guarda
asiento). El grupo curso se sienta y comienzan a trabajar, la profesora 2 se encuentra de pie
mirando el celular, la profesora 1 se encuentra en el escritorio ordenando unas hojas, la
alumna en practica 1 trabaja con los nios de la fila 1, el nio que se encontraba castigado
se sent en su puesto.

La profesora 2 sale de la sala, los nios realizan la actividad, algunos conversan la
profesora 1 mira fijamente a los nios y les dice con un tono fuerte Haber cllense!, el
grupo solo mira a la profesora 1 y siguen conversando, la profesora 1 se toma el pelo, y se
realiza un moo, golpea con sus palmas y con voz fuerte dice ya, ya ya, vamos
terminando!- dirigindose hacia el grupo que conversa, -quiero verlos a todos con la boca
cerrada! Haber la boca cerrada!- caminando de un extremo a otro en la sala y
dirigindose hacia el escritorio. El grupo curso se encuentra callado y trabajando. La
profesora 1 se pasea por las filas 3 y 4 y dice que todos deben estar calladitos, algunos
nios la llaman, ella tan solo camina hacia el escenario, cruza los brazos y mira a otro lado.
En ese instante llega un nio, la profesora lo mira fijamente y con un tono de voz fuerte le

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dice usted durmi conmigo?- mientras mantiene sus brazos cruzados, el nio solo la mira,
la profesora 1 responde buenos das profesora!- -as se saluda!-, el nio solamente la
mira fijo sin decir palabra alguna; luego de esto le pide al grupo curso que le d un ejemplo
de cmo se saluda al compaero. El nio se sienta en su puesto.

La profesora 2 entra nuevamente a la sala y camina fila por fila, observando que los
nios terminen la actividad. Algunos nios completan la actividad y se la muestran a la
profesora 2, la profesora 1, camina por las filas 1 y 2 observando que los nios realicen la
actividad. Alumna en prctica 2 trabaja otra actividad con los nios con Necesidades
Educativas Especiales Permanente y Transitoria respectivos a la fila 4, la cual es una
actividad enfocada en la lecto-escritura del fonema m. la profesora 1 y 2 se encuentran en el
escritorio desde ah la profesora 2 dice quedan 6 minutos- algunos nios estn de pie,
otros conversan desde su puesto, un grupo pequeo sigue trabajando. Otros entregan el
trabajo en el escritorio mostrndoselo primeramente a la profesora 2, ella asiente con la
cabeza y dice muy bien- -valla a sentarse-.

Suena la alarma del celular, la profesora camina hacia la fila 4 y comienza a quitar
las hojas, luego se dirige hacia la fila 3,2 y 1 respectivamente.

Los nios se comienzan a parar de sus puestos de trabajo, tanto la profesora 1 como
2 y ambas alumnas en prctica se ponen de pie y tratan de que los alumnos se sienten.

Profesora 1 y 2 conversan, profesora 1 mantiene la mirada hacia abajo y mira sus
manos, profesora dos se encuentra mirando a la mesa mientras saca unas hojas.








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Caso 4: Observacin Segundo ao Bsico A
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.

Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.

Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Nombre de los Observados:
B.S (Profesor/a General Bsica)
P.F (Educador/a Diferencial)
Fecha: 16 de Octubre del 2012 Curso: Primer ao Bsico A
Hora Inicio: 8:00 Horas Hora Trmino: 9:30 Horas.
Contexto: Aula regular
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

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Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro


La sala de clases se encuentra ubicada en el primer piso del establecimiento en el patio
del ala derecha, la sala est pintada de color damasco en la parte superior y de color caf
en la parte inferior, las paredes se encuentran manchadas con tempera y polvo; la pared
principal posee una pizarra grande de color blanco y arriba de ella se encuentran pegadas
las letras del abecedario plastificadas, a su costado derecho posee un panel donde se
encuentran los trabajos realizados por los nios 8 dibujos en total, la pared del costado
derecho posee ventanas grandes y antiguas la muralla de la parte posterior de la sala posee
otro panel que tambin posee 6 dibujos de los nios. La sala cuenta con bastante
luminosidad debido a los grandes ventanales que se encuentran en el costado izquierdo, las
cuales poseen 4 cortinas largas y sucias de color damasco, adems cuenta con buena
acstica debido al espacio de la sala, tambin posee mobiliario compuesto por un total de
14 mesas de colores blanco y otras con la superficie de cholguan adems de 28 sillas de las
cuales 6 de ellas se encuentran en mal estado, adems posee una repisa de color blanco en
donde los educandos dejan sus cuadernos y textos escolares, un estante antiguo de madera
de color rosado plido rayado con lpices de colores y cerrado con un candado en donde se
encuentran materiales de trabajo y textos antiguos adems de tiles de aseo y alimentos no

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perecibles, posee dos repisas de color blanco que permiten albergar los diferentes trabajos
realizados por los alumnos, y un perchero de color caf oscuro antiguo en donde cuelgan su
abrigos y mochilas. El piso de la sala es de baldosines de color gris. La sala no posee
rincones de trabajo establecido.

En la sala hay un total de 21 alumnos conformado por 11 hombres y 10 mujeres, los
educandos se ubican en tres filas en una mesa de trabajo sentados de a dos nios, adems
existen tres nios /as que poseen Trastornos Especficos del Lenguaje; el nio 1 y el nio 2
poseen Trastornos Especficos del Lenguaje Expresivo, y el nio 3 posee Trastornos
Especficos del Lenguaje Mixto, estos se encuentran ubicados en la parte delantera de la
sala de clases sentados con un compaero, cada uno de estos nios est ubicado en las
diferentes filas, adems se encuentra un educando con Necesidades Educativas Especiales
de tipo permanente (nio 4) el cual se ubica en la tercera fila sentado al fondo con un
compaero de trabajo.

El Profesor de Educacin Bsica (P1 ), est sentado en su escritorio escribiendo en el
libro de clases, la Profesora de Educacin Diferencial (P2) entra a la sala de clases, el P1 se
pone de pie y saluda a la Profesora de Educacin Diferencial de beso en la mejilla
acompaado de un abrazo, ambos profesores conversan de pie y con los brazos abiertos
sobre la actividad del da de hoy; posteriormente el P1 levanta la voz de manera suave y les
pide a los nios que se sienten, los cuales hacen caso y se sientan sin poner dificultad, una
vez que los nios estn sentados y en silencio el P1 se para en frente de la pizarra y el P2 se
coloca a un costado del escritorio del profesor; el P1 saluda a los estudiante con un
Buenos das alumnos! a lo cual, los estudiantes responden Buenos das profesor! El
docente sonre y les pregunta como estn, los alumnos responden en conjunto con voz alta
y clara Bien! , en ese momento el P2 sonre mientras mantiene sus brazos arqueados y sus
manos tomadas hacia adelante.

El Profesor de Educacin Bsica aun parado en frente de la pizarra le pide a sus
alumnos con voz alta y clara que tomen asiento y que saquen el libro de Lenguaje y
Comunicacin y lo abran en la pagina solicitada, en ese momento todos los alumnos

156

sentados se dan vuelta y comienzan a sacar el libro de Lenguaje y comunicacin de sus
mochilas, excepto un alumno el cual se para de su silla y se coloca al lado del P1 y le indica
con voz baja que no trajo el libro, el P1 lo mira a los ojos y le dice que est todo bien, se
dirige hacia su escritorio y le pasa el libro que l posee, el nio lo mira y vuelve corriendo a
sentarse a su puesto, una vez que todos estn sentados, el docente indica que comiencen la
lectura y se sienta en su escritorio.. Una vez que el P1 se dirige a su puesto toma asiento
abre el libro de clases, saca n lpiz pasta de color negro y comienza a escribir. La Profesora
de Educacin Diferencial se dirige hacia cada uno de los estudiantes 1,2 y 3 e indica con
voz suave que abran el libro en la pgina solicitada; posteriormente avanza hacia la tercera
fila y se sienta a un costado de la mesa del nio 4 y le pide que saque el libro de Lenguaje y
Comunicacin y leen juntos. Pasan alrededor de 10 minutos y el P1 se para de su escritorio
y se ubica a un costado del, y les indica a los alumnos con voz fuerte y clara que van a
comenzar a leer en voz alta un prrafo del texto, comienza primero nombrando al nio 1,
luego le pide que pare y nombra al compaero que est ubicado a su lado, y as
sucesivamente fila por fila. Aunque se haya acabado el texto ledo nombra a uno de los
nios que qued sin leer y le pide que realice la lectura en voz alta. Al momento en que un
nio de la sala no pudo leer correctamente, el Profesor de Educacin Bsica le dice con voz
normal que no es correcta la palabra que acaba de leer y le pide que se fije en la palabra y
que la vuelva a leer, uno de los nios de la primera fila, realiza la lectura de manera rpida,
la Profesora de Educacin Diferencial sentada al lado del nio 4, la cual est ubicada al
extremo izquierdo de la sala, con voz simple y clara se dirige hacia el nio por el nombre y
le indica que debe leer de manera ms pausada para que los compaeros comprendan lo que
est leyendo, en ese instante el nio la mira a la cara y comienza a realizar la lectura de
manera pausada.

Una vez terminada la lectura el Profesor de Educacin Bsica se dirige hacia su
escritorio toma un plumn para pizarra y comienza a escribir en la pizarra la fecha y el
objetivo de la tarea asignada, una vez hecho esto se da vuelta y desde un rincn de la
pizarra le pide a los alumnos que comiencen a escribir en su cuaderno rojo las preguntas del
texto ledo, la Profesora de Educacin Diferencial le pide al nio 4 que saque su cuaderno,
el nio 4 se encuentra bien sentado pero no la mira a los ojos, se para y saca su cuaderno, el

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P2 se pone de pie y puesto por puesto observa a los nios y pide que escriban lo que est
escrito en la pizarra. El P2 Se dirige hacia el escritorio y toma unas hojas, luego camina
hacia la primera y segunda fila en donde estn los nios 2 y 3, toma una silla y se coloca en
medio de esas dos mesas, les pasa una gua la que contiene las mismas preguntas que el
docente escribi en la pizarra, la Profesora de Educacin Diferencial lee las preguntas y los
nios deben pintar la opcin correcta; ambos nios 2 y 3 comienzan a desarrollar la gua, la
Profesora de Educacin Diferencial sentada, observa cmo cada nio realiza el trabajo, de
repente mueve su cabeza y se fija en el nio 3 realizar la gua, nombra a este nio con voz
suave y le seala con el dedo ndice que se fije bien en lo que debe realizar, el nio mira a
la Profesora de Educacin Diferencial, mira su gua y corrige el error, ambos nios 2 y 3
una vez realizada la gua continan trabajando de manera autnoma, mientras tanto el
Profesor de Educacin Bsica camina monitoreando puesto por puesto si los estudiantes
realizan la tarea, los estudiantes se muestran bien sentados y escribiendo las preguntas de la
pizarra, otros comienzan a realizar las preguntas, el Profesor de educacin Bsica se detiene
en el puesto del nio 1 y le pregunta con voz suave y clara sobre lo que est haciendo el
nio se detiene de escribir y lo mira a la cara, el Profesor de educacin Bsica le realiza
preguntas referentes al texto, el nio mirndolo a la cara responde las preguntas realizadas
por el P1, el docente mirndolo a la cara del nio sonre y le indica que est bien pone su
mano en la cabeza del nio y le pide que contine su trabajo. El nio 4 se para de su puesto
de manera abrupta comienza a gritar No quiero trabajar! No quiero! Mientras corre de un
extremo a otro; el Profesor de Educacin Bsica que estaba sentado en su escritorio
escribiendo en el libro de clases, se pone de pie camina hacia ella, la nia deja de correr en
ese momento, el Profesor de Educacin Bsica se para derecho en frente de ella y le
pregunta con voz seria y clara que es lo que le ocurre, el nio 4 con la cabeza mirando
hacia abajo y voz baja le dice que es lo que ocurre, el P1 se inclina hacia su cara y conversa
con voz suave, el nio 4 lo mira a los ojos asiente con la cabeza y se dirige hacia su puesto
se sienta, toma su cuaderno y comienza a escribir. El P1 se pone de pie y se dirige
nuevamente hacia su escritorio y se sienta a escribir nuevamente en el libro de clases, luego
revisa unas pruebas.


158

La Profesora de Educacin Diferencial, termina la realizacin del trabajo de los nios 2
y 3, los nios dejan de escribir; la P2 toma las guas de trabajo de estos nios, se pone de
pie, coloca la silla en un costado de la sala y se dirige al escritorio del P1, toca su hombro,
el P1 se da vuelta y mira al P2, el P2 lo mira, sonre y coloca su mano en el hombro del P1
y le muestra el trabajo realizado por los nios 2 y 3. El P1 sentado en su puesto mira al P2.
El P1 le cuenta como realizo el trabajo con los nios, el P1 mientras sigue sentado mira al
P2 mientras habla y le pide que le entregue mas material para los nios con NEE el P2
mirndolo a la cara le indica con voz tranquila que la prxima semana volver con mas
material, el P1 asiente la cabeza y continua trabajando. El P2 una vez hecho esto camina
hacia la tercera fila, se sienta al lado del nio 4 y comienza a trabajar con ella; con voz
suave y clara le pregunta partes del texto ledo, el nio 4 mira al P2 y le responde con voz
fuerte, moviendo sus brazos y sonriendo cada vez que termina de contestar una pregunta. El
P2 sigue contestando las preguntas sentado al lado del nio 4, mientras el nio escribe en su
cuaderno. Mientras tanto el P1 se encuentra sentado en su escritorio revisando pruebas, los
estudiantes se ponen de pie y realizan una fila al lado del escritorio esperando que el
docente revise la actividad, el P1 deja las pruebas de lado toma su lpiz, mientras uno de
los nios coloca el cuaderno en la mesa del profesor, el profesor toma sus lentes lee el
cuaderno y marca con un victo las respuestas, lo cual paso con 5 nios, hubo en un
momento en que el profesor ley las respuestas del nio, miro fijamente una parte, miro al
nio convers con l y le sealo la pregunta que tena mala, e indico que deba volver a leer
y que se fijara nuevamente en esa pregunta, el nio mira al profesor y vuelve a su asiento,
abre el libro y lee de nuevo el texto.

El nio 4 termina de realizar la tarea, se para de su asiento, toma su cuaderno y se
dirige corriendo hacia el escritorio del P1, y le muestra el trabajo realizado, sin respetar el
orden de la fila, el docente toma el cuaderno de la alumna coloca victos en las preguntas
mira a la alumna a la cara y con voz suave la felicita por su trabajo realizado (Bien hecho
J!), mientras la nia escucha al P1 mirando hacia abajo, posteriormente toma su cuaderno y
mientras mira hacia abajo, se retira corriendo a su puesto se sienta al lado del P2 y
comienza hablarle mirando hacia abajo y con voz baja le comenta que el P1 la felicito por
su trabajo, la profesora 2 pone su mano derecha en la espalda del nio 4 sonre y le pide que

159

la mire a la cara con voz suave, el nio 4 mira de costado al profesor 2, mientras la
profesora 2 la felicita por el gran trabajo que hizo.

Mientras ambos docentes estn trabajando, 5 nios estn parados al medio de la sala
conversando en voz alta y riendo, generando un pequeo desorden, en este caso la
Profesora 2 se pone de pie deja la nio 4 sentado, se acerca a estos nios y les pide con voz
clara y sin gritar que vayan a sentarse en sus puestos, el Profesor 1 desde su escritorio con
voz fuerte pide que guarden silencio y se sienten. Los nios miran ambos docentes y pasan
a sentarse en sus puestos correspondientes.

El profesor1 se para de su escritorio y se coloca en frente de la pizarra, con voz fuerte
pregunta quienes no han terminado de trabajar, todos los nios guardan silencio y miran al
profesor 1, 3 de los nios del grupo curso levantan la mano; el profesor1 mira a los nios y
establece que al menos para que puedan salir a tomar desayuno, copien la ltima pregunta,
la profesora 2 se encuentra parada a un costado de la puerta en la sala de clases.

La Profesora 2 camina hacia el escritorio del profesor 1 con voz normal y clara dice su
nombre y le pregunta sobre el nio 4 y su situacin en la sala de clases. El profesor 1 la
mira a la cara luego dirige la mirada hacia el nio 4 y le explica con voz calmada como es
el comportamiento que refleja, luego la profesora 2 le pregunta sobre los 3 nios con
Trastornos Especficos del Lenguaje y le explica su situacin y como debe trabajar con
ellas, el profesor nuevamente la mira a la cara y asiente la cabeza. La profesora 2 le indica
como trabajara la prxima clase con los educandos con Necesidades Educativas Especiales
Transitorias y Permanentes, Luego la profesora 2 sonre y se despide del profesor 1 con un
beso en la mejilla, el profesor 1 responde al gesto sonre y le dice adis, la profesora 2
camina hacia la puerta, mientras hay nios de pie en la sala de clases, abre la puerta y se
retira de la sala de clases, luego cierra la puerta.

El Profesor 1 observa que los nios corren y estn de pie en la sala, mientras algunos
escriben todava las preguntas de la pizarra, el profesor mira a los alumnos con voz fuerte y
clara pidindoles que salgan de la sala y que formen una fila afuera hayan o no hayan

160

terminado la tarea, los nios salen corriendo o caminando, de la sala y se ubican en una fila
para mujeres y otra fila para hombres el profesor 1 toma el candado de la sala y se ubica
fuera de la sala, mientras espera que una alumna saque de su mochila la colacin, la alumna
abre rpidamente su mochila y se dirige corriendo hacia afuera y se ubica en la fila, con los
dems nios, la fila se encuentra en orden sin embargo hay 3 nios que estn movindose
para todas partes en la fila, el profesor 1 observa esta situacin y nombra a los nios de
manera calmada, los nios paran su desorden y se forman correctamente en la fila, el
profesor 1 toma el candado y cierra la sala luego de eso con voz fuerte les dice a los nios
que caminen para asistir al comedor de la escuela, los nios se dan media vuelta y
caminando se dirigen al comedor del establecimiento a tomar desayuno.


























161

Caso 5: Observacin Segundo ao Bsico A
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.

Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.

Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Nombre de los Observados:
B.S (Profesor/a General Bsica)
P.F(Educador/a Diferencial)
Fecha: 17 de Octubre del 2012 Curso: Primer ao Bsico A
Hora Inicio: 8:00 Horas Hora Trmino: 9:30 Horas.
Contexto: Aula regular
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

162

Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro


La sala de clases se encuentra ubicada en el primer piso del establecimiento en el
patio del ala derecha, la sala est pintada de color damasco en la parte superior y de color
caf en la parte inferior, las paredes se encuentran manchadas con tempera y polvo; la
pared principal posee una pizarra grande de color blanco y arriba de ella se encuentran
pegadas las letras del abecedario plastificadas, a su costado derecho posee un panel donde
se encuentran los trabajos realizados por los nios 8 dibujos en total, la pared del costado
derecho posee ventanas grandes y antiguas la muralla de la parte posterior de la sala posee
otro panel que tambin posee 6 dibujos de los nios. La sala cuenta con bastante
luminosidad debido a los grandes ventanales que se encuentran en el costado izquierdo, las
cuales poseen 4 cortinas largas y sucias de color damasco, adems cuenta con buena
acstica debido al espacio de la sala, tambin posee mobiliario compuesto por un total de
14 mesas de colores blanco y otras con la superficie de cholguan adems de 28 sillas de las
cuales 6 de ellas se encuentran en mal estado, adems posee una repisa de color blanco en
donde los educandos dejan sus cuadernos y textos escolares, un estante antiguo de madera
de color rosado plido rayado con lpices de colores y cerrado con un candado en donde se
encuentran materiales de trabajo y textos antiguos adems de tiles de aseo y alimentos no

163

perecibles, posee dos repisas de color blanco que permiten albergar los diferentes trabajos
realizados por los alumnos, y un perchero de color caf oscuro antiguo en donde cuelgan su
abrigos y mochilas. El piso de la sala es de baldosines de color gris. La sala no posee
rincones de trabajo establecido.

En la sala hay un total de 21 alumnos conformado por 11 hombres y 10 mujeres, los
educandos se ubican en tres filas en una mesa de trabajo sentados de a dos nios, adems
existen tres nios /as que poseen Trastornos Especficos del Lenguaje; el nio 1 y el nio 2
poseen Trastornos Especficos del Lenguaje Expresivo, y el nio 3 posee Trastornos
Especficos del Lenguaje Mixto, estos se encuentran ubicados en la parte delantera de la
sala de clases sentados con un compaero, cada uno de estos nios est ubicado en las
diferentes filas, adems se encuentra un educando con Necesidades Educativas Especiales
de tipo permanente (nio 4) el cual se ubica en la tercera fila sentado al fondo con un
compaero de trabajo.

Abre la puerta de la sala la Profesora 2 camina hacia el frente de la pizarra y saluda,
con voz fuerte y clara a los estudiantes Buenos das nios!, los alumnos que se
encontraban sentados se ponen de pie y le dicen Buenos das Profesora!, luego se sientan
en su silla, pasado esto la profesora 2 camina hacia el Profesor 1 el cual se encuentra
sentado en su escritorio ordenando unos papeles, la Profesora 2 con voz normal saluda al
docente Hola profesor! Cmo se encuentra hoy?, el Profesor 1 mira a la Profesora 2 y
exclama con voz normal Hola P! Bien aqu! Y usted? Cmo se encuentra?, a lo que la
profesora 2 mirando a la cara y sonriendo responde Yo sper bien!. El Profesor 1 se
levanta de su silla, se acerca hacia la Profesora 2 lo saluda de beso en la mejilla, y se dan
un abrazo; ambos profesores de pie comienzan a conversar sobre el trabajo que realizaran
hoy con los nios, la Profesora 2 explica al Profesor 1 como estn los nios utilizando un
tono de voz bajo mientras mueve sus brazos, el profesor 1 la mira a la cara y asiente la
cabeza, la profesora 2 toma el borrador que se encentra en el escritorio del profesor 1 y
empieza a borrar la pizarra. Mientras la profesora 2 borra la pizarra, el profesor 1 vuelve a
su asiento abre el libro de clases toma su lpiz pasta y comienza a escribir, en ese instante
varios de los nios conversan en la sala incluido los nios 1,2 y 3, algunos estudiantes se

164

encuentran de pie otros estn apoyados en las mesas mientras conversan; el nio 4 se
encuentra sentado en el ultimo banco de la tercera fila dibujando y recortando, su
compaero de banco est de pie y conversando con otros nios.

Abre la puerta de la sala de clases entra alumna camina derecho a su banco coloca
la mochila en su silla la abre y saca su estuche y un cuaderno de color rojo. Segundos ms
tarde aparece la alumna de prctica la cual lleva una mochila y una bolsa, camina hacia el
escritorio del profesor 1, lo mira y mientras coloca en el piso sus cosas, le dice con voz
normal hola, el profesor 1 sentado desde su escritorio la mira y con voz normal y le dice
hola P Cmo ests? , la alumna en prctica asiente la cabeza, sonre y le dice bien!, el
Profesor 1 baja la mirada y sigue escribiendo, la alumna en prctica abre su mochila, saca
una carpeta de color negra, la abre y toma dos hojas de ella; luego coloca la carpeta en la
mochila y la cierra, despus de hecho eso toma un silla, la levanta y se ubica al frente de la
mesa del nio 3, el nio 3 mira a la alumna en prctica, le sonre y le da un abrazo a lo cual
exclama con voz alta hola ta P!, la alumna en prctica le muestra la gua que van a
trabajar entregndole con voz suave y seria las instrucciones, el nio mira su gua y
comienza a completarla. En ese instante se acerca la profesora 2 hacia la alumna en prctica
pone su mano derecha en su espalda, sonre mirndola a la cara y con un tono de voz suave
la saluda dndole un beso en la mejilla, la alumna en prctica pone su cara para recibir el
beso en la mejilla. La profesora 2 mira al nio 3, luego mira a la cara a la alumna en
prctica y le pregunta con voz normal si va a trabajar con ella, la alumna en prctica
sentada desde la silla, le asiente la cabeza sonre y le dice que si, la profesora 2 aun
manteniendo el brazo en la alumna en prctica le dice bueno, vuelve a sonrer y se aleja
caminando por los diferentes puestos. El profesor 1 sigue sentado en su escritorio.

La Profesora 2 camina hacia el nio 4, lo mira a la cara y le pregunta con voz suave
como se encuentra, el nio 4 que est sentado deja de dibujar y mirando de costado con voz
baja le dice bien, la educadora sonre y se sienta en el puesto anterior al nio 4. El
profesor 1 se levanta con voz fuerte y clara le pide a los nios que se sienten (nios ahora
vamos a sentaros todos), los nios corren a sus puestos de trabajo y guardan siento, el
profesor 1 se para a un costado de su escritorio y comienza hablarles sobre la prueba

165

SIMCE que van a realizar. Los nios escuchan atentamente, la alumna en prctica guara
silencio mira a docente, le dice al nio 3 que mire al profesor y guarde silencio.

Llega nia 2 a la sala de clases, mientras el profesor 1 continua hablando sobre la
prueba SIMCE, la nia 2 se acomoda en su puesto de trabajo de manera silenciosa. El
profesor 1 les pregunta con voz fuerte y clara que fue lo que hicieron en la clase anterior,
(nios qu fue lo que vimos la clase de ayer?, los nios comienzan a levantar la mano,
algunos levantan la voz y hablan sobre lo que paso. El nio 4 levanta la mano y comienza
hablar, el profesor1 la mira directamente les pide a los alumnos que guarden silencio con
voz pausada y les dice (nios escuchemos a nio 4), los nios guarda silencio algunos la
miran y otros solo se fija en la pizarra, la nia 4 sigue hablando de lo que hicieron ayer
sobre el video del cuento del patito feo, el docente mira fijamente al nio 4, y le dice con
voz pausada bien muy bien, luego la profesora 2 que est sentada, levanta la voz y se
dirige por el nombre al nio 2 le pregunta con voz clara y fuerte de qu se trataba la
historia?, el nio 2 que esa ubicad al otro extremo se da la vuelta y le contesta con voz
fuerte lo que paso, la profesora 2 le responde con tono calmado Muy Bien!, el nio 2 se da
vuelta. La alumna en prctica sigue realizando la actividad aparte con el nio 3.

El profesor 1 puesto de pie, con voz fuerte y clara les dice que ya que todos los
alumnos saben de que se trata el cuento respondern las preguntas de la gua, a partir de lo
visto en la clase anterior, los nios miran a profesor 1 otros miran hacia la mesa, todos
guarda silencio, el nio 1 se mantiene mirando hacia la pizarra, la profesora 2 se pone de
pie camina hacia el escritorio y comienza repartir las hojas a cada uno de los alumnos, lo
alumnos toman sus lpices mina y comienzan a responderlas preguntas.

La profesora 2 se vuelve a sentar en el puesto anteriormente descrito y comienza a
formar un grupo de conversacin referente al cuento visto, con el nio 4 y otros estudiantes
cercano a la mesa. La profesora 2 le pregunta con tono de voz suave la pregunta nmero 1
de la gua, el nio 4 responde mirando a la cara y sonriendo. La educadora mirndola a la
cara y asintiendo con la cabeza le dice bien!, luego mira al otro nio de puesto y le dice
haber tu qu opinas refirindose a la pregunta nmero dos de la gua, el nio con voz baja

166

responde, la profesora 2 mirndolo a la cara le dice con voz pausada bien muy bien, el
profesor 1 est de pie caminando puesto por puesto observando que los nios trabajen en
su gua, los nios se encuentran todos sentados. La alumna en prctica contina trabajando
con el nio 3, e nio 2 trabaja de manera autnoma.

El profesor 2 se para del grupo de conversacin y se pasea por las diferentes mesas
resolviendo las inquietudes de los estudiantes.

La profesora 2 se retira de la sala.

El profesor 1 apura a los nios con voz fuerte para completar la tarea, los nios
comienzan a responder las preguntas en grupos. El profesor pregunta al nio 4, sobre el
cuento, una nia responde, pero otro nio interrumpe y trata de responder el cual el
profesor 1 lo mira serio y vuelve a preguntar, en donde todos responden a su pregunta.

La profesora 2 ingresa nuevamente a la sala trabaja con el nio 2.

El profesor 1 entrega nuevas indicaciones para continuar la actividad, raya la pizarra
y entrega las indicaciones pregunta a los nios: de que se trataba el cuento. Que personajes
hay en el cuento, que pasa con estos personajes, los nios responden uno a uno ya que ella
les pide la opinin llamndolos con sus nombres, un nio no responde y ella vuelve a
preguntar reorienta la pregunta y le lee nuevamente esa parte del cuento donde ocurri ese
suceso, el nio le responde la profesora pregunta nuevamente y todos repiten la respuesta
de su compaero.

La nia con Necesidades Educativas Especiales Permanaes dice: que no quiere
trabajar y la profesora 2 y le dice con un tono de voz alta y fuerte: si no trabajas no
obtendrs el premio que les voy a dar a todos.

El profesor con voz alta, les dice a los alumnos que salgan a recreo.


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Caso 6: Observacin Segundo ao Bsico B
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.

Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.

Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Daniela Amira Urrutia Lepe
Nombre de los Observados:
P.S (Profesor/a General Bsica)
M.H (Educador/a Diferencial)
Fecha: 22 de Octubre del 2012 Curso: Segundo ao Bsico A
Hora Inicio: 9:45 Horas Hora Trmino: 11:20 Horas.
Contexto: Aula regular
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

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Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro

En relacin al ambiente fsico del aula, la sala est ubicada en el primer piso del
establecimiento .El aula posee una inadecuada iluminacin, ya que la luz es obstaculizada
por una sala que se ubica al costado de atrs de la sala entorpeciendo la entrada de luz en la
mitad de esta., pese a esto hay 2 grandes ventanales que se encuentran en cada costado de la
sala de clases cubiertas por cortinas largas de color amarillo. En cuanto a la iluminacin
artificial posee cuatro tubos fluorescentes el cual uno no funciona. El piso de la sala de
clases es parqu, el cual esta desgastado, las paredes son de concreto, pintadas de color
verde. En la pared trasera, se puede observar un diario mural, el cual tiene dos dibujos de
banderas chilenas, tambin en esta pared hay posters de la cultura chilena como trajes y
lugares tpicos de chile, y otros sobre ciencias naturales en cuanto a los animales
vertebrados e invertebrados. En la pared de al costado de la puerta de entrada se encuentran
afiches de cuentos y trabajos realizados por los alumnos, adems de tener un espacio el cual
los alumnos utilizan como casilleros para dejar sus tiles escolares como libros y
cuadernos. En la pared de al frente est el pizarrn y a los costados se encuentran afiches de
normas de conducta y de compromisos al igual que debajo del pizarrn se encuentran
imgenes de cuentos cortos. El escritorio de la profesora se encuentra al costado de los

169

ventanales el cual se observa que tiene lpices, plumones, un calendario y otros materiales,
estos materiales estn en orden, ya que cada uno tiene un lugar especfico en la mesa.

En cuanto a la distribucin del material en el aula, se puede observar un estante
abierto en buen estado ,pero sin puertas dividido en 6 partes , el cual posee resmas de papel
y algunos materiales como cartulinas , goma eva , guas de trabajo y figuras para colorear.
Tambin se encuentran revistas de la maestra bsica y algunos cuentos, la cantidad de estos
materiales es precario ya que tienen como alrededor de 20, los materiales se encuentran en
mal estado, ya que estn rotos y malgastados, algunos les falta la tapa y mayoritariamente
estn sucios En la esquina de la entrada de la puerta de observa una mesa el cual contiene
cuentos y diccionarios.

En la organizacin de los nios con un total de 20 alumnos conformados por 11
nias y 9 nios en donde se distribuye el alumnado en tres filas , que se ordena la primera
fila desde la derecha estn los alumnos avanzados , con un total de 5 mesas y conformado
por 9 nias , en la fila del medio estn los iniciales , con un total de 3 mesas y conformado
por 5 nios y a la izquierda los intermedios, con un total de 3 mesas y conformado por 6
nios .

La distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular, se observa que estn
distribuidos en la fila 1 reconocida como fila avanzada, la fila 2 reconocida como fila
inicial y en la fila 3 indicada como fila intermedia. EL nio con Trastornos Especficos del
Lenguaje 1, se sienta en la fila del medio, en la primera mesa con otro nio categorizados
como fila inicial tambin est sentado otro nio con Trastornos Especficos del Lenguaje 2,
el cual est sentado en el tercer puesto con otro nio. El nio con Trastornos Especficos
del Lenguaje 3 est en la fila de intermedios y se sienta solo en el ltimo puesto. Los otros
nios con Necesidades Educativas Especiales nio con Dificultades de Aprendizaje 1 y
nio con Dificultades de Aprendizaje 2, se encuentra en la fila de intermedios pegados al
muro de los ventanales, el cual estn acompaados de dos compaeros. Uno est el primer

170

puesto y el otro en el tercer puesto. Cabe sealar que el escritorio de la profesora de
educacin bsica se encuentra al frente de estos nios, ubicados en la fila intermedia.

De ahora en adelante se entender como la profesora1, la profesora de educacin
bsica y la profesora 2 como la profesora de educacin diferencial.

La profesora 1 al inicio de la clase llega, se dirige a su escritorio y les dice a los
nios que cuelguen su mochila en los percheros y vallan a buscar un cuento para comenzar
la lectura individual. Ella mientras tanto revisa una gua y materiales que utilizara durante
la clase .A los 10 minutos ingresa la profesora 2 , entra debido a la que la puerta esta abierta
saluda a la profesora 1 con un beso en la mejilla , le pregunta como esta y esta le responde
que bien. Se saludaron de pie mientras se observaban algunas carcajadas por ancdotas que
se contaban. Luego la profesora va hacia al fondo de la sala y se instala en una mesa que
est conformada por grupos de 4 , rpidamente les dice a los nios que saquen sus
materiales en voz pasiva , uno de estos nios est conversando con una compaera , ella lo
llama por su nombre y establece contacto ocular dicindome mrame : hoy da vamos a
trabajar, rapidito , as que les vuelve a repetir que colgaran sus mochilas y sacaran su
cuaderno y lpiz , llego otro alumno el cual lo saluda con un beso en la mejilla y le
pregunta : Como esta? .El cual el alumno le responde : bien , ella le dice que cuelgue
su mochila , se saque el gorro y lo guarde en ella , para luego sacar sus materiales.

Se agrupan los nios con necesidades educativas especiales al final de la sala, la
profesora 1 ayuda a juntar las mesas y sillas, a la vez conversa con la profesora 2, le dice la
actividad que realizara hoy el cual ser continuar con una gua de trabajo y si ella podra
hacer la gua junto a los nios, que no la terminaron ayer El cual la profesora 2 responde
que s. Luego a esto la profesora 1 se para en frente de la sala, toma los materiales de su
escritorio los deja en la primera mesa de la fila de al medio y se sube arriba de una silla
para escribir el objetivo de la clase en el pizarrn. Luego se voltea a regaar a las alumnas
que utilizaron el plumn, les dice con un tipo de voz golpeada: miren el plumn no escribe
nada, eso no se hace. Se devuelve al escritorio a buscar otro plumn y nuevamente se sube
a la silla a completar lo escrito, mientras le pide a otra profesora 3, alumna en prctica que

171

le compre un plumn. Mientras la profesora 2 contina con actividad, se da la vuelta para
supervisar a un alumno y se levanta para dirigirse donde el nio, lo llame por su nombre y
le dice: mira esto se hace as, t ahora vas a completar la gua, escuchando con atencin el
cuento que te voy a leer nuevamente. Mientras tanto un alumno la queda mirando y ella le
dice mirndolo a ojos usted valla completando. Le lee personalmente la instruccin y
cuento al alumno. Le pregunta a la profesora 1 llamndola por su nombre en un tono de
voz fuerte para que la escuche desde el fondo de la sala le dice: si tiene jabn el cual la
profesora 1 le responde: si mirndola a los ojos y le apunta con el dedo donde est
ubicado el jabn, en donde ella manda a un alumno a lavarse las manos.

La profesora 1 luego de terminar de escribir el objetivo se baja de la silla y dice: ya
shhhhhh para que estn en silencio, debido a que no todos escucharon se dirige a una
alumna con voz fuerte y le dice: que espera para callarse. Luego una alumna del primer
puesto se levanta a consultarle algo y la profesora 1 se mueve hacia la fila de los avanzados
y le vuelve a llamar la atencin a la alumna de las 3 veces anteriores, pero con un tono de
voz ms agresivo, mirndola a la cara le dice: a la prxima te quedas sin recreo, mientras
tanto la profesora 2 se levanta a conversar con la profesora 3.

La profesora 1 les dice a los alumnos: vamos hacer los siguiente y le llama la
atencin a otra alumna la cual se le acerca a decirle que guarde los objetos que no son de la
clase. Les dice a todas que no quiere nada encima de la mesa, solo cuaderno y lpiz mina.
Se aproxima a la alumna dicindole que se de vuelta y en un tono de voz fuerte. La
profesora 1 les dice a los alumnos: vamos hacer los siguiente y le llama la atencin a otra
alumna la cual se le acerca a decirle que guarde los objetos que no son de la clase. Les dice
a todas que no quiere nada encima de la mesa, solo cuaderno y lpiz mina. Se acerca a
decirle a una alumna que se de vuelta, luego la profesora 1 vuelve al pizarrn y les
pregunta: Donde est la gua que hicieron ayer? Donde estn las guas? Haber todas
mostrando su gua arriba la profesora 1 dice: dije que haba que traer las guas, cierto
nias. Mientras tanto se produce un pequeo desorden en donde se levantan 2 alumnos uno
de la profesora 1 y otro de la profesora 2, rpidamente la profesora 1 le llama la atencin a
los alumnos y la profesora 2 se pone de pie para ir a buscar al alumno.

172

Luego la profesora 1 con un tono de voz fuerte dice : comenzare la lectura del
seor don gato lee en voz alta el cuento y en donde todos los alumnos toman atencin ,
luego inmediatamente con voz fuerte empieza a preguntar a los alumnos sobre el cuento y a
responder las preguntas de la gua , le llama la atencin a un alumno con voz fuerte y dice
haber sigamos y vuelve a preguntar por el cuento y todos los alumnos responden en
conjunto y le pregunta a un alumno en particular qu le paso al gato? Y el nio responde
se cay del tejado, el cual otro al mismo tiempo responde lo mismo y la profesora le dice:
tu est en otra cosa, qudate callado por favor. Y le vuelve a preguntar y todos responden lo
cual ella finaliza Muyyyyy Bien!!!!!!

Se gira al pizarrn y le dice ahora que vamos hacer , vamos a enumerar 1,2,3,4,5 los
sucesos en orden del cuento , van a pasar uno a uno como ocurrieron los siguientes sucesos
que voy a decir : Dice as queda una pausa y llama a una alumna luego va
llamando por sus nombres a los alumnos pasan 1 a 1 al pizarrn a completar el orden la
historia . Durante el transcurso de la clase la profesora 2 tambin termina su actividad con
3 nios lo cual comienzan hacer desorden y van con otros compaeros a conversar, ella
continua apoyando a los otros alumnos. La profesora 1 dice ya estn listo pasen adelante
para revisar la tarea si la completaron, pregunta quien est listo? Lo cual los alumnos no
responden y ella les dice: aprense quedan 5 minutos para ir a la leche mientras otros
alumnos comienzan a pararse, conversar y guardar sus cuadernos para sacar la colacin.

La profesora 2 termina con los dems alumnos y esta se acerca al escritorio de la
profesora 1 y le entrega las guas que realizaron en conjunto sobre el cuento, luego ella le
pide el libro de clases con un tono de voz suave y lo lleva para la mesa del al fondo donde
estaba trabajando. La profesora 1 dice en voz alta: Apurarse! Apurarse! Que van a tocar.
Luego dice: los que terminaron de hacer la actividad se forman para ir con la profesora 3 a
la leche.

Las actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del aula
regular son las que realizan con la profesora 2 en grupos de 5 alumnos, en el cual trabajan

173

con cuaderno y lpiz, en donde completan tres actividades guiadas y supervisadas. La
profesora 2 luego de terminar la gua que le pidi que realizara la profesora 1 comienza la
actividad con estos nios abriendo sus cuadernos y completando con su lpiz lo que
debern realizar , posterior a esto le dice que deben pegar unos dibujos con la palabra que
corresponde y que para eso tienen que leer. Un nio no le est tomando atencin y le dicen
con voz pasiva si la escucho, le vuelve a repetir la instruccin. Posteriormente la profesora
2 le avisa a la profesora 1 que va a buscar una material a su y que los alumnos quedan
realizando la actividad, no se para ningn alumno ya que estn concentrados realizando la
tarea. Mientras La profesora 1 le llama la atencin a una alumna que estaba conversando
le dice: D, te puedes dar vuelta por favor y esta toma atencin y se da vuelta. En lo que
ocurri ese suceso, se levanta un alumno del grupo de la profesora 2, luego la profesora 1 lo
llama para decirle si termino la actividad y este le dice que no, y le ordena a terminar la
tarea y volver a su lugar este se va a sentar. Inmediatamente llega la profesora 2 con un
material que le faltaba y contina con las actividades.

La fila de los iniciales se agrupa con una profesora 3 y el otro grupo de los
intermedios se agrupa con la profesora 4(alumna en prctica) para realizar las actividades
de la profesora 1 con apoyo. La profesora 1 supervisa a ambos grupos, preguntndoles por
las actividades , como lo que estn haciendo y guiando en ese momento la tarea que estaban
realizando, se gira y le llama la atencin nuevamente a la misma alumna por cuarta vez y
le dice: que se quedo sin recreo. Luego se dirige al escritorio toma el libro de clases y pasa
la lista observando a los alumnos que asistieron. Luego llama por su nombre a su escritorio
a un alumno del grupo de la profesora 2 para preguntarle por qu no asisti ayer a la
escuela, el cual este responde mirndola que no saba. Posterior el nio se da la vuelta y
antes de regresar con la profesora 2 se distrae con un compaero y la profesora 2 lo llama
por su nombre para que regrese a terminar la tarea.

En cuanto al clima relacional las profesoras establecen lazos comunicativos dentro
del aula regular saludndose ambas de beso en la mejilla, luego la profesora 1 se acerca a
formar el grupo , llevndole la mesa y sillas que faltan para posteriormente conversar con la
profesora 2 , se acerca prxima a ella mirndola a los ojos y realizando gesto de confianza ,

174

a la vez ambas dan carcajadas sobre alguna ancdota .Despus la profesora 1 cambia el
tema y la llama por su nombre desde su escritorio y la profesora 2 en el donde de la sala le
pregunta, por la inasistencia de un alumno y si este tena alguna cita mdica , lo cual la
profesora 2 contesta: si el alumno tenia visita al mdico y la abuelita debe traer unos
certificados con un tono de voz suave.. La profesora 1 le comenta sobre una situacin con
el alumno el cual ha cambiado su comportamiento, lo cual la profesora 2 le responde que ha
estado ms tranquilo y ha habido un cambio de conducta positivo, en realizar las tareas y
actividades de la sala de clases. Mientras ella responde la profesora 1 le llama la atencin a
otro alumno, con voz fuerte, luego ella continua completando el libro de clases. Despus
de unos segundos pide silencio por favor y contina con lo que estaba haciendo. Luego se
mueve de su escritorio y le llama la atencin a otro alumno se acerca a l y le pregunta por
qu est de pie y se dirige al estante, se acerca a conversar con la profesora 4 , despus la
profesora 1 camina y vuelve a su escritorio.






















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Caso 7: Observacin Segundo ao Bsico A y B
Escuela Bsica D-290 Inglaterra.


Universidad de Las Amricas
Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Seminario de Grado



Pauta de observacin para Profesor/a de Educacin Diferencial y Profesor/a de
Educacin General Bsica frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales presentes en el NB1 de la Escuela
Bsica D-290 Inglaterra.

La propuesta de instrumento se basa en la investigacin de Estudio de las prcticas
Educativas de nios con Trastornos Especficos del Lenguaje, 2003 - 2004. Por Vctor
Acosta M., Moreno Santana y E. Leal Hernndez, el cual se consideran modificaciones en
algunos aspectos para la presente investigacin.


Registro de Observacin
Profesor/a de Educacin General Bsica y Profesor/a de Educacin Diferencial
Nombre de la (s) Investigadora (as):
Tamara Francisca Castaeda Vallejos
Nombre de los Observados:
B. S. (Profesor/a General Bsica)
P. S. (Profesor/a General Bsica)
P. F. (Profesor/a educador/a Diferencial)
M. H. (Profesor/a educador/a Diferencial)
Fecha: 23 de Octubre del 2012 Curso: Segundo ao Bsico A y B
Hora Inicio: 11:30 Horas Hora Trmino: 13:00 Horas.
Objetivo de la observacin: Observar la organizacin del aula
Trabajo colaborativo y Decreto Exento N 170/09: Profesor/a de
Educacin Diferencial y Profesor/a de Educacin General Bsica
frente a la atencin del alumnado con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en el NB1
presentes en el aula regular.

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Descripcin del ambiente fsico.
Distribucin del material en el aula.
Distribucin del alumnado con Trastornos Especficos del Lenguaje y otras
Necesidades Educativas Especiales dentro del aula regular.
Tipos de actividades que se realizan dentro del aula regular.
Actividades que se modifican para nios y nias con Trastornos Especficos del
Lenguaje y otras Necesidades Educativas Especiales en las cuales participen dentro del
aula regular.

Objetivo de la observacin: Observar el clima relacional
Establecen lazos comunicativos dentro del aula regular y fuera de ella.
Relaciones personales entre docentes
Interaccin dentro del aula (intercambian ideas, modalidades de trabajo, etc.)
Apoyo mutuo entre los docentes.
Bitcora de Registro

La sala de clases se encuentra ubicada en el primer piso del establecimiento en el
patio del ala derecha, la sala est pintada de color damasco en la parte superior y de color
caf en la parte inferior, las paredes se encuentran manchadas con tempera y polvo; la
pared principal posee una pizarra grande de color blanco y arriba de ella se encuentran
pegadas las letras del abecedario plastificadas, a su costado derecho posee un panel donde
se encuentran los trabajos realizados por los nios 8 dibujos en total, la pared del costado
derecho posee ventanas grandes y antiguas la muralla de la parte posterior de la sala posee
otro panel que tambin posee 6 dibujos de los nios. La sala cuenta con bastante
luminosidad debido a los grandes ventanales que se encuentran en el costado izquierdo, las
cuales poseen 4 cortinas largas y sucias de color damasco, adems cuenta con buena
acstica debido al espacio de la sala, tambin posee mobiliario compuesto por un total de
14 mesas de colores blanco y otras con la superficie de cholguan adems de 28 sillas de las
cuales 6 de ellas se encuentran en mal estado, adems posee una repisa de color blanco en
donde los educandos dejan sus cuadernos y textos escolares, un estante antiguo de madera

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de color rosado plido rayado con lpices de colores y cerrado con un candado en donde se
encuentran materiales de trabajo y textos antiguos adems de tiles de aseo y alimentos no
perecibles, posee dos repisas de color blanco que permiten albergar los diferentes trabajos
realizados por los alumnos, y un perchero de color caf oscuro antiguo en donde cuelgan su
abrigos y mochilas. El piso de la sala es de baldosines de color gris. La sala no posee
rincones de trabajo establecido.

En la sala de clases del Segundo Bsico A, se encuentran 33 alumnos de los cuales
19 son mujeres y 14 son hombres, pertenecientes al segundo ao bsico A y B, los
estudiantes se encuentran sentados en sillas sin filas algunas que organicen el aula, dentro
del aula se encuentran los dos docentes de los respectivos cursos mencionados los cuales
llamaremos como profesor 1 al dirigirnos al profesor del segundo bsico A y profesora 2 ,
para nombrar a la profesora del segundo bsico B, tambin se encuentran 2 educadoras
diferenciales, las cuales nombraremos como profesora 3 y profesora 4. Los nios con
necesidades educativas especiales, se ubican en diferentes partes de la sala, sin ser
acomodados por los profesores 1, 2,3 y 4.

Los estudiantes se encuentran observando directamente la pizarra de la sala de
clases, en la cual se encuentra un data, el que proyecta la pelcula el gato con botas,
mientras algunos nios observan la pelcula, aquellos nios que se ubican atrs en la sala
conversan y ren; la profesora 1 trata de que los nios guarden silencio acercndose hacia
ellos y abrazndolos, luego caminando con voz baja dice Shhh- , algunos nios observan a
la profesora 3 y mantiene silencio, otros continan conversando. Dentro de la sala de clases
se observa que el profesor 1 se encuentra sentado de espaldas hacia el grupo curso,
observando el libro de clases mientras escribe en el. La profesora 2 tambin se encuentra
en el escritorio, parada mientras hojea el libro de clases de su curso. Algunos nios estn de
pie en su puesto para poder observar la pelcula.

Uno de los alumnos comienza hablar fuerte, la profesora 2 se dirige hacia el
estudiante y con voz fuerte lo mira fijamente y le dice quieres quedarte callado?,

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quieres guardar silencio o te quieres quedar sin recreo?- el alumno la mira mientras se
queda callado, la profesora 2 vuelve al escritorio y comienza a escribir en el libro de clases.

Los alumnos de la ltima fila conversan y se ren, mientras los profesores 1 y 2 se
dedican a escribir en los libros de clase, ambos sentados. Las profesoras 3 y 4 con voz alta
y clara le piden a los alumnos que guarden silencio diciendo profesora 4- nios se van a
quedar callado para poder ver la pelcula- profesora 3 ya a guardar silencio- los nios
continan mirando la pelcula sin haber mirado a la cara a las docentes, el nio que se
encuentra ubicado al rincn del costado izquierdo continua conversando con los nios
cercanos a l. La profesora 3 sale de la sala, junto con la profesora 4.

Mientras los nios continan viendo a pelcula, la profesora 2 se acerca al data show
y arregla el enfoque de este, luego cambia de orientacin el data show, los nios dirigen su
atencin hacia donde el data show proyecta la pelcula. Una nia se encuentra de pie, los
otros nios se encuentran en silencio observando la pelcula, la profesora 2 continua
buscando un ngulo mejor para proyectar la pelcula, vuelve a colocar el proyector hacia la
misma direccin que apuntaba anteriormente. El profesor 1 sentado desde su escritorio, y
apoyado en la pared observa la pelcula. Una nia se sienta arriba de la mesa. La profesora
2 vuelve al escritorio a sentarse.

El profesor 1 desde su rincn sentado con voz alta le pide a uno de los alumnos que
se cambie de puesto ehmm Joaqun sintate ah- el nio mirndolo se pone de pie y se
sienta. El profesor 1 observa nuevamente a otro nio el cual se encuentra conversando, con
voz alta nuevamente lo llama por su nombre y le pide que se siente cerca de l, sealando
con el dedo el lugar, el nio lo mira y continua sentado en su puesto, el profesor 1 vuelve a
repetir lo mismo pero con voz pausada y clara diciendo Jonathan sintate aqu- , el nio
o vuelve a mirar y se ubica donde el profesor 1 le indica. La profesora 2 se para del
escritorio nuevamente y caminando se dirige hacia el proyector, toma el notebook,
movindolo y apretando teclas, los nios que estn ubicados atrs, se ponen de pie otros se
sientan en las mesas para continuar observando la pelcula, una de las nias que estaba
sentada en la mesa se para y se dirige hacia el profesor 1. El profesor 1 desde su silla con

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voz fuerte y pausada le dice nooo vuelva a su puesto por favor- la nia se detiene y vuelve
a su puesto de origen, la profesora 1 continua con el notebook en la mano, algunos nios se
mantiene observando a la profesora 1, otros conversan desde sus puestos. La profesora 1
vuelve a reiniciar la pelcula.

Los alumnos empiezan a conversar en voz alta mientras la pelcula vuelve a
comenzar, la profesora 2 desde el escritorio con voz fuerte dice -haber!-, los nios que
conversaban guardan silencio y observan la pelcula. Los alumnos que estn ubicados al
fondo de la sala, continan conversando. La profesora 2 desde su escritorio nuevamente
dice con voz fuerte si no se callan no van a escuchar nada!- , los nios guardan silencio.
La profesora 2 camina hacia la puerta de la sala. El profesor 1 continua sentado observando
la pelcula en silencio, luego se da vuelta y comienza a escribir nuevamente en el libro de
clases. Nuevamente aparece la profesora 2 y desde la puerta con voz fuerte e pregunta a
uno de los nios del otro extremo de la sala Johans, la pelota de la Janille?- , el nio la
mira y con voz baja le dice se le rompi a ella- , la profesora da vuelta la cabeza y se
dirige nuevamente hacia la puerta de la sala de clases y cierra desde afuera. Los nios
continan viendo la pelcula, otros nios conversan en voz baja, algunos se mueven en la
silla; el profesor 1 continua escribiendo en el libro de clases, de repente observa a unos
nios que estn en la primera fila, una de las nias lo mira, el profesor 1 seala con el dedo
el piso, la nia mira el piso y se sienta, varias nias realizan el mismo acto y se ubican
sentadas en posicin de indio mirando la pelcula. Un nio ubicado al fondo al medio de las
mesas se encuentra gateando en la mesa de fondo, los nios comienzan hablar en voz baja,
algunos observan la pelcula mientras se mueven en las sillas.

Entra a la sala de clases la profesora 2 y comienza a hablar con voz fuerte y clara
desde el escritorio - haber que hacen sentadas en el piso? -sintense donde estaban!-,
las nias se ubican nuevamente donde corresponde. Mientras en silencio observan la
pelcula, los profesores 1 y 2 continan escribiendo en los libros de clase, en ese momento
una de las nias comienza a dibujar en su cuaderno, su compaero de banco la observa
mientras dibuja, dos nias comienzan a jugar con las sillas empujndose con los pies, las
mismas nias que estaban jugando con las sillas, comienzan a observar a la nia que se

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encuentra dibujando. Mientras los profesores 1 y 2 escriben en los libros de clase, los nios
comienzan a conversar entre ellos, otros empiezan a ponerse de pie desde el puesto, algunos
se mueven en sus sillas.

Una de las nias que est ubicada al fondo comienza a grabar con un celular la
clase, la profesora 2 desde el escritorio con voz fuerte y clara pregunta de quien es ese
celular?- la nia solamente mira a la profesora dos, la profesora 2 se dirige hacia la nia le
muestra la mano, la nia el pasa el celular, la profesora 2 deja el celular en la mesa donde
se encuentra el proyector. Entra a la sala a profesora 4 mira a una de las nias, se acerca a
ella, le toca el brazo, le dice algo, la nia se da vuelta, la mira y no dice nada. La profesora
4 se aleja de la nia, la nia sentada desde la mesa la mira cmo se va y sigue observando
la pelcula.

La profesora 4 camina hacia la puerta observa al grupo y sale de la sala de clases,
los nios que se encuentran ubicados al fondo en el extremo izquierdo de la sala, se
encuentran jugando al cachipun, una nia se encuentra tomando jugo. Los profesores 1 y 2
miran fijamente a los nios que se encontraban jugando cachipun, los nios observan a los
profesores, estos sin decirles nada y mantienen su mirada fija, los nios dejan de jugar. Y
observan la pelcula.