Escribir la definicin de evaluacin

Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien,
fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de
referencia valrico y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesos
educativos y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el
dilogo y comprensin. Himmel, Olivares,
Define las caractersticas de la evaluacin en el desarrollo de competencias
La evaluacin se caracteriza por ser:
CONTINUA: implica la evaluacin para aprender. La evaluacin ha de ser por ella
misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera
formativa porque el alumno conoce de antemano qu se espera de l y tiene elementos
personales y objetivos para contrastar con el desempeo esperado.
SISTEMTICA: contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido y
determina su valor segn criterios de medicin previamente establecidos. Estos
resultados se utilizan como informacin para la retroalimentacin.
BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportacin que debe
hacer el alumno en funcin de un criterio de verdad, que busca la manifestacin de una
cosa, de manera que no se dude de ella (portafolio de evidencias).
Participantes:
Estela Bellido Carranza
Amrica Del Valle Luna
Azahalea Valdez Gama
Filiberto Aparicio Mndez
Describe los criterios de calidad de los procedimientos e instrumentos de
evaluacin
Los criterios de calidad de los procedimientos e instrumentos de evaluacin, debe ser
objetiva, confiable, y con validez.
OBJETIVIDAD:
Para incrementar la objetividad:
Informar a los alumnos del contenido y propsito de la evaluacin (qu se va a
evaluar?)
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?)
Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

CONFIABILIDAD:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin?
Para incrementar la confiabilidad:
Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes
Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a
recursos, espacios y tiempo.
VALIDEZ:
Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de lo
que se propone medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin:
Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de
aprendizaje realizadas por los alumnos.
C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando:
Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y
compartido entre el profesor y los estudiantes.
Miguel ngel Montes Santana
Perla ngeles Bustos
Jorge Snchez Castillo
Rodrigo Ramss Rodrguez De la Parra
Dalila Hernndez Gutirrez






Analizar las implicaciones principios tericos para la evaluacin, escribir que significa el principio
y como lo aplicamos de acuerdo a las implicaciones especificadas.
PRINCIPIOS TERICOS IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIN
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un significado
personal utilizando la informacin nueva y los
conocimientos previos.

ESTE PRINCIPIO NOS DICE QUE EL CONOCIMIENTO SE
CONSTRUYE CON INFORMACION NUEVA Y
CONJUNTAMENTE CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

RELACIONA LA INFORMACION A TRAVES DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS, EL PENSAMIENTO CRITICO;
ANA LIZA, COMPARA, GENERALIZA VARIAS RORMASDE
HIPOTESIS.
Relaciona la informacin con las experiencias
personales y conocimientos previos.
Incentiva mltiples formas de expresin, por
ejemplo caracterizaciones, debates y
exposiciones.
Enfatiza destrezas de pensamiento crtico:
analizar, comparar, generalizar, predecir, formar
hiptesis.

RELACIONA LA INFORMACION CON LAS EXPERIENCIAS
PERSONALES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS, ESTO LO HACE
PARA ENFATIZAR EN DESTREZAS DE PENSAMIENTO
CRITICO E INCENTIVA EN LAS MULTIPLES FORMAS DE
EXPRESION, GENERALIZA, PREDICE Y FORMULA
HIPOTESIS.

Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad
de culturas, conocimientos, estilos de aprendizaje,
rango de atencin, capacidad de memoria, ritmo de
desarrollo, e inteligencias.

EN ESTE PRINCIPIO NOS VAMOS A ENCONTRARA CON
DIVERSIDAD DE ALUMNOS, DE CULTURAS
CONOCIMIENTOS, ESTILOS DE APRENDIZAJE, RANGO DE
ATENCION CAPACIDADES DE MEMORIA, RITMO DE
DESARROLLO E INTELIGENCIA.

SE OFRECE LA COMPRENSION DE LECTGURA,
COMPRENSION ESCRITA DEREVISAR Y DE VOLVER A
PENSAR EXPERIENCIAS REALES Y CONCRETAS.


Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no
slo la comprensin de lectura y la expresin
escrita)
Ofrece la oportunidad de revisar y volver a
pensar.
Incluye experiencias reales y concretas.

ESTO NOS IMPLICA QUE VAMOS A TENER DIFERENTES
FORMAS DE EVALUACION Y NOS PERMITE VOLVER A
REPLANTEAR Y PENSAR LA PLANEACION.
Las personas se desempean mejor cuando saben
cul es la meta, cuando ven los modelos y saben con
qu criterios o estndares se juzgar su desempeo.

Se discuten las metas; permitir que los
alumnos ayuden a definirlas.
Entrega ejemplos de los productos
esperados; se discuten las caractersticas que
distinguen un buen trabajo de un mal trabajo.
Entrega oportunidades para autoevaluarse y
ES CONVENIENTE DEJAR EN CLARO LAS FORMAS DE
TRABAJO Y EVALUACION DE LOS RESULTADOS PARA
LOGRAR UN MEJOR DESEMPEO EN LOS ALUMNOS

SE DISCUTEN METAS DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS
PARA AUTOEVALUARSE Y DE EVALUARSE ENTRERE
COMPAEROS PERMITIENDO QUE LOS ALUMNOS
TENGAN IDEAS SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACION.
de evaluarse entre compaeros.
Permite que los alumnos ofrezcan ideas
sobre los criterios de evaluacin.

ES IMPORTANTE LA PARTYICIPACION DE LOS ALUMNOS
EN LAS FORMAS DE EVALUACION, LA DEFINICION DE
OBJETIVOS Y METAS PARA UNIFICAR CRITERIOS DE LOS
PRODUCTOS A OBTENER
Adolfo Santiago Morales
Graciela Rivera Hernndez
Gabriel Aguilar Lpez
Nieves Hernndez Prez
Marta Vzquez Lpez
pag. 33
PRINCIPIOS TEORICOS IMPLICACIONES PARA
EVALUAR

Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de
crear un significado personal
utilizando la informacin nueva y
los conocimientos previos.

El conocimiento forma parte de la
combinacin de lo que los
alumnos conocen y saben con la
informacin nueva.
Relaciona la informacin a travs
de los conocimientos previos, el
pensamiento crtico, analiza
respuestas, compara, generaliza
varias formas de hiptesis.
Relaciona la informacin con las
experiencias personales y
conocimientos previos.
expresin, por ejemplo
caracterizaciones, debates y
exposiciones.
pensamiento crtico: analizar,
comparar, generalizar, predecir,
formar hiptesis.

La intencin forma parte de aplicar
los conocimientos adquiridos y
reorganizarlos para aplicarlos en su
diario vivir.
Principio:
Entre los alumnos se encuentra
una gran diversidad de culturas,
conocimientos, estilos de
aprendizaje, rango de atencin,
capacidad de memoria, ritmo de
desarrollo, e inteligencias.

Es conveniente aprovechar la
variedad de caractersticas que

Ofrece opciones de tareas de
evaluacin (no slo la comprensin
de lectura y la expresin escrita)
y volver a pensar.
concretas

El aprovechamiento de esta
diversidad facilita en gran medida
la apropiacin de informacin, en
diferentes ritmos y formas.
cada uno de los alumnos presenta
en un saln de clase lo que
permite la apropiacin del
conocimiento en diferentes
formas y diferentes ritmos.
Se ofrece la comprensin de
lectura, comprensin escrita de
revisar y devolver a pensar
experiencias reales y concretas.

Principio:
Las personas se desempean
mejor cuando saben cul es la
meta, cuando ven los modelos y
saben con qu criterios o
estndares se juzgar su
desempeo.

Es conveniente dejar en claro las
formas de trabajo y evaluacin de
los resultados para lograr un
mejor desempeo de los alumnos.

Se discuten metas de los
aprendizajes esperados para
autoevaluarse y de evaluarse
entre compaeros permitiendo
que los alumnos tengan ideas
sobre los criterios de evaluacin.

Se discuten las metas; permitir que
los alumnos ayuden a definirlas.
productos esperados; se discuten
las caractersticas que distinguen
un buen trabajo de un mal trabajo.
ara
autoevaluarse y de evaluarse entre
compaeros.
ideas sobre los criterios de
evaluacin.

Es importante la participacin de
los alumnos en las formas de
evaluacin, en la definicin de
objetivos y metas para lograr
unificar criterios de los productos a
obtener.
Principio:
La motivacin, el esfuerzo y la
autoestima influyen en el
aprendizaje y el rendimiento

Es importante propiciar un
ambiente de trabajo agradable,
participativo y entusiasta para
generar motivacin en los
alumnos y lograr que se consigan
aterrizar los aprendizajes
esperados.

Ayuda a que los alumnos a travs
de la motivacin aprecien el
vinculo entre esfuerzos y
resultados.

Motivar a los alumnos con tareas
reales y vnculo con experiencias
personales.
aprecien el vnculo entre esfuerzos
y resultados.

Es ser emptico, congruente,
concreto y objetivo en los trabajos
solicitados mostrando una actitud
totalmente motivante para la
captacin de la atencin de los
alumnos.

Ana Mara Snchez Contreras.
Ofelia del Carmen Ceballos Ramrez
Maira O. Hernndez Garca.
Erika Yaqueln Ramrez Alvarado.
Alejandro Santana Prez
Ral Eulalio Vlez Lpez
Leticia Alarcn Prez

Leer cada uno de los prrafos de la pagina 34 y 35, argumentar a favor o en contra
fundamentando sus argumentos y enfatizando en funcin de la educacin con sus
alumnos.
A partir de la lectura del texto Mambr comentar los puntos de la pagina 35

a) Qu sentimientos me provoc el cuento?
Sentimiento de alegra, disfrute, humor, sorpresa, aoranza por estar en ese grupo.
b) Qu pensamientos me provoc el cuento?
Hasta dnde puede llegar la creatividad para impactar positivamente en el desarrollo de la clase,
crear nuevas formas de transmitir los contenidos, ponerme en el lugar del maestro porque estar
expuesto a las crticas, buenas o malas.
c) En mi trayectoria como estudiante conoc algn maestro como el del cuento?
Algunos compaeros s han tenido maestros semejantes en la creatividad con la que desarrolla sus
actividades.
d) Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento por qu?
S, en cuanto a la diversidad de actividades para los alumnos que les permite desarrollar diferentes
tipos de habilidades y es un buen motivador.
e) La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea del maestro que
me he formado? S en algunos aspectos, en la innovacin y en la socializacin y afectividad.
f) Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento.
S, en que me gusta socializar con mis alumnos, innovar en las actividades para ganarme la
atencin del grupo.
g) Como ven los otros (maestros, director) al profesor, que opinan de su prctica?
Piensan que sus mtodos son desordenados, ruidosos y seguramente lo tachan de que no tiene
control de grupo.
h) Me deja alguna enseanza o reflexin el cuento.
S, que la innovacin en las estrategias de aprendizaje asegura la atencin y el gusto de los
alumnos por aprender. Nosotros como docentes profesionales debemos hacer uso de la creatividad
siempre con una buena planeacin para tener todo bajo control.

Sandra Ramrez Mumenthey
Antares Mora Santos
Columba Noriega Snchez
Isabel Suarez Chavarra
Gerardo Trejo Aguilar
Noem Olvera Ocampo