1.

Introduccin
El avance cientfico, el desarrollo del conocimiento
en general, propicia, entre otros, cambios
econmicos, culturales, educativos; como
consecuencia de esto, las instancias que se ven
afectadas o modificadas deben responder con las
mejores herramientas para enfrentar esos avances y
modificaciones que afectan su comportamiento y que,
en algunos casos, representan retos a superar.
Adems, los avances tecnolgicos y de la infor-
macin han influido en las transformaciones de los
paradigmas de la produccin, as el cambiante
mundo de la economa y del trabajo pone nfasis en
controlar y elevar la calidad de la produccin y de
las mercancas, lo cual requiere aumentar la produc-
tividad de los recursos humanos involucrados
(Huerta, Prez y Castellanos, 2003: 1).
Aunada a la produccin, la globalizacin ha
destacado otro elemento que impulsa el desarrollo
de los pases: la competitividad, siendo sta el
paradigma que gua el logro de los avances en la
actual economa.
Los referidos cambios demandan mayor calidad,
flexibilidad y adaptacin de la educacin y formacin
de recursos humanos a las nuevas condiciones de la
economa y la sociedad.
Lo anterior permite reconocer que las institu-
ciones educativas, y de manera especial las que
imparten educacin superior, deben participar en la
formacin de recursos humanos capaces de enfren-
tarse a los actuales cambios y responder as a las
exigencias del mercado laboral y necesidades de la
sociedad. Al respecto, la UNESCO destaca la impor-
tancia de que las nuevas generaciones debern estar
preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales para la construccin del
futuro (UNESCO, 1998: 114).
En la Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior de 1998, efectuada en Pars, sede de la
UNESCO, se expres que es necesario propiciar el
aprendizaje permanente y la construccin de las
competencias adecuadas para contribuir al
Ensayos
El docente ante los retos educativos del siglo XXI
Griselda Vlez Chabl
Pampedia, No. 2, enero-junio 2006
desarrollo cultural, social y econmico de la
sociedad (Ibidem, 1998: 120).
En Mxico, el Plan Nacional de Desarrollo 2001
2006 dice al respecto que se promover una
educacin superior de buena calidad que forme
profesionistas, especialistas y profesores
investigadores capaces de aplicar, innovar y transmitir
conocimientos actuales acadmicamente pertinentes
y socialmente relevantes en las distintas reas y
disciplinas (PNE, 2001: 203).
A partir de las consideraciones anteriores se han
generado polticas educativas acordes con las
transformaciones que actualmente se estn dando en
la sociedad contempornea. Esto implica un cambio
tanto en la concepcin del alumno como del docente
y, por lo tanto, de las formas de abordar el contenido
escolar. En el caso de los docentes, stos requieren
de una formacin que les permita, con mejores
herramientas y conocimientos, atender las
transformaciones contemporneas para ofrecer
servicios de calidad que trasciendan en la formacin
de sus estudiantes.
Para responder a las actuales transformaciones
educativas y retos por alcanzar, el docente interesado
debe actualizarse, formarse y capacitarse en los
soportes tericos que actualmente predominan en los
currcula universitarios, mismos que a su vez originan
el ejercicio de roles diferentes a los desempeados
en las dcadas anteriores, tanto de los estudiantes
como de los docentes; asimismo, las formas de la
organizacin y estructura curricular se han flexibilizado
de tal manera que habr que adaptarse a las mismas
con elementos acordes que permitan ofrecer mejores
niveles de calidad en la formacin educativa.
En nuestro pas, la bsqueda de calidad en la
educacin ha propiciado la entrada de modelos
educativos cuya finalidad primordial es la adquisicin
y desarrollo de competencias necesarias para
responder al campo laboral. Las transformaciones
del conocimiento y de la economa han sido en la
actualidad los principales elementos que han
demarcado la necesidad de mejorar la eficiencia, la

Griselda Vlez Chabl

calidad y la pertinencia de la educacin, pero tambin
para revalorar la funcin educativa de las instituciones
e incorporar, entre otros elementos, las competencias,
la flexibilidad y la certificacin, de tal forma que se
garantice el reconocimiento social a la formacin
profesional y a las habilidades de desempeo que
de ella se desprenden.
2. Retos y demandas para la educacin en la
actualidad
Ante los actuales retos, la educacin mexicana ha
implementado modelos educativos basados en com-
petencias que tienen como objetivo principal dar
respuesta a los nuevos requisitos que demanda el
mundo actual, por lo que sugiere que la educacin
debe ser ms flexible, abierta y ms asociada con el
sector productivo y con el entorno en que el individuo
vive y se desarrolla. Siendo una de sus caractersticas
la flexibilidad, sta le permite a la educacin basada
en competencias, convivir con algunas estructuras del
modelo educativo tradicional que an le sirven al sector
productivo (Gonzlez y Deschamps, 2003: 2).
En el trabajo realizado por investigadores del
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A. C.
(COMIE) sobre La investigacin curricular en Mxico.
La dcada de los noventa, se aprecia cmo las
transformaciones educativas se manifiestan a partir
de proyectos educativos que deben incorporar
aspectos relacionados con otras esferas del saber
como es el mbito del trabajo; al respecto indican
que, por un lado, los conceptos de flexibilidad curri-
cular y educacin por competencias proceden
del mundo del trabajo y se han incorporado al campo
curricular en donde han tenido desarrollos propios,
y por otro, indican que las propuestas de flexibilidad
y competencias han sido formuladas por los
responsables de polticas educativas institucionales.
As, su incorporacin y evolucin obedeci a una
exigencia prctica, primero los responsables de la
poltica institucional establecieron planes de desarrollo
orientados hacia estas estrategias y, en segundo
momento, los especialistas en currculo se vieron en
la necesidad de generar estrategias, tcnicas,
propuestas metodolgicas, delimitaciones
conceptuales con la finalidad de llevar al terreno de
la prctica curricular las propuestas de flexibilizacin
curricular y educacin por competencias (Daz
Barriga, 2003: 48).
La formacin de los docentes en las tendencias
educativas predominantes es fundamental para que
ellos cuenten con las herramientas necesarias para
enfrentar, a travs de su prctica profesional, los
compromisos institucionales y curriculares que
demandan dichas tendencias. En este sentido, es
importante la capacitacin, formacin y actualizacin
del docente en los aspectos relacionados con la
flexibilidad curricular, las competencias educativas,
los sustentos tericos y metodolgicos de los planes
y programas de estudio; para ello, las instituciones
educativas deben promover tambin en l su
formacin en los mbitos pedaggicos y didcticos
que le permitan traducirlas en competencias para la
formacin de sus estudiantes.
Al respecto, es importante destacar lo men-
cionado por Huerta, Prez y Castellanos (2003) en
el sentido de que los docentes deben estar formn-
dose y desarrollando competencias como los conoci-
mientos, habilidades y actitudes para promover la
educacin de calidad que tanto enfatizan los
diferentes organismos que hablan de educacin,
como es el caso de la Secretaria de Educacin
Pblica, la cual, en su discurso sobre el enfoque de
la educacin basada en competencias, pronuncia
que los docentes eduquen, guen y evalen, pero
tambin que demuestren su capacidad de desa-
rrollarse, de participar en la modernizacin de la
escuela dirigente y receptiva al cambio. No slo debe
facilitar el aprendizaje, sino tambin favorecer la
formacin del ciudadano y su integracin activa en
la sociedad, desarrollar la curiosidad, el pensamiento
crtico y la creatividad, la iniciativa y la
autodeterminacin (SEP, 1998: 11-12).
Estas tendencias en la educacin se sustentan
tambin en soportes tericos que el docente debe
conocer y manejar para realizar su prctica edu-
cativa.
3. Tendencias educativas que influyen el
quehacer docente
Las tendencias educativas que ms han influido en
la educacin formal son:

En la dcada de los setenta, destaca el

conductismo expresado a travs de la tecnologa
educativa para el diseo de planes (y programas de
estudio). En esta tendencia, la medicin juega un
papel central, la planeacin se realiza en base a
objetivos, la investigacin es de corte positivista, el
uso de tests y de pruebas estandarizadas son
recursos fundamentales que deben ir acompaados
de eficiencia en el manejo de tcnicas e instrumentos.
Hacia la dcada de los ochenta, se tratan de res-
catar las tendencias crticas para superar los excesos
en los que se cay con la tecnologa educativa; para
ello se busc, a travs de la reflexin y el anlisis,
crear situaciones en las que el estudiante reflexione
su propia formacin y se responsabilice y
comprometa consigo mismo, quedando al docente
el crear estrategias didcticas para propiciar en el
alumno reflexin, el anlisis y la creatividad como
aspectos medulares.
En el tiempo actual y tomando como referencia
la conferencia: Dos reflexiones en torno al
constructivismo, el Dr. Jaime Melchor Aguilar
1
destac que se oficializ al constructivismo como
la tendencia para la educacin superior. Los
principales autores que explican esta teora son:
Piaget, Vigotsky, Ausubel y Brunner.
De Piaget, el conferencista indica que a ste le
interesa explicar el conocimiento en los seres huma-
nos a travs de una base biolgica y mediante las
categoras de asimilacin, acomodacin y adap-
tacin. Otras categoras de Piaget son los estadios
de desarrollo, en donde el ms importante es el desa-
rrollo del pensamiento simblico. Destaca que, por
la forma en que se da la educacin bsica, no se
logra este estado y que en el bachillerato y la licencia-
tura no siempre se da, por lo que se debe tender a
desarrollarlo, tomando en cuenta que Piaget sostiene
que el conocimiento se logra a travs de la accin.
Respecto a Vigotsky, dice que su teora no es
una explicacin tan profunda como la de Piaget, pero
destacan de ella las categoras siguientes: Zona de
desarrollo prximo (los sujetos se desarrollan ms si
tienen junto a otro ms desarrollado). El maestro debe
propiciar el desarrollo de esos sujetos orientndolos
a conocer lo que no conocen y quieren conocer. Otra
categora es la Constitucin de la conciencia,
siendo la educacin un proceso mediante el cual se
forman sujetos con determinadas caractersticas. En
relacin con Brunner, destaca que su aportacin ms
valiosa es la categora de Andamiaje, que en
Vigotsky equivale a la Zona de desarrollo prximo.
El constructivismo no es una concepcin general o
universal, es una perspectiva epistemolgica desde la
cual se intenta explicar el desarrollo humano y que nos
sirve para comprender los procesos de aprendizaje, as
como las prcticas sociales, formales e informales
facilitadoras de los aprendizajes (Ortega Rosario,
Alfonso Luque y Rosario Cubero, 1995: 2).
Por otra parte, Mariana Miras dice que el cons-
tructivismo es la idea que mantiene que el individuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo da con da como resultado
de la interaccin entre esos dos factores. Asimismo,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano (1993: 20).
Luque, Ortega y Cubero (1995:4) destacan dos
supuestos complementarios centrales en las concep-
ciones constructivistas:
1. La actividad del sujeto est en funcin de su
organizacin cognitiva.
2. El cambio en la organizacin cognitiva del
sujeto est en funcin de su actividad.
4. Situaciones en las que son recomendables
De acuerdo con estos mismos autores (1995:5), una
concepcin constructivista del aprendizaje y de la
enseanza escolar se justifica si puede contribuir a
resolver los problemas que se observan en el aula.
Sobre todo si sirve para capacitar al profesorado en
el manejo de los recursos que le permitan com-
prender y afrontar sin angustias ni frustraciones los
problemas prcticos que surgen en la enseanza en
las instituciones educativas; partiendo de esta
afirmacin se entiende que las concepciones construc-
1
Conferencia dictada el da 27 de septiembre 2004 en la
Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana.
El docente ante los retos educativos del siglo XXI

Griselda Vlez Chabl

tivistas no dan respuesta a todos los problemas que
puedan surgir en la prctica educativa, pero s
dependen del vnculo que los sujetos hagan entre lo
terico y lo prctico y en el esfuerzo por manejar y
utilizar el conocimiento. Por tanto, si el constructivismo
es la tendencia predominante en el mbito educativo,
el docente debe estudiarlo y llevarlo a la prctica de
tal forma que su participacin contribuya al logro de
los objetivos curriculares e institucionales.
4.1 Habilidades y competencias de docentes y
alumnos
Partiendo del enfoque constructivista, los papeles a
desempear en trminos generales, tanto por el
docente como por los alumnos, son los siguientes:
El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, l construye sus conocimientos.
Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias).
Los conocimientos deben ser relevantes
favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y
organizacin.
El aprendizaje consiste en la modificacin de
los esquemas mentales de los estudiantes.
El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorizacin de actitudes y la aceptacin de
nuevos valores.
Las fuentes de aprendizaje son mltiples y
variadas, no dependen del profesor. Adquieren
particular inters los trabajos de grupos, la
formulacin de hiptesis, el diseo de experiencias
y la evaluacin de resultados (Ofelia ngeles,
2003: 16).
Para ello, esta autora nos dice: la necesidad de
construir conocimientos, supone una inversin mayor
de tiempo que la simple transmisin de informacin.
Esto supone la reestructuracin de los programas
de formacin (2003: 16).
Las competencias del docente, desde la
perspectiva constructivista, se refieren a que debe
ser activo, reflexivo, que en su prctica educativa es
un mediador del conocimiento. Asimismo, los
aprendizajes son puntos de llegada que orientan las
acciones de profesores y alumnos, deben ser amplios
y apoyar a la tarea didctica. Tambin se debe
explicitar la intencionalidad y finalidad del acto
educativo, de modo que los contenidos son
determinados tanto por el maestro como por el
estudiante y promuevan la crtica, reflexin y anlisis.
En el paradigma constructivista se hace nfasis en
los valores como los generadores de actitudes para
seguir aprendiendo y teniendo como finalidad la
socializacin. Didcticamente, el contexto ya no se limita
al aula, sino a espacios dentro y fuera de ella.
El constructivismo promueve en la evaluacin el
anlisis del proceso de aprendizaje en su totalidad;
adems se concentra en dos aspectos importantes:
el cualitativo y el cuantitativo, por lo que dicha
evaluacin no se limita slo a valorar los
conocimientos, sino que adems integra habilidades
Currculum escolar
Sustento terico
Polticas educativas
Prctica dicente Docente
Alumno

sobre lo que aprende, cmo lo aprende y de qu

forma puede emplear su aprendizaje.
Dentro de las corrientes tericas que
actualmente influyen en el mbito educativo, se
ha priorizado la propuesta constructivista, que
destaca el aprendizaje significativo y por
consiguiente el empleo de competencias
personales.
Los currcula educativos deben, adems de
sustentarse en el constructivismo, estar diseados
bajo el esquema de competencias.
Bibliografa
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y valores, propiciando el desarrollo integral del
alumno.
Lo antes descrito puede representarse en el
esquema de la pgina anterior:
De acuerdo con su misin, las instituciones
educativas deben buscar continuamente mejores
niveles de calidad, por ello deben atender a los
cambios sociales, econmicos y educativos de tal
forma que cuenten con elementos necesarios tanto
humanos como fsicos para asumir los compromisos
de calidad, eficiencia y eficacia que la sociedad
requiere. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta
que:
Los cambios econmicos, cientficos,
tecnolgicos, culturales, influyen en los contextos
de la educacin; por consiguiente, las instituciones
educativas deben plantearse estrategias mediante
sus planes y programas de estudio para ofrecer
educacin de calidad que permita a sus egresados
contar con las habilidades necesarias para
atender el mundo globalizado que en la actualidad
nos rige.
Los docentes de los diversos niveles educativos
debern contar con programas de formacin que
les permita desarrollar competencias para las
nuevas propuestas curriculares de tal forma que
contribuyan, a travs de su prctica, al logro de
los niveles de calidad que la sociedad reclama.
El papel a desempear por los profesores en la
actualidad no es fcil ya que rompe con los
papeles tradicionales en donde ha sido el centro
de la relacin educativa y ahora pasa a realizar el
papel de orientador, gua, coordinador de la
actividad educativa en la que el alumno es el
principal agente educativo.
Del alumno se requiere un compromiso mayor
ya que es el responsable de su formacin,
haciendo uso de sus recursos y habilidades
personales, lo cual debe permitirle reflexionar
El docente ante los retos educativos del siglo XXI