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O livro escolar como fonte de pesquisa em Histria da Educao
Rosa Lydia Teixeira Corra*
RESUMO: Este artigo trata sobre o livro didtico como fonte de pesquisa
em Histria da Educao. Compreende-o como possuidor de valores
que se desejou fossem transmitidos num dado momento histrico, ao
mesmo tempo em que portador de um projeto de nao a ser construdo
por meio da educao escolar. Entende que esse tipo de material faz
parte do universo da cultura escolar residindo a a importncia da sua
utilizao para a compreenso das prticas escolares no interior das
instituies educativas ao longo da histria da educao. Tece
consideraes sobre sua produo e sua comercializao como
elementos a considerar na sua organizao.
Palavras-chave: Educao, histria, prticas, escola, livro escolar
Importncia do livro escolar como fonte de pesquisa em
Histria da Educao
A utilizao do livro escolar como fonte de pesquisa em histria da
educao um assunto que merece ser retomado.
1
Testemunhos de conte-
dos de naturezas diversas no que tange a valores morais, ticos, sociais,
* Professora da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
E-mail: rosa_lydia@bol.com.br
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cvicos e patriticos, os livros escolares que serviram
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de guia para
professores e alunos ainda tm muito a ser desvendado. Desvend-los
requer que se tomem em considerao dois aspectos: primeiro, tratar-se
de um tipo de material de significativa contribuio para a histria do
pensamento e das prticas educativas ao lado de outras fontes escritas,
orais e iconogrficas e, segundo, ser portador de contedos reveladores de
representaes e valores predominantes num certo perodo de uma
sociedade que, simultaneamente historiografia da educao e da teoria
da histria, permitem rediscutir intenes e projetos de construo e de
formao social. Por isso, segundo Fonseca (1999),
o livro didtico e a educao formal no esto deslocados do contexto
poltico e cultural e das relaes de dominao, sendo, muitas vezes,
instrumentos utilizados na legitimao de sistemas de poder, alm de
representativos de universos culturais especficos. (...) Atuam, na
verdade, como mediadores entre concepes e prticas polticas e
culturais, tornando-se parte importante da engrenagem de manuteno
de determinadas vises de mundo. (p. 204)
Para Lajolo e Zilberman (1999), entretanto,
apesar de ilustre, o livro didtico o primo pobre da literatura, texto
para ler e botar fora, descartvel porque anacrnico: ou ele fica
superado dados os progressos da cincia a que se refere ou o estudante
o abandona, por avanar em sua educao. Sua histria das mais
esquecidas e minimizadas, talvez porque os livros didticos no so
conservados, suplantado seu prazo de validade.
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Sem dvida, alguns fatores determinam o anonimato do livro didtico.
O primeiro deles refere-se sua natureza, que determina em certo sentido
o seu destino final. Livro feito para ser usado em certa srie ou grau de
ensino, vai sendo descartado na medida em que cumpre sua finalidade
escolar. O segundo relaciona-se especificidade da leitura, que profun-
damente marcada por sua natureza, e o terceiro deve-se a um tipo de men-
talidade dominante no Brasil, particularmente no que se refere ao tratamento
que dado memria de modo geral e educao em particular. Nesse
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sentido no vamos muito longe. Pouqussimos so os espaos dedicados
preservao da memria nacional ou regional da educao. Da a
dificuldade que temos de acesso a fontes nessa rea. Na verdade, a pesquisa
histrica em educao requer que realizemos um verdadeiro trabalho de
garimpagem sobre fontes na rea educacional.
Os livros escolares, de modo geral, configuram um objeto em circu-
lao como bem frisa Chartier (1990) e, por essa razo, so veculos de
circulao de idias que traduzem valores, como j dissemos, e comporta-
mentos que se desejou fossem ensinados. Some-se a isso o fato de que
a relao entre livro escolar e escolarizao permitem pensar na possibi-
lidade de uma aproximao maior do ponto de vista histrico acerca da
circulao de idias sobre o que a escola deveria transmitir/ensinar e, ao
mesmo tempo, saber qual concepo educativa estaria permeando a
proposta de formao dos sujeitos escolares. Nesse sentido, ento, esse
tipo de fonte pode servir como um indicador de projeto de formao social
desencadeado pela escola. Isso permitido por meio das interrogaes
que podem ser feitas, quer em termos do contedo, quer de discurso, sem
deixar de levar em considerao aspectos referentes a temporalidade e
espao. O que, por sua vez, possibilita indagar sobre a que e a quem serviu
como um dos instrumentos da prtica institucional escolar. Nesse aspecto
em particular, vincula-se histria das instituies escolares e, ampla-
mente, das polticas educacionais.
Do ponto de vista das instituies escolares, sua contribuio est
em, concomitantemente a outras fontes, possibilitar entender a instituio
escolar por dentro, j que esse tipo de material portador de parte dos
contedos do currculo escolar naquilo que diz respeito ao conhecimento.
Alis, dependendo do perodo histrico no qual for tomado como fonte, esse
tipo de material pode ser considerado como o portador supremo do currculo
escolar no que tange aos conhecimentos que eram transmitidos nas
diferentes reas, quando se constituiu em nica referncia tanto para
professores quanto para alunos.
As fontes historiogrficas da educao, a includos os livros,
possuem marcas transitrias de comportamento modelado, mostram-se
estranhas, elpticas, incoerentes, suspeitas, tendenciosas, contaminadas,
vivas (Nunes 1992, p.158).
A utilizao do livro escolar, na perspectiva aqui defendida, contribui
para avanar na direo da pesquisa sobre a instituio escolar, no que diz
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respeito tambm circulao e ao uso dos materiais de ensino em seu
interior e estabelecer relaes entre estes e as compreenses epistemo-
lgicas sobre a educao, a aprendizagem escolar, a didtica e metodologia
de ensino, no sentido de entend-las atravs das prticas escolares, meios
de seus desdobramentos concretos nessa instituio. Em ltima instncia,
o livro didtico interessa igualmente a uma histria da leitura porque
ele, talvez mais ostensivamente que outras formas escritas, forma o
leitor. Pode no ser to sedutor quanto as publicaes destinadas
infncia (livros de histrias em quadrinhos), mas sua influncia
inevitvel, sendo encontrado em todas as etapas da escolarizao de
um indivduo: cartilha quando alfabetizao; seleta, quando da
aprendizagem da tradio literria; manual quando do conhecimento
das cincias ou da profissionalizao adulta, na universidade. (Lajolo
e Zilberman op. cit., p. 121)
As autoras me permitem refletir em alguns sentidos no intuito de
continuar argumentando sobre a importncia do livro escolar como fonte de
pesquisa em histria da educao. Um desses sentidos diz respeito ao
aspecto da formao do leitor que se d, no meu entendimento, sob
exigncias especficas da instituio escolar e, por essa razo, h que se
considerar a sua contribuio para a formao de um tipo de leitor, o
acadmico fundamentalmente, que se correlaciona sua natureza e sua
especificidade. O outro vincula-se a um projeto de formao de e para a
infncia. So os livros escolares que, em grande medida, contriburam e
contribuem por meio de textos elaborados quer em verso, quer em prosa,
para o desenvolvimento nas instituies escolares da noo de infncia
bem educada: uma nova noo moral que, segundo Aris (1981), seria
preservadora das rudezas e da imoralidade e que comeou a se formar no
sculo XVII. Exemplo disso se acha referido em Bittencourt (1993) quando
registra que durante o sculo XIX, no Brasil, Martin Francisco de Andrada ao
especificar os trs nveis de ensino que deveriam compor a escolarizao
formal brasileira, preocupou-se em declarar as caractersticas das obras
destinadas a cada um dos graus de ensino (...). Haveria livros de leitura com
histrias morais para despertar os bons sentimentos, benevolncia,
amizade e tolerncia. Nesse sentido, veja a seguir uma passagem de um
texto dentre aqueles que compem um livro publicado em lngua italiana
para ser utilizado em escolas desses imigrantes no Brasil no final do XIX:
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Amor Ao Estudo
Lodovico Muratori era um pobre rapaz muito inteligente e vido de
saber, que no possua nenhuma condio financeira para freqentar
a escola.
Ele nascera naqueles tempos em que a instruo era reservada apenas
aos ricos e aos abastados. Os rapazes pobres, no podendo pagar o
mestre, permaneciam na ignorncia.
Mas, em Lodovico, o desejo do saber era muito forte; tanto que, mesmo
em pleno inverno, ele andava acocorado prximo janela da escola.
E l ficava ele, batendo os dentes de frio e todo ouvidos, para recolher
alguma palavra do mestre e aprender alguma coisa.
O mestre que sempre observava aquele menino encostado janela,
pensou que ele viesse por curiosidade, e num belo dia foi para fora,
determinado a dar-lhe um puxo de orelha. (...)
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O desenrolar da histria revelar que a conduta virtuosa de Lodovico,
quando insiste, apesar das intempries, em utilizar-se dos meios de que dispe
para ter acesso ao saber, desperta sentimentos de compaixo e benevolncia
por parte do professor que acabar por oferecer-lhe aulas gratuitas.
O texto acima pode tambm ser entendido como representativo de
um momento histrico no qual certos valores eram cultivados e apreciados,
assim como de concepes de educao cuja base de sustentao acha-
se no campo da filosofia que privilegia a abordagem valorativa.
Textos de livros didticos podem conter mensagens que aparecem
na forma de poesia, revelando um estilo literrio em que contedo e forma
se sobrepem, devendo ser assimilados pelo aprendiz. A ttulo de exemplo
reporto-me a uma cartilha publicada em lngua italiana que circulou no Brasil
no mesmo perodo do livro citado anteriormente:
O Princpio
Para o seu papai
Para a mamezinha
Faz prece a Deus
A boa menina.
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Observe-se que o formato do texto de poesia e prega, como princpio
de referncia para a vida da criana, a famlia representada por pai e me
por quem o bom aluno deve interceder a Deus. Importa ressaltar que aquela
cartilha encerra com esse princpio, trazendo subjacente a idia do zelo que
o infante deve dedicar aos pais. H, concomitantemente, a presena de
uma concepo religiosa de formao da infncia.
Os livros didticos usados em escolas de imigrantes italianos no
Brasil trazem, alm de uma forte conotao religiosa, tambm uma patritica.
Nesse sentido possvel dizer que aquele pas pretendeu expandir para as
fronteiras de alm-mar o esprito de nao que se achava em formao
numa Itlia recentemente unificada, quando da grande imigrao para o
Brasil, baseado principalmente na geografia e na histria daquele pas.
Desse modo, para Lajolo e Zilberman (1999, p. 121), o livro didtico
poderosa fonte de conhecimento da histria de uma nao que, por
intermdio de sua trajetria de publicaes e leituras, d a entender que
rumos seus governantes escolheram para a educao (...).
No caso especfico do imigrante italiano, a educao se direcionaria
no sentido da formao de esprito nacional, cultivando naquele sujeito
distante da ptria o amor pela terra longnqua, como foi possvel constatar
em textos destinados a escolas italianas no Brasil.
De certa forma, no Brasil dos fins do sculo XIX, no foi diferente.
Segundo Bittencourt, apesar de ter permanecido a concepo de que o livro
didtico era fundamental para o professor,
era essenci al garanti r a di fuso do vecul o nao-terri tri o,
necessitando-se dos estudos de geografia para o conhecimento do
espao fsico do pas e da Histria Nacional para legitimar as formas
de conquista do continente que o Brasil. Os livros didticos deveriam
sistematizar e divulgar tais conhecimentos e o Estado incentivou uma
produo l ocal capaz de auxi l i ar a formao do senti mento
nacionalista, sem deixar, entretanto, que as futuras geraes de
letrados perdessem o sentimento de pertencer ao mundo civilizado
ocidental. (1993, pp. 30-31)
Significa dizer tambm que o livro didtico portador de uma memria
nacional (...) formador de identidades, evidenciando saberes j consolidados,
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aceitos socialmente como versos autorizados da histria da nao e
reconhecidos como representativos de uma origem comum (Fonseca, op. cit.).
Com efeito, parece-me importante avanar nessa compreenso,
principalmente quando no se pode perder de vista a existncia da poltica
do livro didtico visando formao das massas populares com base em
conhecimentos a que estas deveriam ou no ter acesso,
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o que significa
no s o controle sobre os contedos escolares a serem ensinados e, de
certo modo, o controle sobre as prticas escolares, como tambm sobre a
produo desse tipo de livro.
Por outro lado, pouco sabemos sobre as prticas educativas e os
seus componentes, que o que constituiu e constitui a vida cotidiana das
escolas. sobre isso que incide a preocupao a seguir.
O livro escolar como referncia de um fragmento da cultura escolar
Em se tratando de livros que foram organizados e distribudos em
escolas do sculo XIX e incio do XX, podemos observar, em seu conjunto,
elementos diferenciados de vrios mbitos da cultura social mais ampla,
assim como os diferentes valores que fizeram parte da cultura escolar de
certa poca e sociedade. particularmente nesse aspecto que recai minha
preocupao com esse tipo de fonte, justamente porque ele nos permite,
como j dissemos, olhar a instituio por dentro a partir de sua anlise interna.
Nesse sentido, entendo que a contribuio avana pelo fato de no se restringir
exclusivamente s prticas escolares, mas tambm, e principalmente, ao
seu contedo, uma vez que os elementos contidos no livro do vida e, ao
mesmo tempo, significado s prticas escolares.
Por isso, o conceito de Julia sobre cultura escolar parece-me
oportuno para pensarmos em alguns aspectos pertinentes anlise desse
material. Para esse autor, cultura escolar significa
um conjunto de normas que definem saberes a ensinar e condutas a
incorporar e um conjunto de prticas que permitem a transmisso
desses saberes e a incorporao desses comportamentos, normas e
prticas ordenadas de acordo com finalidades que podem variar
segundo as pocas (fi nal i dades rel i gi osas, soci opol ti cas ou
simplesmente de socializao). Normas e prticas no podem ser
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analisadas sem que se leve em conta o corpo profissional dos agentes
que so chamados a obedecer a essas normas e, portanto, a pr em
ao dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar sua aplicao,
a saber, os professores. (Julia 1993, p. 15)
Com efeito, quando pensamos em normas, situamo-nos na direo
metodolgica de pensar com base em uma perspectiva que aponta para
normalizaes sociais vlidas numa poca e contexto histrico, conside-
rando condutas e comportamentos socialmente vlidos e aceitveis do ponto
de vista moral e tico, por exemplo, quanto a leis (legislao educacional).
Portanto, so as normalizaes sociais que a priori determinam o que deve
ou no ser ensinado nas escolas. De certo modo, a legislao legitima as
expectativas valorativas que a sociedade quis ou quer ver disseminadas
por meio da escola. Contudo, h que se pensar tambm na perspectiva de
Bourdieu (1983) quando considera que
preci so abandonar todas as teori as que tomam expl ci ta ou
implicitamente a prtica como uma reao mecnica, diretamente
determinada pelas condies antecedentes e inteiramente redutvel
ao funci onamento mecni co de esquemas preestabel eci dos,
modelos, normas, ou papis, que deveramos, alis, supor que
so em nmero infinito, como o so as configuraes fortuitas dos
estmulos capazes de desencade-los. (p. 64)
Nesta perspectiva, trata-se de evitar analisar a escola do enfoque
exclusivo da reproduo mecnica de determinaes gerais e hierrquicas,
mas pondo em questo as compreenses e os usos que os diferentes
sujeitos escolares tiveram e fizeram dessas normas e determinaes.
Isso possvel por meio da anlise do conjunto das prticas, j que
elas representam o lugar supremo em que os saberes e as condutas eram
inculcados pela apropriao que os agentes educacionais, principalmente
os professores, faziam tanto dessas normas, quanto das prprias prticas
que consubstanci aram saberes e condutas a i ncul car, vi sando a
incorporao de certos comportamentos.
Por outro lado, mesmo que consideremos a prtica no que diz respeito
sua organizao metodolgica, esta, no entanto, no suficiente para
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explicar o contedo, ou seja, aquilo que faz com que a prtica adquira vida e,
portanto, seja suficiente para demonstrar o contedo dos saberes a serem
transmitidos, levando-se em conta uma dada sociedade e um dado momento
histrico. Decorre disso a importncia de que sejam feitas anlises sob o
prisma de certos valores de uma poca. Quer na forma de uma simples
narrativa ou de poesia de abordagem histrica, poltica ou geogrfica, os
textos que compuseram os livros escolares na trajetria histrica da
educao escolar so registros a serem decodificados no que se refere
aos saberes a inculcar e que tiveram como instrumento de inculcao as
prticas educativas escolares.
Igualmente importante que aquela compreenso de cultura escolar
nos permite investigar tambm a finalidade do livro didtico veiculado num
certo lugar e momento histrico especficos, admitindo sua variao como
prpria de uma poca, quando contribuiu para a construo de estilos, de
comportamentos (...), de formas de sentir e viver (apud Nunes 1992), de
acordo com o seu tempo.
O livro escolar, ao fazer parte da cultura da escola, no integra essa
cultura arbitrariamente. organizado, veiculado e utilizado com uma
intencionalidade, j que portador de uma dimenso da cultura social mais
ampla. Por isso, esse tipo de material serve como instrumento, por excelncia,
da anlise sobre a mediao
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que a escola realiza entre a sociedade e os
sujeitos em formao, o que significa interpretar parte de sua funo social.
Azanha (1990-1991) contribui para pensar no livro escolar como
componente do jogo das relaes sociais escolares. Justamente porque a
escola tem uma cultura prpria e, por essa razo, especfica. No universo
dessa cultura possvel entender, por exemplo, o significado das prticas,
sem perder de vista o uso que tais prticas engendraram no livro didtico,
buscar investig-las considerando-o um entre outros dos correlatos dessas
prticas. Nesse sentido, esse autor nos convida ainda a pensar que o
sucesso e o insucesso do aluno no podem deixar de ser analisados fora
dos correlatos das prticas educativas escolares.
Tal compreenso me remete a uma experincia escolar de infncia
nos idos de 1960 num grupo escolar. Na sala de aula, diariamente realiz-
vamos um ritual que parecia deveras importante para a professora, que
iniciava o perodo de estudos chamando um aluno para que realizasse a
leitura de um texto do livro (a lio do dia). O aluno indicado deveria levantar-
se e, ao lado da carteira, em posio ereta, deveria iniciar a leitura em voz
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alta, pausadamente, tomando o cuidado em segurar o livro com a mo
direita e com o polegar sustentando-o ao meio por dentro. Este era um
formato ri tual sti co de procedi mento de l ei tura escol ar, uma prti ca
pedaggica muito mais centrada na forma que no contedo.
Certamente, o cumprimento ou no desse ritual constitua-se numa
referncia comportamental para avaliao do desempenho escolar. Alm
disso, esse tipo de ritual pedaggico era portador de um significado
simblico em torno do livro, da leitura e do conhecimento, pela mensagem
que trazia. A postura ereta do aluno ao lado da carteira, por sua vez, demonstra
uma dentre as formas de expresses disciplinares praticadas no interior da
escola. Ela revela uma conduta que deveria ser adotada no s diante do
conhecimento, mas tambm do cumprimento de certas exigncias para
tornar-se leitor. Por isso, o livro didtico, ao transmitir o conhecimento,
realizava a socializao da leitura, mas tinha igualmente como tarefa desen-
volver hbitos individuais no leitor (Bittencourt, op. cit., p. 288).
Desvendar o livro escolar tambm contribuir para fazer a arqueologia
das prticas escolares por meio dos materiais que compuseram o trabalho
pedaggico desenvolvido na escola ao longo do tempo.
Os contedos contidos no livro escolar, neste entendimento, fazem
parte da cultura escolar, uma vez que representam um dos aspectos do
currculo. Por isso, torna-se importante compreender currculo
como a cultura real que surge de uma srie de processos, mais que
como um objeto delimitado e esttico que se pode planejar e depois
implantar; aquilo que , na realidade, a cultura nas salas de aula, fica
configurado em uma srie de processos; as decises prvias acerca
do que se vai fazer no ensino, as tarefas acadmicas reais que so
desenvolvidas, a forma como a vida interna das salas de aula e os
contedos de ensino se vinculam com o mundo exterior, as relaes
grupais, o uso e o aproveitamento de materiais, as prticas de avaliao,
etc. (Gimeno Sacristn 1995, pp. 86-87)
As prticas pedaggicas escolares, quer ocorram na relao
imediata com o aluno, quer nas relaes mais abrangentes no interior da
instituio escolar, englobam essa concepo curricular, j que por esse
meio que a escola desempenha sua funo transitiva representada pela
intermediao que realiza entre o sujeito e o mundo (Azanha, op. cit.).
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O currculo tem uma funo social que a de imprimir efeitos
positivos ou negativos como componente supremo dessa intermediao
realizada pela escola. Contudo, o currculo escolar no uma construo
natural. Por isso,
a desconstruo de uma imagem natural do currculo uma condio
prvia compreenso do modo como as prticas e as disciplinas
escolares construram um conjunto de categorias atravs das quais
nos situamos em relao ao mundo. A forma como, no passado e no
presente, o conhecimento foi separado do mtodo, a cognio do
afeto ou o intelecto do corpo parte de uma alquimia complexa que
transforma as disciplinas (integradas nos seus espaos prprios) em
currculo. (Musgrave 1988, apud Nvoa, p. 16)
Talvez o indicativo mais importante dos limites, concepes e
abordagem das disciplinas escolares, como parte dos nexos de um conjunto
curricular, esteja registrado nos livros escolares.
A cultura escolar ao longo do tempo no tem estado exclusivamente
repleta de normalizaes, de saberes, enfim, de prticas, mas antes de
tudo de mentalidades que definiram os seus componentes em pocas
histricas especficas. Mentalidades prevalentes que podem emergir com
a possibilidade de realizao de uma arqueologia tambm de mentalidades
que compuseram a cultura escolar de uma poca.
Consideraes em torno da produo
Outro elemento importante, ao se tomar o livro escolar como fonte de
pesquisa em histria da educao, consider-lo ainda do ponto de vista
da produo, principalmente com o passar do tempo, na medida em que
vo se tornando mais complexas as relaes entre mercado e escola. Isso
se deve ao fato de que produzir livros tambm passa a significar possibili-
dades de venda e no s de veiculao de valores e formao de condutas
socialmente vlidas.
medida que vamos avanando no tempo, o livro escolar passa a ser
sinnimo de mais valia. por esta razo que, para Lajolo e Zilberman (1999),
embora ele seja o primo pobre da literatura, , ao contrrio, o primo rico das
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editoras, na medida em que se torna bem de consumo, um produto tpico da
indstria cultural, um bem destinado ao consumo que editores e autores tm
interesse em comercializar, uma mercadoria entre outras que circula pelo
mercado e produz lucro, muito lucro (apud Bittencourt, op. cit., p. 77).
Com efeito, as vantagens comerciais do livro didtico fizeram com
que este viesse a se tornar o texto impresso de maior circulao, particu-
larmente no Brasil, a partir da segunda metade do sculo XIX (idem).
Na compreenso de cultura escolar aqui adotada, a relao entre
livro didtico, comercializao e lucro, exige uma maior abrangncia.
Justamente porque, somadas s normas educativas e sociais, acham-se
as de mercado. El as i nci dem sobre cri tri os comerci ai s. Assi m, a
organizao do livro escolar, no que se refere forma como uma parcela do
conhecimento foi distribuda no interior da escola, no se deu exclusivamente
por critrios pedaggicos (o que, alis, parece ter influenciado pouco), mas
sobretudo por critrios que antes de mais nada pudessem torn-lo vendvel.
Para isso concorrem os ttulos, as ilustraes e o papel.
Podemos dizer que a comercializao do livro didtico esteve cercada
de desafios constantes pelo fato de que foi e tem sido preciso aliar preo
qualidade de impresso e de encadernao, a fim de que pudesse continuar
sendo acessvel a um grande contingente populacional escolar.
O parmetro da comercializao, por outro lado, requer que sejam
postos em questo, como el ementos de anl i se, os pressupostos
pedaggicos que supostamente orientam a organizao e a produo desse
tipo de material escolar. Alm da natureza diferenciada que est na base da
existncia desse tipo de livro, ele exige uma organizao interna diferenciada
em virtude das exigncias didticas que lhe so atribudas, tanto no que se
refere distribuio do conhecimento, quanto pelo modo de enveredar por
el e atravs das tarefas correspondentes s i nformaes a serem
assi mi l adas.
Provavelmente, nenhum material escolar sofreu tanto as influncias
das leis de mercado quanto esse. Fundamentalmente porque as polticas
do livro escolar mantiveram conectados os interesses estatais aos privados.
Atentar para essas relaes admitir que o formato desse elemento
da cultura escolar no natural e, por essa razo, desprovido de intencio-
nalidades mercantilistas. Por esta via certamente no estarei incorrendo
em erro ao afirmar que o livro escolar talvez seja a expresso menos visvel,
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porque sutil, de que ter acesso a uma parcela de conhecimento, o escolar,
tambm significou e tem significado distinguir-se social e economicamente.
Principalmente quando garantido pelo Estado a um segmento populacional
economicamente menos favorecido.
Notas
1. Por livro escolar estamos entendendo um compndio especificamente organizado para fins de
educao escolar e que pode ou no abranger diferentes reas de conhecimento, com
propsito formativo, segundo valores que se deseja sejam veiculados.
2. Referimo-nos destacadamente a livros didticos utilizados em escolas no Brasil durante o
sculo XIX e incio do sculo XX, em suas primeiras dcadas.
3. Para essas autoras o livro didtico uma das mais antigas modalidades de expresso da
escrita e tem sua gnese nos escritos da potica do Aristteles e no Institutio Oratoria de
Quintiliano, nos sculos IV. a.C. e I d.C. respectivamente. Cf. Lajolo e Zilberman 1999, p.
120.
4. Bocci, S. et ali. Lo Scolaretto Italo-Brasiliano, Libro III ad uso della classe terza elementare.
Compilato per uso delle scuole Italiane al Brasile conforme ultimi programmi governativi
italiani e brasiliani, p. 4. Ressalte-se que, embora esse livro escolar no contenha ano de
publicao, exemplos de correspondncias existentes indicam que sua veiculao e sua
utilizao em escolas italianas no Brasil, no estado de So Paulo, deu-se entre 1895 e 1900.
5. Silabrio Italiano Ilustrato, per la sezione inferiore della prima classe elementare maschile e
femminile ad uso delle scuole italiane al Brasile, p. 39. Informaes contidas em texto do
Silabrio permitem que situemos o perodo de publicao em torno de 1896.
6. Ver nesse sentido Bittencourt, obra citada.
7. Nunes uti l i za o termo i nsti tui o medi adora na obra ci tada. Vej a nesse senti do
especialmente o captulo II da obra referida de Bittencourt sobre o livro didtico.
The didactic book as a source of research on Education History
ABSTRACT: This article is about the didactic book as a source to
research on Education History. It is considered possessing the desired
values to be transmitted in such a historical period and at the same time
it has a project of nation which is constructed by means of the school
education. This article also understands that this kind of material is
part of the universe of the school culture and that is the importance of
using it to comprehend the school pratice in the educational instituions
through the Education History. This article considers the production
and commercialisation of the didactic book as elements to be examined
in its organisation.
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