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A GRAMTICA NORMATIVA NO ENSINO DE LINGUA MATERNA:


VELHOS PROBLEMAS E NOVOS DESAFIOS.

Washington Rangel Campos
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washingtonrangelcampos@gmail.com
Washington, vamos a questo: isto um artigo, no um projeto de pesquisa. Vc. Tem uma
chance tima de pesquisar uma coisa que eu gostaria muito que algum aluno pesquisasse:
alm do fato de se pautar no ensino na gramtica normativa, um ensino que faz a seriao
dos contedos, embora no haja mais sries no ensino fundamental, deste modo seria
interessante saber de onde vem a seriao, observar como ela no livro didtico e pesquisar
suas razes. Te indico bibliografia e tudo que precisar. Mas necessrio nos encontrarmos,
delimitarmos o tema e esquematizarmos um projeto. Topas?
Resumo: O trabalho aqui apresentado tem como finalidade primordial analisar os materiais
didticos de lingua portuguesa, com o intuito de observar a consolidao do problema que se
constitui a partir do mtodo apresentado para ensinar aos alunos a sua prpria lngua. O fato
que o ensino de lngua materna no momento se restringe ao uso da gramtica normativa,
porm tal procedimento no leva em considerao o processo de variao ocorrido em todos
os nveis da lngua a partir de fatores geogrficos, status socioeconmicos, grau de
escolarizao e idade, por exemplo. Como toda ao exige uma reao, o resultado de ensinar
a lngua materna atravs deste mtodo normativo, a concretizao de que existe uma lngua
superior o que acaba gerando no aluno a necessidade de corrigir o seu prprio modo de se
expressar, ou seja, acaba criando a necessidade de uma hipercorreo, para aproximar a sua
forma de expresso daquela vista como ideal para a gramtica normativa.
Palavras-chave: Ensino, lngua materna, variao lingstica, gramtica normativa,
hipercorreo.

Introduo.

Ao observar os materiais didticos de lingua portuguesa, pode-se observar a consolidao de
um problema que se constitui a partir do mtodo apresentado para ensinar aos alunos a sua
prpria lngua. O fato que o ensino de lngua materna no momento ainda se restringe em
alguns casos ao uso da gramtica normativa, neste contexto tradicionalista os alunos no so
convidados a aprender a sua prpria lngua, em todo o seu contexto variacionista, enquanto,
que alguns professores que adotam este tipo de material como a nica forma de se ensinar o
portugus, esto simplesmente seguindo o mtodo normativo, e acabam estagnados presos
a uma nica forma de variao lingstica.
H muito tempo prevalece idia que o certo pronunciar como se escreve, ou seja,
expressar-se pela norma culta, o que acaba criando uma idia de que a escrita tem primazia
sobre a pronncia. Diante deste contexto, os mtodos normativos acabam dando

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Discente de Licenciatura Plena em Letras na Universidade do Estado do Mato Grosso (UNEMAT).
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continuidade a uma ideologia de lingua superior, que est profundamente arraigada na mente
de muitos brasileiros, ao invs de desmistific-la.
Logo, o resultado de ensinar a lngua materna atravs do mtodo tradicionalista normativo,
como j foi dito acima a concretizao da ideologia de que existe uma lngua superior, o que
acaba gerando no aluno uma necessidade de corrigir, ou melhor, acaba criando uma
necessidade de hipercorrigir o seu prprio modo de se expressar, para alcanar uma forma
mais privilegiada da lingua.

A Origem Da Gramtica Tradicional.

Para observarmos a origem da gramtica tradicional temos que voltar no sculo III a.C, onde
nasceram s primeiras descries sistemticas de uma lngua, para ser mais preciso estas
primeiras noes de sistema na lngua surgiram na cidade de Alexandria (Egito), que era o
mais importante centro de cultura grega no sculo III a.C, aps as diversas conquistas de
Alexandre (356- 323 a.C.).
Surge ento neste momento necessidade de criar um idioma oficial para este novo e vasto
imprio, defini-se neste perodo a lngua grega como um padro uniforme e homogneo, para
se transformar num instrumento de unificao poltica e cultural, entre as diversas regies e
sociedades que compunham o imprio. neste perodo que surge o que hoje conhecido,
como Gramtica Tradicional, que um conjunto de noes acerca da lngua e da linguagem
que marcou o incio dos estudos lingsticos no Ocidente.
Os pensadores que formularam a Gramtica Tradicional deram um grande passo para a
cincia da lngua e linguagem de sua poca ao perceber as duas principais caractersticas das
lnguas humanas: uma destas a variao no tempo presente, e a outra a mudana com o
passar do tempo. Porm estas duas caractersticas foram associadas a um conceito negativo.
Por causa de preconceitos sociais j existentes nesta poca, os primeiros gramticos
consideravam que somente os cidados do sexo masculino, membros da elite urbana, letrada
e aristocrtica falavam bem a lngua, ou seja, apenas a alta sociedade tinha domnio da lngua,
logo as demais variedades regionais e sociais foram consideradas erradas, feias, corrompidas e
defeituosas etc.
Com o surgimento destas primeiras obras gramaticais surge ento a noo de erro todo e
qualquer uso da lngua que escape do modelo idealizado, toda opo de escrita que esteja
distante da linguagem literria. Surge neste momento a excluso social pelo preconceito
lingstico, j que somente a alta classe social letrada urbana tinha acesso escolarizao e
cultura legitimada, desta forma, varias pessoas sofreram algum tipo de excluso proveniente
do preconceito lingstico que se perpetua at hoje.

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A Gramtica Normativa No Ensino De Lingua Materna: Liberdade ou Opresso?
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Com observamos no tpico acima, com surgimento da normatizao da lngua surgiu em todas
as sociedades, um problema milenar que ecoa at hoje, tradio da queixa, que ocorre
pelo fato da lngua ideal ser vista como um objeto externo, alguma coisa que no nos pertence
e que, para piorar, de difcil acesso, ou melhor, de acesso restrito as sociedades elitizadas. A
partir do contexto observado nos tpicos anteriores, vamos partir agora para outra fase do
nosso trabalho, que consiste em analisar os reflexos deste mtodo tradicionalista normativo
no ensino de lingua portuguesa, para realizar esta pesquisa trarei como objeto de analise o
livro didtico Singular e Plural: Leitura, produo e estudos de linguagem de Laura de
Figueiredo, Marisa Balthasar e Shirley Goulart, e tambm o discurso de trs alunos tambm do
oitavo ano.
O embasamento terico adotado neste tpico de Bagno, que aborda em seus livros e artigos
a necessidade de uma educao lingstica, que aborda um conjunto de fatores socioculturais
que, durante toda a existncia de um indivduo, lhe possibilitam adquirir, desenvolver e
ampliar o conhecimento sobre sua lngua materna, Bechara, que trata sobre o ensino de
gramtica liberdade ou opresso, Azambuja, que analisa alguns pontos sobre a relao
sujeito/lngua, a hipercorreo e o imaginrio de lngua correta: o sujeito enfeitando o seu
dizer.
Sem mais delongas vamos ento aos reflexos da utilizao do mtodo normativo no ensino de
lingua materna. A partir pesquisas pude chegar concluso de que um dos reflexos da
utilizao deste mtodo a concretizao do preconceito linguistico. Ao observar o
preconceito lingstico, pude notar que a escola , talvez, o lugar onde o mesmo circula com
mais facilidade, ou mesmo o lugar onde ele nasa e se desenvolve.
O preconceito lingstico na escola ocorre na interao professor/aluno, e tambm na relao
aluno/aluno, porm nos delimitaremos a observar aqui somente a interao professor/aluno.
Quando o professor adota como forma de ensino o mtodo normativo ele acaba gerando no
momento da correo uma opresso, visto que a forma normativa aceita somente uma forma
homognea, logo o que escapa desta vista como incorreta, ao recorrer a esta forma o
professor acaba declarando de forma inconsciente que o aluno no tem competncia
lingstica, o que o mesmo fala errado e deve falar certo.
Infelizmente o ensino de Lngua Portuguesa em algumas escolas ainda privilegia a gramtica
normativa, tal afirmao pode ser feita a partir da observao dos materiais didticos que
estas adotam. Observe abaixo um exemplo retirado da introduo do capitulo de estudos de
linguagens do livro didtico Singular e Plural: Leitura, produo e estudos de linguagem do
oitavo ano, e que retrata o que foi descrito acima:
Na unidade 2, voc sempre estudar as regras da gramtica normativa para o uso das normas
urbanas de prestigio, mas sem deixar de considerar a existncia das outras variedades da
lingua. (FIGUEIREDO, 2012:4)

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O termo liberdade ou opresso refere-se obra de Evanildo Bechara (2002), intitulada Ensino de
Gramtica. Opresso? Liberdade?
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Ao fazermos uma analise superficial deste recorte pode-se notar que o mtodo utilizado por
este livro o gramatical normativo, mas ao fazermos uma analise nas entrelinhas deste trecho
podemos notar logo no inicio a ideologia de uma lingua superior presente neste trecho do
enunciado: para o uso das normas urbanas de prestigio, porm temos a descrio deste
trecho: mas sem deixar de considerar a existncia das outras variedades da lingua, que
cumpre aqui somente o papel de uma forma inferior para que possa ser exaltada a forma
superior de prestigio.
A problemtica em torno da gramtica normativa que a mesma apresenta somente a norma
padro, mas s que esse padro equivale ao modelo idealizado de lngua certa, e na maioria
dos casos os conhecimentos lingsticos trazidos pelos alunos so desprezados na realizao
do processo ensino/aprendizagem. Os aprendizes observando este contexto acabam na
maioria das vezes tentando adequar a lngua ideal por meio da hipercorreo do seu modo de
se expressar.
(...) Assim, a hipercorreo pode ser vista como um sintoma de que o
sujeito sabe que no saber a lngua significa ficar fora, margem,
ou seja, vestgio da busca do sujeito/falante em participar dos sentidos
legitimados j postos ao reproduzir determinados significantes (...)
(AZAMBUJA, 2012:156)
A produo de hipercorreo desta forma pode estar diretamente ligada ao fato do
ensino de lngua materna adotar um mtodo normativo, que se produz um mal estar e como
conseqncia o desejo de arrumar a lngua. Desta forma a preocupao com o falar
correto faz com que fatos de hipercorreo sejam produzidos na oralidade e na escrita
(...) (AZAMBUJA, 2012:159).
Observando a resposta de trs estudantes do oitavo ano, a pergunta: O que voc acha do
ensino de Portugus? Pude compreender melhor como est to arraigada a ideia de lingua
superior, e como esta ideologia acaba produzindo a hipercorreo. Vamos observar agora a
fala de um destes estudantes, que vamos chamar aqui de estudante A.
Bem! acho qui o portugueis importanti para ns aprender a falar e escrever direito.
Analisando a fala deste aluno podemos observar o resultado do ensino pelo vis normativo,
ou seja, pode-se observar que o estudante A j tem uma ideologia de que existe uma forma de
falar e escrever correta, e que ele no se encaixa nesta, logo as aulas de portugus so
importantes para que o mesmo possa se adequar a esta forma ideal de fala e escrita. Os
aprendizes que j possuem uma ideologia semelhante deste estudante citado acima, ao
entrar em contato com a forma normativa ir somente concretizar o que ele j tem
conhecimento, ou melhor, ir concretizar a ideia de que ele no possui um domnio da sua
prpria lingua, logo sentir a necessidade de fazer correes em sua pronuncia para que possa
ser bem visto pela sociedade, exatamente neste momento que se instaura a hipercorreo
que Azambuja (2012) nos mostra no seu artigo intitulado O Funcionamento Ideolgico Na
Produo Da Hipercorreo.
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Os outros dois estudantes, que chamaremos de estudante B e estudante C deram respostas
semelhantes, porm vamos observar somente uma: Bem! complicado o portugus mais
legal, eu gosto!.
Nesta fala de B e C pode-se observar a tradio da queixa citada acima, esta queixa se d pelo
fato dos mtodos normativos adotarem diversas regras, que tem que serem cumpridas,
porm para um falante que est se deparando com este contexto agora quase que
impossvel se adequar e seguir todas as regras, logo a tradio da queixa, ocorre pelo fato
da lngua ideal ser vista como um objeto externo, alguma coisa que no nos pertence e que,
para piorar, de difcil acesso, ou melhor, de acesso restrito as sociedades elitizadas.
Atravs de tudo o que foi descrito acima pode mos chegar concluso de que em alguns casos
o ensino de lingua materna ainda privilegia os mtodos normativos, que como vemos pode
acarretar na hipercorreo e na concretizao da ideia de que existe uma variedade superior
da lingua portuguesa. Porm voc deve estar se perguntando como trabalhar lingua materna
com os nossos alunos? Bem a resposta desta questo ns iremos observar no prximo tpico.

Algumas Consideraes Sobre a Variao Lingstica Em Sala de Aula.

Uma das diversas formas de lidar com o ensino de lngua na escola seria levar os nossos alunos
a discutir os valores sociais atribudos a cada variante lingstica, observando a discriminao
que pesa sobre determinadas variantes da lngua, desse modo o aluno ir se conscientizar de
que sua produo lingstica, seja ela oral ou escrita, estar sempre sujeita a uma avaliao
social, positiva ou negativa.
Ao encontrarmos formas no-padro na escrita dos nossos alunos devemos propor a eles a
opo de traduzir seus enunciados para a forma padro, desta forma os alunos se
conscientizam da existncia dessas regras, porm caber ao usurio da lngua, no caso, os
nossos alunos, que nesta etapa de produo j um bom conhecedor das opes oferecidas
pelo idioma, fazer a escolha dele e, eleger as opes dele, mesmo que elas sejam menos
aceitveis por parte de membros de outras camadas sociais diferentes da dele. Segundo
Bagno o que no podemos enquanto professores negar ao aluno o conhecimento de todas
as opes possveis.
Para realizar a tarefa de fornecer toas s opes de variaes possveis naquele contexto, o
professor precisa ter domnio da cincia lingstica, e mais especificamente da Sociolingstica,
o que possibilita para o profissional da educao reconhecer os fenmenos lingsticos que
ocorrem em sala de aula, ou melhor, reconhecer o perfil sociolingstico de seus alunos. Este
conhecimento citado acima de extrema importncia, para que o professor possa oferecer
uma educao em lngua materna que leve em conta o saber lingstico prvio dos seus
aprendizes, que por fim acaba possibilitando a ampliao do seu repertrio verbal e de sua
competncia comunicativa com seus alunos, j que uma vez sabedor da predominncia
sociolingstica de sua turma, ir construir relaes sociais permeadas pela linguagem cada
vez mais democrtica e no-discriminadora.
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Para difundir todos estes conceitos de variao lingstica e aplic-los em sala de aula o
professor dever deixar de lado o conceito de como deve ser a lngua, para desta forma poder
ampliar o conhecimento lingstico do seu aluno sem corrro-lo com preconceitos contra
outras variedades lingsticas, e o mais importante que este aluno no tenha preconceito
contra o seu prprio modo de se expressar.
Seguindo os conceitos de Antunes (2003), preciso explorar a flexibilidade dos padres
lingsticos dos alunos, porque o que no flexvel j est arraigado, como por exemplo,
ningum coloca o artigo depois do substantivo ou o artigo feminino antes de uma palavra
masculina. Desta forma, o professor deve ficar a atento, pois seu papel enquanto educador,
no ensinar o aluno a falar, pelo contrrio, o aluno j tem este conhecimento desde muito
antes da idade escolar.

Consideraes Finais.

A partir do que discutimos neste artigo podemos observar que os professores de Lngua
Portuguesa devem instigar os alunos a serem pesquisadores e investigadores, levando-os a
construir o prprio conhecimento; abandonando desta forma a concepo de ensino
tradicional. necessrio, tambm, levar os alunos a derrubar a noo de que existe na lngua,
uma supervalorizao da norma culta e da lngua escrita e uma desvalorizao da lngua
falada. importante que o professor mostre que ambas so intrnsecas, ou seja, uma depende
da outra e ambas esto corretas. Usar a lngua, tanto na modalidade oral como na escrita,
encontrar o ponto de equilbrio entre dois eixos: o da adequabilidade e o da aceitabilidade.
(BAGNO, 2007, p.130)

Referncias:

FIGUEIREDO, Laura de. Singular & Plural: Leitura, Produo e Estudos de Linguagem /
Laura de Figueiredo, Marisa Balthasar, Shyrley Goulart. 1. Ed.- So Paulo: Moderna, 2012.


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