El pensamiento creativo

INTRODUCCIN
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales
requieren ser solucionados, y para que esto se d, el cerebro debe actuar de
manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios,
tanto el lgico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto
con el pensamiento creativo, sus aspectos, caractersticas, etapas entre otras
sern estudiadas a continuacin, y se determinaran un conjunto
de estrategias creativas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de
problemas o temas.
1.- Los Hemisferios Cerebrales.
Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las
principales funciones intelectuales en este sentido se presentaba que el
hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos del
intelecto! percepcin del espacio, el ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin,
las enso"aciones diurnas, entre otras. # su ve$, el hemisferio i$quierdo posee
preponderancia en otra gama, totalmente diferentes de las habilidades mentales,
ya que este lado es verbal, lgico, secuencial, numrico, lineal y analtico. %o
obstante, investigaciones posteriores de otros cientficos pudieron determinar que
aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades especficas, ambos
estn capacitados en todas las reas hallndose distribuidas en toda la corte$a
cerebral.
2.- El Pensamiento.
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin
de imgenes ejecutivas &motoras', incgnitas &preceptuales', y simblicas
&ling(sticas'. Es una habilidad que puede ser ejercitada.
El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo
aparece en una etapa relativamente avan$ada de desarrollo.
3.- La reati!i"a" # s$ Estim$lai%n.
La creatividad supone por lo menos tres condiciones! )' una idea o respuesta
nueva debe ser producida. *' esta idea o respuesta debe resolver un problema o
alcan$ar cierta meta y +' el conocimiento original debe ser mantenido y
desarrollado al m,imo. La creatividad se e,tiende en el tiempo en ve$ de
limitarse en un breve episodio, y se caracteri$a por originalidad, adaptacin y
reali$acin.
-ambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier
actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente.
.uede suponer o no la creacin de una estructura organi$ada.
&.- Carater'stias "e la (ersona rea"ora.
En la university of /alifornia han trabajado algunos investigadores durante muchos
a"os en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la
persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona
creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En ve$ de
ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a
menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa. -iene una imagen de si
misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente
una medida de egolatra.
0tras caractersticas del individuo creativo son!
/onducta agresiva y dominante
#lto nivel de energa que aporta a su trabajo
1nteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace
creatividad.
#lto aprecio de los valores estticos y tericos.
En los varones una falta de inters por representar el papel masculino.
1ntroversin, en ve$ de e,troversin.
1ndependencia de pensamiento y accin.
-rabajo acadmico superior al medio.
).- El Pensamiento Creati!o.
2e puede definir de varias maneras. 3alpern &)456' afirma que 7se puede pensar
de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para
llenar una necesidad7. 1ncorporando las nociones de pensamiento crtico y de
pensamiento dialctico. 8arron &)494' nota que 7el proceso creativo incluye una
dialctica incesante entre integracin y e,pansin, convergencia y
divergencia, tesis y anttesis7.
.er:ins &)456' destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo! El
pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a
llevar a resultados creativos. El criterio ;ltimo de la creatividad es el resultado. 2e
llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados
creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio
del dominio en cuestin.
.er:ins implica que para ense"ar creatividad, el producto de los alumnos deber
ser el criterio ;ltimo. 2in embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de
diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de
accin. La accin puede ser interna &tomar una decisin, llegar a una conclusin,
formular una hiptesis' o e,terna &pintar un cuadro, hacer una adivinan$a o una
analoga, sugerir una manera nueva de conducir un e,perimento'. .ero el
pensamiento creativo debe tener un resultado.
*.- +s(etos "el (ensamiento reati!o.
La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.
<na falacia com;n acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y
pensamiento intenso. 3arman y =heingold &)456' notan que las precondiciones
usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema.
/itan al gran compositor 2trauss diciendo!
7.uedo decirte de mi propia e,periencia que un deseo ardiento y un propsito fijo,
combinado con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento
concentrado y determinado es una fuer$a tremenda7
La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia
capacidad.
>ejando de lado el esfuer$o y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a
correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen recha$ando alternativas
obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y
habilidades.
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con 7lo que salga7. ?s
bien, tienen la necesidad siempre presente de 7encontrar algo que funcione un
poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo.7
La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus
e,terno.
2ubyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra
una confian$a en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos
buscan en s mismos y no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La
persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo,
creando una $ona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de
las normas, las prcticas y las acciones. %o es sorprendente entonces que
muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus
contemporneos.
=elacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de
la motivacin, la creatividad incluye motivacin intrnseca ms que e,trnseca. La
motivacin intrnseca se manifiesta en muchas maneras! gran dedicacin,
mucha inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas, y
sobre todo resistencia a la distraccin por recompensas e,trnsecas como un
ingreso ms alto por un tipo de trabajo menos creativo.
La creatividad incluye reformular ideas.
Este aspecto de la creatividad es el que ms com;nmente se enfati$a, aunque
diferentes tericos lo describen en diferentes maneras.
.ara comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una
idea se estructura. 1nterpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas
esquemas! estructuras de conocimiento en las cuales se
junta informacin relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al
mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del
mundo, la ra$ de nuestro aprendi$aje, la fuente de todas las esperan$as y
temores, motivos y e,pectativas.
/aractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de
un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro
marco de referencia, dndole una perspectiva completamente nueva. Este
proceso contin;a hasta que la persona ha visto el problema desde muchas
perspectivas diferentes.
/uando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una
solucin creativa, la persona creativa con frecuencia forja la$os con diferentes
estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir
nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de
la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura
entre la electricidad y los fluidos. La imaginera creativa de la poesa con
frecuencia incluye el uso de la metfora y la analoga. Ense"ar pensamiento
creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las
similitudes en eventos y entidades que com;nmente no estn unidas.
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la
involucracin intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya
con libertad.
#lgunos tericos han se"alado varias maneras en que la gente creativa bloquea
distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. 2tein &)4@6'
nota que bajaba las persianas durante el da para evitar la lu$ a .roust le gustaba
trabajar en un cuarto aislado con corcho 8en Aohnson escribi mejor mientras
beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo
subyacente a todos estos esfuer$os era crear una atmsfera en la cual el
pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie.
Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de
7pensamiento inconsciente7.
>espus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de
tener un insight en varias maneras, en alg;n punto la gente creativa parece
7abandonarse7 de su enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la
composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con
poco control consciente.
Las e,plicaciones a estos fenmenos son diversas. 3arman y =heingold &)456'
afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos
damos cuenta tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del
anlisis racional. .or implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en
una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente
consciente. .or lo tanto deberamos de tratar activamente de
desarrollar tcnicas &como la meditacin' para tener acceso al inconsciente, ya
que este es una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible.
2in importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente
consciente lo hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa
encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas
veces obtienen nuevas y ;tiles perspectivas.
,.- Carater'stias eseniales "el (ensamiento reati!o
<na situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo
emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas desarrollar la creatividad
implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento las cuatro caractersticas
ms importantes del pensamiento creativo son!
La fluide$
La fle,ibilidad
La originalidad
La elaboracin
La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos en este caso
se busca que el alumno pueda utili$ar el pensamiento divergente, con la intencin
de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta
es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea
que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo!
pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a 8enito Aure$, no slo
las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o
categoras de respuesta, es voltear la cabe$a para otro lado buscando una visin
ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo! pensar en cinco
diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de
equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta
pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas
diferentes para seleccionar la ms atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms
caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie
se le han ocurrido o visuali$ar los problemas de manera diferente lo que trae
como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por
ejemplo! encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie
se le ha ocurrido.
<na caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que
a partir de su utili$acin es como ha avan$ado ms la industria, la ciencia y las
artes. /onsiste en a"adir elementos o detalles a ideas que ya e,isten, modificando
alguno de sus atributos. .or ejemplo! el concepto inicial de silla data de muchos
siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto
original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.
E,isten otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro
son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de
e,istencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes
descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de
ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, e,iste un
camino en la produccin creativa que podemos anali$ar a partir de revisar las
etapas del proceso creativo.
-.- Las eta(as "el (roeso reati!o
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los
nombres y el n;mero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen
referencia a la misma categori$acin del fenmeno. En este apartado tomaremos
las etapas ms comunes, aquellas que en nuestro trabajo con ni"os hemos
identificado plenamente!
.reparacin. 2e identifica como el momento en que se estn revisando y
e,plorando las caractersticas de los problemas e,istentes en su entorno, se
emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. #lgunos autores
llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los
problemas.
1ncubacin. 2e genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen
relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y
estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la
solucin convencional no cubre con las e,pectativas del pensador creativo. E,iste
una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya
que se visuali$a la solucin desde puntos alternos a los convencionales.
La dinmica e,istente en esta etapa nos lleva a alcan$ar un porcentaje elevado en
la consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que
se utili$an analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes
y smbolospara encontrar la idea deseada. #lgunos autores denominan a esta
etapa como de combustin de las ideas. .er:ins &)45)', citado en Bellatly &)44@',
sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la posibilidad de
considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la
creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesoscognoscitivos comunes
como el olvido fructfero, el refresco fsico y psquico, la observacin de nuevas
pistas en e,periencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros.
El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin
que se tiene y las personas creativas se caracteri$an por la habilidad que tienen
de generar fcilmente ideas alternativas.
1luminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepcin, es el eure:a de #rqumedes, en donde repentinamente
se contempla la solucin creativa ms clara que el agua, es lo que mucha gente
cree que es la creatividad! ese insight que sorprende incluso al propio pensador al
momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores
es cuando se 7acomodan7 las diferentes partes del rompecabe$as y resulta una
idea nueva y comprensible.
Cerificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en
accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue
concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva
o slo fue un ejercicio mental.
Es importante mencionar que este proceso ayuda a visuali$ar las fases de
produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas
que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea
que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra
cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido
para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea
cada ve$ ms cotidiano y efectivo.
..- Desarrollo "el Talento Crea"or.
/antidad considerable de pruebas de investigacin sugieren que intervienen tanto
factores genticos como del medio ambiente en el desarrollo de la facultad
creadora. La conducta se puede alterar por medio de la modificacin del medio
ambiente en que vive el individuo. .or consiguiente resulta de importancia el
comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas
que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus facultades
creadoras.
%o es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del
medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras. .or ejemplo cuando
e,aminamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros mas grandes
compositores, vemos que 7?antel tocaba el clavecn cuando solo era un ni"o y
que compona a la edad de seis a"os.7 7?o$arttocaba el clavecn a la edad de +
a"os, compona a los 6 y andaba ya en giras musicales a la edad de 9 a"os. 2in
embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos
hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal precocidad, sin
la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a
desarrollar ese talento.
1/.- C$lt$ra # Creati!i"a".
El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas
clases de talento creador. .ara investigar la relacin e,istente entre el grado de
trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador.
-orrance &)49D' se vali de ni"os del primero hasta el se,to a"o en once
diferentes culturas. # los ni"os se les hi$o pasar una prueba de pensamiento
creador y su calificacin fue comparada con dos medidas del grado en que esas
culturas honran el talento creador.
2eg;n -orrance 7una de las formas en que una cultura honra el talento creador se
refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y la clase de conducta que
estos favorecen o tratan de combatir entre los ni"os7. >e los datos de este estudio
podemos ver que e,iste intima correspondencia entre las puntuaciones de una
prueba de capacidad creadora y el grado seg;n el cual los maestros consideran
importantes las caractersticas particulares de la personalidad relacionadas con la
capacidad creadora. >e esta manera, dice -orrance que 7lo que es considerado
como honorable en un pas es tambin cultivado en ese mismo pas7.
11.- +(ren"er a ser Crea"ores.
El desarrollo de la capacidad creadora en los ni"os es uno de los objetivos
primordiales en las escuelas. .or el anlisis del proceso creador, de la
personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales para la
capacidad creadora. Bold ha formulado cierto n;mero de directrices que pueden
ser utili$adas por el personal de las escuelas para fomentar el esfuer$o creador!
2e necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que
parece ser esencial.
Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.
=econocer los esfuer$os creadores del ni"o y refor$ar su capacidad
creadora. .ara que el ni"o sienta satisfaccin personal de tener un espritu
creador.
>eben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora
individual. El estmulo interpersonal del esfuer$o creador nos hace prever que
pueden aparecer nuevas sntesis como resultado de las empresas de grupo.
La importancia de la comunidad entera como estmulo para el esfuer$o
creador.
12.- Estrate0ias Creati!as.
2on un conjunto de mtodos o herramientas para facilitar la interpretacin, el
anlisis o el estudio de problemas o temas determinados.
El cerebro humano es muy diferente a un computador. ?ientras un computador
trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal,
comparando, integrando y sinteti$ando a medida que funciona.
- El ?todo creativo
.uede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones
humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y
presupuestales, percepcin ciudadana, etc.
El ?todo /reativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin
puede utili$arse en la solucin de problemas. /uando se enfoca al trabajo
individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento hori$ontal. El
mtodo creativo se puede describir con los siguientes simples pasos!
).
*. Enunciacin del problema
+. Enunciacin de restricciones y de metas
6. /riterios de evaluacin de propuestas de solucin
D. Lluvia de 1deas de propuestas de solucin
9. =evisin cru$ada de las ideas &2lo si es un equipo de trabajo'
@. Evaluacin de las opciones
El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de
implantarse.
En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las
opciones. -odas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean
remotamente posibles.
<na ve$ determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en
las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido &tiempo de
implantacin, costo, etc.'
#qu es importante se"alar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta
para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que
no se tiene la capacidad para resolver el problema. /uando se considera que un
problema no tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente &en forma
estrecha'. Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las
posibilidades de solucin del problema. El pensamiento hori$ontal implica una
ampliacin de los hori$ontes, de nuestra visin del problema que nos permita
eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos.
<n ejemplo de cmo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de
resolver problemas y en qu situaciones se puede aplicar es el desarrollo
del telfono celular.
.ara crear el telfono celular, los cientficos desarrollaron las teoras de la
electricidad, la de los semiconductores, la de propagacin
de ondas electromagnticas y los conceptos de telecomunicaciones. Los
ingenieros juntaron esas teoras en un modelo simplificado que permiti el
desarrollo de la tecnologa celular con tales restricciones que los costos se
hicieron ra$onables. %o obstante, un buen dise"o no es necesariamente el ms
popular y ms vendido.
.ara lograr buenas ventas, un grupo de dise"adores tuvo que utili$ar el
pensamiento creativo para fabricar celulares que fueran diferentes de los de
las marcas competidoras hacindolos visualmente ms atractivos, a"adindoles
opciones como indicador de batera, lu$, agenda electrnica, correo electrnico,
reloj, etc. E empresarios, ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que
encontrar formas de producir los telfonos mviles con bajos costes y con mayor
penetracin en el mercado.
Los siguientes factores son importantes para lograr una solucin ptima del
problema!
2aber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que
se te hayan presentado.
#prender todos los factores importantes que se relacionen con el problema.
.or ejemplo, F/undo se presenta el problemaG, F.orqu no se ha podido
resolverG, FHu soluciones se han intentadoG, F/ules son
los recursos disponiblesG
#plicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las
diversas propuestas de solucin.