El desarro/lo de la lecnoloji'o impacto de tal modo tos formas de do de lo sociedad, que lo escuelo no

puede quedar o margen Na se truca simplemente ce la creacin de lo Tecnologa pora la educacin, de la

recepcincritica o de lincorporacin de as informaciones de tos medios en a escusa. Se erara de entender
que se non creado nuevos formas de comunicacin, nuevos esfilos de (rabo/a, nuevas maneras de acceder y
producir conoorraenio Comprenderlos encodo su dimensin nos peimiir generar buenas prcticas de la en-
seanza para la escueto de hoy".
Edith Litwn
Haciendo un poco de historia
La produccin de programas radiales se inscribe en el marco de una propues-
ta de la Coordinacin de Periodismo. Comunicacin y Educacin que utilizando co-
mo recurso la produccin de medios de comunicacin, intenta desarrollar instru-
mentos y procedimientos que favorezcan la enseanza y el aprendizaje.
Sh bien es indiscutible que en el mbito de las prcticas escolares la radio apa-
rece como un elemento fuertemente motivador, implican'a un reduccionismo rele-
garla a ese nico lugar, ya que la motivacin es un elemento esencial y necesario
pero no suficiente en toda tarea de enseanza y aprendizaje.
Algunas cuestiones a tener en cuenta
La radio posee un lenguaje especfico y reglas propias que requieren de su co-
nocimiento y apropiacin Por lo que desde el Proyecto de Produccin de Medios
nos proponemos no slo llevar adelante investigaciones vinculadas a temticas re-
lativas a la propia comunidad o a contenidos que surgen del curriculum', sino tam-
bin, y es la propuesta de este artculo, desarrollar investigaciones relativas al pro-
pio medio. Con este pi'opsito, presentar algunas conceptualizaciones y propues-
tas didcticas
Es importante al producir micros y/o programas de radio hacer una reflexin so-
bre la funcin de la escuela en relacin a los avances tericas producidos en el cam-
Cu
Q
r
977
9
= -
P R O D U C C I N O M E D I O S E N L A E S C U E L A
po de las ciencias del lenguaje y de la didctica de la lenguia.Ya que si bien la radio
pone especialmente en juego el saber y el saber hacer en relacin a la lengua oral, el
proceso de produccin de un programa requiere tambin de estas competencias
tanto en referencia a la lengua escrita como a la lectura. Esj imposible pensar la len-
gua oral como un objeto disociado de la lengua escrita ya que como dice Walter Ong
la escritura ha tenido efectos sobre los procesos de pensamiento y la expresin7.
La radio funciona tambin como instrumento que da sentido a "el hablar a
otros". Como expres en una reunin de trabajo Nora Cumbiar, directora de la
escuela infantil N4 DE 19 "Los chicos y los adultos de mi comunidad hablan si tie-
nen la necesidad de hablar. La radio crea la necesidad de hablar".
E l l enguaje radiofnico:
/
La radio, un medio con una gran riqueza expresiva...
El lenguaje radiofnica es un lenguaje complejo en el que se combinan cuatro
elementos que lo constituyen: el lenguaje verbal, el lenguaje musical, los efectos so--'
noros y el silencio. (Ver recuadro: Lenguaje radiofnico) ;
.Inmediatez, instantaneidad y simultaneidad son caractersticas de la radio.
Es muy importante tener en cuenta sus diferencias con el lenguaje escrito. En
un texto, es posible volver atrs, releer. En cambio, el lenguaje oral requiere de una
comprensin inmediata.
El uso de la redundancia como facilitador es un recurso necesario cuando produ-
cimos un programa de radio "...el enunciado oral desaparece en cuanto es articu-
lado. (...) La redundancia, la repeticin de lo apenas dicho, mantiene eficazmente
tanto al hablante como al oyente en la misma sintona"!. Por ello se hace necesa-
rio tener en cuenta cmo escribimos para hablar.
Cmo escribir para la radio? ,
" El lenguaje hablado es diferente del lenguaje escrito. Por lo que se hace necesa-
rio tener en cuenta sus caractersticas especficas a la hora de producir yriguirLde
radio. "La necesidad de escribir para el odo y no para la vista del receptor de los
mensajes es la obligada referencia para entender las peculiaridades del lenguaje pe-
r:c J.'-UVw v.uariuo se utiliza la radio como medio de difusin". *
En pocas palabras, si escribimos para hablar tenemos que:
Y\ * Utilizar e' lenguaje coloquial y familiar con palabras fciles y claras.
,/ * Usar frases cortas y de estructura sintctica simple (sujeto-verbo-complementos)
* Utilizar "slo una o dos ideas por prrafo.
* Emplear preferentemente la voz activa y el tiempo presente
(Todo esto teniendo en cuenta el hecho de que el oyente no puede volver a lo di-
cho segundos antes y que el tiempo de atencin es de alrededor de 3 minutos).
I
\ARADO. UN PROYECTO D E P R D C C I O N DE MEDIOS
* Ante cualquier terna: no intentar abarcarlo todo.
* Usar la refen, cuidando no cansar (salvo que quiera crear ese clima).
* A! usar cifras, redondearlas,
* Es preferible no leen pero si lo hacen hacerlo fluidamente de modo que no se note.
* Anticipar lo que se va a escuchar.
* Contextualizar la situacin,
* No perder de vista la idea principal que organiza el programa/bloque.
> * Ordenar lgicamente los puntos bsicos.
LENGUAJE RADIOFNICO
Lenguaje verbal
un ni.el de comprensin inmedia-
ta por lo que debe ser daro. conciso (*r \o ds 1* ides). brsve. Es impo rtante '.2-
ner n cuenta su fugacidad y la imposibili-
dad de hacer una segunda lectura como en
un texto escrito
Funciones:
Expresiva: indica la actitud del emisor ante
lo qus dice
Informativa: refiere al mensaje propiamente
dicha
Apelativa: se dirige ai recepten intenta pro-
vocar una respuesta o reaccin de ste
Silencio
El silencio ocupa un espacio, es necesario
incluirlo cerno un lenguaje mas No deba
confundirse con si llamada" bache radiof-
nico".
Funciones:
Expresiva: refuerza el significado del sonido-
Enldzica: cnja expectacin ante el desenlace
ds la accin
Ds enganche; entre palabras, efectos sono-
ros, msica
Lenguaje musical
L msica tiene el poder y la capacidad de crear o
traer a la menlc imgenes complejas o vivencias. Este es
el poder de la radio, el da surgir-"! Utilizar este lengua-
je en sus diferentes funciones requiere tambin de un
proceso de experimentacin / apropiacin.
Funciones:
De identificacin: generalmente al comienzo y al final de
un programa.
De ambsntacidn: para crear climas, para reforzar el mo-
mento que se quiere destacar (fondo musical)
De puntuacin: cortna musical- Es un espado de corta
dumcion.se utiliza para separar los diferentes bloques del
programa.
De descripcin; crea por si" sola, lo que queremos
transmitir.
Ds reflsxin: para que el oyente reflexione sobn: el
mensaje odo.
De recreacin: para distraer descansar
Efectos sonoros
Funciones:
Descriptiva: informa sobre si escenario donde se reali-
za la accin.
Pnjtagnca;el efecto en s rnlsmo tens valor comuri-
catHt) Pusde generar situaciones, climas.
Complementaria: acompaan el mensaje oral
E l guin radial
Ms all de la tranquilidad que despierta, especialmente al docente, el escribir cada pa-
labra que saldr "al aire", la realidad es que la emisin de un programa sostenida exclusi-
vamente en la lectura le quita espontaneidad y frescura, adems de ignorar las caracteris-
ticas propias de este medio de comunicacin: inmediatez. instantanidadTsimultaneidad.
P R O D U C C I N D E M E D I O S E N L A E S C U E L A
Lo que s resulta til es organizar un guin en el que aparezca la estructura ge-
neral que tendr el programa. Incluso es factible agregarle en caso de necesidad, al-
guna de las deas eje con las que luego, en la emisin en vivo, se trabajar.
A modo de ejemplo1
- Apertura con cortina del ciclo "Caleidoscopio, un programa con voces de chicos"
- Presentacin: del programa y del tema
- Cortina (elegida por los chicos)
- Primer bloque: Apertura del programa- comentarios.
- Cancin (puede estar relacionada o no con el tema central del programa)
- Segundo bloque- entrevista a un especialista.
- Cortina
-Tercer bloque: comentarios, debate, o un radioteatro.
- Cortina
- Cuarto bloque: cierre del terna.
- Cortina
- Despedida y cierre (puede anunciarse el programa de la semana siguiente)
- Cortina
Es importante tener en cuenta que esta estructura presentada a modo de ejem-
plo es tan slo eso, un ejemplo. La estructura depende de las caractersticas del
programa que quiero producir, del tema investigado, del modo que elijo contar lo
que quiero comunicar
La utilizacin del telf ono
La utilizacin del telfono en un programa radial posibilita, por un lado, acercar
la informacin "al instante" Por el otro, nos permite darle "voz" al oyente. En las
producciones escolares resulta un recurso muy interesante que a los chicos les per-
mite confirmar que el oyente est "ah". Las posibilidades de convocar al oyente son
muy variadas y conviene adecuarlas a las caractersticas del programa a emitir:
Algunas sugerertcias:
- Preguntas vinculadas al tema central del programa
- Adivinanzas
- juegos
guin tcnico: un modo de trabajar la simultaneidad
Este modelo de guin es muy til para visualizar con claridad la si
| L AURA DI O. UN E R O Y E C T O DE P R O D UC C I N DE ME D I O S
de los 4 elementos que-constituyen el lenguaje radial (lenguaje verbal, lenguaje mu-
sical, efectos sonoros y silencio). Es tan slo una base a utilizar corri punto de par-
tida que puede enriquecerse y complejizarse, segn las necesidades.
Resulta de muy fcil utilizacin para los chicos. Con los ms pequeos, convie-
ne comenzar a trabajar con dos columnas. Los ms grandes pueden incorporar por
ejemplo, a la izquierda el tiempo de duracin.
La cantidad de filas, depende de las necesidades de cada caso. El cuadro vaco
en alguna columna, indica ausencia de ese tipo de lenguaje para ese intervalo de
tiempo (Ver ejemplo, conforme a la propuesta de trabajo)
Algunas propuestas para el aula
Para trabajar los diferentes lenguajes y el guin tcnico:
- Efectos sonoros: Producir un "micro" a partir de efectos sonoros. Slo se pue-
den utilizar palabras como onomatopeyas.
Temas por grupo: Tarzn en la selva. Asalto al tren en el FarWest. Romance en
el cine Parto en la va pblica
- Guin tcnico: Producir el guin tcnico. Grabar el micro en base al guin. Pre-
sentarlo al grupo grande Discutir y evaluar en base al guin tcnico, la utilizacin
de recursos, pertinencia, efectividad y creatividad
Modelo de guin tcnico a partir de la propuesta
Tarzn en la selva'
Lenguaje Veitial
AUXILIO !!!
AaAaaaaaa!
(grito de Tarzn)
Jane !!!
Lenguaje Musical
'Round about midnight"
Thelonius Monk
Efectos Sonoros
Pajaritos
Agua que cae
Buhos
Chrtk
Roce de lianas
Pajaritos.
Golpe de lianas
Suspiros
Beso
R O D U C C I O N D E M E D I O S E
N i. A E S C U E L
Variante:
A partir de los guiones tcnicos realizados, otros grupos, a partir de su "lectu-
ra", producen el guin. Se evala luego, logros u obstculos?surgidos. Puede modi-
ficarse o completarse cada guin en funcin del trabajo realizado.
Para jugar con la radio
Juego del dial:
Se alinean entre seis y ocho chicos Cada uno asume el rol de conductor o co-
mentarista de un tipo de programa determinado: informativo, radioteatro, deporti-
vo, musical, cultural, econmico, de cocina, etc. Este rol es asignado por el coordi-
nador en secreto a cada uno de los participantes. Una vez adjudicados los roles el
coordinador ser el "dial" que se desplazar por cada programa y con su detencin
indicar qu programa est "en el aire". Cuando se corre, esa voz se apaga y co-
mienza a emitir la sealada por el "dial".
Para favorecer la oralidad . . . . . . ' .
i
Conferenciando:
El coordinador entrega a cada grupo de chicos (3 o 4) un tema que debern
defender utilizando como soporte la argumentacin. Por ejemplo "La importancia
de tener bigote", o bien,"Los recreos son una prdida de tiempo". Cada grupo ten-
dr quince minutos para elaborarla- Luego se elige quin los representar en la de-
fensa de la afirmacin. Una vez escuchados todos los conferenciantes, es importan-
te analizar la eficacia y creatividad de la argumentacin utilizada, los aciertos y erro-
res o dificultadas en la argumentacin y trabajar entonces, sobre todos estos aspec-
tos para buscar estrategias de optimizacin. Se puede trabajar con diferentes temas
para cada grupo o darle a todos el mismo
Para trabajar la ambientacin
Ms all de las palabras...:
Producir un "micro" utilizando los distintos lenguajes
Temas: a) Horscopo: como si fuera una proclama militar.
b) Receta de cocina: como si fuera una historia de amor
c) Pronstico del tiempo: una tragedia griega
Se entrega el material correspondiente a cada grupo. Tienen 20 minutos
no
L A R A D I O . UN PR O YECTO D E P R O D U C C I N D MED f O S
para producir el "miera" utilizando, adems del texto indicado, el lenguaje mu-
sical. los efectos sonoros y los silencios que crean convenientes para lograr la
ambientacin pedida. Esta propuesta puede "emitirse" en vivo, o puede pedr-
sele a los grupos que la graben para luego escuchar cmo queda la graba-
cin. Cualquiera sea la modalidad empleada es importante evaluar junto a los
alumnos los aciertos y los obstculos que surgieron en el desarrollo del tra-
bajo- Se sugiere asimismo, elaborar y realizar propuestas que permitan enri-
quecer lo hecho. O
Si de emitir se trata: algunos elementos a tener en cuenta.
/Vocalizacin^
"ETla radio, la ausencia de recursos como los gestos que ayudan en la comuni-
cacin interpersonal convierte en fundamental pronunciar cada una de las slabas
con claridad de modo de facilitar la comprensin.
Ritmo:
J
Es importante combinar distintos ritmos. La adecuada combinacin de los dife-
rentes lenguajes radiofnicos permite evitar el ritmo montono (sea muy rpido o
muy lento) que puede agotar o aburrir al oyente.
Entonacin:
Junto a~l utilizacin de los silencios, los efectos sonoros y el lenguaje musical
puede reforzar tanto la significacin de lo expresado verbalmente como crear otros
sentidos.
Ahora, destrabemos la lengua
Para obtener resultados no alcanza con intentarlo algunas veces. Se req1
constancia y no abandonar al observar las primeras mejoras.
Y. a diferencia de una dieta ... no hace falta esperar al lunes para empezar
Con la boca abierta. No siempre entrn moscos y facilitamos la vocalizacin:
Leer un texto en voz alta colocando un lpiz (u otro objeto similar) sujetado
transversalmente por los dientes, con la mayor claridad posible. Repetir el ejercicio
diariamente durante aproximadamente cinco minutos. Grabar cada intento para
evaluar las mejoras.
Variante: leer el texto con la boca colocada primero en posicin de "U" y lue-
go como si dijramos "chin". Si de este modo, no mejoramos la diccin, seguramen-
P R O D U C C I N D E M E D I O S E N L A E S C U E L A
te obtendremos una mayor tonicidad muscular en la zona.
Qu tal s cambiamos el ritmo?
Ni tan rpido que me apabulla, ni tan lento que me duerme:
El equilibrio no se consigue con el primer intento. Leer primero el texto tan len-
tamente de modo que se distinga el sonido de cada letra, perdindose por supues-
to la estructura de palabra. Luego leerlo tan rpido como se pueda sin perder la
claridad del enunciado (Atencin: riesgo de indigestin por lo que no vale "tragar-
se" letras) Y por ltimo, leerlo produciendo los cambios de ritmo que se definie-
ron previamente Todo este ejercicio se realiza con un mismo texto Es convenien-
te tambin grabarlo para chequear los avances.
Pan con pan.. comida de ..?
Si de destrabar lenguas se trata recuperemos los "trabalenguas"
Este ejercicio es til realizarlo tanto con aquellos que se conocen "de memo-
ria" como otros que requieren ser ledos. Algunos de los conocidos:
En tres platos de trigo
comen tres tigres, trigo.
Pablo clav un clavito,
qu clavito clav Pablito?
Otro menos conocido:
Tengo una gallina pitranca, pitranca, piti, bili. blanca.
Si la gallina pitranca. pitranca. piti. bili, blanca, se muriera
qu haran los pollitos, pitrancos, pitrancos, piti. bili. blancos?
Los gneros periodsticos en la rado:
Informativo: Son los programas estructurados con el eje central en la informa-
cin Se utilizan los distintos tipos de gneros periodsticos. (Ver articulo sobre "G-
neros periodsticos "). Cuando decimos informacin nos referimos a la noticia que
puede aparecer con diferentes caractersticas en radio. Tomando la clasificacin de
ngel Faus, los programas informativos en radio se agrupan en dos clases: las fr-
mulas puras, en las que la noticia es el gnero excluyante, y las frmulas mixtas, en
las que la informacin aparece mediada por gneros ms valorativos o de opini-
nEnire las primeras encontramos el-
UL. flash informativo: La noticia de "ltimo momento" irrumpe en medio de la progra-
^-lli macin. Su inters e importancia justifican tal interrupcin. Se caracteriza por ser
i
LA R A D I O . UN P R O Y EC T O DE P R O D U C C I N DE MED
breve. Cada emisora tiene una msica que marca el inicio y el cierre del fash infor-
mativo. L Oy^
Boletn o panorama informativo: Se emite a intervalos regulares (cada 30 minutos o
cada hora, segn la radio).Tiene una duracin de alrededor de 5 minutos. Informa
sobre los acontecimientos ms recientes e importantes. A veces incluye una entre-
vista breve o la crnica de algn "movilero" en fundn de la actualidad de la noticia.
Tanto el flash informativo corno el boletn o comentario informativo son mo-
mentos a cargo de la radio. Cuando una escuela emite su programa, adeca sus
tiempos a las pautas fijas de programacin de la emisora (en este caso, es una in-
formacin que maneja antes de emitir) al tiempo que se adapta a las interrupcio-
nes de "ltimo momento" que pudieran surgir
Entre las mixtas:
Magazin: Es "el "espacio informativo" Abarca temas de inters general: poltica, eco-
noma, deportes, msica, actualidad El staff suele incluir periodistas especializados
para profundizar la informacin Uno de los recursos ms comunes es el reporta-
je. Son programas de una hora o ms duracin. Se caracterizan por ser muy din-
mico y utilizar mviles desde exteriores.
Comentario editorial: Algunos programas informativos, suelen tener dentro de su es-
tructura y con horarios fijos el comentario editorial, a cargo de un periodista que to-
ma un tema de inters o de actualidad para presentarlo desde su ptica personal.
Crnica: Su estructura es similar a la de la prensa grfica Al decir de Martnez Al-
bertos su caracterstica central es ser" una narracin hablada de hechos".
Reportaje o entrevista: El reportaje radiofnico acerca al oyente la voz y el modo de
decir del entrevistado, aspectos que se pierden en el periodismo grfico. Los'repor-
tajes pueden ser emitidos en directo (en la radio misma o desde mviles) o en for-
ma diferida En este ltima caso, pueden seleccionarse algunos segmentos de la in-
formacin u opinin obtenida para enviar al aire e incluso agregarle msica o efec-
tos sonoros, segn lo que se quiera acentuar y transmitir.
Dramtico o Radioteatro: Uno de los gneros clsicos de la radio, tuvo un
gran impacto en la radiofona argentina En sus comienzos result ser un eficaz re-
curso de entretenimiento y de difusin de valores y costumbres (historias locales
en la poca de la inmigracin). Durante muchos aos fue el gnero ms popular.
Familias enteras se reunan frente al aparato de radio a la espera del captulo dia-
rio de los "Prez Garca", entre otros, crendose una fuerte identificacin entre los
personajes y los oyentes:
Es el gnero ideal para trabajar con los chicos diferentes contenidas Por un la-
do, los distintos lenguajes radiales y la voz En relacin a la lengua escrita, distintas
competencias se ponen en juego: la escritura de un texto dramtico, la invencin de
distintas personajes, sus conflictos, la contextualizacin tmpora-espacial. Puede ir en
vivo o grabado (en general, la primera vez que se emite un programa, los chicos se
sienten ms seguros emitindolo grabado). Puede ser slo un "bloque" dentro de
P R O D U C C I N D E M E D I O S E N E S C'U E L A
un programa, o bien puede estar todo el programa organizado como radioteatro.
Musicales: La msica ocupa un 80% de estos programas. El lenguaje verbal se
cie a la presentacin de los temas y referencias en relacin al intrprete o banda,
y/o comentarios sobre el tema musical presentado
De investigacin: Programas donde los datos, entrevistas, conclusiones, es de-
cir, la infoiTnadn que sale al aire, se articula en funcin de la investigacin de un
tema de actualidad nacional o internacional, de inters social, comunitario, etc La
msica seleccionada, puede reforzar el tema central.
Ver Articulo sobre investigacin
Si bien no es posible pensar la lengua oral disociada ds la lengua escriu. ss necesario tener en cuenta que la pro-
puesta de pensar (a primera como objeto de enseanza en un mismo nivel que la lengua escriu y la lectura fus una
de las ms innovadoras de los CBC En esle sentido me parece pertinente tener en cuenta los desarrollas propues-
tos en el Documento de trbalo da Actualizacin Curricular en el rea Lengua. 1995- MCBA Sostiene en relacin a
las prcticas escolares. U necesidad de" avanzar en la implementacin de una prcpucsia capaz de ofrecer a los nios
que pasan por la escuela autnticas posibilidades de salir ds ella como usuarios eficaces de la lengua, como lectores y
productores competentes"
Onj W. Orjlidad v Escritura.TVnolqsias de la Palabra. ECE- I-lxico I99j.pg16
" Martnez Albertos. I977. pg I85
Te res,V. Marco Pola I984.pg 23