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PREPARATORIA No. 3
ACADEMIA DE ARTE Y CULTURA
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE APRECIACIN DEL ARTE
AUTORES:
JOS LUIS BUENROSTRO ZEPEDA
LUIS GERARDO CHVEZ GODNEZ
MARIO ESTEBAN GMEZ OJEDA
MARTHA ISABEL ROBLES GARCA
CARLOS ALBERTO VILLALOBOS VILLANUEVA
PONENTE:
LUIS GERARDO CHVEZ GODNEZ
TELFONO CELULAR: 3311929312
CORREO ELECTRNICO: aldochavox@hotmail.com
Introduccin
Tras el proceso de construccin del nuevo plan de estudios del BGC de la U. de G.,
culminado en 2008, se incorpor el curso de Apreciacin del arte con la intencin de
que los estudiantes del bachillerato de primer ciclo desarrollen su capacidad de
apreciacin esttica y la comprensin de los elementos constitutivos del arte, en un
contexto social, mediante la revisin de las manifestaciones artsticas que se
encuentran en la oferta cultural de su entorno.
Los profesores involucrados en el reto de llevar a cabo el programa en las aulas
y conseguir los propsitos que planteaba este curso-taller, veamos con reservas la
posibilidad de lograr buenos resultados, dadas las limitaciones que implicaba trabajar
con alumnos de primer ingreso, quizs demasiado inmaduros, as como, principalmente
la situacin de que se nos hubiera recortado el tiempo del semestre a doce semanas
escasas, o menos an en la prctica. Sin embargo, tras la experiencia de cinco aos de
esfuerzo, los docentes que hemos impartido el curso en la Preparatoria No. 3, y
confiamos que tambin los de muchas otras escuelas, podemos observar que las metas
se cumplen en cierta medida, ya que bastantes alumnos consiguen despertar su
sensibilidad ante las diversas expresiones del arte, enriquecer o refinar sus estrechos
gustos de origen, mejorar su actitud como contempladores de obras artsticas e incluso
involucrarse en procesos de interpretacin y de creacin.
Pensamos entonces, que si bien el programa vigente ha demostrado ser
funcional, esto no depende tanto de la eleccin y la secuencia de sus contenidos
temticos, como de la manera en que stos se conjugan y dinamizan a travs de los
procesos pedaggicos desarrollados en la prctica docente, para efecto de contribuir al
logro de las competencias genricas del MCC, as como de las competencias
especficas relacionadas con la formacin esttica. De tal suerte, queremos presentar
aqu algunas aportaciones derivadas de nuestra experiencia de trabajo con esta UA y
de las planeaciones didcticas llevadas a cabo, que podran reforzar el programa oficial,
cuando ste sea sometido a revisin y reelaboracin. Dichas aportaciones giran
entonces, principalmente, en torno al enfoque pedaggico, la generacin de ambientes
de aprendizaje significativo y la alineacin coherente de las secuencias didcticas
planteadas, que van desde la delimitacin precisa de las competencias esperadas, la
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puesta en juego de los contenidos, el diseo instruccional, los productos realizados por
el alumno y los mtodos de evaluacin.
Es importante contextualizar este curso en el mbito adverso en que se mueven
los jvenes de preparatoria, invadida por cultura de baja calidad, frivolidad y
consumismo, valores degradados, reglas morales ambiguas, culto al egocentrismo y la
imagen externa, que conducen a diversas expresiones de rebelda arbitraria,
indisciplina, miedo al compromiso, enajenacin, apata, deshumanizacin y falta de
conciencia social. Por esto se requiere de un diseo pedaggico equilibrado, donde el
carcter ldico de las actividades se combine con la formalidad en el respeto a las
reglas del juego, esto es, la produccin organizada y metdica de evidencias de
aprendizaje que van desde la simple percepcin, descripcin de sensaciones,
observacin de elementos presentes, hasta el anlisis objetivo e interpretacin creativa
de los significados. Todo orientado a provocar que eventualmente se encienda en el
alumno la luz de la visin esttica, que lleve a detonar el despertar de una conciencia
ms universal y humana, gracias al encuentro, tal vez accidental, con el arte subversivo
que cuestiona convenciones culturales decadentes (el materialismo, la violencia, la
opresin, la hipocresa, la intolerancia, los prejuicios).
Marco terico
Es en el arte, quizs ms que en cualquier otra rea de la cultura, donde el proceso
educativo demanda con mayor fuerza el cambio de paradigmas, desde el rol docente
centrado en la enseanza, hacia el rol centrado en el aprendizaje, dado que al arte slo
puede aprehendrsele y aprecirsele de primera mano, esto es, por experiencia propia,
mediando una voluntad espontnea y sin intermediarios. Bajo esta perspectiva lo que
importa es el proceso activo del alumno en la construccin de las competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores), dejando al profesor la responsabilidad
de asumir un nuevo papel de simple orientador, facilitador, generador creativo y
evaluador pertinente de ambientes propicios al aprendizaje significativo. El docente
debe problematizar los objetos de estudio con un toque seductor, construir los
ambientes o crear las situaciones en el aula y fuera de ella que resulten provocadoras,
proponer actividades en torno a los contenidos temticos que sean adecuadas pero al
mismo tiempo desafiantes, que inciten y estimulen al alumno a detonar su potencial
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cognitivo, emotivo y sensorial, a travs del proceso formativo, de tal forma que las
tareas no sean agobiantes, sino el esfuerzo les resulte satisfactorio y provechoso.
El reto es establecer de inicio con qu aprendizajes vienen los estudiantes, su
percepcin acerca del arte, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no
han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse
de forma comprometida en su propia formacin (Tobn, 2006). As es como se orienta
el planteamiento de este curso, diseando metas o competencias especficas,
estrategias metodolgicas, formativas y evaluativas, que integran una planeacin
didctica coherente, a travs de la creacin de ambientes y espacios propicios, que
parte de atender a las circunstancias del contexto, las caractersticas y necesidades de
los estudiantes, y se dirige al logro de las competencias esperadas.
Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones fsicas,
sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de
instalaciones, equipamiento, estrategias didcticas, el contexto y clima de las relaciones
sociales (Moreno, et al., 2004). No slo se considera el medio fsico sino las
interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la
organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de
su estructura, pero tambin, las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el
tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se
producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y
las actividades que se realizan (Duarte, 2003).
Los ambientes de aprendizaje se disean para generar relaciones de los
sujetos entre s, y de los sujetos con determinadas experiencias, objetos, problemas e
informacin. As, se pueden distinguir los ambientes de aprendizaje, que pueden
observarse fsicamente en las aulas o como momentos dentro de un programa,
divididos en cuatro tipos de espacio (Chan y Prez, 2003): En el espacio informativo se
encuentran los diversos tipos de insumos a procesar, donde presenta la informacin
organizada o para ser indagada por los estudiantes, la cual se puede proveer por muy
diversos medios: exposiciones, documentos, bancos de datos, audios, videos,
imgenes y grficas. El espacio de interaccin es aquel en el que se disponen las
situaciones para que los sujetos de la informacin experimenten, intervengan y se
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opciones que tambin pueden ser y de hecho son, mucho ms interesantes para las
personas sensibles y pensantes. Sin necesidad de acudir a conceptos tericos
complejos, de manera prctica, va aprendiendo a distinguir el arte autntico de otras
expresiones culturales, as como tambin del arte kitsch, superficial o meramente
comercial. Apoyado por la suma de dinmicas, ejercicios y tareas elaboradas, como
producto integrador se puede disear una gua de sugerencias sobre vas de
acercamiento o puntos de encuentro con obras artsticas recomendadas, dirigida a
vecinos, amigos y familiares, o bien una agenda de eventos artsticos de actualidad que
se presenten fsica o virtualmente en los espacios culturales de la regin.
El mdulo 2, titulado Elementos constitutivos del arte, tiene como objetivo de
aprendizaje que el alumno reconozca los elementos caractersticos de una
manifestacin artstica y los aplique al anlisis objetivo del contenido y forma de una
obra de arte de cualquier gnero, para emitir juicios crticos acerca de su nivel de
calidad.
En
el
aspecto
conceptual,
el
alumno
puede
comparar
diferentes
del intrprete y del artista, en las que eventualmente l pudiera tambin involucrarse.
En la competencia conceptual, identifica los elementos del fenmeno artstico como
proceso de comunicacin en una manifestacin de arte del gnero que sea. En la
procedimental, ejercita su sensibilidad ante la recepcin esttica de forma consciente,
explica las vicisitudes del proceso creativo y reporta metdicamente sus impresiones y
anlisis, tras haber presenciado un espectculo artstico profesional o amateur. En el
aspecto actitudinal, valora y promueve el desarrollo de la sensibilidad esttica en su
persona y en los dems, o en su caso asiste con disposicin y respeto a los eventos
artsticos de su entorno, disfruta las presentaciones y aprecia su contenido. Como
actividad integradora puede elegir una obra de calidad artstica, de cualquier gnero,
que se est presentando actualmente en la localidad, para proceder a su observacin y
anlisis riguroso de acuerdo a una gua, o bien culminar el proyecto de vinculacin con
las TAEs de arte de su escuela, presenciando los productos finales que exhiban los
alumnos avanzados de las mismas, y elaborando el reporte correspondiente.
A lo largo de los cuatro mdulos se generan un nmero considerable de
productos y sub-productos, o evidencias de aprendizaje, que son sujetos de evaluacin
en las modalidades diagnstica, formativa y sumativa. En nuestro diseo de planeacin
se encuentran descritas pormenorizadamente. Aqu solamente referimos que la
evaluacin diagnstica se realiza en las sesiones de apertura para que el alumno
reconozca sus preferencias, cuestione sus capacidades de apreciacin, identifique sus
prejuicios de percepcin, as como su inconsciencia y desinters por los fenmenos
sociales y comunicativos relacionados con el arte. La evaluacin formativa involucra las
tareas que una vez producidas se reintegran al proceso de aprendizaje, mediante
actividades de exhibicin y retroalimentacin, donde se practican mecanismos diversos
de auto, hetero y co-evaluacin, para que los estudiantes practiquen la autocrtica, el
respeto a las opiniones ajenas e incorporacin de otros puntos de vista, para el
enriquecimiento y reconstruccin de sus propias propuestas. La evaluacin sumativa se
aplica sobre todo en las secuencias finales del curso, para fin de acreditar las
competencias adquiridas a travs de la elaboracin y presentacin de los productos
integradores. En cualquiera de los casos, hemos elaborado rbricas o instrumentos de
el arte, que luego nos conduce al bien y la armona de reconocer nuestra identidad con
el cosmos y aceptar la perfeccin de toda vida en este mundo con careta de imperfecto.
Bibliografa
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