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ESPAO DO CURRCULO, v.6, n.2, p.

355-366, Maio a Agosto de 2013


ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
355
OCURRCULODESOCIOLOGIANAESCOLA:UMCAMPOEM
CONSTRUO(EDISPUTA)

AmurabiOliveira
1

RESUMO
NestebrevetextopretendemosrealizaralgunsapontamentosemtornododebatedoEnsino
de Sociologia no Ensino Mdio, considerando as particularidades que envolvem este campo
dediscusso.Tomamoscomofiocondutorumareflexoemtornodocurrculo deSociologia
para a Educao Bsica. Para tanto, realizamos trs incurses: a) uma breve digresso em
torno das presenas e ausncias da sociologia no currculo escolar; b) uma anlise dos
Parmetros Curriculares Nacionais (1999) e das Orientaes Curriculares Nacionais (2006) de
Sociologia;c)umsucintodebatesobreaspossibilidadesdesepensarumcurrculonacionalde
sociologia. Nossa inteno de desenvolver uma reflexo que contribua para as discusses
quevemsendorealizadasnestecampoincipiente.
PalavrasChaves:EnsinodeSociologia;CurrculodeSociologia;CurrculoEscolar.

ABSTRACT
In this brief text we intend to make some notes about the debate of Teaching Sociology in
High School, considering the particularities involving this field of discussion. We take as a
reflectionthreadaroundthesociologycurriculumforBasicEducation,wedothreeincursions
for this: a) a brief digression around the presences and absences of the sociology in the
curriculum, b) a review of the National Curriculum Parameters (1999 ) and the National
Curriculum Guidelines (2006) of Sociology c) a brief discussion about the possibilities of
thinking about a sociology national curriculum. We intend to develop a reflection that
contributetothediscussionsthathavebeenheldinthisnascentfield.
KeyWords:TeachingSociology,SociologyCurriculum,SchoolCurriculum.

ASINTERMITNCIASDASOCIOLOGIANOCURRCULOESCOLAR
A Sociologia enquanto disciplina escolar apresenta uma srie de particularidades,
talvez a mais proeminente refirase a sua intermitncia no currculo escolar, o que j foi
pontuadoporoutrosautores(SANTOS,2002;SILVA,2010,MOARES,2011).Emtodoocaso,
sua histria remete ao sculo XIX, quando sua introduo foi sugerida por Rui Barbosa, e
includa nas reformas propostas por Benjamin Constant, que no se efetivaram (MACHADO,
1987). Todavia, apenas a partir dos anos de 1920 que esta passa a se consolidar como
disciplinaescolar,pormeiodasreformasRochaVaz(1925)eaFranciscoCampos(1931).
2

1
amurabi_cs@hotmail.com.UniversidadeFederaldeAlagoas.
2 Em 1892 houve a introduo da disciplina sociologia, moral, noes de economia poltica e direito
ptrio no Atheneu Sergipense, em Aracaju, cujo currculo poderia ser considerado pouco sociolgico
(ALVES; COSTA, 2006), contudo, mesmo no caso do Colgio Pedro II em 1925 tambm temos
inicialmente um currculo bastante ligado a outros campos disciplinares, em especial ao da histria.
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A introduo da Sociologia na escola se deu em um perodo anterior criao dos
primeiroscursosdeCinciasSociaisnoBrasil,oqueveioaocorrernosanosde1930,demodo
que,osprimeirosprofessoresdeSociologiaerampredominantementeautodidatas,comonos
aponta Meucci (2011). Alguns destes docentes eram renomados intelectuais do perodo,
como Fernando de Azevedo, Gilberto Freyre, Delgado de Carvalho, dentre outros que se
dedicaram tambm ao processo de escrita de manuais de Sociologia, responsveis pelo
processoderotinizaodoconhecimentosociolgiconopas.
vlido ressaltar que o debate trazido pela Escola Nova
3
, em especial a partir do
manifesto dos pioneiros da educao, publicado em 1932, teve um grande impacto sobre o
campo intelectual e educacional brasileiro, ainda que seus efeitos possam ser, por vezes,
controversos (CUNHA, 1994, SAVIANI, 2009, CURY, 1988, 2004). Em todo o caso, a partir da
instaurao deste debate fica patente a necessidade de se construir um saber escolar
assentado no conhecimento cientifico, o que vai impactar tanto a educao bsica como os
cursos de formao de professores (NAGLE, 1974), no qual a Sociologia tambm foi
introduzida (MEUCCI, 2011). Desse modo, no exagero afirmar que a introduo da
Sociologia nos currculos escolares encontravase atrelada ao processo de modernizao do
pas,comonosapontaSarandy(2007).
Mesmoanteaointensodebateentrecatlicoseliberais,noqualestessubstituramo
messianismo religioso pelo messianismo cientifico (CURY, 1988), a ideia da Sociologia como
uma disciplina moderna e cientifica preservada mesmo na formulao de pensadores
catlicos. Amaral Fontoura no primeiro captulo de Sociologia Educacional (1969 [1948]),
intituladoDidticadaSociologiaEducacional,apontaparaacentralidadedarealizaodas
pesquisas sociais para o ensino desta disciplina e para o papel ativo do aluno, ao mesmo
tempo em que condena explicitamente a simples memorizao como possibilidade de
aprendizagem da Sociologia. Segundo o autor Como poderemos fazer com que o aluno
conheaarealidadesocialeomeioondeiratuar,aoterminarocurso?Atravsdasvisitase
dapesquisa.(p.34).
A Sociologia apresentouse neste contexto como uma disciplina capaz de renovar
intelectualmente o pas, de modernizlo por assim dizer. Ainda que devamos considerar os
aspectos contraditrios da realidade social, intelectual e poltica existentes no apenas no
Brasil como na Amrica Latina como um todo. Neste sentido, sonos elucidativas as
consideraes de Canclini (1997), em torno da existncia de um modernismo sem
modernizao na Amrica Latina, uma vez que este se deu com a expanso restrita do
mercado, democratizao para minorias, renovao das ideias com baixa eficcia nos
processos sociais, caracterizando desajustes entre modernismo e modernizao que foram
uteissclassesdominantesparapreservarsuahegemonia.
Contudo, a presena da Sociologia no currculo escolar no se mostra linear, tendo
sido retirada durante a reforma Capanema
4
, em 1942, permanecendo apenas nos cursos de
formaodeprofessores,nasEscolasNormais.Aindaquealgunspossamdefenderumaviso
em que a Sociologia mostrase ausente em governos autoritrios, e presente em regimes
democrticos, devemos chamar a ateno para o fato de que um exame mais acurado dos
fatos nos faz repensar tal posio. A este respeito Moraes (2011) nos elucida que mesmo na
primeiraLeideDiretrizeseBasesdaEducaode1961,cujadiscussoeaprovaosedeuem

3 Para uma melhor anlise da Escola Nova vide o trabalho de Xavier (2002).
4 Para uma melhor anlise da Reforma Capanema vide o trabalho de SCHWARTZMAN; BOMENY;
COSTA. (2000).
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um perodo caracteristicamente democrtico, a Sociologia permanece ausente de fato dos
currculosescolares,figurandoaoladodemaisdeumacentenadedisciplinascomoopcional.
O argumento do autor acerca das presenas e ausncias da Sociologia no currculo escolar
que:[...]aexclusodaSociologiadocurrculoprendesemenosapreconceitosideolgicose
maisindefiniodopapeldessadisciplinanocontextodeumaformaoquesedefiniamais
orgnica, resultado do estabelecimento de uma burocracia mais tcnica e mais exigente ou
convictaemrelaoconcepodeeducao.(p.365).
Um marco relevante para as cronologias que buscam periodizar o percurso da
Sociologia no currculo escolar no ano de 1971, perodo em que a Reforma Passarinho
apresentouumadivisotrplicedoensino:o1e2graus,precedendoao3grauousuperior.
O 1 grau, abrangendo os antigos cursos primrio e ginasial, com oito anos de durao; o 2
grau, com trs ou quatro sries, apresentando um termino para permitir o engajamento em
atividades profissionais de nvel intermedirio e o aproveitamento de estudos especficos no
cursosuperior.Comissosepretendiaprofissionalizaraeducaobsicabrasileira,assentada
naperspectivatecnicista,cujaideiabsicaseriaaprenderafazer(SAVIANI,2011).Segundo
Santos (2004), para a Reforma Passarinho, assim como a Reforma Capanema, a Sociologia
seriaumconhecimentodispensvel.
Com o processo de redemocratizao do pas a partir dos anos de 1980 a Sociologia
passagradativamenteaganharespaodeformabastantepontual,emesmofrgil.Elavoltaa
figurar na grade curricular de estados como Rio de Janeiro, Minas Gerais, So Paulo,
Pernambuco etc., destacase que esse processo de reintroduo se deu acompanhado de
contnuaslutasdecartermaissindicalqueacadmico,aindaqueadiscussogradativamente
tenha ganhado espao neste mbito, dentro da Sociedade Brasileira de Sociologia, em
especialapartirde2005comafundaodoGrupodeTrabalhoEnsinodeSociologia,ecoma
Comisso de Ensino de Sociologia, e mais recentemente com a fundao da Associao
BrasileiradeEnsinodeCinciasSociaisem2012.
A reintroduo lenta e gradual da Sociologia nos currculos escolares possui tambm
como um dos seus marcos a nova LDB de 1996, que no seu artigo 36 indica que os jovens
egressos do ensino mdio deveriam possuir conhecimentos de Sociologia e Filosofia para o
exercciodacidadania.EssaligaoentreensinarSociologiaeprepararparaacidadaniadeixa
marcas profundas no imaginrio dos professores que lecionam esta cincia, ainda que o
conceito de cidadania se apresente por vezes de forma vaga e imprecisa no discurso dos
mesmos (MOTA, 2003, 2005), como tambm entre os alunos que tm aulas de Sociologia.
Entretanto,devemosconsiderarque:
A formao para o exerccio da cidadania, vista como finalidade da educao ou
comofundamentodoensinodeSociologia,prescindededefiniesprecisas,bemcomode
garantias de certas condies de aplicabilidade. Por si s, ela no diz nada, necessrio
explicitarosfundamentos doconceito de cidado,osvaloresqueosuportam eascondies
objetivasparaefetivlo.(RESES,2011,p.103).
O tratamento oferecido pela LDB no garantiu a existncia de uma disciplina
especfica,indicandoqueaSociologiadeveriasertratadadeformainterdisciplinar,conforme
regulamentao do Conselho Nacional de Educao referente ao Ensino Mdio com a edio
das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), Parecer CNE/CEB n. 15/98 e
ResoluoCNE/CEBn.03/98.
A possibilidade da reintroduo da Sociologia, e da Filosofia, no Ensino Mdio foi
apontada em 2001, por meio de um projeto de lei de autoria do deputado federal Padre
Roque,porm,oprojetoapsaaprovaonolegislativofoivetadopelopresidenteFernando
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Henrique Cardoso
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, o que na leitura de Carvalho (2004) se deveu ao fato de que [...] era
preciso impedir que os milhes de jovens do Ensino Mdio pudessem ter acesso a duas
disciplinas que lhes propiciassem uma melhor condio de reflexo e anlise da realidade
socialemqueestoinseridos.(p.27).
Ainda que esta leitura que interpreta a Sociologia como uma cincia marcadamente
combativa e crtica com relao realidade social seja possvel o que apenas uma
possibilidade em verdade, afinal, no podemos olvidar as perspectivas teoricamente
conservadorasdaSociologianopodemosdeixardeladoaprpriaconjunturapoltica,eo
processo de flexibilizao dos currculos escolares como uma atitude afinada com as
macropolticas neoliberais que passam a ganhar grande visibilidade no Brasil em especial a
partirdosanosde1990.
As mudanas causadas pelo advento do governo Lula a partir de 2003 tiveram um
impactosignificativosobreoensinodeSociologia,aindaquedevamosreconhecer,comonos
aponta Frigotto (2005), que as polticas educacionais do governos Lula apontam para um
embate entre setores conservadores e progressistas da sociedade brasileira. durante esse
perodo que em 2006 o CNE emite um parecer favorvel introduo da Sociologia e da
Filosofia no Ensino Mdio, e em 2008 a lei n 11.684 aprovada, tornando obrigatrio o
ensinodeSociologiaedeFilosofiaemtodasassriesdoEnsinoMdionoBrasil.
A partir desse momento novos desafios so postos, pois, a questo deixa de ser
apenasintroduziraSociologianocurrculoescolar.ParaSilva(2010):

Para cada ganho de espao, outras demandas surgiram, tais como:


necessidadedediretrizeseorientaesparaseleesdecontedos
e mtodos de ensino, de materiais didticos, de professores
capacitados,deincrementonaslicenciaturasdoscursosdeCincias
Sociais, de espaos de formao continuada nas universidades, de
elaboradores de questes para as provas de vestibulares, de
concursospblicosparaprofessoresdadisciplina,deprofessoresde
Sociologia para as burocracias educacionais, entre tantas outras
demandas e desafios que se multiplicaram a partir dessa expanso
crescenteaps1996.(p.28)

AreintroduodaSociologianoscurrculosescolaresnoslevaaumaproblematizao
em torno dos modelos formativos de professores existentes, bem como acerca das questes
didticasprpriasdaSociologia,edaconstruodeumcurrculodestacincia,poisoprprio
debateacercadanecessidadeounodesepossuirumcurrculonacionalaindaincipiente.
Pretendemos ao longo deste artigo realizar uma pequena reflexo em torno da
realidade do currculo de Sociologia no Ensino Mdio, considerando os aspectos trazidos
pelos Parmetros e Orientaes Curriculares Nacionais de Sociologia, bem como do debate
acadmico quem tem sido produzido em torno da necessidade ou no, ou mesmo da
existnciaounodeumcurrculonacionalparaoensinodeSociologianoBrasil.

5 Moraes (2004) realiza uma anlise pormenorizada acerca do veto presidencial de 2001 reintroduo
da Sociologia na Educao Bsica.
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PARMETROS E ORIENTAES CURRICULARES NACIONAIS DE SOCIOLOGIA:


ELEMENTOSPARAUMDEBATE
Ainda que no haja atualmente um currculo nacional de Sociologia para o Ensino
Mdio, o que discutiremos mais adiante, isso no quer dizer que no haja referncias que
possam nortear minimamente a prtica dos professores que lecionam esta disciplina. Nesta
direopossumosdoismarcosclaramentepostos:osParmetrosCurricularesNacionais,eas
Orientaes Curriculares Nacionais. Os dois documentos possuem propostas distintas, o que
se deve em grande medida aos contextos diversos em que so produzidas, em todo o caso,
compreendemos que ambos contribuem para a formulao do currculo de fato (YOUNG,
2000).
Apesardasleiturasmuitasvezescontroversasemtornodosdoisdocumentos,parece
nos ser relativamente consensual o carter mais difuso presente nos PCN (1999), no toa,
estestratamdeConhecimentosdeSociologia,AntropologiaePoltica,apontandoparauma
leitura no disciplinar na Sociologia, o que j estava exposto na interpretao das Diretrizes
Curriculares para o Ensino Mdio, publicadas no ano anterior, que apontavam para uma
interpretao segundo a qual a Sociologia encontrarseia dissolvida em meio a outras
disciplinas,oquepareceserbastantequestionvel(CARVALHO,2004).
Segundo a leitura de Caso e Quinteiro (2007) os PCN apoiamse na chamada
pedagogia das competncias, o que no garantiria o espao disciplinar da Sociologia no
currculoescolar.SegundoodocumentoOestudodasCinciasSociaisnoEnsinoMdiotem
como objetivo mais geral introduzir o aluno nas principais questes conceituais e
metodolgicas das disciplinas de Sociologia, Antropologia e Poltica. (BRASIL, 1999, p. 36), o
que nos parece ser uma postura razovel, contudo vaga, uma vez que no estabelece qual a
finalidadedeintroduziroalunoemtaldiscusso.Aindasegundoodocumento:

[...] pela via do conhecimento sociolgico sistematizado, o


educando poder construir uma postura mais reflexiva e crtica
diante da complexidade do mundo moderno. Ao compreender
melhor a dinmica da sociedade em que vive, poder perceberse
como elemento ativo, dotado de fora poltica e capacidade de
transformar e, at mesmo, viabilizar, atravs do exerccio pleno de
suacidadania,mudanasestruturaisqueapontemparaummodelo
desociedademaisjustoesolidrio.(p.37)

Parecenos que o principal problema presente na discusso dos PCN diz respeito ao
fatodeseapresentaremteoricamentefrgeis,semdeixarclarooqueseriaestaposturacrtica
e reflexiva. As OCN (2006), por outro lado, alm de deixarem mais claramente delimitado o
seu campo: o da Sociologia, ainda que no se proponham a ser um programa curricular
nacional, assumem uma postura mais afirmativa da Sociologia enquanto campo disciplinar,
resgatandoinclusiveohistricodestaenquantodisciplinaescolar.Segundoodocumento:

Primeiramente, a disciplina Sociologia tem uma historicidade


bastantediversadeoutrasdisciplinasdocurrculo,tantoemrelao
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quelas do campo das linguagens como em relao s das Cincias
Humanas, mas sobretudo das Cincias Naturais. uma disciplina
bastante recente menos de um sculo, reduzida sua presena
efetiva metade desse tempo; no se tem ainda formada uma
comunidadedeprofessoresdeSociologianoensinomdio,querem
mbitoestadual,regionalounacional,demodoqueodilogoentre
eles tenha produzido consensos a respeito de contedos,
metodologias, recursos, etc., o que est bastante avanado nas
outras disciplinas. Essas questes j poderiam estar superadas se
houvesse continuidade nos debates, o que teria acontecido se a
disciplina nas escolas no fosse intermitente. (BRASIL, 2006, p.103
104)

O reconhecimento das particularidades referentes disciplina de Sociologia nos


possibilitaumareflexomaisapuradaemtornodosdesafiospostos,destacandoasvantagens
e desvantagens de estarmos nos referindo a uma disciplina no consolidada no currculo, j
que Por um lado, a no existncia de contedos consagrados favoreceria uma liberdade do
professor que no permitida em outras disciplinas, mas tambm importa numa certa
arbitrariedadeouangstiadasescolhas.(p.116).
Noreferidodocumentoencontramosumposicionamentomaisclaronoqueconcerne
finalidade da Sociologia na educao bsica, apontando para o fato de que ela busca
estranhar e desnaturalizar a realidade social, estes seriam os princpios epistemolgicos das
OCN,talposturabuscadistanciarsedeumareduodafinalidadedestadisciplinaaummero
clich:prepararparaacidadania,aindaqueesteaspectonosejasimplesmentenegado.
ParaMoraeseGuimares(2010):

contribuiodasCinciasSociais,comoadisciplinaSociologiapara
onvelmdio,propiciaraosjovensoexamedesituaesquefazem
parte do seu dia a dia, imbudos de uma postura crtica e atitude
investigativa. sua tarefa desnaturalizar os fenmenos sociais,
medianteocompromissodeexaminararealidadeparaalmdesua
aparnciaimediata,informadapelasregrasinconscientesdacultura
e do senso comum. Despertar no aluno a sensibilidade para
perceberomundosuavoltacomoresultadodaatividadehumana
e,porissomesmo,passveldesermodificado,deveseratarefade
todoprofessor.(p.48)

CasoeQuinteiro(2007)destacamaindaofatodequeestamudanadeposturados
PCNparasOCNdevese,emgrandemedida,aofatodequeosprpriosagentesenvolvidosna
elaborao de tais documentos oficiais so outros. Enquanto os agentes responsveis pela
realizao dos PCN, na grande maioria, no tm formao especfica em Cincias Sociais, os
consultores e leitores crticos das OCN alm de serem professores e pesquisadores da rea,
socomprometidoscomestabatalhadaobrigatoriedadedaSociologianoEnsinoMdio.(p.
233). Nas OCN o debate desenvolvido em torno do ensino de Sociologia apontase para a
necessidade de se elaborar uma prtica pedaggica que busque articular a dimenso das
teorias, dos conceitos e dos temas, o que deveria ser realizado em articulao com a
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dimenso da pesquisa para o desenvolvimento da prtica docente, o que objeto de crtica
porpartedeGomes(2007),aomenosdaformacomotratadanasOCN.Segundoaautora:

Na proposio sobre ensino de mtodos e tcnicas de pesquisa no


ensinomdio,onveldeexignciamepareceusimilaraoquehojee
propugnado na maioria dos currculos da graduao na rea, o que
a experincia na docncia da disciplina ha alguns anos me leva a
crer que j para este nvel e um grande desafio conseguir que
formem de imediato a maturidade necessria face a competncia
tcnica exigida, podendo esperar to somente embora
fundamentalaformaodoespiritoinvestigativodosestudantes.
O que se dir de transporse estas exigncias de competncia
investigativaparaoestudantedoensinomdio?E,nestesentido,o
argumento que melhor exprime esta dificuldade e o fato de que
nemmesmooprofessordoensinomdiotemumaabrangnciatal
deconhecimentoeexperincia em pesquisasocialquelhepermita
transmitilo de modo adequado neste nvel de exigncia. Por isso,
creioquesejaestaumadimensododocumentoqueprecisariaser
revista.(p.477)

Oquenospareceserumacrticasriaesubstancial,masqueseaplicarianoapenas
aocampodadocnciadaSociologia,umavezqueasfragilidadespedaggicaseinstitucionais
para a implantao de uma cultura cientfica de pesquisa no Ensino Mdio atingem todas as
disciplinas escolares. Todavia, h de se destacar que uma disciplina historicamente
intermitente nocurrculo,semoestabelecimentodeumconsensomnimoemtornodeseus
contedosenfrentarmaioresdificuldades.
Ainda que as OCN representem um avano significativo na discusso em torno do
ensino de Sociologia, nunca demais relembrar que seu processo de elaborao se deu em
perodoimediatamenteanterioraoprocessodereintroduodadisciplinaemnvelnacional,
que s se substanciou na forma da lei no ano de 2008, logo, ainda que se trate de um
pequenointerstcioestefatorseapresentacomodeextremarelevncia,umavezquecriaum
novo cenrio institucional, em que a prpria ideia de um currculo de Sociologia passa a ser
repensada.

UMCURRCULONACIONALDESOCIOLOGIA?
AutorescomoApple(2006),Bernstein(2003),Young(2000)tmdemonstradocomoo
currculo reflete as relaes de poder de uma dada sociedade, ainda que no seja um mero
epifenmeno destas. Neste sentido, pensar as possibilidades da existncia ou no de um
currculo de qualquer disciplina escolar pensar tambm os embates travados em torno de
seussentidos.
Se por um lado, o trabalho de Meucci (2011) aponta para o fato de que a Sociologia
no currculo escolar dos anos de 1920 representou uma renovao intelectual, trazendo um
verdadeiro realismo sociolgico, capaz de abrir novas possibilidades de interpretao da
nao,poroutrodevemosconsiderarqueoprocessodereintroduopaulatinadaSociologia
no currculo escolar a partir dos anos de 1980, atrelado ao discurso da cidadania, como nos
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apontam as pesquisas de Mota (2003, 2005), Santos (2002) e Reses (2004, 2011), refletiu o
momento poltico e social vivenciado no Brasil, em que a prpria educao passa a ser
compreendida como importante elemento no processo de democratizao do pas (WEBER,
1996).OavanotrazidopelasOCNnofoiisentodecrticas,comonosapontaMoraes(2012),
um dos seus elaboradores, muitos apontaram a proposta como flexibilizante, contudo,
segundooautor:

Nossa proposta no era flexibilizante porque nunca jamais houve uma


proposta de ensino de Sociologia consagrada nacionalmente, seno
dezenas ou centenas, no mnimo, e infinitas, no mximo, presentes no
cotidiano escolar, quando construdas por professores, nas propostas
oficiais, elaboradas em cada gesto, ou nos prprios livros didticos, a
cargodecadaautoreacadaedio.(p.123).

Ainda segundo o autor (MORAES, 2009, 2012), o que era esperado por parte da
comisso que elaborou a proposta era que a possibilidade da existncia, ou no, de um
currculo nacional fosse aventada apenas aps o processo de consolidao da disciplina no
currculo escolar, ante a um debate mais amplo, envolvendo os diversos agentes sociais que
estoimplicadosnestaquesto.
Entretanto,aausnciadeumcurrculonacionalconsagradonosignificaquenohaja
temas que esto consolidados no ensino de Sociologia, o que pode ser verificado atravs
das diretrizes curriculares estaduais. Santos (2012), ao analisar estas diretrizes de diversas
unidadesdafederaoapontaparaaexistnciadetraosemcomum.Segundooautor:

Os resultados dos exerccios anteriores indicaram a existncia de


um mapa comum relativo s diretrizes curriculares estaduais. Um
mapaqueinclusivepodeseconstituirnumadasrefernciasparaa
discusso de uma proposta curricular nacional para o ensino de
Sociologia.Porm,fundamentalconsiderarqueasdiferenciaes
noseuinteriorsoancoradasnumadiversidadedefatores.(p.54).

Todavia,indicarqueasdiretrizesestaduaisparecemapontarparaummapacomum
no implica em dizer que este se efetive nas salas de aula, uma vez que os diversos sentidos
queascategoriaseteoriassociolgicasassumemsotrabalhadosconsiderandodentreoutros
fatores a formao docente e as condies trabalho postas, ou seja, h um elemento
fortementecontingencialqueestimplicadonestaprticapedaggica.
Devemos considerar aqui que Os professores no acompanham a publicao das
propostas curriculares, no as leem, no modificam seus planos de curso. Dessa forma, as
mudanas empreendidas pelos rgos passam ao largo dos currculos escolares efetivos.
(MORAES, TAKAGI, 2008, p. 12). Alm do mais [...] h uma relativa convergncia entre as
propostas de currculos e programas de cursos que mais que expressar o resultado de uma
discussorigorosasobre,expressaaausnciadessadiscussoeatendnciareproduodos
modelosdoscursosdebacharelado.(SARANDY,2011,p.66),ouseja,paraquehajaumareal
consolidaodeuma,oumesmodevrias,propostacurriculardeSociologiaparaaeducao
bsicaprecisamosprimeirocriarumaculturaescolaremtornodoensinodestacincia,oque
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perpassa as prprias agencias formadoras de professores de cincias sociais, bem como o
prpriopoderpblico.
O proveito que poderamos tirar do carter mais aberto das OCN se dilui ante a
existncia de um pequeno nmero de professores com formao especfica na rea, da
ausnciadetradionadiscussosobreensinodeSociologia,eaofatodequeemboaparte
dos cursos de cincias sociais no apresenta como a formao de professores, esta
compreendida por vezes de maneira residual (MORAES, 2003; OLIVEIRA, 2011), ainda que
devamos reconhecer que se trata de um cenrio em mudana, tendo em vista que a
reintroduodaSociologiaem2008temgeradoumcenrioqueinduzaodesenvolvimentode
umareflexomaisespecficasobreaformaodocentenessarea.
Cabe ressaltar que em nossa interpretao a elaborao de um currculo nacional
comum resolveria os dilemas do ensino de Sociologia, at mesmo porque so os diversos
saberes mobilizados pelos professores, como nos colocam Tardif e Raymond (2000), que
compem o desenho curricular que formulado na realidade escolar cotidiana, onde os
documentos oficiais so apenas um elemento, muitas vezes menos significativo que outros,
comoaexperinciadodocente,almdosprogramaspresentesnoslivrosdidticos.
No caso da Sociologia para alm do fato de ser uma disciplina marcada por muitas
idas e vindas no currculo escolar, sua prpria natureza a leva a um percurso de difcil
estabelecimento de um consenso em torno de seu currculo escolar, pois como defende
Alexander(1999),estamosnosreferindoaumacinciabaseadanoacumulodeparadigmase
no na superao destes. Portanto, para alm dos problemas contingenciais h outros
ontolgicos que se implicam neste processo de construo de um possvel currculo nacional
comum,emesmonadiscussoemtornodesuanecessidadeeconvenincia.

CONSIDERAESFINAIS
Por ser uma disciplina com um percurso peculiar no currculo escolar, a Sociologia
precisa enfrentar alm dos dilemas impostas s demais disciplinas escolares outros tantos,
cujo debate ainda encontrase incipiente. Ainda que as pesquisas nesta rea venham
aumentando gradativamente, como apontam os levantamentos realizados por Handfas
(2011), Neuhold (2011) e Caregnato e Cordeiro(2011), h uma necessidade no apenas de
produzir mais sobre esta realidade, como tambm aproximar as discusses desenvolvidas no
campo acadmico dos professores que atuam na educao bsica, bem como de legitimar
essecampodepesquisanasCinciasSociais.
PrecisamoscompreenderosavanosinstitucionaismarcadospelaelaboraodosPCN
e das OCN, e principalmente o processo de introduo da Sociologia em nvel nacional em
todasassriesdoEnsinoMdio,dentrodeumaconjunturamaiorquedeveconsiderartanto
astransformaesdasprpriascinciassociaisquantoaspolticaseducacionaiselaboradase
postasemdisputa.
No campo especfico do currculo, devemos compreender os avanos apontados em
termos institucionais, porm no absolutizalos mesmo ante elaborao de um possvel
currculo nacional de Sociologia mdio e longo prazo, uma vez que, como j pontuamos, a
organizao curricular no cotidiano escolar acaba sendo formulada considerando outros
saberes docentes, onde o conhecimento (ou desconhecimento) dos documentos oficiais so
apenasmaisumelemento,muitasvezescomumpequenoimpacto.
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Por fim, cabe destacar um elemento que carece de pesquisas, ainda que o seu
impacto s possa ser averiguado adequadamente nos prximos anos: a introduo da
Sociologia no Plano Nacional do Livro Didtico PNLD, e a consequente distribuio de tais
livros nas escolas pblicas desde 2012. A entrada da Sociologia nesta poltica pblica implica
em um grande impacto sobre esta disciplina, uma vez que, no possuindo um currculo
nacional comum entendemos que a organizao dos contedos como proposta pelos livros
selecionados pelo PNLD tende a gerar propostas curriculares, ainda que no seja esta a
intenoexplcitadosmesmos.
O campo do currculo de Sociologia , portanto, um campo em construo, cuja
compreenso vem ganhando destaque ainda que timidamente em meio a uma comunidade
de pesquisadores tambm em construo. Este breve ensaio busca contribuir, ainda que
modestamente, neste debate, trazendo uma reflexo em torno do percurso desta cincia no
currculoescolaredoselementosquetemcontribudoparaadelineaodocenrioatual.

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