Você está na página 1de 5

Consolidando as primeiras aprendizagens matemticas

Monica Bertoni dos Santos



Educar matematicamente promover o desenvolvimento da competncia matemtica
e, com ela, contribuir para a formao de cidados crticos, capazes de participar e de atuar
solidariamente no mundo em que vivem.
A competncia matemtica se desenvolve ao longo da vida, em nveis de complexidade,
de forma integrada com diferentes reas do conhecimento, e constitui um conjunto de
atitudes, habilidades e conhecimentos relativos Matemtica. Ao final do 6 ano do ensino
fundamental, uma gama de atitudes e habilidades j devem ter sido construdas, bem como um
conjunto de conceitos matemticos devem ter se consolidado ou estar em ampliao,
possibilitando uma base para as outras aprendizagens necessrias para a finalizao da
educao bsica, para estudos posteriores ou para a iniciao ao trabalho.
A predisposio para raciocinar matematicamente, o gosto e a confiana para realizar
atividades que envolvam a Matemtica, a aptido para comunicar descobertas e ideias, fazer
estimativas e verificar resultados obtidos, fazer clculos mentalmente ou com algoritmos
convencionais, procurar regularidades e padres, fazer e testar conjeturas e formular
generalizaes, conforme a faixa etria, usar a Matemtica e relacion-la a outras reas do
conhecimento e ao dia a dia, percebendo sua utilidade e beleza, alm de entend-la em sua
histria, so atitudes e habilidades implicadas no desenvolvimento da competncia
matemtica.
Os alunos somente desenvolvero essa competncia se lhes forem oportunizadas ricas e
variadas experincias de aprendizagem, significativas e adequadas sua faixa etria e ao seu
desenvolvimento cognitivo, proporcionadas por situaes-problema que pressupem
diferentes formas de fazer matemtica em sala de aula e na escola.




A leitura, a escrita, a comunicao oral e gestual, o uso das diferentes linguagens, em
especial da linguagem matemtica, a pesquisa, o trabalho coletivo, fazem parte das atividades
que compem as prticas pedaggicas a serem propostas, partindo da resoluo de problemas,
do uso de jogos, desafios e materiais manipulativos, de textos, matematizveis ou no, da
literatura infanto-juvenil com suas narrativas, contos, poesias, parlendas e das tecnologias
disponveis, tendo, a histria da Matemtica como pano de fundo.
A abordagem de resoluo de problemas, alm de possibilitar o atendimento da
diversidade de alunos, proporciona que eles desenvolvam as estruturas aditivas e
multiplicativas, bem como o Sistema de Numerao Decimal e as operaes. Ao resolver
problemas, os alunos refletem sobre suas ideias matemticas, raciocinam sobre as maneiras de
resolv-los, decidem sobre a melhor forma de faz-lo. Fazem estimativas, avaliam a veracidade
dos resultados e, com isso, descobrem que so capazes de aprender matemtica e que a
matemtica faz sentido para a vida. No interessa resolver problemas apenas com o objetivo de
aplicar matemtica na sua resoluo, importa que se aprenda novos conceitos matemticos,
resolvendo problemas.
Os jogos e desafios so fonte de situaes-problema cuja resoluo exige esprito
inventivo e tomada de deciso. Eles encantam, favorecem a aprendizagem e contribuem para o
desenvolvimento intelectual e social dos alunos. Realizados quase sempre em duplas ou em
pequenos grupos, pela interao entre os participantes, promovem a comunicao e
contribuem para o desenvolvimento da linguagem. Bem planejados, favorecem a criao de
momentos ldicos na sala de aula, mas tambm, especialmente, o desenvolvimento de atitudes
e habilidades, bem como de conceitos matemticos em conexo com outras reas do
conhecimento. Os jogos de construo, de estratgias, de observao e de memorizao
favorecem o trabalho cooperativo e contribuem de forma articulada para o desenvolvimento
da competncia matemtica e para o crescimento pessoal e social dos alunos.
O uso de materiais manipulativos de diversos tipos - os materiais concretos
industrializados, como Blocos Lgicos, Base Dez, Cuisenaire, Rguas de Fraes, os



confeccionados com sucatas ou diferentes tipos de papeis, emborrachados, madeiras, os
materiais de desenho e de medida e tantos outros - constituem um recurso privilegiado como
suporte para a realizao de tarefas escolares que promovem atividades de investigao e
comunicao matemtica entre os alunos.
Os textos, matematizveis
1
ou no e, em especial, da literatura infanto-juvenil, merecem
uma ateno especfica no planejamento de atividades, pois so fonte de tarefas reflexivas e de
formulao de problemas, que alimentam a imaginao, a criatividade e o esprito inventivo.
Livros de qualidade, com ilustraes sugestivas, podem levar os alunos ao mundo dos nmeros,
das formas, dos padres que esto na natureza e nas obras dos homens, favorecendo as
abstraes matemticas. A literatura infantojuvenil pode originar problemas para que os
alunos, ao resolv-los, lancem mo de conhecimentos matemticos, ou seja, faam
matemtica e, com isso, ampliem e consolidem seus conhecimentos.
O recurso s tecnologias no ensino da Matemtica inclui a utilizao inteligente da
calculadora, do computador com diversos aplicativos e de programas educativos, referentes,
por exemplo, aos grficos, geometria dinmica
2
e capacidade educativa das diferentes redes
da internet, das mquinas fotogrficas, dos gravadores de udio e de vdeo e tantos outros,
alm de oferecer contribuio importante e contempornea em favor da aprendizagem.
O estudo da histria da Matemtica possibilita perceber que os conceitos, as ideias e as
generalizaes dessa rea do conhecimento sempre estiveram intimamente ligados ao
desenvolvimento da humanidade. Permite-nos observar como evolui a formalizao dos
conceitos e dos algoritmos at chegarem forma como so ensinados hoje. O uso da histria
da Matemtica nas salas de aula, leva os alunos a entend-la como uma construo dinmica,

1
Textos matematizveis, conforme Silva e Loureno (2004), so aqueles que se utilizam da linguagem materna,
usada na comunicao cotidiana, e envolvem conceitos ou simbologias matemticas. So materiais auxiliares na
construo de novos conceitos, na ressignificao de alguns j trabalhados ou nas discusses de sala de aula, alm
de poderem estabelecer relaes com outras disciplinas.
2
Segundo Braviano, Rodrigues, (2002), a geometria dinmica permite explorar interativamente os conceitos da
geometria clssica atravs do recurso ao movimento nas figuras construdas.



sempre em evoluo, e os habilita para apreciar sua beleza e verificar sua presena na vida do
homem, bem como os seus significados, ao longo do tempo.
Ao recorrer resoluo de problemas como uma metodologia de ensino, associando-a
a jogos, desafios, materiais manipulativos, leitura, escrita, literatura infanto-juvenil, novas
tecnologias e histria da Matemtica estamos proporcionando o fazer matemtica, ou seja,
proporcionamos o desenvolvimento da competncia matemtica.
Numa aula em que o aluno faz matemtica, ele explora, representa, explica, investiga,
formula hipteses ou concluses, prediz, conjetura, descobre, desenvolve, resolve, constri,
descreve, justifica, verifica, identifica, diferencia, busca e usa. Estas aes so indicadoras de
um processo de atribuio de significados e de efetivamente compreender e aprender. Os
alunos que as desenvolvem desde pequenos e esto comprometidos com elas participam
ativamente das aprendizagens, pensam matematicamente e fazem matemtica, sendo
protagonistas de seu prprio aprender. Tais aes, referentes ao fazer matemtica,
substituem o escutar, copiar, memorizar, fazer exerccios, traduzidos no efetuar do ensino
tradicional.
A sala de aula em que o aluno faz matemtica
3
um lugar prprio para pensar,
argumentar, conjeturar, concluir. um lugar onde se corre o risco de acertar, mas tambm de
errar e, neste processo, desenvolve-se a criatividade, a iniciativa, a predisposio para resolver
situaes-problema e no ter medo de tomar decises e responsabilizar-se por elas. Nela se
exige respeito de todos e a cada um para ideias, falas, acertos e equvocos, e num ambiente
assim caracterizado, o aluno aprende civilidade e tica; sabe que, ao cometer um erro, no ser
ridicularizado, mas orientado e estimulado a repensar, a partir de suas hipteses, para
reformul-las e ento aprender. Desta forma, valer a pena correr riscos: o aluno o ator
principal, e sua tarefa compreender, testando ideias, fazendo conjeturas, desenvolvendo

3
Segundo Van de Walle (2009), Num ambiente de pesquisa os estudantes so convidados a fazer
matemtica,so convidados a ativamente compreenderem as coisas (p. 33).




raciocnios, explicando, comunicando e registrando suas concluses. Em grupos, em duplas ou
no grande grupo, todos compartilham e discutem suas ideias e concluses. Com isso, aprendem
a pensar, a raciocinar, desenvolvem a competncia matemtica, alm de desenvolverem o
respeito fala do outro, ouvindo e, sempre que possvel, contribuindo.
O professor que comunga com a ideia de que fazer matemtica importante para que
se efetuem aprendizagens significativas, se envolve pessoalmente com os problemas, simula as
situaes que propor aos seus alunos, procurando, ele mesmo, fazer descobertas, anotando
ideias e refletindo sobre elas. Desse modo, torna-se apto a constituir comunidades de
aprendizagem, pois capaz de criar um ambiente que encoraje o risco e promova a
participao, a troca e o respeito entre os alunos. Esta uma tarefa desafiadora que poder
trazer satisfaes, mas precisa ser construda.

Referncias
BRAVIANO, G.; Rodrigues, M.H.W.L. Geometria Dinmica: uma nova geometria?
Submetido Revista do Professor de Matemtica. SBM, Rio de Janeiro, 2002

SILVA, C. M. da, Loureno, S. T., Cgo, A. M. O ensino-aprendizagem da matemtica e a
pedagogia do texto. Braslia: Plano Editora, 2004.

WALLE, John A. Van de. Matemtica no Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2009.