Exigences du programme Langue A: Langue et littrature

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partie : la langue dans un contexte culturel
Lorsquils enseignent cette partie du cours, les enseignants doivent sefforcer de mettre en vidence, laide
dun ventail de textes, le fait important que le sens donn aux textes nest pas fig, mais quil est changeant et libre.
En effet, le sens est constamment soumis limpact de lvolution de la langue et des contextes culturels spcifiques
dans lesquels un texte est produit et accueilli. Cette partie fournit de trs nombreuses occasions de se concentrer sur un
large ventail de textes non littraires crits et oraux, et dexaminer non seulement la faon dont une srie de
conventions influe sur la production du texte crit ou oral, mais galement la faon dont les conditions daccueil
influent sur le sens donn au texte.
Il convient de fournir aux lves autant doccasions que possible danalyser diffrents textes issus de divers
supports et situations, en mettant laccent sur la faon dont leurs contextes et les conventions utilises peuvent gnrer
du sens. Par exemple, les diffrentes caractristiques linguistiques de certains types de lettres, courriels, blogs ou
messages textes pourraient tre compares et les lves pourraient tre encourags explorer les choix faits par les
auteurs de ces textes. Cela pourrait dboucher sur une exploration de la faon dont la langue renforce lidentit ou
dnote les degrs du pouvoir dans la socit (par exemple, dans la construction de la masculinit ou de la fminit, de
lautre , des jeunes ou des personnes ges, ou encore des personnes handicapes).
Ces ides prsentent un dfi intellectuel, mais il est clair que les usagers de la langue font constamment des
choix et prennent constamment des dcisions concernant la langue, et que ces choix encodent leurs croyances, leurs
jugements et leurs perceptions du monde dans lequel ils vivent. Un des objectifs cls de cette partie du cours est
damener les lves dvelopper une conscience du fait que lon fait ces choix, et quils ont des consquences et un
impact sur le monde social. Les textes et leur signification doivent donc tre compris comme un problme et non
comme un phnomne naturel .
Les enseignants sont libres dadopter un large ventail dapproches dans le cadre de lenseignement de la
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partie. Lutilisation dune gamme de textes courts dans cette section savre idale pour commencer le cours. Le fait
dexplorer, par exemple, une srie dannonces publicitaires et, donc, de faire dcouvrir aux lves les diffrents codes
utiliss par les publicitaires pour identifier leurs groupes de consommateurs et les mettre en relation avec des produits
spcifiques, amne les lves comprendre comment la langue et les images les faonnent pour en faire des types
particuliers de consommateurs. Cela permet aux lves de prendre conscience dun phnomne dont ils font dj
lexprience en tant que consommateurs dans la socit en gnral sans pour autant en tre conscients.
Cela aide les lves atteindre les trois objectifs dapprentissage de cette partie du cours.
Analyser comment le public et lobjectif viss influent sur la structure et le contenu des textes.
Analyser les effets de lvolution de la langue.
Dmontrer une conscience de la manire dont la langue et le sens sont dtermins par la culture et le contexte.
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partie : la langue et la communication de masse
Cette partie se fonde tout naturellement sur le travail effectu dans la 1
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partie, et elle lapprofondit et
lenrichit bien des gards. En effet, elle explore non seulement la faon dont lindividu utilise la langue et donne du
sens, mais aussi la faon dont les structures institutionnelles influent sur le sens des textes et sont elles-mmes
influences par le monde social, commercial et politique dans lequel elles fonctionnent.
Les lves doivent atteindre les objectifs dapprentissage suivants.
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Examiner diffrentes formes de communication du domaine des mdias.
Se montrer conscients de la capacit dinfluence ducative, politique ou idologique des mdias.
Montrer lusage que les mdias de masse font de la langue et de limage pour informer, persuader ou divertir.
Cette partie offre aux enseignants de nombreuses occasions danalyser avec les lves les diffrents types de
produits mdiatiques et de dvelopper certains thmes tudis dans le cadre de la 1
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partie. Par exemple, ltude de la
faon dont la langue encode le statut pourrait mener un travail sur les campagnes lectorales, ainsi que sur le
positionnement et la prsentation des politiciens et de leurs ides dans les mdias. De la mme manire, ltude de la
cration de lidentit communautaire au moyen de la langue pourrait mener un travail dans le cadre du troisime
objectif dapprentissage (par exemple, lexamen de la diversit du public et de lutilisation du style et du registre).
Mme si les mthodes denseignement utilises dans cette partie du cours sapparentent dans une certaine
mesure celles de certains domaines dtudes, tels que ltude des mdias, il est important de ne pas perdre de vue que
les objectifs dvaluation mettent laccent sur le degr de dtail avec lequel les lves peuvent analyser les textes et
leurs caractristiques stylistiques en termes de rle et de fonction quils ont dans certains produits mdiatiques ou
lorsquils sont considrs en tant que tels. titre dexemple, les lves peuvent analyser la langue utilise pour dcrire
une campagne militaire dans la presse ou les actualits tlvises et explorer les faons dont les diffrents acteurs (par
exemple, les civils, les travailleurs humanitaires et les forces allies ou ennemies ) sont prsents.
Un travail de fond sur le pouvoir et linfluence de grandes institutions mdiatiques est moins important que
lanalyse dtaille dun produit mdiatique, tel quune annonce publicitaire, un article de journal ou lutilisation dun
site Web de rseau social par une institution. Les lves auront loccasion dexplorer des questions telles que les
strotypes et lutilisation de la langue par ltat ou dans la prsentation de domaines comme les arts.
Dans lidal, les activits dvaluation, telles que lactivit orale supplmentaire et les tches crites,
devraient dcouler du travail ralis par les lves lors de lexploration des diffrents thmes (par exemple, le parti pris
ou la censure) en vue datteindre les objectifs dapprentissage de cette partie du cours.
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partie : littrature textes et contextes
Lors de la slection et de ltude des uvres de la 3
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partie du cours de langue A : langue et littrature, il est
important de ne pas perdre de vue que cette partie a au moins deux objectifs.
De manire gnrale, il convient de faire prendre conscience aux lves de limportance et de linfluence du
contexte lorsquils tudient une uvre quelconque.
De manire spcifique, les lves doivent avoir loccasion de se prparer lpreuve 2, qui porte sur les textes de
la 3
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partie et reprsente une partie importante de la note globale pour le cours.
Les lves peuvent galement prsenter une tche crite reposant sur un texte tudi dans la 3
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partie. Au NM
comme au NS, un des textes tudis dans la 3
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partie doit tre choisi dans la liste duvres traduites (PLT).
Comme pour toutes les parties du programme, la lecture attentive constitue un lment essentiel pour la
russite des lves. Toutefois, ces derniers doivent galement tre capables de se dtacher du texte et de considrer
non seulement le contexte historique de luvre mais aussi les faits pertinents lis son accueil critique ainsi que leur
raction personnelle luvre et les faons dont celle-ci peut reflter leur vision du monde (un aspect de ltude de la
littrature souvent minimis ou volontairement abandonn). Ltude duvres traduites permet lenseignant
dexplorer les facteurs contextuels. La slection de textes issus dune culture trs diffrente de celle des lves peut
donner encore plus dimportance au travail de recherche et lexploration du contexte car les lves ne peuvent pas
connatre les conditions de production de ces textes.
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Cette tche peut paratre assez lourde pour certains lves mais, en pratique, elle permet douvrir des
perspectives nouvelles et passionnantes pour lexploration des textes. Les lves doivent tenir compte non seulement
des questions sociales traites dans le texte (telles que les questions lies lgalit des sexes, la politique, aux
conflits entre lindividu et la socit), mais aussi des faons dont les procds littraires employs par lauteur (tels que
la structure narrative et les lments stylistiques) peuvent influer sur le sens donn au texte. Cette approche globale de
luvre est complte par la rflexion des lves sur leur interprtation personnelle de cette uvre ainsi que par la
reconnaissance du fait quune uvre peut tre interprte de plusieurs faons et que cela naffecte pas forcment la
validit des autres interprtations.
Le choix des textes est un facteur important pour la russite dans cette partie. Les questions de lpreuve 2,
qui sont les mmes pour le niveau moyen et le niveau suprieur, se fondent sur une approche philosophique des textes
tudis et elles amnent les lves explorer quelques-uns des principaux thmes de la littrature. Les lves sont
libres de comparer ou dopposer leurs textes dans le cadre des questions poses et un large ventail dexplorations sont
possibles. Toutefois, les lves doivent constamment tayer leur exploration de connaissances dtailles sur les textes
tudis. Il est donc important de trouver un juste quilibre entre lexploration contextuelle et lexploration de la langue
et de la structure, cest--dire entre lexploration externe et lexploration interne des textes tudis.
Ltude des uvres de la 3
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partie doit permettre de familiariser les lves avec les comptences requises
pour linterprtation des textes. Le guide pdagogique stipule que les lves doivent tre capables datteindre les trois
objectifs dapprentissage suivants aprs ltude de la 3
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partie du cours.
Considrer les contextes historiques, culturels et sociaux changeants dans lesquels des textes particuliers sont
crits et accueillis.
Montrer que les lments de la forme du texte, le genre et la structure peuvent tre considrs non seulement
comme des facteurs influenant le sens, mais encore comme des lments soumis linfluence du contexte.
Comprendre les attitudes et les valeurs exprimes par les textes littraires, et leurs effets sur les lecteurs.
Lapproche pdagogique est donc claire. Les lves doivent tre disposs lire dautres ouvrages pertinents
portant sur les textes et dcouvrir comment les attitudes leur gard ont chang et volu depuis leur premire
publication. La 3
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partie amne les lves considrer le texte comme un concept social. Les enseignants doivent
privilgier des activits en classe aussi essentielles que la recherche et les dbats. Les lves dcouvriront ainsi assez
rapidement les multiples facettes du sens dans les textes littraires et se familiariseront avec les faons den discuter
tant loral qu lcrit.
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partie : littrature tude critique
Lobjectif de cette partie du programme peut se rsumer au dveloppement des comptences en matire de
lecture attentive. La lecture attentive est une des comptences fondamentales requises dans le cadre des tudes
universitaires en littrature et dans dautres disciplines. Ce terme dsigne tout simplement la capacit lire un texte
dans le but de comprendre sa structure et son objectif. Le lecteur attentif ne se contente pas de lire le texte ; il conserve
une perspective critique et se pose constamment des questions sur lorigine, la structure et lobjectif du texte. Les outils
dvaluation choisis pour cette partie du cours montrent galement limportance de la lecture attentive.
Le commentaire oral individuel est le principal outil dvaluation pour la 4
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partie, mme si les lves sont
aussi tenus de remettre une (NM) ou deux (NS) tches crites fondes sur les textes tudis dans cette partie du cours.
Les lves du niveau moyen doivent tudier deux textes tandis que les lves du niveau suprieur doivent en tudier
trois. Toutefois, la procdure dvaluation et les critres dvaluation sont les mmes pour les deux niveaux. La nature
du commentaire oral montre clairement lapproche qui doit tre adopte en classe pour ltude des textes. Les
enseignants doivent inciter les lves sintresser de prs la langue et la structure des textes, et explorer les
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faons de les interprter. Les lves ne doivent pas se limiter une seule interprtation ; ils doivent plutt chercher des
interprtations diffrentes (voire opposes).
Le guide pdagogique identifie trois objectifs dapprentissage pour la 4
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partie, chacun reposant sur les
comptences en matire de lecture attentive. la fin du cours, les lves doivent tre capables de satisfaire aux
exigences suivantes.
Examiner les uvres littraires en dtail.
Analyser des lments tels que le thme et la prise de position thique ou les valeurs morales des textes littraires.
Comprendre et utiliser convenablement les termes littraires.
Les lves doivent acqurir une bonne comprhension des textes choisis pour la 4
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partie. cette fin, il est
essentiel que lenseignant choisisse avec soin les textes, en consultant de prfrence ses lves, car des textes non
appropris dans lesquels la langue est trop ambigu ou dont le thme est trop difficile dsavantageront les lves.
Les textes de la 4
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partie doivent obligatoirement tre choisis dans la liste dauteurs prescrits pour la langue A
tudie. Un enseignant audacieux peut donc commencer par fournir la liste aux lves en dbut danne, voire mme
avant le dbut du cours, et leur demander leur avis avant de faire un choix dfinitif. Une autre solution serait de fournir
aux lves une liste des textes quil a choisis et de leur demander de laider choisir les deux ou trois textes qui seront
tudis. Lorsquil nest pas possible de consulter les lves, lenseignant doit sefforcer de tenir compte de la nature de
la classe chaque anne et, dans la mesure du possible, modifier le choix des textes afin de ladapter lvolution
dmographique.
Il est important de choisir des textes qui ne soient pas trop longs afin que la classe puisse en faire une tude
approfondie dans les temps impartis pour lenseignement, cest--dire 30 heures au NM et 50 heures au NS (la 4
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partie
est celle qui a le plus petit nombre dheures denseignement). Les textes doivent prsenter un dfi pour les lves sans
pour autant les accabler. Les enseignants doivent donc tenir compte des connaissances et du vocabulaire exigs pour
explorer le texte. Ils peuvent vrifier les statistiques de lisibilit du texte, ou examiner la composition des groupes
tudiant le texte dans dautres tablissements scolaires ou celle des groupes qui ont achet et apprci le texte. Le fait
quun enseignant apprcie un texte ne signifie pas forcment que ce dernier convienne pour une tude ce niveau. Les
enseignants doivent donc choisir du matriel appropri sans se limiter leurs prfrences personnelles.
Enfin, il convient de rappeler que lvaluation sommative pour cette partie du cours requiert des lves quils
se concentrent sur linterprtation de la langue et la structure, et que cela suppose dencourager les lves sengager
pleinement dans la lecture du texte. Les mthodes cratives denseignement de la littrature, qui amnent les lves se
sentir concerns par les lments du texte ou sidentifier avec eux, sont toujours fructueuses et les enseignants doivent
permettre aux lves dexplorer les textes choisis de faons trs diverses.