VENGA,

ACRQUESE Y PARTICIPE,
EDUCACIN INTERACTIVA,
APRENDER Y ENSEAR
(Una nueva forma de presentar la didctica)



















Flix Salomn Chinchilla Rivas







NDICE






Figura 1, del ndice
Contenido
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................................1
OBJETIVOS ...........................................................................................................................................................3
PRESENTACIN DE LA COMUNIDAD O PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN LA
ILUSTRACIN DE LA OBRA. ............................................................................................................................4
CAPTULO: I TEORA DE LA ENSEANZA ...............................................................................................5
Algunos enfoques ...........................................................................................................................................5
Conceptualizacin de teora de la enseanza .........................................................................................9
Aportes y Autoevaluacin del Captulo I ................................................................................................ 11
CAPTULO: II PRECURSORES DE LA TEORA DE LA ENSEANZA .............................................. 13
Juan Amos Comenio (1592-1670) ............................................................................................................... 14
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)........................................................................................................... 15
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ......................................................................................................... 16
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) ........................................................................................................ 17
K.D. Ushinski (1824-1870) ............................................................................................................................ 18
Ovide Decroly (1871-1939) ........................................................................................................................... 18
Antn Makrenko (1888-1939) ..................................................................................................................... 19
El orden es muy
importante



Paulo Freire (1921-1997) .............................................................................................................................. 20
Aportes y Autoevaluacin del Captulo II ............................................................................................... 22
CAPTULO: III APROXIMACIONES SOBRE CONCEPTOS PEDAGGICOS .................................. 25
El proceso de enseanza aprendizaje. ................................................................................................... 27
El proceso instruccional. ............................................................................................................................ 28
Aportes y Autoevaluacin del Captulo III ............................................................................................. 29
EN GENERAL: QU APORTES POSITIVOS HA OBTENIDO DEL USO DE ESTE TEXTO? .......... 31
CONCLUSIONES ............................................................................................................................................... 32
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................. 34
ENCONTRAR Y COLOCAR LAS PIEZAS. ................................................................................................... 35
BIOGRAFA DEL AUTOR ................................................................................................................................ 36



1

INTRODUCCIN






Figura 1, Introductoria
Esta es una buena oportunidad para seguir en el proceso de
enseanza-aprendizaje, se ha tomado como base el captulo I
Constructos sobre la teora de la enseanza del libro Nociones
Generales de Teora de la Enseanza del escritor salvadoreo Juan
Carlos Escobar Baos, con el objetivo de hacer aportes significativos
a la didctica mediante la mediacin del texto original.
El contenido capitular de este texto se divide en tres; todos ellos bajo
una misma estructura capitular, donde inicialmente se tiene un prrafo
introductorio a la temtica a desarrollar; luego aparecen los fragmentos
originales a mediar, seguidos por los aportes (fragmentos, mediacin);
en la parte final se somete al estudiante al anlisis para que haga los
planteamientos tericos (aportes) de la aplicacin prctica que tiene el
contenido estudiado, as como una breve autoevaluacin para
determinar el nivel de asimilacin de la temtica estudiada.
El primer captulo trata sobre teora de la enseanza, en donde se
utilizan como base distintos enfoques que dan una lnea de estudio
para comprender de manera sencilla la teora de la enseanza.
VENGA,
Conozcamos a
grandes rasgos el
contenido

2

En el segundo captulo se trata de profundizar en la temtica, para ello,
se toman los aportes realizados sobre las teoras presentadas por
algunos pedagogos a lo largo de la historia, mediante el anlisis se
puede determinar que muchos de esos aportes pedaggicos an estn
vigentes y otros no; pero; que si se impulsan lograrn vigencia ya que
son rescatables para su puesta en prctica.
En el tercer captulo se trata de hacer una aproximacin a un concepto
pedaggico, asociado a la acumulacin de conocimientos y dominio de
la materia demostrado en los primeros captulos.


3


OBJETIVOS



Figura 1, objetivos

OBJETIVO GENERAL: Permitir la participacin activa del estudiante
mediante la generacin de sus propios planteamientos.

OBJETIVO ESPECFICO 1: Abordar los trminos relacionados a la
teora de la enseanza plateada en el libro Nociones Generales de
Teora de la Enseanza (Escobar, 2002).

OBJETIVO ESPECFICO 2: Obtener aportes e interrogantes
relacionadas al tema, por parte de los estudiantes.

COMPROMISO (Dar respuesta): Corresponde a quien ensea y use
este texto como apoyo, preparar la siguiente clase o sesin y dar
respuesta a las interrogantes de los estudiantes.

Fines y
metas

4

PRESENTACIN DE LA COMUNIDAD O PERSONAJES
QUE INTERVIENEN EN LA ILUSTRACIN DE LA OBRA.







Figura 1, Presentacin de los personajes Figura 2, Presentacin de los personajes

En el desarrollo de esta obra intervienen figuras que han sido
preparadas con el ingenio del autor, simulan ser piezas de un
rompecabezas, cada una de ellas identificadas con su respectivo
nmero, algunas poseen palabras internas, al final encontrarn un
marco en donde deben encajar cada una de las figuras y descubrir una
hermosa frase.

Hola
Mucho
gusto
ACRQUESE

5











CAPTULO: I TEORA DE LA ENSEANZA
Algunos enfoques
La teora de la enseanza, como toda unidad est sujeta a estudio y
puede ser abordada desde distintos puntos de vista, este caso en
particular trata la enseanza de manera transversal se utiliza como
base varios enfoques planteados por Juan Carlos Escobar Baos en
su libro Nociones Generales de Teora de la Enseanza, planteada
como una transmisin cultural, como entrenamiento de habilidades,
como fomento del desarrollo natural y, como proceso activo y
consciente. Qu dice al respecto, de cada uno de ellos?

La enseanza como transmisin cultural
La idea fundamental de este enfoque es la transmisin. Para ello la
generacin adulta, con el objeto de preservar y acumular cierto tipo de
conocimiento, transmite un modo de vida, un modo de pensar a las nuevas
generaciones. (Escobar, 2002, p. 13)
En muchas ocasiones no abandonamos los patrones con los que
hemos aprendido y los seguimos utilizando como modelo en el proceso
de enseanza, esta situacin no permite un desarrollo de formacin
acorde a la realidad que se vive, los procesos de enseanza deben de
Acompenos
ser de mucho
provecho

Figura 1, de Teora de la Enseanza

6

ser dinmicos de acuerdo a los cambios que se genera en el entorno;
dichos cambios estn marcados por los avances tecnolgicos, el
desarrollo cientfico y los medios de comunicacin que juegan un papel
sobresaliente en el proceso de aleccionar a las nuevas generaciones.
Esto genera una manera extraviada de hacer planteamientos y se
vulnera el derecho de aprendizaje de los estudiantes, no generamos
espacios de apertura en donde se rompan estos esquemas y que sean
aprovechados de manera productiva en beneficio de los estudiantes,
se toma en cuenta que la labor de ensear encierra una de las ms
grandes responsabilidades, porque del desempeo y ahnco que se
practique en pro de la enseanza y aprendizaje en las aulas de estudio,
depende el desarrollo de la zona de influencia de los estudiantes. stos
fortalecern y harn sus aportes para el desarrollo de la comunidad y
un pas entero, que muchos anhelamos un mejor maana.

La enseanza como entrenamiento de habilidades
Este enfoque es de carcter tradicional, principalmente porque niega la
comprensin del nio/a de su vida cotidiana y, lo introduce, a un campo
donde lo esencial es la adquisicin de cierto tipo de actividades vinculadas
al contenido y al contexto cultural, donde dichas habilidades y tareas
adquieren significacin. El contenido disciplinar es lo que determina el tipo
de habilidades y no las necesidades del alumnado. (Escobar, 2002, p. 14)
Al hablar de la enseanza como entrenamiento de habilidades se pone
de manifiesto que se encamina a los aprendientes a desarrollar
destrezas y habilidades sin dar a conocer la relacin y aplicacin
prctica que tienen sus nuevos conocimientos. Como bien lo acota
Escobar, a los estudiantes se les limita o niega internarse en el proceso
de comprensin, convierte su actuar en personas autmatas, que no
desarrollan un nivel de anlisis y comprensin, mucho menos
capacidades de contraponer planteamientos y debatir con bases
tericas y prcticas para generar nuevos episodios que permitan
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

7


La enseanza como fomento del desarrollo natural
La actividad del profesor/a consiste en facilitar los medios y los recursos
para el crecimiento del nio/a; pero este crecimiento (fsico o mental) se
rige por sus propias reglas. En este sentido las necesidades inmediatas son
las que definen lo que el estudiante debe aprender y no el maestro/a.
(Escobar, 2002, p. 15)
La enseanza vista desde este ngulo tiene una configuracin
mutilada, porque carece de orientacin sobre los contenidos que deben
de ser importantes para el desarrollo educativo de los estudiantes, al
estar el profesor/a relegado nicamente como un observador y
proveedor de medios y recursos. Si se toma como punto de partida que
las necesidades inmediatas son las que marcan la ruta de aprendizaje
de los estudiantes sin una participacin activa del maestro/a lo que
genera un aprendizaje slo de sobrevivencia del individuo, una vida
inerte sin aportes a la sociedad.

La enseanza como produccin de cambios conceptuales
Apoyados en las ideas de J. Piaget, la enseanza se concibe como un
proceso orientado a que el alumno/a sea un ente activo procesador de
informacin. Para lograr esto, el profesor/a no debe ignorar sus
necesidades, sus conocimientos, es decir, el estado actual de desarrollo
del alumno/a, pues esto le permite el avance paulatino en el proceso de
enseanza. (Escobar, 2002, pp. 15-16)
El individuo debe estar considerado como un sujeto desarrollndose
en un medio ambiente que le rodea, principalmente el medio ambiente
de la enseanza, en un proceso en el que tiene que adaptarse de
acuerdo a los cambios que se generan diariamente, por lo tanto debe
tener la disposicin de enriquecerse da a da con conocimientos
frescos, que le servirn para modificar los ya existentes o como
mecanismo de tener una visin distinta de la realidad y poder aportar
desde su propia perspectiva. Hay que recordar que cada uno de ellos

8

tienen sus propias necesidades y determinar hasta qu grado han sido
satisfechas, asimismo son portadores de conocimientos adquiridos
previamente como parte de la experiencia de la vida y, que son muy
valiosos en el proceso de la enseanza, pues la experiencia es parte
de un proceso de aprendizaje.

La enseanza como proceso activo y consciente
La esencia del carcter consciente de la enseanza, solamente es posible
mediante la unidad entre la teora y la prctica, lo cual garantiza el
desarrollo armnico de la personalidad. (Escobar, 2002, p. 16)
Importante reconocer que aprender mediante el desarrollo prctico de
la teora genera mucho ms valor, e incluso si a ese aprendizaje le
ponemos fines y objetivos que beneficien a los participantes, se ver
contribuido con una sinergia en su desarrollo. Los estudiantes
desarrollarn sus actividades prcticas con empeo y buscarn
obtener el mejor provecho en favor de su proceso de aprendizaje.
Actualmente hay muchos lamentos respecto a que los estudiantes
finalizan una preparacin acadmica y nunca han tenido la oportunidad
de estar frente a frente con las tareas a desarrollar en la vida real, No
conocen de los problemas que en el quehacer laboral hay que tratar y
resolver, mucho menos conocen sobre la educacin y valores que
deben tener inculcados para la puesta en prctica en el desempeo
diario que demanda la vida.


9














Conceptualizacin de teora de la enseanza
Ser posible conceptualizar o definir de manera condensada y
concreta la teora de la enseanza? Es un trmino muy amplio, con
grandes descripciones y desde luego con mucha historia, tratado de
distintas conveniencias de acuerdo a la poca o facetas que ha
atravesado. Para hacer un acercamiento y dar una idea general de
teora de la enseanza, es importante que se tenga una concepcin
clara sobre didctica y la variedad de procesos de enseanza
aprendizaje que han tenido cierto arrastre utilizados como modelos de
la enseanza en el mundo.
A partir de estos enfoques que no son todos- se define teora de
enseanza como un proceso histrico que estudia la unidad indisoluble
entre instruccin y educacin en la clase, donde el primero est referido al
desarrollo del conocimiento (habilidades, destrezas y hbitos) y el segundo
al desarrollo de la personalidad del estudiantado. Adems en este proceso
intervienen los principios generales, criterios y normas que regulan la labor
docente para correcta direccin del aprendizaje con los objetivos
establecidos. (Escobar, 2002, p. 17)
Nocin,
percepcin o
significado
Figura 2, de Teora de la Enseanza

10

De manera terica es posible que exista la conceptualizacin de teora
de la enseanza en cuanto a instruccin y educacin en la clase, pero
eso est muy distante respecto a la prctica en las aulas de enseanza,
generalmente se aborda ligeramente el primer nivel (instruccin) en
busca de que se perfeccionen las habilidades y destrezas y muy
lejanamente que estas actividades se conviertan en hbito que
modifique la conducta de los estudiantes.
Con la prdida de valores cvicos y morales el desarrollo de la
personalidad (educacin) ha cedido, se ha confundido la libertad con
libertinaje por lo tantos los maestros/as muy poco pueden hacer para
allanar el camino y tener como resultado personas sensibles hacia la
sociedad y sus miembros. Parte de la labor educativa que se debe de
hacer en el hogar se ha descuidado tanto, al grado que los nios no
tienen una orientacin adecuada sobre educacin, terminan con un
modelo a seguir que lo constituye todo aquello que ven y escuchan por
medio de la tecnologa sin ninguna restriccin.


11














Aportes y Autoevaluacin del Captulo I

Conocemos de manera sencilla cada uno de los enfoques de la teora
de la enseanza.
Qu enfoque considera que se adapta ms para hacer ms efectivo
el proceso de enseanza aprendizaje?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Si es necesarios combinarlos, Qu enfoques combinara para lograr
los objetivos y metas propuestas en el desarrollo del aprendizaje?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ENSEAR
Figura 3, de Teora de la Enseanza
Su
participacin es
muy valiosa

12

Cite algunos ejemplos de aplicacin de los enfoques de la teora de la
enseanza.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Finalmente, terminado este captulo sometemos a que se auto evale
y de respuesta a las siguientes preguntas:
Qu aportes positivos ha obtenido del captulo I?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu conocimientos refresc?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu esperaba encontrar, aprender o conocer en este captulo?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu preguntas tiene?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Sus comentarios respecto a este captulo
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

13












CAPTULO: II PRECURSORES DE LA TEORA DE LA
ENSEANZA

A partir de que el hombre aprendi y puso en prctica el lenguaje de
los smbolos ha dejado infinidad de escritos que tratan temas diversos,
se interesaron por los fenmenos que rodeaban su entorno y desde
luego que se interesaron en plantear y descubrir la forma ideal de cmo
cada una de las personas deben insertarse en el proceso del
aprendizaje como un mecanismo de transmisin de conocimientos.
Cada uno de ellos hizo sus planteamientos de acuerdo a lo que
consideraba como el mtodo ms apropiado a ser aplicado en el
proceso de enseanza, conocido en nuestros tiempos como los
grandes aportes pedaggicos hechos durante la historia y que fueron
novedad en su momento e incluso trascendieron muchas
generaciones; ahora se trata de determinar qu grado de aplicabilidad
tienen en nuestros tiempos y que nuevos planteamientos se pueden
hacer en beneficio de la pedagoga. Se sealarn los aportes de
algunos de ellos y se plantearn los anlisis sobre sus posturas.

PARTICIPE,
Figura 1, de los Precursores
Si escribes
sers inmortal.

14


Juan Amos Comenio (1592-1670)
El aporte completo que defini Comenio para el estudio de la enseanza
consista en los principios y reglas para la enseanza de los nios y
proclamar adems, la tarea de ensear todo a todos, lo cual en su poca
era una necesidad, dado el nivel alcanzado por la produccin, las
maquinarias y tcnicas que deban emplearse. (Escobar, 2002, p. 19)
Dentro de los aportes de Comenio a la pedagoga se pueden
mencionar claramente tres principios: a) el de conformidad con la
naturaleza; b) el del orden y la sucesin y c) el de visualizacin de la
enseanza as como el establecimiento de la regla de oro. De acuerdo
al primer principio comparaba la naturaleza con el proceso de
aprendizaje y planteaba que la naturaleza no da pasos agigantados o
saltos sino que procede gradualmente, considerndose este principio
como un ejemplo que recibimos de parte de la naturaleza el cual puede
ser aplicado en el proceso de enseanza el cual debe de ser paso a
paso.
El principio del orden y la sucesin establece que hay un orden y no se
pueden esquivar o evadir componentes de un proceso y sita como
ejemplo el paso a paso que se debe llevar a cabo para que un huevo
se convierta en un ave adulta. En combinacin el con primer principio
estableci los estratos en que deban dividirse los grados de la clase,
un verdadero plan de estudios distribuidos por edades y con las
asignaturas que deban tratarse en cada uno de los grados, llam
escuela materna al primer estrato consideraba las edades de los cero
aos a los seis aos de edad, la madre y la familia eran los
responsables de la educacin del nio/a; El segundo estrato lo
denomin escuela popular, pblica, nacional o escuela de letras y la
edad para ser parte de este estrato era de los seis a los doce aos de
edad; Un tercer estrato consideraba a los jvenes entre los doce y
dieciocho aos de edad, nombr a este nivel escuela de enseanza
secundaria, latina o gimnasio; finalmente establece la academia o
universidad que es para los mayores de dieciocho aos.

15

Con el principio de la visualizacin de la enseanza consolid su teora
del inters que los estudiantes posean por los conocimientos, en su
regla de oro hace referencia que los sentidos son medios por los que
las personas aprenden, cada uno de ellos genera un tipo de
aprendizaje que es de mucha importancia para el crecimiento y
desarrollo humano; la vista, el tacto, el olfato, el odo y el gusto nos da
un tipo de aprendizaje distinto y es til para cada persona.
Esto es consecuente con el nivel o grado de asimilacin que tienen las
personas en cada una de las etapas de la vida. Pero; realmente, todas
las personas aprenden de la misma forma, ritmo y estilo? Qu sucede
con las personas que tienen ndices de coeficiente intelectual distinto
al resto del grupo? Hay que tomar en cuenta estos aspectos y si se
analizan detenidamente es posible que se generen cambios en la
aplicacin de lo propuesto por Comenio.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)
Al igual que Comenio, Rousseau critic decididamente el sistema de
educacin de la sociedad feudal, ya que para l, dicho proceso se alejaba
de los problemas de la vida, y lo que se enseaba, eran conocimientos
aislados de las necesidades del educando. En este sentido, Rousseau
desarroll una concepcin de la enseanza que se basaba en las
necesidades de los alumnos/as y en sus exigencias inmediatas. Bajo esta
concepcin, el inters es la piedra angular de la enseanza (Escobar,
2002, p. 22)
En la poca de la edad feudal la educacin estaba encaminada
nicamente a formar en los estudiantes la capacidad instructiva, se
consideraba que no era necesario que el nio/a se desarrollara de
acuerdo a sus necesidades sapientes, en contra posicin Rousseau
plantea que el desarrollo de la personalidad es indispensable en el
proceso educativo, asimismo plantea que es el nio/a quien determina
los planes de estudio de acuerdo a sus necesidades para el desarrollo,
sus aportes generaron gran apogeo en su poca y ha trascendido
hasta la actualidad, an tienen un connotacin de pedagoga cientfica.

16


Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)
Tomando como parmetro, puede decirse que Pestalozzi se entreg
abnegadamente a la causa de la educacin de los hijos de los pobres. Para
l no se poda considerar la educacin para un grupo de personas sino
educar a todos. Esto signific un avance significativo, ya que a partir de
esta etapa, tom auge la idea de la enseanza masiva. (Escobar, 2002, pp.
22-23)
No muy alejado de la teora de Comenio, Pestalozzi pregona tambin
que es necesario educar a todos, desde sus puntos de vista la
educacin debe de llevarse a cabo tanto en la familia como en la
escuela, sus pensamientos permitieron que muchas ms personas se
integraran al proceso de aprendizaje dentro de las escuelas, fueron de
gran importancia para que los estudiantes desarrollaran la capacidad
de percepcin y observacin que servirn para que tenga una nocin
general del entorno en el que se desarrolla.
Desde la perspectiva de Pestalozzi estuvieron presentes otras
consideraciones que son importantes para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje entre los estudiantes, motivo que le llev a
introducir asignaturas relacionadas con la educacin fsica, al parecer
para que los estudiantes presentaran cuerpos sanos y fuertes; pens
en el desarrollo de la economa de los pueblos incluye en su plan de
estudios la educacin laboral, hizo nfasis en la enseanza de la
agricultura y la industria; en general la educacin era fundamental para
la educacin.
Qu ha pasado en nuestros tiempos?, cada da que pasa se debera
ser acucioso y retomar planteamientos que aplicados a nuestra
realidad y poca todava pueden tomar vigencia para enaltecer los
procesos de enseanza aprendizaje, bajo objetivos claros y factibles
en beneficio de la sociedad en general, encaminada a ser ms justa y
equitativa, con derechos de oportunidad para todos sus miembros.


17

Johann Friedrich Herbart (1776-1841)
La teora desarrollada por Herbart se considera, por muchos expertos en
pedagoga, como el primer intento profundo por sistematizar una educacin
basada en la instruccin. Sin embargo, para muchos sectores, se
consideraba a Herbart el creador de una Didctica Cientfica, ya que
introdujo, como parte fundamental de la pedagoga: La construccin de
fines y la seleccin del contenido que deban tener a la tica como base
(Escobar, 2002, p. 23)
Por otra parte, Herbart vea con detenimiento el desarrollo de la educacin
moral, considerndola bajo una concepcin metafsica: La educacin
moral es importante, la educacin es el sentimiento de pasividad y
dependencia de las fuerzas que viven de los superiores. (Escobar, 2002, p.
24)
Si hace ms de 150 aos ya haba ideas, en donde se consideraba que
el contenido deba estar basado en un sistema tico y que la moral era
fundamental en la educacin, surge la interrogante por qu se
perdieron estas prcticas?, estas prcticas se han perdido desde el
seno de la familia, apotegmas dictan que necesitamos educar al nio/a
de quince a veinticinco aos antes de que nazca, por lo tanto de
generacin en generacin se han alejado estas prcticas, debido a la
prdida de bases de los valores morales y ticos el faena de
educador/a se torna difcil.
Desde el hogar se debe de fomentar la prctica de valores morales y
ticos, que sern el sostn en el desarrollo educativo de los
estudiantes, desempendose con responsabilidad, respeto, armona,
justicia, solidaridad, honestidad, amor, tolerancia y honradez, entre
otros, una incubacin en la educacin basada en valores potenciar la
educacin de calidad para futuras generaciones, y surgir un
verdadero cambio generacional en cuanto a los niveles de educacin
alcanzados por la humanidad.




18

K.D. Ushinski (1824-1870)
En s, la teora de Ushinski se bas en un sistema cuyo proceso exiga al
docente la organizacin de los conocimientos, es decir, una enseanza que
tome en cuenta que el desarrollo de la mente slo es posible en el proceso
de la asimilacin de los conocimientos; el cerebro humano expresaba- no
es otra cosa que la conciencia bien organizada. (Escobar, 2002, p. 25)
La asimilacin de conocimientos para el anlisis cientfico debe de ser
un fin de la educacin, hay que buscar origen y respuesta a todo tipo
de fenmeno que se presente, los eventos no suceden por simple azar.
En los estudiantes hay que cultivar el inters por descubrir las
maravillas de las ciencias, y que ms que sean ellos los protagonistas
de nuevos aportes cientficos. Los planes educativos deben consideran
como parte de su contenido el estudio del desarrollo social de las
personas en el medio donde se sitan, la educacin debe de ser
accesible para todas las personas, actualmente la educacin se ha
convertido en una mercanca y slo est al alcance de unos pocos y
en muchos casos de mala calidad.

Ovide Decroly (1871-1939)
Decroly propuso que para la enseanza era necesario partir de una
situacin o tema que pueda ser de vital inters para el estudio con el
alumnado. (Escobar, 2002, p. 25)
Fundament su escuela y su punto de partida fue que a las personas
les interesa primeramente satisfacer sus necesidades naturales,
considerado como todo el entorno que los abraza, entre las que se
pueden mencionar: la geografa, la historia y las ciencias naturales.
Posiciones muy bien fundamentadas dentro del proceso educativo,
planteaba la observacin, la asociacin y la expresin; cada una de
ellas con un fin especial para generar conocimiento en los estudiantes.
Si estas etapas dieron resultados positivos en el proceso educativo.
Por qu se limita a los estudiantes a la observacin?, Por qu se les
restringe a permanecer dentro de una aula?, Por qu no se permite

19

que los estudiantes hagan comparaciones o pongan sus ideas desde
la concepcin obtenida por medio de la observacin?, Por qu se dej
de fomentar el anlisis desde de las primeras etapas?. Si existen
maestros/as responsables, habrn buenos resultados en el proceso de
aprendizaje, los estudiantes tendrn la oportunidad de estar en
contacto con la realidad (observacin); esto da paso al proceso de la
asociacin de ideas con factores similares que pueden no haberse
observado y crear elementos de crtica constructiva; y, mediante la
aplicacin o puesta en prctica de estos conocimientos se concluir
sobre el avance que ha tenido el alumno en cuanto al aprendizaje.
De esta manera puede ser posible lograr los objetivos de Decroly en
donde el nio es punto de partida del mtodo, respetar la personalidad
de los alumnos y unos tantos ms.

Antn Makrenko (1888-1939)
Su fuerza inagotable para crear una colectividad sana y feliz, fue lo que
convirti a Makrenko como el pedagogo que demostr, en la prctica, un
proceso educativo autntico. Su concepcin pedaggica no slo era
materialista, sino objetivamente moral. Es en este marco donde la
colectividad y la personalidad juegan un papel inseparable, ya que resulta
inadmisible pensar en una personalidad sin alto grado de conciencia,
sentido de responsabilidad y elevadas cualidades morales. (Escobar, 2002,
p. 27)
Si se quiere educar con respeto y disciplina, entonces esta ltima debe de
ser entendida con una actitud consciente, que se desarrolle gracias a las
interrelaciones sociales de los individuos en un ambiente sano, de
cooperacin y de compromiso con la gente y por la nacin. La disciplina
entendida as, no es ms que la armazn externa de la colectividad. Es la
disciplina de la victoria, la disciplina de la superacin y no una disciplina
donde se indica slo aquello que no debe hacerse. La disciplina es el medio
educacional, entendido no como rgimen sino el resultado de todo el
proceso educativo. (Escobar, 2002, p. 28)

20

Makrenko estableci las principales diferencias entre grupo, equipo
de trabajo y colectividad, en estos tiempos podemos asegurar que el
logro de objetivos y metas slo es posible con una disposicin positiva
y un alto grado de compromiso hacia la colectividad, por ejemplo una
rueda gira sobre un eje, si la parte central no est finamente definida
sobre la funcin que desarrollar esa rueda tendr un desarrollo
defectuoso, veamos una ilustracin para una mejor comprensin y
juzgue usted cual ser la que tendr el mejor desempeo.





El compromiso que debe de existir de manera individual corresponde
al de la figura 2 para que el resto de la colectividad (llanta completa)
pueda funcionar. Es un planteamiento un tanto ortodoxo pero busca
ilustrar de la mejor manera el compromiso que se debe de inculcar en
los estudiantes para crear una sociedad en donde individualmente
exista el compromiso hacia la colectividad, que genere un ambiente de
confianza, con disciplina, moral y amistad.

Paulo Freire (1921-1997)
Creador de la educacin problematizadora, que ms adelante se le
denomin Pedagoga Crtica, Paulo Freire cuestionaba la funcin del
maestro/a como personaje principal de la educacin bancaria, (Escobar,
2002, p. 29)
Con estas crticas, Freire potenci profesionalmente la prctica liberadora
del maestro/a, el cual con su discurso crtico, sea a la vez autocrtico,
rompiendo con la estructura de los discursos dominantes en el momento en
que se disponen a conseguir la hegemona. Sin embargo, cuando el
Figura 2, de los Precursores Figura 3, de los Precursores

21

discurso no concuerda con la prctica liberadora, entonces su actitud se
considera hipcrita. (Escobar, 2002, p. 29)
La educacin problematizadora se ha utilizado en los ltimos tiempos
como un modelo de enseanza aprendizaje, si bien la educacin
bancaria fue criticada por Freire, hay que rescatar que eso no implica
que los maestros/as pueden ser irrespetados por los estudiantes, se
debe de mantener el orden y el respeto, no apartarse del contenido ni
de la ciencia, es fundamental reconocer que los maestros/as aprenden
mientras ensean. Debe de haber un intercambio de ideas
debidamente fundamentadas entre los maestros/as y estudiantes,
hacer planteamientos, replanteamientos, debatir, y reconstruir sobre la
base de la realidad para generar cambios de transformacin social.


22







Figura 4, de los Precursores

Aportes y Autoevaluacin del Captulo II
Luego de un desfile espectacular de algunos pedagogos que han
marcado huellas en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje,
ha llegado el espacio de discusin sobre la temtica estudiada.
Qu aportes pedaggicos considera que an estn en vigencia en el
proceso de enseanza aprendizaje actual?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Si rescatamos aportes individuales de cada pedagogo, Qu aportes
pedaggicos combinara y propondra para la elaboracin de un plan
educativo escolar?
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EDUCACIN
Ha sido una
introspeccin
muy interesante y
provechosa.

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Cite algunos ejemplos que denoten de manera clara la aplicacin
didctica propuesta por alguno de los pedagogos estudiados.
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Queremos conocer sus inquietudes que son muy importantes, por lo
tanto le pedimos de manera cordial a que se auto evale y de respuesta
a las siguientes preguntas:
Qu aportes positivos ha obtenido del captulo II?
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Qu conocimientos refresc?
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Qu esperaba encontrar, aprender o conocer en este captulo?
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Qu preguntas tiene?
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Sus comentarios respecto a este captulo
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CAPTULO: III APROXIMACIONES SOBRE CONCEPTOS
PEDAGGICOS
La humanidad se encuentra en peligro, con amenaza de desaparecer
de la tierra, todo ello atribuible a la educacin, no hay un amor a la
madre tierra, ni al prjimo, hay un desbalance en los recursos
naturales, no hay ambiente, totalmente destruido, aguas
contaminadas, bosques talados, guerras qumicas, aire contaminado,
etc, etc. El hombre destruido por el hombre. El ser humano debe de ser
el centro de atencin y garantizar su existencia sobre el planeta, desde
luego hacer un uso racional de los recursos naturales, es necesario
hacer conciencia que al terminarse dichos recursos se termina la
existencia del hombre; no hay ms fuentes de agua, bosques, aire ni
tierra. Sin generar polmica y se respeta las creencias y decisiones de
cada persona, pero, debera de haber un control sobre la natalidad.
Recordemos los recursos son limitados, y, ya de mala calidad.
Es de hacer notar, que el xito de la industria, la agricultura y la informtica
son importantes; pero, desde el punto de vista humanista, lo es ms la tarea
INTERACTIVA,
APRENDER
Qu tanto
hemos avanzado
en didctica?
La vida es slo un
fragmento de
toda una leccin.
Figura 1, Aproximaciones conceptuales
Figura 1, Aproximaciones conceptuales

26

educativa, la cual garantiza la formacin de los verdaderos creadores y
transformadores de la sociedad.
Ante este planteamiento Cul ser la tarea de la escuela? (Escobar,
2002, pp. 31-32)
Debe de haber un balance que nivele la participacin de cada uno de
los elementos antes mencionados, agregado a ellos la educacin,
tengan una participacin equitativa en cuanto a importancia y espacio
para su desarrollo en condiciones normales, y no slo medirlos por su
valor o rentabilidad econmica que generan, esto permitir un
desarrollo social con enfoque humanista. Si tiene igual importancia, el
campo de la educacin dentro de la sociedad, ser posible lograr la
transformacin de la sociedad.
No se debe de permitir que la educacin se convierta en el brazo
ideolgico de los gobiernos polticos partidarios, se le debe brindar el
verdadero respeto y apoyo que se merece.

El proceso pedaggico y transmisin de conocimientos tecnocrticos son
actividades que no concluyen, principalmente porque el ltimo no busca lo
integral del hombre y la mujer, sino el desarrollo del intelectualismo como
sistema hegemnico. (Escobar, 2002, p. 35)
En el proceso educativo se debe de buscar la integridad de las
personas, ser ntegro significa tener un plano de cuatro cuadrantes
dentro de un crculo cerrado de 360 en donde deben estar distribuidos
equitativamente los siguientes elementos: Trabajo profesional, familia,
comunidad y uno mismo.






27










Para ser ntegro se necesita dedicar el tiempo y el inters a cada uno
de los componentes de cada cuadrante, no se debe dedicar ms
espacio a uno en particular, pues origina que se debilite uno o todos
los componentes y se pierde la integridad.

El proceso de enseanza aprendizaje.
Los estudios realizados en educacin apuntan a que a la actividad entre
profesor/a y alumno/a se le denomina proceso de enseanza-aprendizaje.
Si se toma esto como acertado, entonces slo cabe decir que dicho proceso
no es ms que una actividad conjunta entre el profesor/a y el alumno/a,
donde ambos aprenden a travs del intercambio de ideas, conceptos,
juicios, es decir, conocimientos. (Escobar, 2002, p. 36)
Si en el proceso de enseanza aprendizaje se requiere que
intervengan elementos tales como la educacin e instruccin o mejor
dicho, ciencia y tcnica, la relacin no se limita nicamente a maestro/a
estudiantes, ya que para la educacin se necesita conocer el entorno,
conocer a los estudiantes y sus necesidades, y la aplicacin prctica
de la teora genera conciencia. Por lo tanto es un proceso que abarca
muchos ms escenarios y lo de mayor importancia o fundamental es
llegar a la educacin real mediante la aplicacin y resolucin de
problemas de manera prctica, principalmente problemas del medio en
Familia
Comunidad Uno mismo
Trabajo
Figura 3, Aproximaciones conceptuales

28

que se desarrollan los estudiantes, ir de la teora a la prctica, Juan
Amos Comenio lo resumi de la siguiente forma: Aprender haciendo.
En vista de lo anterior se puede plantear que el proceso de enseanza-
aprendizaje es un proceso dinmico que est determinado por el
medio, la teora, la prctica, la generacin de consciencia y la
acumulacin cognitiva de la experiencia adquirida.

El proceso instruccional.
La instruccin se desarrolla como un todo nico integrado por las
habilidades, las destrezas y los hbitos, que permiten la construccin y la
aplicacin de los conocimientos.
El problema de la transmisin de los conocimientos sigue siendo uno de los
aspectos determinados en el aprendizaje del alumno/a. en efecto, la
mayora de maestros/as se dedican exclusivamente a esta actividad,
limitando su trabajo a una simple repeticin y reflexin sobre lo repetido o
memorizado. (Escobar, 2002, p. 38)
El proceso instruccional puede dar muy buenos resultados, todo
depende de la lnea direccional con que se aplique, si los profesores/as
y estudiantes ejercen este modelo para pasar de la teora a la prctica
para demostrar la aplicacin cientfica que tiene determinada teora, de
esta forma podr notarse el nivel cognoscitivo adquirido por los
estudiantes. Por lo tanto la actividad del maestro/a debe romper esos
esquemas de educacin bancaria que en muchas ocasiones slo
provoca en los estudiantes el uso de la memoria RAM (Random Acces
Memory) una memoria voltil que slo les sirve para resolver
evaluaciones y no como parte de los conocimientos significativos.


29














Aportes y Autoevaluacin del Captulo III
El proceso de enseanza-aprendizaje y sus componentes son de gran
importancia para conocer sobre didctica, es un amplio mundo con
muchas concepciones vigentes o no, que nos abren el inters por
conocer cada da ms. Con el apoyo que nos pueda brindar dndole
respuesta a estas preguntas dar su aporte de mucho valor para
construir conciencia, ciencia y prctica de la misma.
De acuerdo a los planteamientos presentados, Cmo concibe
conceptualmente la pedagoga?
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
Segn su anlisis respecto de los aportes presentados, Qu ventajas
o desventajas determina en cada uno de los procesos referidos?
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___________________________________________________________________________________
Y
Y
Seguiremos en la
bsqueda
incansable del
saber
Principalmente
para transformar
la sociedad
Figura 4, Aproximaciones conceptuales Figura 5, Aproximaciones conceptuales

30

Qu aplicacin prctica pueden tener estos procesos?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Queremos conocer sus inquietudes que son muy importantes, por lo
tanto le pedimos de manera cordial a que se auto evale y de respuesta
a las siguientes preguntas:
Qu aportes positivos ha obtenido del captulo III?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu conocimientos refresc?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu esperaba encontrar, aprender o conocer en este captulo?
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
Qu preguntas tiene?
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___________________________________________________________________________________
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Sus comentarios respecto a este captulo
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EN GENERAL: QU APORTES POSITIVOS HA OBTENIDO DEL
USO DE ESTE TEXTO?
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Figura 1, para concluir
CONCLUSIONES
1. Se han abordado los trminos relacionados a la Teora de la
Enseanza, se tom como base fragmentos del libro Nociones
Generales de Teora de la Enseanza, del escritor Juan Carlos
Escobar Baos, sometidos a anlisis han sido tiles para
aumentar el nivel cognitivo, generar nuevos planteamientos y
explicaciones que lleven a un mejor entendimiento de este tema.
El recorrido sobre los aportes pedaggicos histricos permite
comprobar que hay elementos que han perdido vigencia y otros
que se mantienen en la actualidad, esto permite rescatar para
beneficio de la pedagoga todos aquellos que son tiles para
generar transformacin en la sociedad, por medio de la fusin de
educacin e instruccin. Se dan planteamientos como una
aproximacin a conceptos pedaggicos, en donde tienen una
intervencin activa los aportes principales sometidos a estudio.
2. Una experiencia que deja un aliciente para internarse en el campo
de la teora de la enseanza, buscar y dar nuevos aportes que
beneficien el proceso de enseanza aprendizaje, en beneficio de
Seguiremos en la
bsqueda
incansable del
saber

33

las nuevas generaciones. Para la formacin de personas con alto
nivel de responsabilidad, crticos y capaces de generar ciencia
constructiva, comprometidos con la sociedad.
3. La estructura est organizada de manera que permita obtener
aportes adicionales por parte de los usuarios de este texto, con
apartados individuales por captulos que permitirn la recoleccin
de aportes, interrogantes y nivel de satisfaccin en cuanto a
contenido.

34





Figura 1, Datos bibliogrficos


BIBLIOGRAFA
Escobar, J. C., 2002. Nociones generales de teora de la enseanza. San Salvador: INFORP/UES.











Fuentes de
consulta

35

ENCONTRAR Y COLOCAR LAS PIEZAS.



























F 1, Introductoria
F1, Presentacin de
personajes
F 1, de los precursores
F 4, de los precursores
F 1, Aproximaciones
conceptuales
AAAproximaIntroduct
oria
F 2, Aproximaciones
conceptuales
F 4, Aproximaciones
conceptuales
F 3, Teora de la
enseanza
F 4, Aproximaciones
conceptuales

36

BIOGRAFA DEL AUTOR
Flix Salomn Chinchilla Rivas, naci el 09 de junio de 1974 en
la ciudad de Ataco del departamento de Ahuachapn.
Licenciado en Contadura Pblica; con estudios en Poltica y
Gobernabilidad; Postgrado en Administracin y Desarrollo de
Mercados Internacionales de la Universidad Politcnica de
California USA.
En mltiples ocasiones ligado al desempeo de la enseanza
en distintos niveles (alfabetizacin de adultos, informtica y
universidad), por lo tanto sin ser maestro de profesin se
interesa por compartir sus conocimientos; este quehacer lo
lleva a que en la actualidad (2014) toma la decisin de
integrarse como estudiante de Maestra en Docencia
Universitaria, preparacin acadmica que le permitir tener un
desempeo como maestro ms apegado a la realidad y a las
necesidades de los estudiantes.
En el mbito laboral profesional, se ha desempeado por ms
de veinte aos en el rea de la Contabilidad Agropecuaria y
Auditora.
Asociado de la Cooperativa San Raymundo, una Cooperativa
por el momento floreciente, en donde se han ejecutado
proyectos de sus planteamientos.
Dentro de su comunidad se le considera como una persona
dada al servicio comunitario y emprendedor.