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Resea:

Elaprendizajebasadoenproblemas:unaalternativacongruente

Por:MireyaHernndez
Currculo: licenciada en Ciencias de la Educacin. Pertenece a la Coordinacin de Desarrollo
EducativodelITESO.
Libro:Elaprendizajebasadoenproblemas.Unapropuestametodolgicaeneducacinsuperior,de
Alicia Escribano y ngela del Valle. Madrid, Espaa: Narcea, SA de Ediciones, 2008. ISBN 97884
27715752.

El aprendizaje basado en problemas es un planteamiento que, si bien no es nuevo, ha cobrado


especial fuerza en la ltima dcada, y se perfila como una estrategia pedaggica que permite
articularyconcretarenlaprcticaalgunasapuestascentralespresentesenelcontextoeducativo
actual,comocentrarladocenciaenelaprendizaje;favorecereltrabajoautnomodelestudiante;
situar el conocimiento; promover el desarrollo de competencias; estimular esquemas de trabajo
colaborativo,entreotras.
EnsulibroElaprendizajebasadoenproblemas.Unapropuestametodolgicaeneducacin
superior, Alicia Escribano y ngela del Valle, de una manera sumamente ordenada y sistemtica,
nospermitenentreverlasposibilidadesque esteplanteamientoofrecepara detonarprocesosde
aprendizajeconestascaractersticas.
Eltrayectoiniciaconunmarcoexplicativodelaprendizajebasadoenproblemas(ABP)que
nos permite tener, en un primer plano, un panorama global de la propuesta y de los distintos
elementosqueseponenenjuegoensupuestaenprctica.
En un segundo momento, las autoras nos llevan de la mano en un recorrido histrico.
PartiendodeautorescomoRousseauyPestalozziyabordandolasprincipalespremisaspropuestas

por Dewey y Ferrire, nos hacen comprender la manera en que las distintas ideas que se han
venidogestandoenelterrenoeducativo,hanidoentrelazndoseparadarorigenalplanteamiento
del ABP, as como las formas en que ste se concreta actualmente en distintas instituciones de
educacinsuperior.
Tras el marco explicativo y la contextualizacin histrica, las autoras entran de lleno a la
conceptualizacin del ABP, y toman el problema como piedra angular de este enfoque
metodolgico. Desde esta perspectiva, describen el modo en que un problema puede llegar a
convertirse en una herramienta pedaggica y ofrecen a los educadores un conjunto de
condiciones que han de cumplirse para que una situacin problemtica detone procesos de
aprendizaje orientados al desarrollo de competencias en las dimensiones del saber, saber hacer,
saberserysaberestarcon.
Los siguientes captulos abordan de manera detallada los componentes metodolgicos
centrales que se ponen en juego en esta propuesta: la autorregulacin, el aprendizaje
colaborativo,latutoraylaevaluacin.Enlorelativoalaautorregulacin,lasautorasdestacanla
importanciadequeelABPseaentendidoporeldocentecomounaestrategiadidcticaquecoloca
al estudiante frente a un problema que tiene verdadero sentido y significado para l, y que le
permitenosloresolverlo,sinoaprenderdelpropioprocesoderesolucinquesigui.
Uno de los planteamientos que quiz nos acerca ms a la comprensin de lo que implica
un proceso de autorregulacin, es el que se traduce en lo que las autoras denominan novatos
inteligentes y que definen como sujetos que no poseen un gran conocimiento especfico en un
dominioparticular,peroquesabencmoadquirireseconocimiento.
Desde esta lgica, se abordan distintos modelos para el aprendizaje autorregulado, as
como las estrategias, conocimientos y competencias involucrados en el desarrollo de un
conocimiento metacognitivo y estratgico; lo anterior, con base en una perspectiva analtica que
integralasdistintasdimensionespresentesenelproceso:cognicin,motivacin,comportamiento
ycontexto.
Habiendo explorado la autorregulacin como una va para promover el aprendizaje
autnomo del estudiante, las autoras nos presentan la otra cara de la moneda: el aprendizaje

colaborativo. Haciendo una interesante distincin entre el aprendizaje colaborativo y el


aprendizaje cooperativo, las autoras lo abordan como un complemento imprescindible en el
proceso:Elaprendizajecolaborativoenlaresolucindeproblemasproporcionalasituacinideal
para remediar la tendencia comn a simplificar soluciones ante problemas complejos. Esta
afirmacinnosdejaentreverlarelevanciaquecobraeltrabajocolaborativoenlaresolucindeun
problema;noslosetratadequelosestudiantesaprendanatrabajarconelotro,sino,ademsy
centralmente, que aprendan a leer la realidad y a abordar una situacin problemtica desde una
perspectivaglobalqueconsiderasusmltiplesaristasyposibilidades.
Definiendo el aprendizaje basado en problemas como un proceso de razonamiento
hipotticodeductivodirigidoalaresolucindeunproblemadesafoparaelquenohayuncamino
claro, las autoras presentan el modelo de grupo tutorial colaborativo como un elemento central
para que el trabajo grupal pueda convertirse en una herramienta que potencie el aprendizaje y
conduzcaalplanteamientodelamejorsolucindelproblemaalqueseenfrentanlosestudiantes.
Sinduda,elplanteamientodedichomodelonosremitedeinmediatoalpapeldeldocente
comomediadorofacilitadortantodelaprendizajeautorreguladocomodelcolaborativo.As,enel
sptimo captulo, las autoras abordan de manera sumamente clara y prctica lo que implica
acompaar a los estudiantes en un proceso de resolucin de problemas, y proponen la tutora
comovaparamediarelaprendizaje.
Desde esta perspectiva, se presenta la tutora como una funcin que en los ltimos aos
ha cobrado especial relevancia, y se ha convertido en un componente ms de la identidad
profesionaldocente.Lamaneraenqueseabordaeltemaresultadegranayudaparaeldocente,
ya que ofrece una serie de pistas prcticas sobre el papel del tutor en el proceso de aprendizaje,
suscaractersticasylasdimensionesenlasqueresultanecesariotrabajar;adems,proporcionaun
conjuntodemodelosotiposdetutoraquepuedenaplicarseenelABP.
Enlorelativoalaevaluacin,trascontextualizaryconceptualizarlamaneradeevaluaren
un proceso de aprendizaje basado en problemas, las autoras brindan un men de tcnicas e
instrumentosdeevaluacinquepuedenserusadosenelproceso,ysedetienenencadaunopara
referirsusimplicacionesyformasdeuso.

Ellibrocierraconunareflexinfinalquerecoge, desdeunaposturaanalticaycrtica,las
ventajasydesventajasdelABP,ylasimplicacionesquetieneparaundocentetrabajardesdeeste
enfoquemetodolgico.
A manera de colofn, las autoras obsequian al lector un compendio de casos/problema
quepuedenserutilizadosparallevaralaulaomodelarlamaneradedisearyplantearsituaciones
problemticasalosestudiantes.
El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta metodolgica en educacin superior
constituye un material valioso en diversos sentidos. Por un lado, presenta de manera
excepcionalmente organizada y articulada una propuesta metodolgica de suma relevancia y
actualidad; por el otro, lo hace de modo claro y accesible, lo que permite al lector establecer de
inmediatopuentesyenlacesconsuprcticaeducativacotidiana.
El libro puede resultar til tanto para quienes quieran acercarse a esta metodologa y
tenerunpanoramacompletoyglobal,ascomoparaquienesyalesresultauntemafamiliar,pero
deseanencontraralternativasafindeconcretarelABPensuprcticadocentecotidiana.Sinduda,
resulta tambin un material propicio para detonar procesos de reflexin y anlisis crtico que
facilitenseguirdesarrollandolosplanteamientosvertidosenl.
La estructura y secuencia que sigue el libro, tanto en lo general como en cada captulo,
representa un valor agregado para el lector, ya que le permite contextualizar cada uno de los
componentes de la metodologa desde un plano histrico y educativo amplio; comprender los
factores o procesos implicados en cada uno a partir del trabajo de conceptualizacin de las
autoras,ascomotrasladarlosconceptosaunplanodeaplicacinconcreto,atravsdeunaserie
deestrategias,modelosyaccionessugeridas.
Finalmente, quizs una de las mayores riquezas del libro es abrir la posibilidad a los
docentes universitarios de encontrar una alternativa metodolgica, propia del mbito de la
educacin superior, que en forma natural articula un conjunto de estrategias para innovar la
prctica educativa y generar procesos de construccin de conocimiento y convivencia,
congruentesconlosdesafosque,comoeducadores,nosplanteaelcontextosocialyprofesional.