ASIGNATURA RESISTENCIA DE MATERIALES II

CODIGO
REA CIENCIAS BSICAS DE INGENIERIA
N DE CREDITOS 3
PRE-REQUISITOS RESISTENCIA DE MATERIALES I
CO-REQUISITOS
HORAS DE TRABAJO DEL
ESTUDIANTE
CON ACOMPAAMIENTO 3
AUTONOMO 6
1. JUSTIFICACION
La Resistencia de Materiales estudia el comportamiento de los cuerpos
slidos sometidos a varios tipos de carga. La determinacin de los esfuerzos,
las deformaciones y las deflexiones suministradas por esta disciplina
constituye un paso esencial para el anlisis y el diseo de estructuras y
elementos de mquinas. Por lo tanto la Resistencia de Materiales constituye
un tema sico en muc!os campos de la "ngenier#a ya que inicia las ases
para que el futuro ingeniero Mecnico pueda ser capaz de desarrollar
proyectos de construccin, conservacin, instalacin y monta$e de
estructuras, equipos mecnicos y plantas industriales
2. COMPETENCIAS
Co!"#"$%&'( )" %'*+%#"* ,"$"*'-.
%apacidad de anlisis y s#ntesis aplicada no slo al e$ercicio profesional,
sino tami&n a la realidad social, pol#tica y econmica de su entorno, y a
la contextualizacin de su que!acer dentro de la misma.
'ctitud investigativa y de autoaprendiza$e permanente.
'ctitud &tica, responsale aplicada al cuestionamiento constructivo y la
evaluacin permanente de su desempeo social y profesional, en
(squeda de la excelencia.
%apacidad de comunicacin y de liderazgo para traa$ar eficazmente en
equipos multidisciplinarios.
Participacin, apreciacin y respeto por las manifestaciones de la cultura
universal, nacional y regional.
Co!"#"$%&'( o%/!'%&o$'-"(.
%apacidad para valorar el impacto que las soluciones de ingenier#a
producen en el medio amiente y en el contexto social gloal.
%apacidad para crear, desarrollar y administrar empresas de carcter
tecnolgico para incentivar el progreso de la regin dentro de un marco
de desarrollo sostenile.
%apacidad para disear, construir, ensamlar, montar, mantener y operar
equipos, mquinas y !erramientas para la industria en general, con
criterios de seguridad, confiailidad y desarrollo sostenile.
%apacidad para disear, supervisar y dirigir procesos de faricacin,
produccin y otros relacionados con el campo de la ingenier#a mecnica
aplicando criterios de seguridad, confiailidad y desarrollo sostenile.
%apacidad de mane$o de !erramientas computacionales para el control,
simulacin, automatizacin y diseo de equipos y procesos.
%apacidad desarrollar interdisciplinariamente proyectos de ingenier#a
donde se creen o adapten tecnolog#as avanzadas para dar soluciones
concretas e innovadoras a necesidades del entorno, en un marco de
desarrollo sostenile.
3. OBJETI0OS.
3.1 OBJETI0O GENERAL
%apacitar al estudiante para que investigue el efecto de las fuerzas aplicadas
sore los cuerpos, y determine el comportamiento de estos a$o la aplicacin
de dic!as fuerzas, incluyendo en ese comportamiento la deformacin y
distriucin de los esfuerzos, lo mismo que las fallas en los distintos puntos
del cuerpo.
3.2 OBJETI0OS ESPECIFICOS
%onocer y comprender los o$etivos y principios fundamentales de la
Resistencia de Materiales para aordar el estudio del comportamiento
mecnico de los slidos reales.
%omprender y aplicar los conceptos tericos al anlisis, diseo y
comproacin de elementos resistentes fundamentales de la ingenier#a
mecnica.
%onocer las caracter#sticas y comportamientos de slidos deformales
actuando como elementos resistentes.
1. CONTENIDO PROGRAMATICO
U$&)') No 1 TRANSFORMACION DE ESFUER2OS
"ntroduccin, transformacin de esfuerzo plano. Planos de mximo
esfuerzo) planos principales, planos de esfuerzo cortante mximo.
*sfuerzo mximo) esfuerzos normales, esfuerzos de corte.
+rientacin de los elementos. 'nlisis de las expresiones deducidas para
esfuerzos en el plano. %#rculo de Mo!r para los esfuerzos. %onstruccin
del c#rculo de Mo!r. +rientacin de los elementos.
*stado general de esfuerzos. 'plicacin del c#rculo de Mo!r al anlisis
tridimensional del esfuerzo.
,eor#a de falla. %riterios de fluencia para materiales d(ctiles a$o esfuerzo
plano) teor#a de esfuerzo cortante mximo, teor#a de la energ#a de
distorsin mxima -.on Mises/ teor#a del esfuerzo cortante octa&drico.
%riterio de fractura para materiales frgiles a$o esfuerzo plano) teor#a del
esfuerzo normal mximo, teor#a de Mo!r.
*sfuerzos en recipientes de presin de pared delgada) esfuerzo paralelo,
esfuerzo meridiano. *cuacin de Laplace.
U$&)') No 2 TRANSFORMACION DE DEFORMACION
"ntroduccin, transformacin de deformacin, planos de mxima
deformacin) 0planos principales, planos de deformacin cortante
mxima1 deformacin mxima) deformacin normal, deformacin
cortante. +rientacin de los elementos.
'nlisis de las expresiones deducidas para la deformacin en el plano.
%#rculo de Mo!r para la deformacin. +rientacin de los elementos.
'nlisis tridimensional de la deformacin.
Medidas de la deformacin. Roseta de deformacin.
2eformacin de vigas. "ntroduccin. *cuacin de la curva el&ctrica.
M&todo de dole integracin) vigas estticamente indeterminadas.
U$&)') No 3 METODO DE SUPERPOSICION
.igas estticamente indeterminadas.
M&todo de la viga con$ugada) viga real, viga con$ugada, carga elstica,
diagramas de momentos por partes, vigas estticamente indeterminadas.
2iseo de vigas por resistencia de rigidez) diseo de vigas por
resistencia) esfuerzos principales en una viga, diseo de vigas
prismticas, vigas de resistencia constante.
2iseo de vigas por rigidez.
U$&)') No 1 ENERG3A DE DEFORMACI4N
"ntroduccin, densidad de energ#a de deformacin, energ#a de
deformacin el&ctrica) esfuerzos normales 0carga axial y flexin1, esfuerzo
de corte 0fuerza constante y torsin1.
%arga de impacto, diseo para cargas de impacto.
,eorema de %astigliano, clculo de deformaciones mediante el teorema
de %astigliano, estructuras estticamente indeterminadas.
U$&)') No 5 COLUMNA
"ntroduccin -columnas cortas, intermedias y largas1, criterios de
estailidad, ecuacin de *uler para columnas de extremos articulados.
*xtensin de la ecuacin de *uler a columnas con otras condiciones de
apoyo.
%arga exc&ntrica. 3rmula de la secante.
2iseo de columnas) carga centrada, carga exc&ntrica.
5. METODOLOG3A.
*n el traa$o presencial se emplear fundamentalmente las clases
dialgicas, participativas favoreciendo traa$o independiente con
acompaamiento presencial para que el alumno aprenda los m&todos de
traa$o de la asignatura. 4e emplear m&todo reproductivo para
conferencias participativas y se priorizarn clases mediante los m&todos
productivos de elaoracin con$unta, enseanza prol&mica, la !eur#stica, el
uso de t&cnicas participativas, dilogo, deate, traa$o individual y de grupo,
taller, seminario, $uegos didcticos, etc.
Para el traa$o independiente sin acompaamiento, el docente elaorar
tareas que integren interdisciplinariamente la formacin investigativa, cultural,
amiental, &tica, est&tica, laoral, uso de las ,"%, entre otras., en la medida
que aprenden los contenidos programticos. 4e emplearn medios o ayudas
didcticas para el desarrollo de las clases como la voz de estudiantes y
profesor, taleros, computadora, liro, video, retroproyector, !ipertexto,
soft5are, revistas, tesis, informes de investigacin, entre otros.
6. RECURSOS
Para la realizacin de la asignatura es necesario mane$ar algunas ayudas
para el traa$o acad&mico como son) 4aln equipado con ,elevisor y .64,
Retroproyector, Material fotocopiado, talero acr#lico, grafos, escritorio, sillas
cmodas.
6. E0ALUACI4N
,eniendo en cuenta que el traa$o acad&mico exige un compromiso
constante por parte de los estudiantes, el modelo de evaluacin indicado es
el de proceso, ya que permite evaluar todos los aspectos concernientes al
aprendiza$e prctico y terico del estudiante.
'sumiendo que el traa$o acad&mico en el seminario exige un compromiso
continuo y permanente por parte de los participantes, el modelo de
evaluacin indicado es el de proceso. La evaluacin por procesos permite al
profesor evaluar todos los aspectos concernientes al desempeo prctico y
terico del estudiante. Por lo tanto, el estudiante deer traa$ar con igual
intensidad en periodos normales de clase, tanto dentro como fuera del saln
de clases, lo mismo que en los periodos de los exmenes parciales y el
examen final.
*sta propuesta evaluativa permite que el traa$o por cr&ditos acad&micos
pueda desarrollarse responsalemente, ya que los estudiantes tienen ms
oportunidades de demostrar que estn asimilando la asignatura y de irse
autoevaluando constantemente sore su propio proceso.
Para lograr esto, es de vital importancia que el docente est& ien preparado
para asumir este camio de paradigma y que sea a trav&s de un traa$o en
grupo liderado no solo desde el rea sino tami&n desde la misma institucin
para que exista co!erencia en el modelo pedaggico evaluativo y as# evitar
confusiones con el estudiante.
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