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Piaget pra Concurso;

Jean Piaget Uma breve observao deste bilogo que colocou a


aprendizagem no microscpio.

O cientista suo revolucionou o modo de encarar a educao de crianas ao
mostrar que elas no pensam como os adultos e constroem o prprio
aprendizado

Jean Piaget (1896-1980) foi o nome mais influente no campo da educao
durante a segunda metade do sculo 20, a ponto de quase se tornar sinnimo
de pedagogia. No existe, entretanto, um mtodo Piaget, como ele prprio
gostava de frisar. Ele nunca atuou como pedagogo. Antes de mais nada,
Piaget foi bilogo e dedicou a vida a submeter observao cientfica rigorosa
o processo de aquisio de conhecimento pelo ser humano, particularmente a
criana.
Do estudo das concepes infantis de tempo, espao, causalidade fsica,
movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigao que
denominou epistemologia gentica - isto , uma teoria do conhecimento
centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento
infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da
adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida.
"A grande contribuio de Piaget foi estudar o raciocnio lgico-matemtico,
que fundamental na escola, mas no pode ser ensinado, dependendo de
uma estrutura de conhecimento da criana", diz Lino de Macedo, professor do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.
As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia, mas, de certa
forma, demonstraram que a transmisso de conhecimentos uma
possibilidade limitada. Por um lado, no se pode fazer uma criana aprender o
que ela ainda no tem condies de absorver. Por outro, mesmo tendo essas
condies, no vai se interessar a no ser por contedos que lhe faam falta
em termos cognitivos.
Isso porque, para o cientista suo, o conhecimento se d por descobertas que
a prpria criana faz - um mecanismo que outros pensadores antes dele j
haviam intudo, mas que ele submeteu comprovao na prtica. Vem de
Piaget a ideia de que o aprendizado construdo pelo aluno e sua teoria que
inaugura a corrente construtivista.
Educar, para Piaget, "provocar a atividade" - isto , estimular a procura do
conhecimento. "O professor no deve pensar no que a criana , mas no que
ela pode se tornar", diz Lino de Macedo.
Assimilao e acomodao;
Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e
apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade
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psicolgica. Essa insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e
acomodao.
Assimilao; consiste em incorporar objetos do mundo exterior a esquemas
mentais preexistentes. Por exemplo: a criana que tem a ideia mental de uma
ave como animal voador, com penas e asas, ao observar um avestruz vai
tentar assimil-lo a um esquema que no corresponde totalmente ao
conhecido. J a acomodao se refere a modificaes dos sistemas de
assimilao por influncia do mundo externo. Assim, depois de aprender que
um avestruz no voa, a criana vai adaptar seu conceito "geral" de ave para
incluir as que no voam.

Brincar:

Quando a criana brinca, explicava Piaget, elas assimilam continuamente
objetos ou atividades predeterminadas , ignorando os atributos que no se
encaixam naquela atividade. Por exemplo, quando as crianas sentam numa
cadeira e dizem '' Upa, cavalinho'' , no esto dando ateno particular aos
atributos da cadeira que no lembram um cavalo.
Esse tipo de comportamento ao brincar envolve pouca mudana, portanto, h
pouca acomodao - o que no significa negar sua importncia no
desenvolvimento infantil. Na verdade, o que Piaget faz exatamente o oposto:
enfatiza repetidamente que, embora as crianas pequenas se envolvam nas
atividades (como brincar de ''cavalo''), elas o fazem, movidas apenas pelo seu
interesse pela atividade, e o efeito disto estabilizar o esquema (a atividade)
para que ele possa ficar mais rapidamente disponvel e, por consequncia, fixar
um estgio para a aprendizagem seguinte.

Estgios de desenvolvimento:

Um conceito essencial da epistemologia gentica o egocentrismo, que
explica o carter mgico e pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do
pensamento rumo ao domnio da lgica consiste num abandono gradual do
egocentrismo. Com isso se adquire a noo de responsabilidade individual,
indispensvel para a autonomia moral da criana.
Piaget acreditava que o desenvolvimento infantil progride ao longo de uma
srie de estgios, cada um dos quais caracterizados pelo desenvolvimento de
novas capacidades. Mais precisamente, cada estgio consiste em um nvel
mais avanado de adaptao. Ele descreve quatro estgios mais importantes e
vrios subestgios ao longo dos quais as crianas progridem no seu
desenvolvimento.
Oportuno destacar a importncia, por parte do professor, destas etapas de
desenvolvimento. Em funo da formulao das atividades pedaggicas. A
partir da descrio abaixo de cada uma destas etapas, descreverei algumas
destas atividades que navegam em um terreno limtrofe destas percepes.

O primeiro o estgio sensrio-motor, que vai aproximadamente at os 2
anos. Nessa fase, as crianas adquirem a capacidade de administrar seus
reflexos bsicos para que gerem aes prazerosas ou vantajosas. um
perodo anterior linguagem, no qual o beb desenvolve a percepo de si
mesmo e dos objetos a sua volta.
Atividades que potencializem o desenvolvimento das percepes
motoras, importante entender que no se trata de adiant-las o fato
potencializ-las. Cor, audio, musicalidade, reflexo... So exemplos destas
atividades que devem ser valorizadas, estimuladas, potencializadas em seu
tempo certo, no que a percepo deste tempo certo funcione como limitador,
ao contrrio, o entendimento de que haja este mento deve servir como
instrumento norteador da aplicabilidade de uma determinada atividade, porm
este entendimento no deve, em hiptese alguma, obstaculizar o
desenvolvimento desta mesma atividade ao longo da vida do educando,
ressalta-se apenas a importncia de ao faz-la adequ-la a realidade cognitiva
da criana.

O estgio pr-operacional vai aproximadamente dos 2 aos 7 anos e se
caracteriza pelo surgimento da capacidade de dominar a linguagem e a
representao do mundo por meio de smbolos. A criana continua egocntrica
e ainda no capaz, moralmente, de se colocar no lugar de outra pessoa.

Atividades que ajam sobre este processo, ou seja, mais uma vez trata-se de
potencializar e no adiantar. Teatro para estimular a fala, Desenho, Exposio
dos trabalhos, Musicas, Corais, Instrumentos musicais... So alguns bons
exemplos de atividades que conhecemos e executamos em nosso cotidiano, e
que se bem tratadas podero, mais uma vez potencializar, desenvolver,
estimular habilidades que as crianas j desenvolveriam, mas que poderiam ter
um desenvolvimento eventualmente obstaculizado, ou neste caso proposto
amplamente estimulado.
O estgio das operaes concretas, aproximadamente dos 7 aos 11 ou
12 anos, tem como marca a aquisio da noo de reversibilidade das
aes. Surge a lgica nos processos mentais e a habilidade de
discriminar os objetos por similaridades e diferenas. A criana j pode
dominar conceitos de tempo e nmero.

Aqui a criana sabe que os brinquedos ficam naquele cesto, que as
meias ficam na quarta gaveta, j possu noo de volume, peso, quantidade,
ordenamento, ou seja, foi o que Piaget chamou de operaes concretas, pois
ali havia alguma concretude nas aes. A criana j domina seu
condicionamento motor, sua fora de carregar um determinado objeto, j pode
calcular a altura que ela pode pular de uma cadeira sem , a velocidade para
alcanar um determinado objeto em movimento...
Portanto, as atividades pedaggicas devem respeitar esta capacidade e
compreender este limite. No espao para grandes abstraes, do tipo:
movimento de rotao e translao da terra, contudo nada impede que este
tipo de exerccio seja apresentado. O cuidado aqui no querer que haja
uma compreenso imediata e unssona, por parte de um grupo
heterogneo de crianas.
Por volta dos 12 anos comea o estgio das operaes formais. Essa fase
marca a entrada na idade adulta, em termos cognitivos. O adolescente passa a
ter o domnio do pensamento lgico e dedutivo, o que o habilita
experimentao mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar conceitos
abstratos e raciocinar sobre hipteses.

Capacidades dedutivas sobre a tabuada, percepo do movimento de
rotao e translao, planejamento calcado em tempos e prazos maiores,
viagens, formao prolongada, responsabilizao do no investimento em suas
tarefas...

Para pensar;

Os crticos de Piaget costumam dizer que ele deu importncia excessiva aos
processos individuais e internos de aquisio do aprendizado. Os que afirmam
isso em geral contrapem a obra piagetiana do pensador bielo-russo Lev
Vygotsky (1896-1934). Para ele, como para Piaget, o aprendizado se d por
interao entre estruturas internas e contextos externos. A diferena que,
segundo Vygotsky, esse aprendizado depende fundamentalmente da influncia
ativa do meio social, que Piaget tendia a considerar apenas uma "interferncia"
na construo do conhecimento. " preciso lembrar que Piaget queria abordar
o conhecimento do ponto de vista de qualquer criana", diz Lino de Macedo em
defesa do cientista suo. Pela sua experincia em sala de aula, que peso o
meio social tem nos processos propriamente cognitivos das crianas? Como
voc pode influir nisso?
Ajudando o desenvolvimento do aluno
A obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar crianas no se
refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a atividade mental
do aluno. Conhecer sua obra, portanto, pode ajudar o professor a tornar seu
trabalho mais eficiente. Algumas escolas planejam as suas atividades de
acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo. Nas classes de
Educao Infantil com crianas entre 2 e 3 anos, por exemplo, no difcil
perceber que elas esto em plena descoberta da representao. Comeam a
brincar de ser outra pessoa, com imitao das atividades vistas em casa e dos
personagens das histrias. A escola far bem em dar vazo a isso promovendo
uma ampliao do repertrio de referncias






O Teste;
Agora vamos testar seus conhecimentos e verificar como voc recebeu estas
informaes. Lembro que seria fundamental voc assistir as videoaulas que
falam sobre os Pensadores e ento testar seus conhecimentos. Tente fazer as
questes sem verificar o gabarito ao final e ento somente aps dominar este
pensador avance aos outros.



1) VUNESP - SEE/SP Processo de promoo 2011) Conforme os estudos
de Piaget sobre dever moral, uma criana quando julga mais culpado
algum que tenha quebrado dez copos sem querer do que algum que
somente tenha quebrado um durante uma ao ilcita, julgando
o aspecto exterior da ao e no a intencionalidade desta, est na fase

A) Da autonomia moral
B) Da heteronomia social.
C) Do realismo moral.
D) Da anomia social
E) Do juzo moral



2) (VUNESP - Fundunesp 2011) Conforme a Epistemologia Gentica de
Jean Piaget, o desenvolvimento cognitivo infantil perpassa por
algumas fases ou estgios. So eles: primeiro estgio inteligncia
sensrio- -motora; segundo estgio inteligncia intuitiva ou pr- -
operacional; terceiro estgio operaes concretas; quarto estgio
operaes formais. Dessa forma, correto afirmar que:

A) No perodo das operaes formais, a criana desenvolve o pensamento
dependente da manipulao de objetos concretos.
B) No perodo das operaes concretas a criana no precisa utilizar-se da
manipulao de objetos concretos.
C) No perodo sensrio motor, a criana inicia o desenvolvimento da
capacidade simblica, ou seja, comea a usar smbolos mentais.
D) No perodo sensrio-motor, a criana percebe o ambiente e age sobre ele,
sendo fundamental a estimulao ambiental.
E) O perodo pr-operacional possu algumas caractersticas; egocentrismo,
centralizao, animismo, classificao, incluso de classe.


3) VUNESP - Rio Preto 2011) Aos 6 anos, a criana entra no que Piaget
considera a idade perguntadora. Os seus porqus podem ser
agrupados em diferentes tipos, conforme o seu significado. Assim, se
uma criana, nessa idade, pergunta Por que o cu azul?, sua pergunta
se enquadra no tipo de porqu de

A) Motivao pedaggica
B) Explicao Causal
C) Justificao
D) Curiosidade
E) Estruturao

4) (VUNESP - SEE/SP 2011) Segundo La Taille, Piaget distingue dois
tipos de relaes interindividuais: a coao e a cooperao. Somente
com a cooperao, o desenvolvimento intelectual e moral
pode ocorrer, pois a cooperao


A) D pouca importncia reciprocidade, j que alguns impem as suas
formas de pensar.
B) Respeita a tradio de que as regras no podem ser construdas por todos.
C) Refora o egocentrismo, valorizando o ser individual.
D) Exige que os sujeitos se descentrem para compreender o ponto de vista do
outro.
E) Estabelece regras de antemo, das quais todos tm clareza.


5) (VUNESP - Rio Preto 2011) Na faixa de 4 anos (estgio pr-
operacional), o pensamento infantil tem como caracterstica o
egocentrismo. Essa afirmao indica que, nessa fase, a criana

A) No consegue considerar seu ponto de vista como um entre muitos.
B) No consegue centralizar a ateno em si prpria
C) Consegue abstrair determinados aspectos da realidade a seu redor.
D) consegue estabelecer um contato recproco com outras crianas.
E) reconhece que no o centro de tudo o que est no mundo.


1) C
2) D 3) B 4) D 5) A


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