CAPTULO QUINTO

EL CICLO DE APRENDIZAJE
Aclarar en un primer momento que las tcnicas participativas,
no solamente se emplearn como una ltima etapa en la apropiacin
de determinada estructura mental. Quizs sea sta la funcin que
ms se ha destacado, sobre todo, cuando me refer a la aplicacin de
la ciencia, el retorno del contenido a la realidad diaria del estudiante.
Por esta razn se estudia el ciclo de aprendizaje propuesto por
uanita de !ernndez " #ind" !an$s, para que, en base a la
estructura del mismo, pueda avanzarse en el reconocer los momentos
en los cuales se sirva el docente de determinadas tcnicas
participativas.
5.1 LA PERCEPCIN Y EL PROCESAMIENTO EN EL
CICLO DE APRENDIZAJE
%os aspectos, sobre todo, in&u"en en la manera en que una
persona asimila " acomoda los nuevos contenidos que formarn una
estructura mental determinada' el cmo percibimos la informacin y
el cmo la procesamos.
(especto de la percepcin de la informacin es posible indicar
que uno puede basarse en los sentidos, en los sentimientos, la
intuicin. ) por otra parte tambin puede percibirse basndose en el
razonamiento l*ico.
Por otro lado el procesamiento de la informacin puede basarse
en la re&e+in intelectual que se ha*a de la misma o en la actuacin
que se ha*a en base a sta. (ecurdese lo mencionado respecto a las
preferencias hemisfricas, tratadas en el anterior captulo.
1
,-./0%1,
(A21.A30-./
1
PERCIBIR A#/4A( (-56-708.
PROCESAR
Aclarando ms lo referido con la manera de percibir de las
personas, aquellas que lo hacen mediante los sentidos 9esto no
si*ni:ca que las otras lo realicen por smosis, sino que se se;ala la
tendencia<, son quienes presentan ms atencin a lo que les rodea, a
la forma, al conte+to que acompa;a la informacin, pues sta se
encuentra insertada en un todo. Por ello tratan de relacionarla con
e+periencias propias para, de esta manera, reconocer su si*ni:cado,
su valor e importancia.
-n cambio aquellas que privile*ian el razonamiento en la
percepcin de la informacin, buscan analizar " razonar los hechos
que se les presentan, tratando de encontrar informacin ob=etiva
separada de otros aspectos secundarios de la misma. -s decir buscan
abstraer el conocimiento de la realidad.
.uevamente indicar que las personas no se sitan en uno de los
e+tremos mencionados, sino que se posee cierta tendencia por una
de ellas al momento de aprender.
Acerca del procesamiento, que es >traba=ar? la informacin que
se ha percibido, se encuentran aquellas personas que razonan la
informacin para comprenderla me=or " quienes buscan aplicar lo que
han aprendido.
2
,-./0%1,
(A21.A30-./
1
PERCIBIR
#1.#(-/1
A@,/(A#/1
PERCIBIR
A#/4A( (-56-708.
PROCESAR
A#/A0%A%
(A21.A30-./1
PROCESAR
6a combinacin de ambos momentos del aprendiza=e, da lu*ar
a la construccin del ciclo de aprendizaje.
A continuacin mencionar brevemente en qu consiste cada
momento del ciclo de aprendizaje, " que relacin posee con las
tcnicas participativas. ,e;alar, sin embar*o, que el plani:car los
momentos de educacin en base a la estructura del ciclo, da la
posibilidad a los estudiantes de encontrar espacios en los cuales
tienen oportunidades de desarrollar los procesos de su preferencia, a
la vez que aprenden a traba=ar en actividades que corresponden a
otros estilos de aprendiza=e.
5.2 LA EXPERIENCIA
-ste momento del ciclo de aprendiza=e tiene mucha relacin lo
que se propona al inicio del libro' la realidad como base para ciencia.
3
-7P-(0-.#0A
concreta
#1.#-P/4A602A#0B.
abstracta
P
E
R
C
E
P
C
I

N
(-56-70B.
(azonamiento
AP60#A#0B.
Actividad
PROC SAMIENTO
Adems de presentar una situacin >familiar? para el
estudiante, se lo*ra despertar un deseo de aprender, cierto inters en
el contenido. Aunque tambin aqu deber tenerse en cuenta las
caractersticas del *rupo, "a que mientras este responda a una menor
edad, el inters no sur*ir por reconocer la >utilidad? del contenido,
sino del >*usto? que se siente del mismo.
%e una u otra manera, el ob=etivo de la experiencia en el ciclo
es el de mostrar el signifcado que posee la nueva informacin con
respecto de lo que el estudiante posee como estructura mental, por lo
cual se busca responder a la pre*unta por qu debo aprender esto?
-ntonces para lo*rar involucrar activamente a los estudiantes,
despertar el inters en ellos al descubrir la importancia del contenido
" la relacin que ste tiene con ellos, es aconse=able permitir que
ellos se;alen situaciones, que lue*o servirn de punto de inicio en el
aprendiza=e, mediante tcnicas como la presentacin de sociodramas,
visualizaciones, presentacin de *r:cos, videos, paseos, etc.
5.3 LA REFLEXIN
#mo se di=o en el anterior apartado, la e+periencia sirve como
inicio para desarrollar una refexin de la situacin observada.
%e esta manera se busca lle*ar a una comprensin ms
profunda de la e+periencia, analizndola " tomando distancia de la
misma, reduciendo la sub=etividad primera para re&e+ionarla de
manera ms ob=etiva.
-n este momento del ciclo de aprendiza=e se desarrolla la
formulacin de pre*untas, las cuales tienen como ob=etivo, el servir
de ne+o entre la e+periencia " la conceptualizacin. Por lo mismo, los
cuestionamientos irn pro*resivamente desde caractersticas de la
e+periencia hacia una re&e+in de la misma.
Adems esta etapa del ciclo a"uda al docente a reconocer
aquellos aspectos que pertenecen a lo que se denomin como
conocimientos previos, los cuales, al haber sido apropiados por los
estudiantes no sern nuevamente brindados " traba=ados en el
aprendiza=e. (epito que se tratan de conocimientos "a estructurados,
los cuales pueden ser llevados al plano consciente siempre " cuando
sirvan como base para estructurar una nueva informacin.
Quizs es necesario mencionar tambin que la etapa que si*ue
a la refexin 9la conceptualizacin< es ms amplia que sta, pues en
ella se brindan los contenidos necesarios para formar la estructura
mental. Por lo mismo, las pre*untas a realizarse no se corresponden
directamente con los puntos a tratarse en la conceptualizacin. -s
4
una especie de dia*nstico, el traer al plano consciente las
estructuras que se posee, adems de profundizar el inters en el
tema.
-sto tambin deber tenerse en cuenta si es que se desea
emplear al*una tcnica participativa en esta etapa del ciclo de
aprendiza=e, "a que las pre*untas debern invitar =ustamente a la
refexin, es decir los cuestionamientos no poseen una nica
respuesta unvoca, adems el proceso l*ico del anlisis deber estar
presente para reconocer los diferentes componentes del contenido
que se trata.
,e busca responder a la pre*unta qu es lo que estoy
aprendiendo?
5.4 LA CONCEPTUALIZACIN
Aqu se sistematizarn las ideas sur*idas de la re&e+in. -sto se
realizar teniendo en cuenta la estructura l*ica del contenido que se
brinda. (ecordar la importancia que tiene el hecho de que el docente
posee dicha estructura l*ica de manera clara " distinta.
%e esta forma se priorizarn las informaciones necesarias para
la conformacin de la estructura mental " el ob=etivo propuestos.
Quizs en esta etapa se aprecie la ausencia o de contenidos,
procedimientos o habilidades necesarias, por lo cual stos sern
brindados por el docente.
6a bsqueda de que sean los mismos estudiantes quienes
e+presen contenidos, le"es, datos, etc. es olvidar el papel que
desempe;a el docente. Por lo mismo, el uso de la denominada clase
magistral no es contraria al proceso de aprendiza=e. .tese que no
me re:ero a la estructura de los contenidos, pues stos debern ser
asimilados " acomodados por los mismos estudiantes, siendo ellos
quienes se apro+imen a reconocerla.
,in embar*o al mencionar la importancia de la l*ica de los
contenidos, mediante una clase magistral, no busco proponer el
empleo solamente del canal verbalCauditivo como medio de
percepcin de la informacin. Aqu tambin se debern recordar las
preferencias de los hemisferios cerebrales, es decir, inte*rar la l*ica
de los contenidos con medios visuales como *r:cos, esquemas, etc.,
que faciliten su comprensin.
/ambin debe recordarse lo se;alado acerca de los distintos
tipos de memoria que e+isten, "a que si e+iste un nmero elevado de
nueva informacin, sta deber ser procesada desde la memoria a
corto plazo a la de lar*o plazo, en secuenciasD es decir, e+istirn
5
momentos de aplicacin del contenido que alternen esta etapa del
ciclo de aprendiza=e.
Aqu la pre*unta que se busca responder es' cmo est
estructurado el contenido?
5.5 LA APLICACIN
6a actividad prctica se hace presente en este momento del
ciclo.
-l docente busca facilitar material sobre el cual los estudiantes
puedan emplear los conocimientos aprendidos. 6o abstracto se aplica
a lo concreto, a la vida, lo cual puede requerir modi:caciones,
ampliaciones, combinaciones con otras estructuras mentales, pues la
realidad es comple=a " no se reduce a un solo contenido de la ciencia.
-n esta etapa es aconse=able presentar varias opciones de
actividades de aplicacin " no una sola que a*rupe a todos los
estudiantes, "a que esto resta inters a la misma, pues los ritmos de
aplicacin son distintos " al observar que la situacin es resuelta "a
por otros compa;eros " compa;eras, disminu"e la actividad creativa
" re&e+iva propias.
6as diversas tcnicas que pueden emplearse en el momento de
la aplicacin, como pro"ectos, sociodramas, redaccin de escritos,
msica, *r:cos, etc., requieren que el docente previamente ha"a
se;alado ciertas normas que posibiliten el adecuado desarrollo de
cualquiera de ellas. -stas normas buscan lo*rar una ma"or
participacin, fundamentacin de posiciones, concenso, respeto
mutuo, etc.
6a pre*unta *ua en esta etapa es' en qu puedo aplicar la
estructura mental?
EJEMPLO DEL CICLO DE APRENDIZAJE 1
A continuacin presentar el tema de >Paradi*mas mentales?
dentro de la materia de Antropolo*a 5ilos:ca, basndome en la
estructura del ciclo de aprendiza=e.
Tema: C!"# e$ #a %a$e &a'a ()*$+,e'a' -a(e&.a%#e/ #)$
&a'a,+0ma$ 1!e $e &)$ee*2
-7P-(0-.#0A' ,e puede contar cmo por el cambio de ciudad
muchos de los modelos mentales que se posee 9como el de vaca<
deben >modi:carse? por la e+periencia que e+iste.
6
(-56-701.' ,e pide que en *rupos de:nan lo que es un modelo
mental o paradi*ma, adems de indicar cul es el ori*en de los
mismos, es decir en qu se basan.
#1.#-P/4A602A#08.' 6ue*o de escuchar las posibles
respuestas, se procede a cuestionarlas, indicando los lmites de
al*unas de ellas. Por e=emplo' si se opina que los paradi*mas o
modelos mentales dependen de la sociedad " sur*en del mutuo
acuerdo de las personas, puede indicarse el peli*ro de que cierta
sociedad se pon*a de acuerdo en aspectos que van en contra de la
naturaleza humana.
%espus de ello, se su*iere considerar al mismo ser humano
como horizonte o norte, para cuestionar los modelos mentales que se
presentaron en clases.
AP60#A#08.' Por ltimo se propone re&e+ionar en *rupos acerca
de qu se entiende por ser humano, es decir qu caractersticas son
las que componen el concepto de persona. 6o cual puede abrir
camino a un nuevo debate " a un nuevo cuestionamiento de modelos
mentales, pero esa sera otro ciclo.
-n este e=emplo bsicamente se busca en primer lu*ar
cuestionar la estructura l*ica que posee el estudiante, para lue*o
>ampliarla? con nuevos parmetrosD quizs aqu se observa de
manera ms notoria la propuesta de Pia*et respecto de las
estructuras mentales " cmo stas se asimilan " adaptan al encontrar
una situacin a la cual no es posible responder con la estructura
l*ica actual. ,in embar*o este hecho se constitu"e en una
aprendiza=e si*ni:cativo pues posee una relacin directa con lo que el
estudiante conoce " busca que el nuevo contenido se acople
l*icamente a su estructura mental.
EJEMPLO DEL CICLO DE APRENDIZAJE 2
,e*uidamente, una de las primeras e+periencias personales'
P(03-( 313-./1
#onsiderando la primera etapa que forma el >crculo de
aprendiza=e?, la experiencia, se busc emplear una tcnica que lo*re
la participacin de los alumnos " no una simple asimilacin del
contenido, " tambin que esta tcnica re&e=e los >conocimientos
previos? que presentaban los estudiantes.
-l contenido del tema se refera a los cambios " caractersticas
que presentan los adolescentes en su desarrollo, por ello mismo, el
tema en s despertaba inters lo cual fue un importante punto de
inicio.
7
6a tcnica empleada consisti en realizar un traba=o en *rupo.
-n dicho traba=o los inte*rantes deberan analizar la informacin
contenida en un apartado que presentaba el te+to 9una p*ina del
mismo< ", lue*o de buscar comprenderla " reconocer los puntos
principales en la misma. 6os estudiantes deberan >*ra:car? dichos
conceptos.
,e realiza un solo *r:co por *rupo, lo cual invita a una
confrontacin de lo que >realmente era importante? se*n los
distintos estudiantes.
3ediante el *r:co, tambin se buscaba >analizar? la manera
cmo comprendan los estudiantes el contenido del tema, "a que
muchas veces la informacin que tiene presente el docente lle*a
>distinta? a los muchachos, o tambin muchas veces ellos mismos
enriquecen dichos conceptos con sus e+periencias propias.
Aparte de las venta=as que presentaba el realizar un *r:co, se
cre un momento de aprendiza=eCrecreativo, pues el dibu=ar invitaba a
la creatividad, a bromas, a detalles, a e+periencias personales,
invitaba a rer.
,in embar*o, se busc tener en cuenta, la cierta predominancia
de >hemisferios cerebrales? que pudieran e+istir entre los mismos
alumnos, por lo cual no todos participaron en la realizacin de dichos
*r:cos.
#on aquellos estudiantes que posean una ma"or facilidad de
pensamiento abstracto " re&e+ivo, " tambin ma"or capacidad de
concentracin se busc que le"eran todo el material que los distintos
*rupos estaban traba=ando 9en total cuatro p*inas de te+to<
indicndoles que se evaluara la informacin adicional que ellos
pudieran brindar a las diferentes e+posiciones que se realizaran al
presentar cada *r:co.
Aunque se temi que esto creara una divisin entre los
estudiantes o que los ltimos se molestasen por no >divertirse? con
los dems, se observ que el >ele*irlos? los motivo a tener ms
con:anza en ellos mismos.
,-E4.%1 313-./1.
(eferente a la refexin como se*undo momento del >crculo de
aprendiza=e?, se observ lo si*uiente.
6ue*o de que se hizo una lectura 9"a sea personal "a sea
*rupal< del material, en cada *rupo se observ que los estudiantes
confrontaban las ideas encontradas en el te+to.
8
-llos buscaban poder concensuar en la de:nicin de los
conceptos presentados, adems de poder se;alar las ideas realmente
importantes " principales. /ambin se observ que muchos de ellos
buscaban la a"uda del docente para poder aclarar palabras o como
punto de referencia cuando el dilo*o no lle*aba a un concenso
*rupal.
#omo "a se indic el tener que *ra:car los distintos conceptos
solamente en dibu=os sin emplear nin*una palabra en ellos, lo*r que
los mismos estudiantes comprendan realmente cul era el contenido
de las nuevas ideas " conceptos.
Adems se observ que en la ma"ora de los *rupos e+ista un
estudiante que traba= como *ua en lo que se re:ere a conceptos,
tratando de que cada inte*rante comprendiera con la ma"or claridad
lo que se haba consensuadoD mientras que otros alumnos tuvieron la
funcin de >ima*inar? el *r:co " otros a;adir el toque humorstico al
mismo.
-s necesario, me parece, aclarar que se pidi que se realicen
dibu=os " no esquemas o mapas conceptuales del contenido del tema.
#on respecto al *rupo de estudiantes que se qued en el aula " a
quienes se encar* la lectura completa del material, se observ que
realizaron un traba=o individual, quizs por ser esta la manera en que
me=or traba=aban. -stos s realizaron mapas conceptuales "
dia*ramas, pero por iniciativa propia. A estos alumnos se los de= en
completa libertad en cuanto a forma " modalidad de traba=o.
/-(#-( 313-./1
-n lo que se re:ere a la conceptualizacin se observ que'
6os cuatro dibu=os se colocaron en la pizarra teniendo en cuenta
la secuencia que presentaba el te+to.
-n el momento de dar las instrucciones de traba=o se indic a
los estudiantes que cualquiera del *rupo sera invitado a e+poner su
traba=o " que el punta=e que ste recibiera sera el mismo para todos
los inte*rantes. -sto lo*r que cada uno " una traba=e en la actividad
" no sea un simple espectador.
-n el momento de la e+posicin tambin se observ que los
alumnos hablaban acerca de los conceptos " no espec:camente
describan los dibu=os, los empleaban s como referencia o como
punto de recuerdo pero su e+posicin se centraba en ideas
espec:cas.
Para lo*rar momentos de >descanso mental? se invit a que
indicaran el por qu de tal o cual detalle en el dibu=o, lo que arranc
mas de una carca=ada en el curso.
9
6ue*o de la e+posicin de uno o dos inte*rantes de los *rupos,
se pidi que los >otros alumnos?, que permanecieron en aula,
completaran o a;adieran al*una informacin a lo "a dicho. %e esta
manera los nuevos conceptos, aclaraciones se escribieron alrededor
del dibu=o, en el espacio que ste ocupaba en la pizarra. #on esto se
busc crear una especie de mapa mental del contenido del apartado
que se estudiaba.
-ste proceso se repiti en los distintos *rupos, lo*rando una
masiva participacin de los alumnos, " no slo de aquellos que tenan
el >traba=o? de completarlo sino que stos mismos motivaron a otros
a participar " a >no quedarse atrs? en el aporte de la clase.
4na vez concluida esta parte se busc enfatizar acerca de
aquellos puntos o ideas centrales de los cuatros apartados del te+to,
por lo mismo se realiz una especie de resumen " :nal aclaracin,
aqu se brind una clase >tradicional? aunque con un tiempo mnimo
de e+posicin "a que casi todo estaba dicho.
#4A(/1 313-./1
-n lo que se re:ere a la aplicacin se observ lo si*uiente.
6o que se tena pro*ramado para realizar en este punto era que
cada alumno elaborara un mapa conceptual de cada apartado en sus
apuntes, pero debido a >no calcular bien el tiempo? esto no pudo
realizarse.
3e parece que esto fue un *ran error " que quizs disminu" lo
que se haba lo*rado. -sto porque todo el traba=o de aquella clase
qued como un >simptico recuerdo? o un momento distinto en la
ma;ana, pero al no haber realizado nin*n apunte respecto al mismo,
me parece que se perder en el olvido " que de poco servir de
a"uda en el momento en que el estudiante deba preparase para una
prueba pues no e+iste nada escrito, ni al*una elaboracin propia.
,e pens en dar como un traba=o para la casa la elaboracin de
dichos mapas conceptuales pero al conocer los alumnos con los
cuales se traba=a, se saba que ellos realizaran una copia de al*unos
ren*lones del te+to o se centraran solamente en lo escrito
abandonando todo lo realizado en clase, adems que dicho traba=o
se*uramente lo haran un da antes de presentarlo con lo cual la clase
que se haba realizado habra quedado por lo menos una semana
atrs.
%e todas maneras me pareci enriquecedora la e+periencia
realizada, por supuesto que no fue la primera ni la ltima pero s fue
la que estuvo ms or*anizada " aquella en la que se tena claro >lo
que se quera realizar?. ,e saba que hacer " por qu se lo haca.
10
Adems fue un momento de creatividad no slo por parte de los
alumnos sino tambin del docente al tener que >abandonar? los
recursos tradicionales " pensar en cosas nuevas.
4na de las principales di:cultades que quizs veo en un futuro
cercano es la >monotona? que puede tener la tcnica empleada. -l
siempre dibu=ar tambin cansa. Por lo mismo habr que buscar
nuevas cosas, tcnicas que rompan una monotona, sin por ello de=ar
los pasos del proceso. Quizs al*una esceni:cacin o sociodrama
9mimos< se vea en los pr+imos meses entre los alumnos del cole*io
5ranco @oliviano. Quien sabe.
EJEMPLO DEL CICLO DE APRENDIZAJE 3
1tra e+periencia personal realizada, en la cual puede
observarse un empleo de las distintas etapas en orden aleatorio, de
acuerdo al ob=etivo que se persi*ue'
De$&!3$ ,e .e'm+*a' e# .a##e'4 #)$ a#!m*)$ $e'"* (a&a(e$ ,e
5a#)'a' #a ()m&#e6+,a, em)(+)*a# 7 89$+(a 1!e a()m&a:a a #a
a,)#e$(e*(+a
,e realiza una ##!5+a ,e +,ea$ en base a la pre*unta FQu hacan
de ni;os que no hacen ahoraG 1 FQu hacen ahora que no hacan de
ni;osG
,e*uidamente las respuestas anotadas en la pizarra se a*rupan de
acuerdo a aspectos fsicos " aspectos psicol*icos! (Experiencia)
,e les pide realizar un $)(+),'ama en el cual se observe los
cambios que estn e+perimentando respecto de la relacin con sus
padres, ahora que viven la adolescencia. ,e*uidamente cada *rupo
propondr posibles causas de dichos comportamientos. (Refexin)
,e da m+*+()*8e'e*(+a respecto de los cambios de la
adolescencia'
FQu es la adolescenciaG
#aractersticas fsicas de la adolescencia. #aractersticas
primarias " secundarias.
3otivos fsicos de los cambios de la adolescencia. ,istema
endocrino
3otivos psicol*icos de los cambios de la adolescencia.
@squeda de la identidad " a:rmacin del "o.
(Conceptualizacin)
11
/eniendo en cuenta la miniconferencia se pide que realicen un
ma&a ()*(e&.!a# de la adolescencia, el cual debe ser
complementado con la informacin del te+to que se posee. -l
mapa deber tener por lo menos tres niveles, en el ltimos se
indicarn e=emplos. (Conceptualizacin)
Paralelamente a la elaboracin del mapa conceptual se pide
que los alumnos constru"an un %a*() ,e &'e0!*.a$ que va"an
sur*iendo. -sts pre*untas sern las que se propondr a la
psiclo*a que, por ser una persona a=ena al cole*io, no limita "
cohbe la participacin de los alumnos. (Refexin)
-n 0'!&)$ de cinco personas se pide que elaboren un ma&a
()*(e&.!a# ()m;* en el cual slo se anoten los principales
conceptos, sin incluir e=emplos. -stos sern presentados al resto
de los alumnos, " teniendo los cinco mapas conceptuales, cada
alumno buscar ampliar el propio. (Conceptualizacin.
Refexin)
-n el ,e%a.e que se realizar con la psiclo*a las pre*untas
sern escritas en pedazos de papel, para evitar que no se realicen
por >miedo al que dirn?. (Refexin y aplicacin de los
conceptos trabajados)
,e pedir un +*8)'me del debate, en el cual se incluir una
introduccin " conclusiones =unto a una opinin personal, en un
nmero mnimo de diez. (Aplicacin)
-n 0'!&)$ de H personas se e*.'e5+$.a'"* a ni;os " a
adolescentes a quienes se les plantear un mismo banco de
pre*untas para observar las diferentes respuestas que se dan en
distintas etapas del desarrollo humano " as reconocer la validez
de lo aprehendido. (Aplicacin)
12