ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS/OS NGEL MENSOZA JUSTINIANO
UNIDAD DE FORMACIN -TALLER DE LENGUA CASTELLANA 2
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- PRIMERA PARTE UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ELABORACIN DEL TEXTo EN RELACIN A LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Creo en el co!ro"#o $n%e l$# n&e'$# (ener$c"one#, porque son ellas las me harn saber si esta vida , si mi vida vali la pena, dirigir mi esfuerzo hacia el futuro, el cual construir. Creo fielmente que as ser. ELA)ORACIN DE TE*TOS EN )ASE A LAS FUNCINES DEL LENGUAJE +,err$"en%$# -e e#%&-"o !$r$ %e.%o e#cr"%o/ 10 In%ro-&cc"1n 20 3$r"$4le# 5 rel$c"one# !$r$ %ener en c&en%$ c&$n-o le$o# &n %e.%o 60 El e#cr"4"r 5 l$ e#cr"%&r$ 70 El "n8ore 90 El re#&en :0 El coen%$r"o ;0 L$ re#e<$ =0 El en#$5o >0 El Acta 1?0 Pro%ocolo 110 Rel$%or@$ 120 )$#e# !$r$ l$ el$4or$c"1n -e $r%@c&lo# c"en%@8"co# 160 MA%o-o# -e !re#en%$c"1n en cl$#e 170 G&"1n !$r$ B$cer re#e<$# o recen#"one# -e l"4ro# INTRODUCCIN La finalidad de esta compilacin es compartir algunos escritos que sirven para realizar trabaos escritos! el obetivo de un trabao escrito es comunicar ideas, resultados de una investigacin, de una manera clara, concisa " fidedigna. #ara ello, es necesario adquirir una disciplina que haga posible la comunicacin del informe cientfico o monogrfico. $in embargo, la metodologa no ha de ser una camisa de fuerza. Las normas que e%isten, aceptadas internacionalmente, dean cierta libertad para que la forma se aplique en cada caso particular. &l obetivo de esta compilacin, titulada' (erramientas de estudio para trabaos escritos es dar una gua actualizada, presentada en la forma mas sencilla a fin de que el estudiante comprenda con facilidad algunas tcnicas " procedimientos para la elaboracin " presentacin de sus trabaos. 3ARIA)LES C RELACIONES PARA TENER EN CUENTAD CUANDO LEAMOS UN TE*TO 1 El E&e lee &cBo 5 $n-$ &cBo 'e &cBo 5 #$4e &cBo0 )*iguel de Cervantes AUTOR $i uno toma un te%to para leer, significa colocarse frente a un autor con quien quiere intercambiar sus ideas, sus pensamientos, su informacin " apreciaciones e%puestas en dicho te%to. &l te%to, como tal, no es ms que el pensamiento, que el sentir " el $&+ de dicho escritor o autor. #or lo tanto, el autor es un elemento, una variable que habr que tener en cuenta en el proceso de hacer una lectura, debido a que cuenta bastante quien elabora, trata " desarrolla la temtica o problemtica escrita. ,odo te%to est impregnando por el $&+, #&-$.+ " $&-,/+ de su respectivo autor. -o ha" que olvidar que hablamos o escribimos desde lo que cada quien tiene internalizado en su mundo psquico, intelectual, desde lo que ha sido su historia personal, sus vivencias e%perienciales, su propia realidad. ,odo ello se desliza por las letras, slabas, palabras, frases, oraciones " prrafos de un escrito. Cualquier escrito es una parte del $&+, del $&-,/+ " del #&-$.+ de su creador, es decir, de quien pari, de quien dio a luz dicha obra, dichas ideas, dichos pensamientos. &l te%to es el equivalente al interlocutor en cualquiera de nuestras conversaciones o comunicaciones con otro0a.
LECTORF /ndudable que el lector es un agente que cuenta mucho en cualquier lectura. Cada lector, como persona 1nica e irrepetible, es un mundo aparte, diferente de todos los dems lectores. &sto hace que nadie pueda escuchar, encontrar, sentir, vivir " decir lo mismo de un te%to que ha sido ledo, al mismo tiempo, por dos o ms personas. Cada lector hablar de su propio mundo, desde sus personales vivencias, desde los significados su"os, desde su historia personal. &n consecuencia, si un te%to es ledo por cinco personas, sern cinco lecturas diferentes, en donde, 2claro3, habr algunos elementos comunes, pero no lo sern todos, solamente unos cuentos, " nada ms. &sta individualidad en la lectura es lo que nos lleva a un enriquecimiento al compartirla, el comentarla en grupo, entre otros o varios, debido a que cada quien hall aspectos, significados, apreciaciones diferentes. &sa diferencia es riqueza para unos " otros. (a" personas que tienen meor odo, que brindan ms atencin a su interlocutor en un dilogo establecido. (a" lectores que son ms analticos, que perciben mucho ms no solo con sus oos, sino con su piel, con su olfato, con su gusto, con su silencio, con su espritu. &stos tendrn ms que decir, ms que aportar, ms que compartir. &l lector se afecta, de una u otra forma, con el autor, as como dos personas se afectan mutua " recprocamente cuando adelantan un dilogo, una conversacin, una comunicacin. 4e similar forma, el autor afecta al lector con su presencia, a travs de su te%to, de su pensamiento, de su posicin, de su informacin, de sus sentimientos, emociones, de su $&+, su $&-,/+ " su .C,5.+ de escritor. TE*TOF &l ,e%to es, "a lo diimos, las ideas, pensamientos, sentimientos, informacin " posicin del autor, organizados " teidos de un todo, denominado te%to. &l trmino %e.%o procede de la palabra %eG"-o0 5n te%to es un teido. 6asta que usted se represente mentalmente lo que es su camisa, su falda, su pantaln o cualquier pieza o artculo de hilo o lana, para que se d cuenta cmo est elaborado, cmo es una cantidad de peque7os hilos que estn bien distribuidos, bien entramados, bien teidos. ,e%to tiene que ver, tambin, con te%tura, es decir, con lo opuesto a rugoso, a burdo, a recoso, a spero. 5n te%to es una idea o un conunto de ideas, pero bien organizadas, bien escritas, bien presentadas, bien tejidas. .s como ha" telas meor teidas que otras, asimismo, ha" te%to meor trabaados " presentados que otros. -o es lo mismo un teido donde sus hilos son de seda que otro donde sus hilos es el c7amo, la hilaza, la cabu"a, el algodn u otros materiales ms burdos " bastos. -o se aprende a teer porque a uno le den unas cuentas indicaciones o trate de hacer una peque7a muestra. $e trata de un largo aprendizae, de un arduo trabao, donde se pule " se pule, como con quien trabaa una obra de arte, una escultura, pintura, pieza musical o una artesana. &l te%to es lo que aparece a los oos del lector 8o tacto, en el caso de limitados visuales que emplean el bra"ler9. &l te%to no el libro. &l te%to es el producto de la labor de pensar " de escribir. &se te%to, ms tarde, puede aparecer en un libro, o en una lmina de diferente material, o en un muro, piedra, etc. &l te%to tiene dentro de s, es decir, entre ese conunto de grafemas, grafas, palabras la sustancia ideativa, perceptiva, imaginativa, cognitiva " afectiva de su autor, de su engendrador ", a la vez, de quien lo da a luz, lo pare, o hace salir de su interioridad a la e%terioridad, de su mente)cerebro a su entorno e%terior. &l te%to no son las meras letras, palabras, oraciones o lneas que percibimos " que seguimos como si furamos llevados por alguien de la mano que nos quiere conducir a un cierto lugar, o finalidad.
CONTE*TOF &l conte%to de un te%to lo podemos asumir " considerar desde lo que, interiormente, dice, e%pone, plantea, propone, con relacin al contenido. #ero de otro lado, el conte%to tiene que ver con lo e%terno al propio libro, es decir, con el lector " con el medio o realidad de quien estable dicho dilogo, dicha conversacin, dicha comunin. Leer un te%to fuera de un determinado conte%to, es como ingerir un alimento que no llega al estmago, sino que se fuga o desvanece por vas e%tra7as a las que procesan " elaboran la digestin, es decir, el proceso de e%traer las sustancias nutritivas para el organismo, separando stas de las que son desechables, de las que sern e%pulsadas del organismo, por cuanto nada aportan a la vida, a la salud, al fortalecimiento " recuperacin energtica del cuerpo u organismo -o resulta igual el conte%to para quien lee un te%to bblico, si es cristiano que si es ateo, o si es fiel a la /glesia romana que si es de otra iglesia o movimiento religioso. /gual sucede en el caso de tomar un te%to de matemticas. $i es un admirador de tal forma de representar la realidad, a travs de frmulas de funciones, relaciones, proporciones " le"es que si es alguien que prefiere el lenguae o cdigo de la pintura, de la m1sica, de la lengua o del dise7o. &n cada caso de los anteriores, ese conte%to uega un importante papel en el lector, no solo en cuanto a la comprensin, sino en lo afectivo, en los sentimientos " emociones. 4entro de dicho conte%to cuenta bastante lo que tiene que ver el tiempo " el espacio donde sucedieron los hechos referenciados o donde se presenta la temtica o problemtica e%puesta " ofrecida en el te%to. -o es lo mismo hablar de la pobreza o de los pobres de &uropa o de los &stados 5nidos que de los de :frica, .sia o Latinoamrica. ,anto la pobreza como los pobres concretos tienen un conte%to propio " especfico que los hace diferentes. 5n pobre en &uropa puede ser quien carece de carro propio, quien no ha cursado estudios superiores, pero el pobre de :frica, de .sia o de Latinoamrica es mucho ms que quien carece de dichos aspectos, bienes o servicios, antes referidos. La pobreza en los pases pobres o subdesarrollados es miseria, es e%clusin, es marginacin de lo ms elemental " necesario para sobrevivir " propio de la dignidad humana que ha de corresponder a cualquier ser humano del planeta. &n consecuencia, el conte%to cuenta bastante " es indispensable tenerlo mu" en cuenta en cualquier lectura " te%to, por parte de todo lector &l tiempo es otra variable que tiene su significado en el conte%to. (ablar de analfabetas ho" en da no es igual a los analfabetas de hace cincuenta o cien a7os. (o" en da el analfabetismo es mucho ma"or, "a que no es analfabeta solamente quien carece de conocimientos mnimos en lectura, escritura " hacer cuentas matemticas, sino que se e%tiende a quien es aeno o ignorante frente a muchas cosas de la ciencia, de la tcnica " de la tecnologa. La ma"or parte de nosotros somos analfabetas en cuanto a la ciencia " a la tecnologa. /gnoramos cmo realmente es la realidad, los fenmenos que a diario vemos, los obetos que nos rodean, las enfermedades que nos atacan, los mtodos para prevenirlas o curarlas, desconocemos los procesos que llevan a cabo cantidad de fenmenos como la ;/4. misma, la -.,5+.L&<., L. cultura, L. $=C/&4.4. La ma"ora tenemos opiniones, nociones, ideas vagas, la ma"ora de las veces erradas, falsas, equivocadas, apenas decimos o repetimos como loros lo que hemos escuchado decir sobre tal cosa a otras personas a quienes reconocemos autoridad " conocimiento en eso que dice que conoce o que sabe. &n la actualidad ha" analfabetas por doquier, as sepamos medio leer, escribir " hacer unas cuantas operaciones matemticas. #odemos incluso ser bachilleres, licenciados en cantidad de disciplinas " profesiones como ingeniera, economa, medicina, derecho, educacin, arquitectura, etc., etc. > seremos analfabetas en cantidad de campos " de aspectos de la ciencia, de la investigacin, de la tecnologa " de la +&.L/4.4. &n conclusin' no olvide que en toda lectura ha de tener en cuenta " relacionar los antes e%puestos " comentados elementos o variables. .5,=+ ? L&C,=+ ? ,&@,= > C=-,&@,=. A#@ coo el "(nor$n%e e#%H &er%o $n%e# -e or"rD el Bo4re -e %$len%o '"'e $In -e#!&A# -e &er%o0 #ublio $iro EL ESCRI)IR C LA ESCRITURA 2 =tro gran recurso " herramienta importante " necesarsimo en el estudio es la &$C+/,5+.. >a pas el tiempo del estudio en el que todo se reduca a escuchar, por parte del estudiante, lo e%puesto " trasmitido por el profesor. &n la actualidad el estudiante que no escriba ni lea est ms que perdiendo su tiempo, su dinero " su vida. La persona que escribe aprende doblemente. .dems, mediante la escritura mantiene vivas " frescas las ideas, los datos " los conceptos. 4ear a la memoria biolgica 8la del cerebro9 el cuidado " responsabilidad de lo tratado en las sesiones o lecturas es correr un gran riesgo, "a que el olvido es una enfermedad que con frecuencia nos visita. La escritura es la memoria permanente, es la memoria cultural. -adie se puede robar lo que "a est escrito, tampoco lo podrn cambiar o desmentir, como sucede cuando hablamos o e%ponemos oralmente. -o ha" que preocuparse demasiado por la buena ortografa o por una mu" buena redaccin 8sinta%is9, aunque son importantes " su aprendizae una necesidad grande. #ero no ha" que privarse de &$C+/6/+ por temor a tales desconocimientos o equivocaciones. #recisamente, en la medida en que vamos eercitando la escritura esos elementos' ortografa, puntuacin, sinta%is, sinnimas, antnimas, l%ico se van meorando, acrecentando " puliendo. &s como si el ni7o, por temor a dar un traspi, no se atreviera a dar los primeros pasos. #ues si se ca", se levantar " a fiarse " tomar precaucin, para no vivir en meras cadas o en el suelo. .lgo similar ocurre con el aprendizae de cualquiera de las disciplinas " de las tcnicas que ellas demandan. 4e tal manera que no olvide que ha" que escribir acerca de los te%tos que lee, para que cuando se presente a las sesiones presnciales o seminarios no aparezca con el cerebro vaco o con gaguera. Llevar las ideas, los argumentos, la posicin frente a los planteamientos e informaciones del autor " del te%to es "a ahorrar tiempo " evitarse improvisaciones " aburrimiento por parte de compa7eros " del docente. Lo que escriba le quedar para presentar como balance " ganancias al final del curso. $i no lo hace, su saber " conocimientos desaparecern tan pronto rinda tales cuentas evaluativos, a travs de lecciones "0o e%posiciones orales. El leer B$ce co!le%o $l Bo4re0 El B$4l$r lo B$ce $cce#"4le0 El e#cr"4"r lo B$ce e.$c%o0 )6aicon) EL INFORME 6 A&l que aprende " aprende, " no practica lo que sabe es como el que ara " ara " nunca siembra )#latn) CONCEPTO &s un te%to escrito en prosa cientfica, tcnica o comercial con el obetivo de comunicar informacin dirigida, generalmente, a personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. &n ellos se presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. #ueden contener la solucin a un problema, los mtodos " procedimientos mediante los cuales hemos obtenido los datos para hallar esa solucin " las recomendaciones que uzguemos conveniente hacer con respecto al problema que nos ocupa. &l contenido de un informe tambin puede ser la respuesta a una consulta tcnica. &s un te%to elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. &sto hace que posea una estructura predominantemente enunciativa. #ero aunque el informe se compone esencialmente de datos que se informan, el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones " recomendaciones que debe sustentar! por esto, en este tipo de te%tos tambin est presente una estructura argumentativa. &n ellos tambin aparece la estructura descriptiva porque se describen hechos. CARACTERJSTICAS &s el resultado de una solicitud de un suscriptor o un cliente. &l destinatario es una persona o un grupo de personas determinado que tiene la obligacin de leerlo " evaluarlo. $e realiza para buscar una informacin especfica o para servir de base en a toma de una decisin. Beneralmente contiene tablas, cuadros, grficos " otros elementos que sirven para la organizacin, clasificacin " presentacin de los datos. CLASES .tendiendo a los obetivos buscados " a los contenidos especficos del informe, este tipo de te%to puede ser de tres clases' e%positivo, interpretativo " demostrativo. INFORME E*POSITI3O &s aqul que narra un hecho o una secuencia de hechos sin anlisis ni interpretaciones del autor " por consiguiente, sin conclusiones ni recomendaciones. &ste tipo de informe debe incluir antecedentes para que a"uden a comprender el hecho o hechos narrados. &emplo de informe e%positivo puede ser aqul en que se narre lo relacionado con la realizacin de un curso. INFORME INTERPRETATI3O &ste informe no contiene solamente narracin de unos hechos, sino que interpreta " analiza esas situaciones para obtener conclusiones " dar recomendaciones. &emplo de este informe puede ser la evaluacin de la aplicacin de una determinada metodologa utilizada en el proceso de ense7anza ? aprendizae. INFORME DEMOSTRATI3O &s aqul en el cual se presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripcin de todos los pasos que se han seguido para su demostracin " las conclusiones obtenidas. &ste tipo de informe se conoce con el nombre de informe cientfico o informe tcnico. ETAPAS PARA LA REALIZACIN DEL INFORME C. 4eterminacin de la naturaleza de la informacin deseada o necesitada. &sta etapa la realiza el futuro destinatario del informe. D. 4efinicin de las tareas que se van a realizar para lograr los obetivos propuestos. $e determinan aqu las tareas " los recursos materiales " humanos mediante los cuales se obtendr la informacin. E. 4ise7o de los instrumentos para la recoleccin de los datos 8opcional9. F. +ecoleccin de los datos necesarios para la obtencin de los obetivos. G. .nlisis de los datos' seleccin, organizacin, comparacin. H. &valuacin de los datos " verificacin de su e%actitud. I. $ntesis, que consiste en recomponer todos los datos separados en el anlisis e integrarlos en un todo que es el resultado de la investigacin. J. =rganizacin " elaboracin del informe. ESTRUCTURA GLO)AL ,odo informe consta de tres partes bsicas que son' introduccin, desarrollo " conclusin. INTRODUCCIN &n ella se presenta el problema " los obetivos buscados! se responde a la pregunta' Kpara quL DESARROLLO #resenta los procedimientos o metodologa utilizada para recopilar la informacin 8e%perimentos, entrevistas, cuestionarios, visitas de informacin, etc.9 &n esta parte se responde a la pregunta' KCmoL CONCLUSIN .qu se presentan los resultados obtenidos, utilizando cuadros, tablas, grficos, ilustraciones, etc., " se responde a la pregunta' KMu se encontrL .dems, se dan recomendaciones o ideas del autor para tomar decisiones. $on la respuesta al interrogante' KMu debe hacerseL ESTRUCTURA FORMAL .lgunos informes se presentan como memorandos o cartas, pero ha" informes ms rigurosos llamados informes formales que tiene un obeto de estudio " un contenido amplios. &ste tipo de informes presentan la siguiente estructura formal' PARTES PRELIMINARES Cubierta o cartula #ortada #resentacin del informe' 4onde se e%presan en forma breve los obetivos, procedimientos, fuentes de informacin " aspectos relevantes. &sta parte suele hacerse mediante una carta de remisin del informe. ,abla de contenido ,abla de ilustraciones Compendio o resumen CUERPO /ntroduccin' .qu se plantea el problema su origen " antecedentes! adems, se presentan la ustificacin, los obetivos " el marco terico. METODOLOGJA +esultados -otas Citas Conclusiones +ecomendaciones o sugerencias MATERIAL COMPLEMENTARIO 6ibliografa .ne%os o apndices RECOMENDACIONES PARA SU ELA)ORACIN #resente la informacin con obetividad. &limine toda subetividad' opiniones, efectividad, sentimientos, etc.. *encione el ma"or n1mero de datos posibles. #resntelos en forma organizada " erarquizada. 4escriba cada etapa realizada o cada paso seguido. Cite las fuentes de informacin consultadas. 5tilice al escribir la primera persona del plural o la forma impersonal 8se encontr o realiz, etc.9. &nfatice en el aspecto cuantitativo " no en el cualitativo. 5se prrafos cortos. &scriba en forma clara, precisa, concisa " correcta desde el punto de vista del l%ico, la morfologa " la sinta%is. #resente toda la informacin necesaria. &%ponga en forma concreta " precisa sus conclusiones " recomendaciones. ,enga en cuenta las normas del /C=-,&C para su presentacin formal. EGe!lo -e &n "n8oreF INFORME DE CONSEJO 4e conformidad con el .rtculo Ho. de los &statutos del Conseo de .dministracin de la Ca. de ,elecomunicaciones, $. .., con fecha CH de ulio de , se llev a cabo la Nunta de Conseo CJ, con la asistencia de DD .ccionistas " el $ecretario de .ctas " .cuerdos, concretndose los siguientes .cuerdos por unanimidad' C.) . partir del CO de enero del a7o pr%imo se incrementar el capital social de la empresa en CC,PPP,PPP,PP 6s. 8=-C& */LL=-&$ 4& 6olivianos9, para la construccin de una nueva planta de componentes electrnicos en =ruro, con una aportacin de GPP,PPP,PP 6s. por cada uno de los DD accionistas presentes. D.) La #lanta ubicada en ;into, no cuenta con insumos secundarios producidos en la zona para la manufactura de aparatos de telefona celular, tenindose que comprar " trasladar desde La #az, lo cual ha incrementado el costo de fabricacin, motivo por lo que, se acuerda el cierre de estas instalaciones para trasladarlas en un plazo no ma"or de tres a7os a #otos, cu"o costo ser estudiado " analizado por las Berencias de #roduccin " de Qinanzas para ser presentado a este Conseo en la pr%ima unta del CO de septiembre pr%imo. La unta se dio por terminada a las DP'PP horas del mismo da, habiendo firmado todos los asistentes el acta correspondiente. $anta Cruz , 6olivia, a E de 4iciembre de DPCD. &L $&C+&,.+/= 4& .C,.$ > .C5&+4=$ L/C. #.,+/C/= <5R/B. 6.++.B.- EL RESUMEN CONCEPTO +esumir es reducir un te%to respetando su sentido fundamental. &s la articulacin consecutiva de las ideas esenciales de un te%to que hemos ledo. La elaboracin de un resumen constitu"e un proceso compleo en el cual intervienen' un sueto comunicante 8>=9, autor de un te%to 8,C9! un sueto interpretante 8,S9, quien a su vez produce otro te%to 8,D9 que reduce la informacin del te%to ledo 8,C9, pero lo presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo. CARCTERJSTICAS &l resumen es un te%to que debe presentar las siguientes caractersticas' FIDELIDAD #resentar las ideas del autor tal como ste las e%presa, sin tergiversarlas. O)JETI3IDAD &%presar las ideas como aparecen en el te%to, sin ninguna interpretacin personal. COMPLETO Contener todas las ideas bsicas. CO,ERENTE #resentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesin o de signos de puntuacin. ORIGINAL &scribirlo con el estilo del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del te%to. )RE3E $i el resumen es la reduccin de un te%to, obviamente, debe ser un te%to de menor e%tensin que el te%to original. CORRECTO Como todo tipo de te%to escrito, ste debe estar redactado atendiendo a las normas bsicas de sinta%is, morfologa " ortografa. RECOMENDACIONES PARA SU ELA)ORACIN C. +ealizar una lectura comprensiva del te%to. D. 4escubrir la estructura semntica del te%to ledo 8tema, subtemas, proposiciones temticas o ideas bsicas9. E. =mitir la informacin complementaria. F. &liminar la forma de dilogo, cuando sta aparece en el te%to " convertirla en una narracin breve que e%prese la accin de las situaciones claves o situaciones n1cleos. G. &%presar slo una vez las situaciones que aparezcan repetidas en el te%to que se va a resumir. H. &laborar la redaccin del te%to con el lenguae informativo' con predominio de sustantivos " verbos para e%presar obetos, eventos " acciones, eliminando el uso de adetivos innecesarios o de adornos literarios. I. UTILIDAD DEL RESUMEN &n los 1ltimos a7os, gracias al desarrollo de la ciencia, de la tcnica " del arte, los te%tos escritos que producen diariamente son tantos que difcilmente podemos tener acceso a toda la informacin que se presenta en ellos 8revistas, peridicos, artculos, libros, etc.9. #or tal razn, los abstracts 8e%tractos9 o res1menes tienen una gran utilidad porque cumplen las siguientes funciones' C. =rientar al lector interesado en el tema del te%to resumido " lo a"udan a decidir si es importante su lectura completa. D. #resentan la informacin bsica del te%to original para que los lectores que no tengan mucho inters en l, no necesiten leerlo, pero, se enteren de su contenido esencial. E. $irven de medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos, informes, revistas u otros te%tos que registren datos importantes sobre el desarrollo cientfico " literario. EL COMENTARIO CONCEPTO &l comentario es un tipo de te%to que consiste en la valoracin o evaluacin personal de un referente de la realidad o de un te%to que ha"amos interpretado. &n este segundo sentido el comentario, al igual que el resumen, es la construccin de un te%to sobre otro te%to, mediante el siguiente proceso' 5n autor escribe un te%to " un lector interpreta su significado, lo asocia con un sistema de valores " produce un te%to en el cual e%plique a qu partes del te%to ledo se opone " con cuales est de acuerdo ", adems, e%prese qu piensa sobre el te%to interpretado. #ara elaborar un comentario es indispensable la comprensin del te%to ledo porque no se puede comentar un te%to cu"o significado no comprendemos ntegramente. 4e acuerdo con todo lo anterior, podemos definir el comentario como un tipo de te%to que presenta la valoracin de la informacin 8contenido9 de un te%to ledo " de su forma de e%presin 8coherencia, organizacin, claridad, correccin l%ico ? gramatical, etc.9. RECOMENDACIONES PARA SU ELA)ORACIN C. Lectura comprensiva del te%to. D. /nterpretacin de su estructura semntica 8tema, subtemas, proposiciones temticas9. E. ;aloracin del te%to ledo. #ara ello se capta el significado e%presado por el autor, se establecen relaciones de causa efecto entre los elementos sobre los cuales se presenta informacin, se separan hechos de opiniones " se diferencia lo verdadero de lo falso " lo real de lo imaginario. F. &laboracin del te%to de comentario. 4espus de realizar el anterior proceso de anlisis o descomposicin del te%to ledo, el lector constru"e el nuevo te%to, asociando la significacin interpretada con su sistema de valores. CATEGORJAS DEL COMENTARIO &l te%to tipo comentario consta de las siguientes categoras' C. #lanteamiento del tema o introduccin que tiene como obetivo captar la atencin del lector. D. 4escomposicin en subtemas. E. Nuicio crtico sobre cada subtema, que se realiza mediante razonamiento, hechos, uicios lgicos. F. Conclusin, que puede ser una solucin, una consecuencia lgica o una prediccin. &ste orden es mu" fle%ible! se puede empezar por la solucin o por el uicio crtico! adems, la descomposicin en subtemas " el uicio crtico, generalmente, van unidos' se presenta cada subtema " su valoracin. TIPOS DE COMENTARIOS Los principales tipos de comentarios son los siguientes' INFORMATI3O &n el se e%presan los hechos escuetos " precisos. #redomina la estructura narrativa con participacin de la enunciativa puesto que se informa sobre hechos. &emplo' comentario sobre una reunin de trabao. INTERPRETATI3O &ste tipo de comentario, adems de la narracin de los hechos, inclu"e razones o argumentos relacionados con estos hechos, que sirven para realizar su valoracin. $u estructura es narrativa " argumentativa. ARGUMENTATI3O &n l, su autor se propone convencer al lector para que admita su punto de vista como verdadero. #or esto, es predominante de estructura argumentativa. CARACTERJSTICAS C. /mpersonalidad. -o debe escribirse en primera persona singular. Beneralmente no se firma! esta cualidad se puede observar en los editoriales de peridicos. D. &stilo claro, sencillo " vivo, sin la frialdad e%positiva, pero sin sentimentalismo. E. Lenguae preciso, no rebuscado, ni pedante, ni grandilocuente. F. =raciones cortas " poco compleas. G. #rrafos breves. LA RESEA C=-C&#,= &s un te%to escrito que contiene el resumen " el comentario realizado sobre un libro u otro te%to que se ha"a publicado, o sobre un hecho cultural. &ste tipo de te%to debe contener informacin sobre las ideas esenciales " los aspectos interesantes " 1tiles de la obra rese7ada. &n la rese7a participan las estructuras enunciativa " argumentativa puesto que con ella se informa " se convence sobre los mritos o fallas del te%to rese7ado. ETAPAS PARA SU ELA)ORACIN C. Lectura analtica " comprensiva de la obra que se va a rese7ar. #ara ello descubrimos la estructura semntica del te%to ledo 8tema, subtemas, proposiciones temticas " conceptos bsicos9. D. =rganizacin errquica de las ideas esenciales, contenidas en el te%to ledo. E. +edaccin de un te%to corto que est integrado por las siguientes categoras' - &ncabezamiento. Constituido por la ficha bibliogrfica de la obra que ser rese7ada' nombre del autor, ttulo de la obra, ciudad, casa editora " fecha. &l encabezamiento " rese7as de obras teatrales est compuesto de los datos de direccin de la obra " actores que trabaan en ella. - #resentacin de la obra. &n esta parte se informa Kqu clase de obra esL! Ken qu partes est divididaL! Kcules han sido las formas de elaboracinL 8orden cronolgico, descripcin, deduccin, induccin, etc.9. Beneralmente, se encabeza con datos de presentacin del autor del te%to. - +esumen de las partes esenciales del te%to. 8Contenido de los distintos captulos o diferentes partes del escrito9. - ;aloracin del te%to rese7ado, atendiendo a su contenido " a la forma como est e%presado. &n esta parte se debe resaltar el valor de la obra " sus aportes a la ciencia, a la tcnica o al arte. - .utor de la obra. 5tilidad de la rese7a' &stos te%tos son 1tiles para posibles lectores de obras o para espectadores potenciales 8cuando se trata de obras de teatro9, puesto que orienta sobre el contenido " la importancia del te%to rese7ado " despierta el inters en su lectura o en su presentacin, impulsando a obtener un conocimiento ms completo sobre aquello que se ha rese7ado Un eGe!lo -e &n$ re#e<$ -e l"4ro ,odorov, ,zvetan. ,he Conquest of .merica. ,rans. +ichard (oTard. -eT >orU' (arper and +oT, CVJF. &ste libro recapitula una versin histrica de la conquista de las .mricas. &l autor, ,zvetan ,odorov, nos da eemplos del problema del otro, el conquistado, " reconoce claramente los avances tecnolgicos del W"oW del conquistador. $eg1n el autor, uno de los grandes problemas de los indgenas es la incapacidad de su sistema comunicativo! es decir que ellos no manean el lenguae de los conquistadores ni entienden sus costumbres. &n su libro ,he Conquest of .merica, se desarrollan los diferentes problemas que tuvieron los conquistadores " los indgenas. $in embargo, en este libro, aparecen algunas perspectivas dadas desde el punto del W"oW colonizador. 5no de los temas principales es que ,odorov sugiere que es necesario conocer al otro para conocerse meor. $u deseo de comprender, unir " comparar los dos lados, desde una perspectiva europea, sugiere que a1n ho" e%isten las separaciones de continentes, pases " culturas. .dems, ,odorov nos presenta el problema del otro' el conocimiento europeo ante el conocimiento del indgena tratando de comparar el uso de las referencias te%tuales " cmo stas contribu"eron a la historia de la conquista de las .mricas. #or eemplo, Cristbal Coln, (ernn Corts, *ontezuma, La *alinche, 4urn, $ahag1n, los aztecas " los incas son representantes histricos que utiliza el autor para plantear el problema de la conquista. &l descubrimiento 8de Coln9 La historia se va formando " concretizando de acuerdo a la voz que la narra. &n el primer capitulo en titulado W&l descubrimientoW se le alaba a Coln por todos los esfuerzos " sacrificios que hizo para viaar al este. ,oda la honradez, la codicia " la fama que buscaba Coln se respeta pero tambin se critica desde otra perspectiva. $e menciona que Coln originalmente quera llegar a Nerusaln para convertir a los infieles al Cristianismo " que su propsito no era simplemente encontrar el oro sino hallar al Bran Can que haba mencionado *arco #ollo en sus narrativas. ,odorov lo llama una figura quiotesca, seg1n l, sa era su misin original. &n la versin histrica ms conocida, Coln quera llegar a las /ndias por medio de viaar hacia al oeste porque buscaba una ruta ms corta para ampliar las oportunidades del comercio. KCul de las dos perspectivas es correctaL ,al vez, ,odorov lo representa como un semidios, pero sus ambiciones tambin involucraban mucho egosmo " etnocentrismo. .mbas perspectivas pueden apo"arse de alg1n modo u otro. #arece que ,odorov quiere dar varias interpretaciones para que cuestionemos el W"oW " el WotroW. La primera connota un hroe devocionario " religioso que le importa slo la cristiandad " en la segunda connota un hombre valiente, curioso " prctico. &n cuanto a la relacin entre Coln " los indgenas, vemos que Coln sola a pro"ectar una identidad prefabricada al indgena. &l presuma entender lo que los indgenas queran decir e impona su propio significado al discurso hablado de los indgenas. &ra mucho ms probable que en realidad los indios no tienen ning1n lugar en la hermenutica de Coln. . veces, nos los describe como buenos " otras veces malos, depende de la situacin en que se encuentra Coln slo asociaba sus principios teolgicos con los indgenas " no con la naturaleza 8rboles " paros9. $e puede notar que ,odorov tiene varios conceptos de Coln, por eemplo, el poder dominante " la fe de Coln eran ms grandes que en cualquier otro hombre. #ero la contradiccin que se encuentra por todo el libro implica que el conocimiento del WotroW o del W"oW se puede interpretar de varias maneras sin llegar a una conclusin. Coln nunca sale de sus propias percepciones " en fin nunca llega a conocer a los indios, tal vez porque nunca llega a conocer bien a su propia tierra de nacimiento. La conquista ,odorov comenta la historia de la interaccin entre Cortes " *ontezuma " la conquista de los aztecas en *%ico. $eg1n las perspectivas del autor, el emperador de los aztecas es un lder indeciso, incapaz de proteger a su pueblo durante la conquista. $e describe como un hroe dbil, reservado " tmido 8nunca quera que le vieran su cara9. $e menciona que podra ser un cobarde. K$eg1n ,odorov, o seg1n la historia me%icanaL .l analizar la historia es casi imposible no tener peruicios. ,odorov e%plica precisamente la debilidad de los vencidos " sus problemas a la vez reproduciendo otra versin del WotroW. $i se e%amina la historia me%icana podramos ver que *ontezuma era uno de los lideres ms poderosos de los aztecas " sus tcticas de guerra eran diferentes por otros motivos. Los indios comenzaban a perder su fe en sus propios dioses porque no vean ninguna a"uda, no les respondan sus deseos para darles consuelo. ;eo que ,odorov no comenta mucho sobre el WotroW. $us debilidades son por falta de comunicacin fsica " espiritual. .l contrario, se comenta mucho el herosmo de (ernn Corts " sus capacidades e%traordinarios de manipular los signos " utilizar el lenguae como arma. *onteczuma " los signos. &l calendario de los aztecas consista de CE meses " veinte das en cada mes. Cuando se saba la fecha de nacimiento se saba tambin el destino de esa persona. $e dice que un mundo sobredeterminado es un mundo sobre interpretado. Los indios vean muchos signos que tal vez les daban muchas ideas falsas del futuro, pero no se menciona que a veces les daba ideas correctas hacia el futuro. &llos no constru"en su futuro, no tienen libre albedro, su vida se consideraba determinada desde un principio. &n vez de identificarse con la forma de vida que llevaban los aztecas, sus avances intelectuales " sus interpretaciones del futuro, dira que ,odorov slo menciona las maneras en que se separa el uno del otro en vez de comparar cmo se asemeaban las barreras culturales que interferan con el conocimiento del otro. #arece que los aztecas tenan una ontologa distinta a la europea " la demostraban 8en forma de actuacin9 de modos ms simblicos 8sacrificios, comunicacin con la naturaleza, etc.9. K-o eran algunas de las ideologas semeantes a algunos pensamientos del vieo continenteL $u filosofa de la vida predestinada tambin forma parte del pensamiento occidental. $eg1n el autor, la comunicacin indgena entre hombre " la naturaleza era ms estrecha " se vea sus vidas refleadas en los sue7os, idea congrua con algunos pensadores psiclogos de ho". Los /ncas, los aztecas " muchos tribus grandes tenan la misma profeca que iban a venir W4iosesW del oeste para conquistarlos. &s misteriosa la uniformidad del tiempo. #odemos comparar sus profecas con aquellas de -ostradamus. Los indgenas tenan escuelas en que aprendan escribir pero su modo comunicativo, seg1n el autor, no era tan avanzado como el alfabeto. &sta forma de comunicacin que pareca inadecuada para un espa7ol era otro motivo que tenan los espa7oles para civilizar a los indgenas. ,odorov dice que la disimulacin que los aztecas hizo que perdieran la conquista. $u sinceridad " su ingenuidad les hizo perder la guerra, tal vez una tcnica desventaosa para el guerrero nativo. Las maneras en que se comunicaban para hacer los gritos de combate no a"udaban a disimular las tcticas de guerras de los indgenas. $us interpretaciones de la religin catlica eran sinnimas a la mentira. Los indgenas decan, W/ am a good Christian becuase / have learned to lie but one da" / Till learn to lie big and Till be a big ChristianW 8pgina9. ,odorov da al lector este eemplo para demostrar cmo el indgena es forzado a aceptar la religin catlica porque los espa7oles ganaron la conquista por cause de la comunicacin simblica entre el hombre " no slo entre el hombre " la naturaleza Corts " los signos La importancia de la *alinche como interpretadora para los espa7oles es una figura importante para la victoria de los espa7oles. -o slo le llaman a Corts W*alincheW pero sin ella " la comunicacin e%traordinaria que tena con los indgenas no hubiera ganado la guerra. &lla representa una mezcla de las dos culturas. &n parte fue uno de los primeros eemplos de la importancia de tener un interprete o traductor, " segundo en cmo utiliza el idioma como arma para manipular las conversaciones. &n contraste, ,odorov no menciona que en la cultura me%icana, una *alinche tiene una connotacin mala! es representativa de un traidor. Los aztecas ven una intervencin divina " Corts no lo ve, slo interpreta todo lo que est a su favor. #or eemplo, ,odorov dice que a Corts no le gustaba tumbar templos indgenas " la arquitectura de los indgenas porque quera preservar la cultura. $e nota que quiere preservar la cultura artificial o la representacin de la cultura pero no quiere preservar las vidas de los aztecas. &s parte del proceso de apropiacin " conquista para empezar de nuevo una civilizacin europea. $e menciona que el lenguae es el Wcompa7eroW del imperio. &n el caso de Corts su lenguae se usaba para manipular " fingir para poder conquistar. Las acciones del conquistador tambin servan para conquistar, demostraba que estaba dbil cuando, en realidad, estaba fuerte. .dems los espa7oles tenan muchos aliados en los indgenas que haban vivido bao el dominio de los aztecas. Los signos de Corts se pro"ectaban un punto de vista mu" subetivo e individual " los aztecas eran ms lineales " colectivos en su manera de comunicar. ,aUing, #ossession and 4estro"ing. &ste capitulo se en titula W&l .morW. /rnicamente, es un amor del paisae " no de los indgenas. ,odorov escribe en detalle el motivo del genocidio que ocurri. $etenta millones de indgenas se murieron por tristeza, abuso, plaga, violencia etc. Los espa7oles sugieren que no los mataron intencionalmente sino que fue a causa de las enfermedades. Los conquistadores ustifican sus conquistas de las tierras " niegan aceptar la responsabilidad total de la masacre de los indios. La distincin entre la masacre " el sacrificio son conceptos diferentes que tal vez no se distinguan en la psicologa de los espa7oles. &l sacrificio se hace voluntariamente enfrente de un grupo para un propsito personal. La masacre es la victimizacin de una persona que se hace en desolacin " sin ning1n arrepentimiento. /gualdad o desigualdad ,odorov argu"e que el sistema penal que instalaron los espa7oles era una inusticia total. La misma accin que se condena se aplica a los indgenas. #or eemplo, si alguien cometa el homicidio se le castigaba tambin de igual manera, un concepto que todava se practica en muchos lugares del mundo. /mponerles a los indgenas estas reglas les daban la habilidad de hacer decisiones pero no haba manera de traducir estas reglas al lenguae que podran entender. &sta falta de informacin se usaba en contra de los indgenas para no darles usticia. &n comparacin con el sistema de ho", los polticos no revelan informacin pertinente para ganar un puesto en el gobierno. &n esta poca 6artolom de las Casas tena mucha empata hacia los indios " protestaba en contra de la violencia. ,odorov menciona el perspectivismo que comenz a surgir con Las Casas. Xl propone establecer un modo de comunicacin sin violencia " quiere conocer al otro desde el punto de vista del indgena. $e deca que los nativos tenan su manera de demostrar la religin " su espiritualidad. &l sacrificio sera la manera Wms preciosaW para demostrar los sentimientos. $e propona que la mezcla de las dos culturas podra meorar el aprendizae. ,odorov no menciona el desequilibrio entre los indgenas " las Casas. &l concepto de ser cura " amar a otra raza tambin significa que ha" que sufrir, entender sus sufrimientos " vivir como ellos. &n efecto, las Casas nunca se une enteramente a la cultura de los indgenas para poder verdaderamente amarlos " a"udarlos.
4urn " $ahag1n &stos hombres representan la unificacin " el sincretismo de las dos culturas. 4urn era un hombre que quera arrancar las races espirituales de los indgenas para que no tuvieran pensamientos paganos. ;ea el indgena como un signo de idolatra porque sus costumbres a1n veneraban a sus dioses antiguos. ,odorov critica a 4uran por tratar de sincretizar la religin cristiana porque 4urn provea las semeanzas entre las dos culturas, el mismo siendo convertido del udo a cristiano. .dems tena la curiosidad de aprender ms sobre el indgena. $ahag1n tambin le interesan mucho los indgenas " aprende el nhuatl. &l se hace maestro en un colegio WeliteW donde al aprendizae de las dos culturas se hace en forma recproca entre el estudiante " el maestro. .s, los indgenas aprenden el idioma " se apropian del lenguae para oponerse a los espa7oles. &ste es un buen eemplo de cmo se aprende de uno mismo a travs de la otra cultura. &n conclusin, ,odorov capta una diversidad de personaes histricos para e%aminar el problema del otro. La percepcin del otro se compara con las semeanzas del W"oW. 4esafortunadamente no haban semeanzas de idioma, de cultura " de religin que demostraban ninguna simulacin del W"oW, lo cual establece la raz de los problemas. ,odorov inclu"e un punto de vista con referencias a la historia vista desde &uropa. &sta distancia cultural limita su visin de los indgenas en cuanto a otras interpretaciones histricas " contrastes que se encuentran. -o describe por completo los acontecimientos positivos de los indgenas slo los derroches. &l concepto del W"oW que se demuestra en este libro ,he Conquest of .merica, presenta una imagen poderosa, etnocntrica " controladora. &l concepto del WotroW se e%amina en la superficie del pensamiento central. &n realidad el concepto del WotroW no se ha e%aminado en equilibrio para hacer un estudio crtico de los indgenas. ,odorov nos plantea un comienzo de una investigacin mu" difcil, el conocimiento del otro. &sta meta podra ser una paradoa complicada si primero no concretizamos un auto) conocimiento del W"oW. EGe!lo -e Re#e<$F La re#e<$ es un escrito donde se resume o describe lo ms importante de un libro, pelcula, presentacin, obra u otros. $irve para presentar una visin crtica breve " profunda sobre algo. La re#e<$ sirve para persuadir al lector sobre lo que se escribe. La re#e<$ es com1nmente usada en revistas, peridicos " blogs para mostrar la visin del que escribe con respecto a lo rese7ado. .qu les deo un eGe!lo -e re#e<$ sobre .llegro, una pelcula de Christina 6oe. &s difcil saber en que momento la historia empieza o termina de ser fantasa, es una historia, donde los contrastes colapsan, donde se pasa de lo hermoso a lo grotesco en una sola escena, donde la imaginacin, " la realidad convergen en la mentalidad " en el concepto de la memoria humana. 5n poco ms, o menos de realismo, hubiera destruido por completo el concepto de esta pelcula. A.llegro, de Christian 6oe 8DPPG9, es una pelcula intrigante, que despierta la imaginacin " e%plica de forma contundente, lo efectos de la b1squeda por la perfeccin. La pelcula narra la historia de <etterstrom, un pianista, que lleg a ser casi humano en dos ocasiones de su vida. .lguien que en su b1squeda por la perfeccin abandon su memoria cuando le fue necesario, alguien cu"o talento era lo 1nico en su vida, quien de ni7o aprendi a ser perfecto, " de adulto olvid a ser humano. La historia inicia con ,om, un personae ms misterioso que conocido, alguien que funciona como enlace entre dos mundos, el mundo real, donde <etterstrom es un pianista, " ALa <ona, lugar atrapado en un estado mgico, donde la realidad se abstrae en los recuerdos perdidos del pianista, lugar que comparte una ubicacin fsica en la realidad de la historia, pero que es impenetrable para cualquier ser humano. ,om, nos narra los recuerdos perdidos de <etterstrom, su infancia, sus deseos, " el amor que encontr " no supo ver. . continuacin, se muestra la vida actual de <etterstrom en -ueva >orU, un e%celente pianista, e%cntrico, " solitario. Muien no recuerda nada de su vida de hace ms de diez a7os, donde recibe una invitacin para regresar a su pueblo natal, " recuperar su memoria, hiendo a ALa <ona, invitacin que rechaza " poco despus, por curiosidad, o intriga, acepta. Lo que sucede en 4inamarca, pas anfitrin de ALa <ona, es el desarrollo " conclusin de una misin por la b1squeda de la humanidad del pianista perfecto. 4onde descubre lo que sinti, " olvida lo que aprendi, en una historia llena de misticismo, " misterio. &sta historia, en conclusin, es una impresionante obra cinematogrfica, que solventa la idea de la imperfeccin de la perfeccin, " de la utilidad de la memoria, recomendable para aquel que guste de pelculas abstractas " que buscan e%presar una idea sobre cualquier otra cosa. EL ENSAYO CONCEPTO &s un te%to escrito, generalmente breve, que e%pone, analiza o comenta una interpretacin personal, sobre un determinado tema' histrico, filosfico, cientfico, literario, etc. &n l predomina lo personal " subetivo' el punto de vista del autor. CARACTERJSTICAS &ste tipo de te%to escrito presenta las siguientes caractersticas' C. ;ariedad temtica. D. 6revedad. E. &structura libre 8a e%cepcin del ensa"o argumentativo, los dems no requieren mucho rigor sistemtico9 F. +elativa profundidad en el tratamiento del tema. G. &stilo cuidadoso " elegante. H. .menidad en la e%posicin. I. ETAPAS PARA SU ELA)ORACIN C. $eleccin " delimitacin de un tema. D. .copio de informacin sobre l! para ello es necesario estudiarlo en todos sus aspectos e inventariar sus partes. E. 4eterminacin de su estructura, de acuerdo con el tipo de ensa"o que se va a elaborar. F. &squema de las ideas que se van a desarrollar! se logra mediante la realizacin de la estructura semntica del ensa"o. G. +edaccin del te%to, utilizando estilo personal. CLASIFICACIN .tendiendo al punto de vista del autor, a la estructura, al contenido " a su intencin comunicativa, los ensa"os pueden clasificarse en los siguientes grupos' ENSACO DIGRESI3O O DE E*POSICIN DE IDEAS $u obetivo es el de e%poner ideas sobre un tema determinado! hacer una divagacin interesante sobre l. $u estructura es enunciativa pero mu" libre, puesto que no posee partes fias. #ara su elaboracin se e%ige un tema bsico, se realiza una asociacin libre de ideas relacionadas con l! se hace un plan esquemtico " luego se redacta en un estilo mu" personal. ENSACO CRJTICO &n l se analiza " valora cualquier idea, obra o actividad humana. ,iene mucha variedad temtica 8medicina, historia, ciencias e%actas, literatura, etc.9. &-$.>= #=X,/C= &s un poema en prosa! en l lo potico predomina sobre lo conceptual. $e caracteriza porque e%presa, en grado m%imo, la sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas que e%pone " por el lenguae literario que usa para e%presarlas. ENSACO ARGUMENTATI3O $u obetivo es defender una tesis " lograr que el lector se adhiera a ella. &%ige un gran rigor de pensamiento lgico " una gran organizacin de sus partes. #ara obtener su obetivo, debe utilizar un l%ico preciso, alusiones directas, preguntas que creen e%pectativas frente a lo que se va a afirmar 8preguntas del autor del ensa"o9. ESTRUCTURA DEL ENSACO ARGUMENTATI3O &ste tipo de ensa"o, a diferencia de los dems, posee una estructura esquemtica fia " esta compuesto de las categoras propias del te%to de estructura argumentativa. $us partes son' INTRODUCCIN &n ella se enuncia, brevemente, la tesis 8opinin9 o la hiptesis que se quiere demostrar. DESARROLLO .qu se ordenan, lgicamente, las ideas principales " secundarias relacionadas con el tema 8subtemas, proposiciones temticas9, se enuncian obeciones, si e%isten, " se ane%an citas, eemplos " pruebas que sirvan para sustentar la tesis e%puesta. CONCLUSIN &n esta parte se retoma la tesis propuesta en la introduccin " se demuestra su validez. El Acta Conce!%o &s un te%to escrito en el cual se presenta, en forma obetiva, tolo lo sucedido, tratado " acordado en una reunin. &stos tipos de te%to tiene estructura predominante narrativa porque relacionan hechos sucedidos en un tiempo " espacio determinado! adems tiene estructura enunciativa "a que informan sobre acuerdos " decisiones. Las actas son te%tos que tienen que producirse, obligatoriamente, en las reuniones de algunos organismos tales como' sociedades mercantiles, empresas cooperativas, unta, conseos directivos. E#%r&c%&r$ &l acta debe constar de las siguientes partes' -umero del acta Lugar 8ciudad donde se realiza la reunin9 (ora " fecha Local 8direccin del lugar donde se lleva a cabo la reunin9 Lista de los asistentes 8con nombres de sus cargos especficos9 Lista de ausentes =rden del da +elato fiel de lo sucedido .cuerdos tomados Cierre 8hora de terminacin de la reunin9 Qirmas del secretario " de la persona que ha"a presidido la reunin. Las distintas instituciones, generalmente, adoptan un modelo o patrn propio para todas sus actas. C$r$c%er@#%"c$# &se tipo de te%to e%ige algunas caractersticas especiales' Qidelidad' narrar los hechos tal como se presentaron =betividad' presentar hechos " opiniones e%presadas &%actitud' utilizar el vocabulario preciso para significar, e%actamente aquello que sucedi o que se trato en la reunin, sin la posibilidad de diversas interpretaciones Concisin' escribir slo aquella informacin bsica " necesaria Claridad' redactarlas detal modo que su mensae se entienda fcilmente. -o olvidarnos que las actas deben estar disponibles para todas las personas tengan inters en ellas $encillez' utilizar un lenguae elegante pero sencillo, sin e%ceso de adornos Correccin' como el acta es un documento escrito al cual tienen acceso distintos lectores, debe ser elaborada con mucha correccin gramatical, ortografa, de puntuacin, etc., para respaldar la seriedad acadmica de la organizacin =rganizacin' los hechos deben agruparse de acuerdo con los rasgos comunes que los identifiquen. #ara ello pueden usarse subttulos . eemplo' el acta de una reunin de conseo directivo de una facultad puede tener diferentes subttulos' asuntos profesorales, asuntos estudiantiles, asuntos de personal administrativo, varios. EGe!loF Ac%$ Nro 9 &n la ciudad de =ruro, siendo las E p.m. del da DD de unio de DPCC se reunieron los miembros de la unta directiva de la sociedad Aamigos del arte en el aula DD de del edificio de la -ormal :ngel *endoza Nustiniano, para celebrar una reunin e%traordinaria con el fin de aprobar reformas urgentes al estatuto de la sociedad. A#"#%en%e#F Luis ;ega .lberto Qlores 4ora Lpez ,ereza Butirrez &rnesto #rez Cecilia 4uarte Or-en -el -@$F );erificacin del qurum )Lectura del acta anterior )#resentacin de informes sobre la revisin del estatuto )#ropuesta de reformas Co!ro4$-$ l$ $#"#%enc"$ -el E&1r& re(l$en%$r"o #e -ecl$ro $4"er%$ l$ #e#"1n. C. se le" es acta anterior " fue aprobada sin ninguna modificacin. D. se presentaron los siguientes informes de la revisin del estatuto realizado por los miembros de la unta. E. los miembros presentaron las siguientes propuestas para reformar el estatuto. CY))))))))))))))))))))))))))))) DY))))))))))))))))))))))))))))) EY))))))))))))))))))))))))))))) $iendo las G p.m. " no habiendo ms asuntos que tratar se dio por terminado la sesin #residente secretario ;o. 6o. L$ C$r%$ Conce!%o La carta es un te%to escrito mediante el cual el sueto comunicante envia una informacin al destinatario 8lector9 quien interpreta el sentido " asume una determinada actitud como respuesta a la informacin recibida. $e diferencia de la conversacin porque el receptor no esta presente " por esta razn nuestro mensae debe ser tan organizado, coherente " claro que asegure una prefecta comunicacin a distancia. &n las cartas predomina la estructura enunciativa, cuando su obetivo es solo informar! sin embargo ha" muchas cartas que tienen la intencin comunicativa de convencer " en ella predomina la estructura argumentativa. Las estructuras narrativa " descriptiva pueden estar presentes en este tipo de te%tos pero no ser predominantes E#%r&c%&r$ (lo4$l La carta es un te%to constituido por unas partes bsicas que son' Lugar " fecha &ncabezamiento 8nombre " direccin del destinatario9 Qormula de saludo Cuerpo ) introduccin, inclu"e en el destinatario " despierta de inmediato su inters ) desarrollo del tema' trata el asunto de la carta ) conclusin' consecuencia lgica de lo e%presado en la carta! debe impulsar al destinatario a actuar. Cierre ) formula de despedida ) firma ) post data o pie de pagina 8opcional9 ) ane%os 8opcional9 ) iniciales de identificacin Cl$#e# . pesar de que podran e%istir muchas clases de cartas, puesto que este tipo de te%to se usa en variadas circunstancias comunicativas, se han establecido dos grandes grupos' Cartas personales o ntimas " cartas comerciales que pueden ser de distinto tipo " entre ellos uno de los ms importantes es el de las cartas administrativas. L$ c$r%$ !er#on$l &s una conversacin a distancia con un interlocutor que esta ligado a nosotros afectivamente 8amigo, padre, maestro, etc.9. &stas cartas e%igen una estructura ms fle%ible, un estilo ms espontneo " natural, lenguae ms sincero, afectivo " sencillo. &n ellas el autor escribe como si estuviera hablando al destinatario. L$ c$r%$ coerc"$l &s el te%to escrito de uso ms frecuente " de ma"or importancia en las empresas e instituciones porque constitu"e el medio de comunicacin ms eficaz tanto a nivel institucional como a nivel e%trainstitucional. &ste tipo de cartas se caracterizan por su utilidad, puesto que el autor pretende lograr con ellas un obetivo determinado. #ara tal fin, la carta comercial debe reunir ciertas condiciones psicolgicas, lingZsticas " formales' P#"col1("c$# ,ener en cuenta la relacin " los intereses del destinatario &%presa una actitud corts " afable ,ratar de impresionar positivamente al destinatario 6uscar una reaccin por parte del lector que sea favorable a los intereses de la empresa. For$le# 6revedad, organizacin, claridad, concisin " precisin o e%actitud /nformacin completa 8referencias a notas anteriores, a recibidos, a cifras, fechas, antecedentes, etc.9 &lementos de fundamentacin o sustentacin de aquello que se solicita o se rechaza, si la carta es argumentativa #resentacin agradable L"n(K@#%"c$ Qrases cortas ;ocabulario e%acto " corts =raciones completas Correcta organizacin sintctica &liminacin de abreviaturas #untuacin adecuada al sentido que se quiere e%presar 5so de los elementos cohesivos que interrelacionen las oraciones " los prrafos Correccin ortogrfica " gramatical T"!o# -e c$r%$# coerc"$le#F (a" muchos tipos de cartas comerciales pero aqu enumeramos los ms frecuentes' $olicitud +emisin o envo +eclamacin +elaciones p1blicas' son cartas comerciales con carcter social 8felicitaciones, psame, agradecimiento, invitacin, etc.9. C$r%$# $-"n"#%r$%"'$# $on aquellas cartas propias de la administracin p1blica o privada. .lgunos las consideran como una subdivisin de las cartas comerciales. &stas pueden clasificarse, seg1n su contenido, en cartas de distinto tipo. &emplo' -ombramientos ,raslados 4estitucin +enuncias .scensos $olicitudes 8licencias, permisos vacaciones comisiones, etc.9 =rdenes de trabao Llamadas de atencin /nformacin de sanciones EJEMPLOF MODELO CARTA MODELO CARTA PERSONAL 5n modelo carta personal se utiliza para e%presar informacin entre personas unidas por un lazo afectivo en el que el contenido de la carta es de estricto uso familiar, no por ello conlleva 1nicamente lazos familiares sino tambin de amistad. . continuacin vamos a e%poner un modelo de carta familiar en la que el remitente escribe una carta familiar al destinatario para hacerle llegar una invitacin al bautizo de su hio'
.ndrs Bmez $. Calle los $oto *a"or entre #otos " H de =ctubre nO ED =ruro Carta personal nO C
&stimado amigo $r. *anuel #rez Muiero hacerle llegar mediante esta carta una invitacin al bautizo de mi primer hio, que llevar tu nombre W*anuelW. *e enorgullezco de tener amigos como tu " quiero que sepas que tambin deseo que seas su padrino. &l bautizo tendr lugar el pr%imo da DP. &spero que vengas acompa7ado de tu muer " de tus dos hias. 5n saludo 8Qirma9 MODELO CARTA COMERCIAL 5n modelo de carta comercial se basa en la comunicacin escrita en la que se transmiten ideas entre la propia empresa " las partes ad"acentes como los clientes, proveedores, bancos...etc. . continuacin vamos a e%poner un eemplo de carta comercial en el que una empresa de muebles de oficina solicita un crdito al banco'
Mo-elo c$r%$ coerc"$l &emplo nO C
)ANCO DE CRLDITO
Plaza 10 de Febrero n 70 Dtor. General 28281 Oruro 23 de Abril de 2006 &stimado se7or ' *e dirio a usted en relacin a la conversacin telefnica que mantuvimos el pasado da CD, en la que convenimos en cerrar el trato siempre que mi empresa de oficinas pudiera demostrar cierta solvencia para hacer frente al pago del crdito. Nunto a esta carta le envo los documentos que usted me solicit, en los que podr cerciorarse de los detalles que le coment anteriormente.
&n cuanto al balance de cuentas " resultados de los 1ltimos G a7os, si le parece bien, llame a mi secretara " concdame una cita lo antes posible, de forma que podamos finalizar el asunto.
$in ms propsitos que tratar, se despide atentamente
M$n&el PAreM PAreM Cl"en%e' FGFDEFE 8Qirmar9 PROTOCOLO NOUL ESP 5n protocolo es una #@n%e#"# E&e reor($n"M$D or-en$ 5 Ger$rE&"M$ los puntos ms relevantes tratados durante un evento. Consiste, en primera instancia, en una -e#cr"!c"1n o4Ge%"'$ de los temas, hechos o sucesos acaecidos durante la sesin o reunin ", en segundo lugar! es un !ro-&c%o e#cr"%&r$l -e re("#%ro E&e n$rr$D de manera precisa, el desarrollo de los aspectos fundamentales de un trabao realizado. NOUL NO ESP 5n protocolo es ms que un acta! es decir, va ms all de recapitular de manera cronolgica " puntual cada uno de los sucesos ocurridos en un evento o reunin. ,ampoco un protocolo es un simple resumen' no se limita a presentar una sntesis global de un tema genrico. 4e igual manera, el protocolo no es un ensa"o crtico sobre un determinado proceso de trabao. >, menos todava, un protocolo consiste en una compilacin de opiniones sueltas, e%puestas a lo largo de una sesin, encuentro o seminario. NCUL ES SU IMPORTANCIAP &l protocolo, como instrumento de trabao " seguimiento de un proceso, es importante porque permite, entre otras cosas' a. Convertir las opiniones sueltas en enunciados con sentido. b. &nterar a las personas ausente de un trabao desarrollado durante alg1n tipo de sesin. c. Concentrar la atencin de los participantes hacia los temas prioritarios de una e%posicin, a la vez que dirigirla de manera consciente. d. +eforzar el proceso de ense7anza ? aprendizae en tanto la reconstruccin de un proceso permite fiar con ma"or fuerza campos de informacin. e. Contar con una descripcin narrada de primera mano que posibilita construir la memoria de un proceso ", al mismo tiempo registrar las decisiones fundamentales que se tomen en el curso de la discusin. f. Conocer las distintas formas " maneras como los participantes de un evento interpretan la e%periencia, resaltando determinados hechos o enfatizando algunos puntos. g. /dentificar aquellos temas en los cuales el grupo logr una adecuada o inadecuada asimilacin de los contenidos. 4e la misma manera, detectar cules temas que eran importantes pasaron desapercibidos por el grupo, o los vacos que deben cubrirse en posteriores oportunidades. > finalmente, evidenciar las zonas de consenso en torno a decisiones, asuntos o problemas. h. NCUL ES SU ESTRUCTURAP #or su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo suficientemente gil " concreta como para que cualquier lector pueda enterarse, sin gran dificultad, de lo ocurrido durante el evento que se describe narrativamente. #or lo mismo, es recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes' $0 5na identificacin de la situacin' lugar geogrfico, fecha, hora, ambiente espacial, obetivo o motivo del evento, participantes, duracin, momentos de la sesin, etc. 40 4escripcin de las actividades' si se hizo mediante una e%posicin o en trabao de grupo, si fue utilizando un taller o una plenaria, o un grupo focal o una dinmica de observacin, etc. c0 ,emas tratados en orden de importancia' cules fueron las columnas vertebrales de la discusin, cules las lneas ? fuerza que soportaron el desarrollo del evento. .qu es donde el trabao de escritura es de suma importancia, pues no se trata de enumerar los temas, sino de desarrollarlos narrativamente. -0 4ecisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron' pueden referirse al inmediato o largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento " no siempre al final! pueden no haberse evidenciado como decisiones de manera e%plcita por lo cual, ha" que inferirlas. e0 ,areas asignadas, compromisos establecidos, responsables' es el puente de cone%in entre uno " otro evento o entre sesiones. #ueden consistir en' lecturas asignadas, trabaos por realizar, eercicios formales " no formalizados, productos de diversa ndole, etc. &s la clave registrar la importancia de la tarea dentro del proceso, " si ha" responsables directos o si es una responsabilidad grupal. PROTOCOLO 7 8$egundo te%to9 Los individuos o grupos construyen ideas sobre el mundo &l protocolo es el momento de e%plicitar los procesos, es una oportunidad de hacer sugerencias sobre el contenido. &se proceso que sensibiliz a alguien, se e%presa. &s un punto de partida de un instrumento del seminario, diferente a las relatoras, pero ambos son documentos escritos bsicos de la elaboracin en sesiones conuntas. &l protocolo es una especie de diario KMu se consigna en un diario personalL KCmo se diferencia de un acta de una reuninL .l escribir en un diario se mantiene un criterio, no es dear por escrito un recuento de todo lo que pasa' al contrario, tratamos de ser selectivos, consignamos eventos, e%periencias, pensamientos que por un lado son significativos " que tienen una importancia especial, pues al releerlo, el criterio de uzgamiento no es si nos dice todo lo que en esa vida particular se nos ocurri, sino ms bien, de todo lo que ocurri, cules, por alguna razn, nos fueron particularmente ms significativos. &se es el espritu del protocolo " all est el grado de libertad e iniciativa de quien lo escribe, all ha" una cierta selectividad al consignar lo que verdaderamente vale la pena recordar, de lo que se dio " de lo que se hizo en la sesin. Esa seleccin de qu es lo ms importante, no es arbitraria, tiene que tener alguna justificacin. En primer lugar, en trminos de la temtica de la sesin. ll! se dicen cosas que parecen interesantes, pero que son comentarios al margen del propsito general de la reunin, porque se desvi la conversacin "acia ese lado, porque alguien quiso "acer un parntesis o porque ocurri algo inslito que de golpe nos "i#o pensar eso, aunque no fuera lo ms relacionado con el tema. En consecuencia, el tema es un primer criterio de selectividad. &l segundo criterio, es que dado el momento en que est el grupo, ha" cosas que dichas en otro momento no son tan importantes, " que el grupo est en un proceso de induccin de la maestra, entonces ha" una situacin de ignorancia mu" generalizada. &l tercer criterio, est en lo personal como sueto participante en el proceso. #or eemplo, para alguien fue mu" interesante lo de la lectura, sus caractersticas " temticas, esto lo recogera en su protocolo. #ero para otra persona, lo importante fue el procedimiento del trabao en grupo lo que le arro ms luces " lo que hizo que el aprendizae tuviera ms significado. 4e manera que cuando se hace protocolo, no es que tenga libertad para poner all lo que se le ocurra, pero s se tiene una cierta libertad para dar una versin de los hechos " que en el momento de ponerse en com1n, se puede complementar con lo que se agregue. &l protocolo tiene ese carcter narrativo de una e%periencia educativa, en un momento dado! eso es lo especial de un diario, tener corte narrativo " mu" cercano a un recuento que lleva un lenguae " corte perceptivo. &ntonces cuando volvemos a leer el protocolo, podemos encontrar momentos que pueden volver a tener un valor significativo, en trminos conceptuales e investigativos. &sa es la naturaleza de los protocolos. .s como el protocolo se refiere a un trabao presencial colectivo que hacemos en cada sesin, la relatora se refiere al trabao individual " previo a la sesin, como requisito para participar en el seminario. &l protocolo se hace a propsito de... " la relatora antes de... &l uno reflea un trabao colectivo " el otro reflea un trabao personal. RELATORJA La relatora es un documento en donde cada cual trata de consignar por escrito sus relaciones personales sobre un determinado te%to. &n la metodologa de seminario ha" dos actividades absolutamente esenciales producto de la formacin en la que estamos empe7ados' el hablar " el escuchar! dos maneras de hacer lo mismo. C el leer 5 e#cr"4"r0 Culturalmente somos orales! ha" otras culturas en las que se habla menos " son las culturas que a nosotros nos parecen poco comunicativas. Los latinos, nosotros, tendemos a comunicarnos oralmente con bastante intensidad. #ero resulta que, para la gran ma"ora de nosotros, el escribir es un eercicio que va en contra de nuestra manera de ser, de nuestra idiosincrasia. -o es un rasgo cultural nuestro el de escribir. &l consignar por escrito lo que pensamos, lo que creemos, lo que sentimos, lo que deseamos o lo que hacemos, no es simplemente un eercicio de registro, sino que en ese acto de obetivar nuestra subetividad, estamos afectando esa subetividad. &s la misma diferencia que ha" entre el medio " la mediacin, eemplificada cuando escribimos. .l hacerlo tomamos un lpiz, esfero, tiza, computador, mquina de escribir! ese instrumento es un medio que nos permite representar en el papel rasgos que constitu"en el acto de escribir. &l acto que se posibilita por ese medio que es el lpiz, tiene un efecto ?refleo sobre nuestra conciencia. &l poder leer eso que escribimos afuera de nosotros, " consignado "a de una manera esttica, hace que nuestra comprensin se modifique. La escritura tiende a volvernos analticos. La escritura tiende a conferirle autoridad al pensamiento. Cuando alguien escribe un libro, ese libro de alguna manera se independiza del autor " adquiere una cierta autoridad. Lo escrito tiene ese carcter, a1n sobre nosotros mismos. $e produce una serie de efectos transformadores de nuestra conciencia que se facilitan a travs de la escritura, como clarificacin del pensamiento. #or eso es que en la maestra 8en nuestro curso, aclaracin nuestra9, adems de conversar, que es bien importante, como una forma de propiciar procesos de formacin, el escribir se convierte en otra herramienta fundamental. &l leer " el escribir son las dos caras de una misma moneda. .lgunas personas dicen que no se acaba de leer hasta que se escriba o que no se acaba de escribir hasta que se lee lo que escriba. #ara la *aestra es claro que para poder participar realmente " abordar lo colectivo de formacin, ha" que tener algo que decir " por eso comenzamos con una lectura individual antes de la colectiva. #ara cada una de las sesiones ha" una lectura. &sa lectura necesariamente debe ser, en primer lugar informativa, que es lo que uno logra cuando mira por primera vez el te%to, con una hoeada. ;a a permitir esa lectura informativa conocer el te%to. . veces nos va a costar mucho trabao, pero a veces nos va a parecer ms fcil. Luego viene una lectura anal!tica, $cmo est elaborado este te%toL K+ealmente dnde estn sus ideas principales, sus argumentos, sus conclusiones, dnde estn sus hiptesis, su tesisL &l tercer nivel es el de la s!ntesis, una vez que se ha parcializado el te%to, se recompone. KCul es la esencia del te%toL > por 1ltimo, viene el momento reactivo o refle%ivo del te%to' K" "o qu, "o que digo de este te%toL KCul es mi posicin frente a ese te%to, o mi opinin, esto" o no de acuerdoL &s un momento creativo o comparativo con otros te%tos. 5na de las reacciones que se encuentra con frecuencia en el grupo es sentirse contrariados, porque quisiramos, de una vez por todas, saltar a decir lo que opino del te%to. #uede ser que alguien llegue con esa habilidad. &sa predisposicin a iniciar diciendo lo que A"o pienso, muchas veces lo que implica es una reaccin un poco prematura, en donde esencialmente se ignora lo que el te%to dio, por entrar a decir lo que el te%to quiere decir. #or eso es que primero atendemos a lo que dice el te%to, desde el anlisis " desde la sntesis, hasta lograr el nivel personal, ms creativo, a partir del te%to mismo. &l nivel informativo ? anal!tico y sinttico tiene opciones de hacerlo, opciones que dan libertad para asumir la relatora. Como la relatora se debe traer "a escrita, se pide al seminarista que al inicio de la sesin las entreguen. &n algunas ocasiones ha surgido la inquietud acerca de por qu no se hace la relatora despus de la conferencia, pues "a tiene ms ideas de qu se trata, pues se tiene ms tema del que le da la lectura. &so es cierto, si el propsito de la *aestra fuera elaborar una relatara lo ms completa sobre el trabao que se ha realizado para la sesin! pero como el propsito general de la *aestra no es ese, sino que es el venir preparados para la sesin, obviamente no da lo mismo hacerlo antes o despus. La gran ma"ora de las veces despus de or al conferencista se dice' )si "o hubiera sabido que esto era as, no hubiera puesto eso). Como vamos a tener sesiones intensivas de seminario, posteriores a la conferencia, en donde precisamente se trata de hacer una especie de taller sobre la relatara, especialmente en ese momento, podremos descubrir todas estas cosas. #ero el papel de la relatora en el modelo de la *aestra es el de una boleta de entrada, lo que da el derecho " oportunidad de poder hablar " opinar de acuerdo a la dinmica que establezca el conferencista. KCmo escribir una relatora respetando el te%to, sino es con palabras del mismo te%toL (a" das e%tremos' &l primero, un plagio. &s copiar lo que otra persona dio sin respetar su autora. =tro e%tremo, es no hacer ninguna referencia directa al te%to ledo. -o se trata de ninguno de los dos e%tremos, en la mitad de ellos est la cita te%tual con la respectiva referencia, lo que significa que la forma como esa persona dio eso, es la meor o coincide totalmente con lo que "o pienso. $e usa la cita te%tual por ser la meor forma de decirlo " se usa tambin por ser completamente coherente con lo que pienso. &n los intermedios entre ese punto medio de citar entre comillas est el parafrasear, es decir a manera personal, algo que el autor dio de algo que parece importante de rescatar. (a" que elegir entre citar o parafrasear, lo dems se hace a la manera del lector. &s decir, no ha" problema en citar o parafrasear. Lo importante es tener en cuenta que no es un resumen o una simple fusin de frases aislados del te%to. %n en este nivel de resaltar lo que el autor dio ha" cierto grado de elaboracin personal, aunque se est hablando del mismo te%to. &l recurso es decir' Como el autor dio... cita o parafrasea. K&s obetiva o es subetiva la relataraL K= lo que "o pienso es solamente lo que dice el te%toL $i aparece lo mo 8propio del lector9, pero con ciertas reglas, se e%plica con la analoga del uego de #Uer. $i se propone ugar pUer, ha" que seguir unas reglas bsicas. &so no significa que mi astucia, mi pasin, mi malicia, no sean necesarias en el uego, son imprescindibles. &n el primer a7o se formar para ser buen ugador de pUer. 4entro del uego de pUer ha" quienes estn meor que otros, unos tienen ms habilidad que otros, tienen ma"or astucia, ma"or agilidad mental " el uego va a ser diferente. 5na segunda analoga es con la aviacin. .ntes de tomar el vuelo, el avin tiene que Acarretiar. &n el primer a7o ha" que Acarretiar, vamos a movernos en el te%to, vamos a ganar velocidad, dominio de la pista sobre el tema. &l segundo a7o "a puedo volar " sobrevolar el te%to. La tierra est abao " "o aqu. (a" que hacer la relatora teniendo en cuenta la gua como si fuera un guin. .1n as se tienen opciones, ah es donde est su grado de libertad. $e resume la relatora en &L M5X dice el te%to' tesis, argumentos, nociones " categoras " conclusiones, en el C[*= lo dice el te%to' lenguae, ttulo, esquema, " . M5/X-' citas, ideas nuevas, proceso. Lo importante de estas producciones a propsito de la sesin 8protocolo9 " previo a ella 8relatora9, es reconocer el espacio que la maestra provoca. &s un espacio de participacin, refleo de instancias lectoras como mediacin al conocimiento de las temticas, las cuales son teln de fondo de la educacin. &l banquete al que somos invitados los participantes al seminario, est preparado para Aprovocar de tal manera que quedan deseos de seguir probando, Apicando con ms ganas cada vez, aquello que aparece como aperitivo. -o es un banquete donde se satura de informacin, es un conte%to en donde los asistentes se antoan de la profundidad de cierta temtica. ,area por resolver durante la maestra " despus de ella. #or otro lado, siguiendo con la imagen de la orquesta, enunciada al inicio, se presenta una polifona, un lugar de armona refleada no en la homogenizacin, sino en la formacin de valo) res educativos, en el cumplimiento de roles con a"uda de los pares acadmicos " humanos que permanecen en el seminario. Las implicaciones de esta fundamentacin de la maestra, e%puesta por el 4octor Campo, son amplias en trminos de la calidad de la educacin. Corresponden a inquietudes acerca de cmo lograr una educacin con calidad. $ern ellas obeto de trabao continuo en busca de la formacin de docentes con rasgos investigativos, con rasgos de competentes en el saber especfico, de pensadores de la educacin, pero sobre todo de maestros preocupados por alcanzar un espacio humano dentro de su labor docente. &stas b1squedas tienen un refleo inmediato en la maestra, en el simposio. Lugar de encuentro tanto de la produccin escritural inicial que es la autobiografa, como del seguimiento de las relatoras. &ste seguimiento va marcando huellas estilsticas, improntas de lecturas que se convierten en signos de conocimientos en el momento del simposio cuando se Aentrega al otro, al par, lo recogido en ocho trimestres. ,ambin all se inicia otro encuentro, con lo que sigue despus de la maestra... nada seguir igual, todo se mira diferente. C&$n-o no #$4eo# $ E&A !&n%o no# -"r"("o#D %o-o# lo# '"en%o# #on -e#8$'or$4le#0 )$neca) )ASES PARA LA ELA)ORACIN DE ARTJCULOS CIENTJFICOS 9 5n artculo cientfico es producto de un proceso investigativo " cumple dos obetivos' comunicar a la comunidad cientfica los resultados del trabao realizado " recibir las crticas o comentarios de otros miembros de esa comunidad. Con la publicacin del artculo se pretende aportar al estado del arte sobre un campo especfico del conocimiento " a su vez, consolidar el proceso de formacin del investigador' Benerar conocimiento individual " colectivo, es el propsito central asociado a la creacin " publicacin de un artculo. Los elementos bsicos del artculo son el problema, la fundamentacin, el anlisis " las conclusiones. &stos elementos se pueden presentar en el orden que el autor estime conveniente, de acuerdo con su forma de razonar " con su estilo personal, lo importante es que e%ista coherencia " cohesin. &l artculo est precedido de un resumen " de las palabras o e%presiones claves. El problema &n el conte%to de la ciencia, la tecnologa " la educacin, un problema se puede considerar como un estado de incertidumbre! como una tensin entre los supuestos hechos " los supuestos tericos. #or ello, el problema surge a partir de un planteamiento terico " del anlisis de hechos relacionados con esta teora. La forma lingZstica de concretar el problema es a travs de una o ms preguntas. Los tres elementos' teora, hechos " preguntas pueden presentarse en el orden que el investigador crea conveniente, de acuerdo con la naturaleza del problema " del estilo propio. La fundamentacin 4e una parte, el problema debe estar planteado desde lo terico, conforme se e%plic en el punto anterior. 4e otra parte, se requiere una fundamentacin, esto es la e%posicin argumentada de un cuerpo terico a travs del cual se intenta vislumbrar una solucin. El anlisis $e entiende por anlisis una postura crtica ante los fundamentos tericos " ante los hechos descritos. &ste anlisis se puede efectuar tomando uno a uno los componentes del problema o las manifestaciones de los hechos o los elementos tericos que lo fundamentan. $e requiere establecer relaciones coherentes entre los anlisis de los diferentes componentes. Las conclusiones $on enunciados con alg1n nivel de generalizacin, producto del anlisis! mediante las cuales se pretende dar solucin al problema. &s posible que despus del trabao investigativo, no ha"a la suficiente claridad para generar estos enunciados. &n este caso, se prefiere la formulacin de nuevas preguntas que puedan orientar el trabao ulterior o a otros investigadores que puedan interesarse en el problema. #lantear enunciados " a la vez, nuevas preguntas, es una buena forma de concluir. MLTODOS DE PRESENTACIN EN CLASE C. Leer un libro " hacer un fichae' *etdo $ME+ 8$urve", question, read, recite, revieT9 $ 8$urve"9' &l alumno debe formarse una idea general sobre el te%to, capitulo o libro, ver como esta organizado. M 8Muestion9' &l alumno debe encontrar la pregunta principal a que el te%to quiere responder, para ello puede comenzar preguntndose KCul es la pregunta principal a que el autor quiere responderL + 8+ead9' &n esta parte el alumno debe leer el te%to0libro cuidadosamente + 8+ecite9' .hora comienza el taller de reproducir las afirmaciones principales " la argumentacin del te%to con sus mismas palabras. + 8+evieT9' Qinalmente, el alumno debe entender la intencin del te%to0libro en su totalidad, en referencia a la pregunta principal. D. ,cnicas para una presentacin en clase con bosqueo. &n esta parte es importante distinguir entre las ideas del autor o autora " sus propias ideas' a. +eproduccin de la argumentacin de la autora, para ello, es necesario usar una organizacin que muestre la argumentacin, por eemplo' C. &%posicin del problema " de la tesis principal. KCul es el problema, la pregunta principal del autorL KCul es la tesis principal de la autoraL &tc. D. &%plicacin de la argumentacin' D.C. 8\9 D.D. 8\9 D.E. 8\9 E. +esumen b. Comentarios del estudiante - #reguntas de comprensin al te%to de la autora. KMu significa\L - #reguntas crticas. K#or qu el autor o autora no menciona\L - Contesta crticamente con argumentacin propia, por eemplo' -o me convence la idea de este mtodo que propone el profesor Cantero, porque\ - ,esis propia' &l tema del 4r. Cantero, est reducido a\, es un tema\ GUIN PARA ,ACER RESEQAS O RECENSIONES DE LI)ROS : 5-. +&C&-$/[- &$ 5-. C+],/C. = C=*&-,.+/= $=6+& 5-. =6+. L/,&+.+/.. &ntonces, a la hora de realizar la recensin de un libro, conviene tener presente que el propsito de la misma es presentar el libro a una persona que no lo ha ledo " con el obeto de que' 8a9 pueda adquirir una perspectiva global del contenido del libro, 8b9 se anime a leerlo, " 8c9 tenga conocimiento de algunas de las aportaciones " limitaciones de la obra desde la perspectiva de quien escribe la rese7a. #uede seguir los pasos que se indican a continuacin. &rimeramente, identifique el libro "aciendo lo siguiente' s!ribir la Fi!"a biblio#r$%i!a ) -ombre del autor. ) ,tulo del libro. ) &ditorial que lo publica. ) &ditorial que lo public originariamente 8si se indica9. ) Cop"right original. ) Cop"right actual. ) Lugar de impresin. ) -1mero de la edicin. ) Qecha de publicacin. ) -ombre del traductor. s!ribir la Fi!"a %or&ato' -1meros de pginas! n1meros de mapas! n1meros de ilustraciones! n1meros de grficos! n1meros de lminas! medidas del libro! tipo de encuadernacin! si tiene ndice analtico, ndice por temas, etc. $i tiene prlogo qu dice! si tiene eplogo qu dice. Luego proceda a "acer la rese(a propiamente dic"a' Se #&("ere -"'"-"r l$ re#e<$ en %re# !$r%e# 10 INTRODUCCINF &l obeto de esta primera parte es captar la atencin del lector. &sto se puede hacer de varias maneras! se sugieren dos posibilidades' hablar del autor del libro 8peque7a nota biogrfica en relacin a la obra9 o acerca de la importancia que tiene el libro o de su actualidad. 20 PRESENTACIN DEL CONTENIDO DEL LI)ROF &l propsito de esta parte es ofrecer una visin global del contenido del libro. #roceda de la siguiente manera' ). * paso' &scriba la (ino)sis o bre*e resu&en de lo escrito por el autor 8sin mezclar las observaciones personales del alumno9. &scribir 1nicamente e-"o folio. +. * paso' &scriba los +on!e)tos !la*es o ideas !entrales del te%to ledo. &scribir 1nicamente e-"o folio. ,. * paso' &scriba los )untos de *alor que encuentre en el te%to ledo " escriba tambin ,u- desa%.os presentan para usted. &scribir no menos de C folio ni ms de D folios. 60 ,ACER UN COMENTARIO ANALJTICO C CRJTICO PERSONAL PROPIO DEL ALUMNOF &l obeto de esta 1ltima parte es ofrecer a la persona lectora potencial una perspectiva cr!tica del libro que ponga de manifiesto algunas de sus limitaciones " algunas de las aportaciones " aspectos positivos que contiene. $e propone el siguiente esquema para organizar la e%posicin de esta parte a9 aspectos positivos o aportaciones de la obra, en cuanto a forma " contenido! b9 aspectos negativos o limitaciones de la obra, en cuanto a forma " contenido! . quin puede interesar " ser 1til su lectura No%$F Nor$len%e &n$ recen#"1n no -e4e -e %ener eno# -e 6 !H("n$# n" H# -e : !H("n$#0 O4#er'eo# &n eGe!loF RECENSIN -ntroduccin un semestre escaso de la publicacin del primer volumen de esta ambiciosa obra, ofrece a"ora .alas otro dedicado al estudio de los temas evanglicos, tal como e/ige una catequesis dinmica y actuali#ada. 0onsciente de la necesidad de desmitificar el lenguaje de la revelacin b!blica, propone un anlisis del bagaje evanglico, donde pueda armoni#arse la visin de la fe con las e/igencias del marco cultural de "oy. &ara ello comien#a buscando la forma de engar#ar la perspectiva catequtico1teolgica de un evangelio con la e/periencia de fe vista desde un plano donde la ra#n "umana juegue tambin un lugar de preferencia. 2 ello no con el afn de brindar un encuadre racionalista de los temas, sino ms bien de denunciar como falso todo enfoque fide!sta donde no tenga acceso la vivencia del propio creyente. .u enfoque clama por acordar tal protagonismo al acontecimiento pascual que ste ocupe el centro de toda refle/in en torno a los evangelios. .lo as! estar el cristianismo de "oy en condiciones de armoni#ar la dinmica de fe con la andadura "istrico1cultural del "ombre. Es absurdo empe(arse en ofrecer una catequesis dominada por la tesis de renuncia o dolorismo que busca en el calvario su %nica justificacin teolgica. .alas insiste en la necesidad de anclar toda la refle/in evanglica sobre el triunfo pascual de 0risto. 0on ello se facilitar una visin optimista de nuestra religin con fuer#a para adentrar al creyente en un futuro que a veces se le presenta como desconcertante. 3E.E4 5ivide el autor su obra en )6 cap!tulos. Los tres primeros estn dedicados a temas de !ndole introductoria, poniendo su mayor inters en resaltar la necesidad de penetrar en la perspectiva "umana de 7es%s, el autntico 8ijo de 5ios encarnado. La e/periencia "umana de 7es%s, convertida por los evangelistas en catequesis teolgica, siempre "a sido el %nico alimento espiritual capa# de saciar a la comunidad cristiana. Esta ans!a respuestas vlidas para despejar cuantas incgnitas se ciernen sobre el "ori#onte de los creyentes. &ues bien, slo una imagen debidamente "umani#ada de 7es%s tiene "oy fuer#a para liberarles de cuantos traumas supone su afn de armoni#ar la fe con las e/igencias de la cultura. 9ras estos tres temas introductorios, anali#a el autor los puntos considerados neurlgicos en la tradicin evanglica' infancia de 7es%s, bautismo de 7es%s, tentaciones de 7es%s, milagros de 7es%s, tica de 7es%s, parbolas de 7es%s y muerte de 7es%s. En estos siete puntos trata de resumir todo el mensaje de los evangelios, tal como puede e/igir "oy una catequesis ansiosa de conectar con la dinmica del mensaje. Este estudio temtico pone en evidencia que todo el interes de los evangelistas se cifra en ofrecer una imagen de 7es%s con fuer#a para serenar los nimos de sus respectivas comunidades. &artiendo de este supuesto, resulta imprescindible dedicar otra parte de la obra al anlisis de las diversas situaciones y vivencias de 7es%s, tal como permite intuirlas la propia tradicin evanglica. Ello "ace que .alas se interese por estudiar la postura de 7es%s ante la sociedad, las instituciones religiosas, la violencia, la mujer, el ms all y, por %ltimo, la actitud de 7es%s ante s! mismo. Estos estudios, en cierto modo sistemticos, vienen a ser como un esbo#o de cristolog!a fundamental, pues se adentran en la perspectiva "istrica de 7es%s, a quien contempla siempre como autntico 8ijo de 5ios. El autor est tan convencido de la condicin divina de 7es%s como de la urgencia de bucear en su dinmica "umana, por e/igirlo as! la e/periencia "istrica del "ombre. :ste cada ve# se rebela con ms fuer#a contra todo encuadre dominado por puros resortes fide!stas. ;ivimos en un mundo donde la cr!tica ra#onada es sin duda uno de los valores e/istenciales que ms contribuyen a e/plotar la realidad "umana del creyente. 0<=E>93-< &E3.<>L La obra est en la l!nea de su autor. 8ace esfuer#os denodados por armoni#ar las e/igencias de la fe con una visin divinamente "umana de 7es%s, a quien contempla siempre desde la perspectiva de su compromiso mesinico, ya que tal idea rige en cierto modo la redaccin de los evangelios. El esfuer#o de .alas dif!cilmente ser estril. 3enuncia, por supuesto, a apurar soluciones nuevas sobre los diversos problemas evanglicos. .e limita ms bien a anali#ar cmo se pronuncia sobre ellos la cr!tica actual, ad"irindose a la "iptesis e/plicativa que ju#ga ms orientadoras para cuantos creyentes desean, no slo engar#ar con el pasado, sino adentrarse tambin en el futuro sin miedo al desencanto. La visin de .alas es tan abierta como ilusionada. .in rendir pbulo a un e/agerado optimismo, brinda el autor una visin personal de los problemas impregnados de un sano esp!ritu entusiasta, que busca siempre la forma de traducir el mensaje evanglico a la realidad e/istencial del cristianismo actual. ?ui#s algunos cr!ticos de lupa "agan constar que no siempre sintoni#a con la "iptesis ms reciente. .alas lo sabe. 2 sin embargo prefiere responder, diciendo que no siempre lo %ltimo es lo mejor. Las "iptesis e/plicativas deben ser depuradas por el crisol de quien ans!a contactar con el mensaje. s! lo "ace l, logrando elaborar una obra co"erente y armnica, vlida sobre todo para los catequistas que con frecuencia no saben cmo ofrecer una visin orientadora de los evangelios, sin dejar por ello de sintoni#ar con la tradicin. .alas da en este libro un sinf!n de pistas a quien ans!e revisar su vivencia del evangelio y sobre todo la forma de transmitirlo a cuantos claman por establecer una clara sinton!a entre la fe y la trayectoria sociocultural del momento. +evista @iblia y Ae 8vol. ;///9 ma"o)unio CVJD. C B&= 2 /bd, 3 #.++., *arina. Cmo se produce el te%to escrito teora " prctica. $antaf de 6ogot' Cooperativa &ditorial *agisterio, CVVF. #.CFD ? CHD. 4 L=#&< Q+.-C=, $onia. A#rotocolo. +evista .vanzada. 5. de *edelln, -o. E, pg. CP )CC. 5 Luis &duardo Cantero 6 Bua de estudio introductoria. *dulo sobre la *etodologa didctica, Qacultad de ,eologa, /nstituto $uperior de ,eologa " Ciencias 6blicas, $anta Cruz de ,enerife, &spa7a, DPPE.