Gil-Prez, Daniel

Formao de Professores de Cincias: tendncias e inovaes/Daniel

Gil-Prez, Ana Maria Pessoa de Carvalho reviso tcnica da a!tora: "trad!o
#andra $alenz!ela%& - '&ed& - #o Pa!lo Cortez, ())*& +colees de nossa
,oca v -./&
0esenha Cr1tica
Professoras e ,rofessores de Cincias tm toda !ma srie de idias,
com,ortamentos e atit!des em torno dos ,ro2lemas de ensino 3 a,rendiza4em
5!e ,odem constit!ir o2st6c!los ,ara !ma atividade docente inovadora, na
medida em 5!e se trata de conce,es es,ont7neas, aceitas acriticamente
como ,arte de !ma docncia de 8senso com!m9& :as temos visto tam2m
e;em,los como !ma 8refle;o descondicionada9, isto , !m tra2alho coletivo
com !m m1nimo de ,rof!ndidade em torno dos ,ro2lemas colocados, cond!z a
an6lises de ,ro,ostas coincidentes em 4rande medida com os res!ltados de
toda a ,es5!isa ed!cativa& < esforo ,ara considerar essas conce,es
es,ont7neas como hi,=teses de tra2alho e no como evidncias
in5!estion6veis ,ermitem !m tratamento dos ,ro2lemas a2ertos a novas
,ers,ectivas, revelando a necessidade de relacionar os est!dos es,ec1ficos
com o cor,o de conhecimentos ela2orado ,ela com!nidade cient1fica no cam,o
da Did6tica das Cincias e, ,or >ltimo, transformando a atividade docente em
tra2alho criativo de ,es5!isa e inovao& <s ,rofessores de Cincias devero
sa2er fazer !ma ,ro,osta 2aseada, de !m lado na idia de a,rendiza4em
como constr!o de conhecimentos com as caracter1sticas de !ma ,es5!isa
cient1fica e, de o!tro, na necessidade de transformar o ,ensamento
es,ont7neo do ,rofessor& ? ,reciso dar a formao docente dos ,rofessores
!ma orientao te=rica 5!e v6 alm do conhecimento de rec!rsos e 8estilo de
ensino9 o! da a5!isio de ha2ilidades es,ec1ficas& @ did6tica da Cincias
constit!i !m cor,o de conhecimentos 5!e tem as mesmas e;i4ncias de
coerncia 5!e 5!al5!er o!tro dom1nio cient1fico& A!ando se ,er4!nta ao
,rofessor em e;erc1cio 5!ais ,odem ser as ca!sas do fracasso 4eneralizado na
resol!o de ,ro2lemas de F1sica, raramente se a,onta razes 5!e ac!sem a
,r=,ria did6tica em,re4ada& <s ,ro2lemas em vez de serem !ma o,ort!nidade
,rivile4iada ,ara constr!ir e a,rof!ndar os conhecimentos transformam-se em
reforo de erros conceit!ais e metodol=4icos& < interesse ,or sa2er ,ro4ramar
atividades de a,rendiza4em manifesta-se como !ma das necessidades
formativas 26sicas dos ,rofessores, atravs de estrat4ias de ensino 5!e
,ossi2ilitem !ma a,rendiza4em como ,es5!isa diri4ida& < treinamento de
,rofessores ,ara a constr!o de ,ro4ramas de atividades s!,e, sem d>vida
!ma das tarefas mais com,le;as em s!a formao& @tividade de !ma
,rofessora o! de !m ,rofessor vai m!ito alm do ato de ministrar a!las, trata-
se de 5!e o ,rofessor sai2a a4ir como orientador das e5!i,es de
8,es5!isadores iniciantes9, criando !m am2iente de tra2alho ade5!ado e
transmitindo-lhes se! ,r=,rio interesse ,ela tarefa e ,elo ,ro4resso de cada
al!no, e 5!e a avaliao seBa !m dos as,ectos do ,rocesso ensino-
a,rendiza4em, em 5!e mais se faa necess6rio !ma m!dana did6tica, isso ,
!m tra2alho de formao dos ,rofessores 5!e 5!estionem 8o 5!e sem,re se
fez9 e favoream !ma refle;o cr1tica de idias e com,ortamentos docentes de
senso com!m m!ito ,ersistente& @ ,re,arao docente dever6 estar associada
a !ma tarefa de ,es5!isa e inovao ,ermanente, o 5!e no acontece com
fre5Cncia entre os ,rofessores de cincia, ,rinci,almente no ensino
f!ndamental e no ensino mdio& < a!tor fala da formao dos ,rofessores de
cincia de ensino f!ndamental e do ensino mdio 5!e realiza-se
maBoritariamente em instit!ies no-!niversit6rias, fazendo com 5!e o ensino
de cincia seBa de m6 5!alidade& @nalisando todo o te;to 8F<0:@DE< D<#
P0<FF##<0F# DF CGHICG@#9 concordamos com t!do 5!e o a!tor relator
,ois convivemos com essa realidade nas escolas em 5!e tra2alhamos& J!iz de
Frana #o2rinho& Gndicado ,ara @valiao Fd!cacional&