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Puntos de entrada para la

comprensin
Amy Sullivan

En The Project Zero Classroom: views on understanding, editado por Lois Hetland y Shirley
Veenema. Proyecto Cero, pp. 47 -56

Introduccin
En este artculo exploro los mltiples puntos de entrada y la forma en que stos
pueden contribuir a la comprensin de los estudiantes. En mi clase los puntos de
entrada me han servido, por lo menos, para dos asuntos. Primero, para abordar el
contenido de la disciplina que enseo pues logro que los estudiantes con perfiles de
inteligencia, intereses y experiencias diferentes se involucren en los tpicos.
Segundo, para promover comprensiones profundas a partir del desafo que implica la
interpretacin de los contenidos disciplinares y la exploracin de distintos puntos de
entrada sobre un tpico especfico a lo largo del tiempo.

Para hacer esta exploracin, me valdr de una unidad sobre el tema de la luz que
enseo en quinto grado elemental. Esta unidad didctica la desarroll utilizando el
Marco de la Enseanza para la Comprensin. Aunque escog esta unidad de ciencias
en escuela primaria, las ideas que aqu se presentan se aplican ampliamente a otras
disciplinas y a diferentes niveles. De hecho, descubr que el desarrollo de esta unidad
ilumin mi trabajo pedaggico, desde los cursos de ciencias de noveno grado hasta
los de matemticas de cuarto grado, e inclusive algunos talleres con maestros.
Tanto los puntos de entrada como el marco de la Enseanza para la Comprensin me
sirvieron de lente para examinar mi currculo y mis prcticas pedaggicas. Me
ayudaron a capitalizar las diferencias individuales de los estudiantes y a enfocar mis
esfuerzos para lograr mayores comprensiones.
A pesar de que me enfoco en estas dos ideas del Proyecto Cero, lo que presentar
incluye ideas y tcnicas utilizadas por maestros muy calificados de diversas partes
del mundo. Utilizo estos elementos para reflexionar sobre mi currculo, mis prcticas
pedaggicas y el trabajo de los alumnos. Hacer esto con frecuencia me ayuda a
aclarar mis metas y a ver las evidencias de la presencia o ausencia de la
comprensin. Esto, a la vez, creo que les ayuda a los estudiantes a lograr una mayor
comprensin del mundo que les rodea y a ver ms all del aula.
Marco de la enseanza para la comprensin
Antes de analizar cmo los puntos de entrada ayudan a desarrollar comprensin,
sera til ver la unidad de la luz en su totalidad. Ms adelante analizar a
profundidad algunos desempeos de comprensin y formas de valoracin para
ilustrar el efecto de los puntos de entrada en la comprensin. Aqu simplemente
ofrezco un bosquejo de mi diseo utilizando los elementos del marco. Primero
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presento mis hilos conductores, las preguntas que motivan y orientan la
investigacin para la unidad del ao lectivo. stas enfocan el aprendizaje en lo que
es importante y difcil de comprender. Luego valoro la luz como tpico generativo,
explico por qu este tpico es importante, motivante, accesible y rico en conexiones.
Despus presento en forma de metas de comprensin los conceptos que quiero que
mis estudiantes desarrollen durante la unidad. Finalmente, describo lo que mis
estudiantes hicieron para demostrar y desarrollar comprensin y hago una lista de la
secuencia de los desempeos de comprensin, vinculndolos con su forma de
valoracin continua.
Los hilos conductores del ao para el curso de ciencias de quinto elemental son los
siguientes:
- Cmo podemos utilizar los experimentos para entender cmo funciona el mundo?
- Cmo sabemos cundo sabemos algo, realmente?
- Cmo podemos comunicar a otros lo que sabemos?
- Cmo podemos trabajar con otros para aprender ms?
Todas estas preguntas abarcadoras son las que enmarcan el trabajo del ao. Cada
una tiene su raz en la disciplina de la ciencia y juega un papel importante en casi
todo trabajo cientfico. La primera, segunda y cuarta preguntas se enfocan en los
mtodos que utilizan los cientficos para comprender su trabajo: experimentos, uso
de evidencia y trabajo en colaboracin. La primera pregunta tambin hace nfasis en
que el conocimiento cientfico ayuda a la comprensin del mundo y su
funcionamiento. La tercera se enfoca en las formas de comunicacin cientfica, tales
como informes, demostraciones y diagramas. Cada unidad de estudio, a lo largo del
ao, se relaciona con varios hilos conductores. Durante el ao los alumnos
reflexionan sobre el desarrollo de sus respuestas a estas preguntas. Tambin
reflexionan acerca del por qu es importante pensar en ellas. Les sugiero que, a
medida que lean la unidad, se cuestionen acerca de si las Metas de Comprensin, los
Desempeos de Comprensin y la Valoracin Continua sirven de apoyo al desarrollo
de la comprensin de las cuatro preguntas abarcadoras que enunci anteriormente.
El Tpico Generativo de esta unidad es la luz. Para que dicho tpico sea generativo,
debe cumplir con cuatro criterios. Primero, debe ser importante por lo menos para
una disciplina; segundo, debe ser de inters para los estudiantes y para m; tercero,
debe ser asequible a travs de una gama variada de recursos; y, cuarto, debe ser
rico en conexiones con otros tpicos y conceptos.
La luz es fascinante para los nios. Quin no ha jugado durante horas con una
linterna, preguntndose por qu un haz de luz desaparece en una noche despejada
pero se puede ver en las noches nubladas? Quin no ha jugado con espejos que
hacen rebotar sus reflejos desde un punto a otro y que parecen multiplicarse hasta el
infinito? Quin no ha jugado con sombras utilizando un retroproyector? Mi intuicin
me dice que la luz debe ser un tpico generativo, entre otras razones, porque es
muy motivante.
La luz es un tpico importante a estudiar en diferentes disciplinas, no slo en las
ciencias naturales. La luz es una forma de energa que se estudia en fsica como
parte del espectro electromagntico, se estudia en biologa como fuente de energa
de la cual depende la mayora de los seres vivos (las plantas, por ejemplo, la utilizan
directamente como energa para producir su alimento) o indirectamente como en el
caso de los organismos que se nutren de alimentos cuya existencia depende de ella.
En fin, la luz es un elemento clave en el mundo fsico, por consiguiente comprender
cmo funciona le ayuda a los estudiantes a alcanzar una comprensin cientfica del
mundo que los rodea. De otra parte, la luz tambin puede verse como tpico en el
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estudio de las religiones y la cultura Cmo cambiaron ciertas culturas luego de la
invencin de la bombilla elctrica? Como lo expres un alumno de quinto grado, la
luz es el smbolo de muchas religiones. La luz es esencial para la supervivencia del
hombre y nosotros los seres humanos nos vemos constantemente cautivados, tanto
por lo que es como por lo que hace.
Contar con una variedad de recursos disponibles es otro de los criterios para evaluar
la generatividad de este tpico. La luz es un tpico muy popular en los cursos
elementales de ciencias, por lo tanto los recursos estn en todas partes: en sitios de
la Internet, en materiales y equipos, en exhibiciones de los museos, en guas de
trabajo para los maestros, en programas de computadora y en bibliotecas. Los
padres de familia que son mdicos, electricistas, fotgrafos y aficionados al teatro
pueden servir de recursos, al igual que cualquier ferretera local. En fin, es un tpico
muy rico, con recursos de fcil acceso para los estudiantes y para m.
Es fcil ver cmo los estudiantes exploran este tpico desde una gran variedad de
perspectivas. Pinsese, por ejemplo, en la luz que rebota de los espejos. Los
estudiantes pueden medir los ngulos del haz de luz, pararse frente a un espejo con
otro espejo en la mano y hacer rebotar sus imgenes una y otra vez, analizar las
superficies de reflexin y las ilusiones pticas que producen los espejos y explorar el
uso de los espejos en el diseo de interiores. Pueden examinar estas ideas
fsicamente, leer acerca de estos tpicos, considerar el origen del espejo y ensear
sobre espejos a otros estudiantes. Si podemos pensar sobre los espejos desde tantas
perspectivas diferentes, imagnense cuntas conexiones podrn hacerse con todos
los tpicos posibles relacionados con la luz. Esta es una propiedad del tpico de la
luz: me permite utilizar muchos puntos de entrada, como lo describir ms adelante.
Teniendo disponible tanta riqueza sobre este tpico, mi problema radicaba en cmo
hacerlo manejable para una unidad de 6 semanas. (En realidad esta unidad pas de
ser de seis semanas el primer ao a una unidad de ocho semanas en el segundo).
Logr hacerlo creando unas Metas de Comprensin muy claras. (Ver figura 1). Una
vez creadas las metas, pude disear una secuencia efectiva de Desempeos de
Comprensin y su correspondiente Valoracin Continua, la cual encajaba con el
tiempo que le haba asignado a la unidad.
Puntos de entrada: revisin del concepto
En su libro La mente no escolarizada, Howard Gardner describe los puntos de
entrada como cinco formas diferentes en que un maestro puede abordar un tpico
para que sus estudiantes, a pesar de sus diferentes perfiles de inteligencias,
experiencias e intereses, puedan encontrar caminos para involucrarse en el
concepto. l describe el tpico de estudio como una habitacin con cinco puertas de
entrada.
El punto de entrada narrativo permite el acceso a un tpico utilizando un cuento o
narracin que se relacione con el concepto (por ejemplo, la historia de la invencin
de la bombilla; la historia de cmo la velocidad de la luz se midi por primera vez.)
El punto de entrada lgico cuantitativo emplea mtodos cuantitativos o razonamiento
lgico para comprender un tpico (por ejemplo, medir la brillantez de la luz;
comparar los ndices de reflexin de los distintos materiales.)
El punto de entrada fundacional tiene en cuenta los aspectos filosficos del concepto
(por ejemplo, preguntas tales como La luz elctrica mejor la vida de la gente? Por
qu se utiliza la luz como smbolo en tantas religiones? Podra existir la vida sin
luz?)
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El punto de entrada esttico hace nfasis en las apreciaciones de las propiedades del
tpico a travs de la belleza, formas y relaciones (por ejemplo, reflexionar sobre
cmo los diferentes colores de luz afectan la forma de responder del pblico ante
escenas dramticas; experimentar con filtros polares la produccin de una obra de
arte.)
El punto de entrada experiencial invita a abordar un concepto a travs de
investigaciones directas (por ejemplo, encontrar un mtodo para doblar los rayos de
luz; separar las diferentes longitudes de onda de la luz utilizando un prisma;
examinar la dilatacin de la pupila cuando cambian los niveles de luz.)
El sexto punto de entrada es el social cooperativo, al cual Gardner hace referencia
con frecuencia aunque no lo define en La mente no escolarizada. Este punto de
entrada permite acceso al tpico a travs de una experiencia social (por ejemplo,
trabajar cooperativamente para disear y presentar una demostracin de luz;
ensearle a otros acerca de la luz por medio de demostraciones y con la ayuda de
carteleras.)
Puntos de entrada para comprender la unidad sobre la luz
El estudio de la luz comienza con una leccin que utiliza los puntos de entrada
experienciales y social-cooperativos. La primera tarea, para hacer en casa, involucra
la exploracin de la luz con una linterna y unos espejos. Oriento las exploraciones a
travs de una gua de desempeo que contiene las siguientes preguntas: Qu
puedes lograr hacer con un rayo de luz? Qu observas? Qu puedes descubrir
sobre la luz al utilizar estos instrumentos? Luego les pido a los estudiantes que
utilicen diagramas y dibujos, adems de palabras, para registrar sus observaciones.
Al da siguiente, traen sus observaciones y dibujos a clase. En pequeos grupos,
comparten lo que han descubierto y observado y explican sus ideas a los
compaeros, luego registran esta informacin en un cuadro que comparten con el
resto del grupo. (Algunos de los trabajos individuales y grupales de esta tarea
pueden verse en la figura 1).
Comenzar la unidad con un trabajo individual y prctico logra interesar a los
estudiantes en el tpico de forma muy especial; exploran sobre la luz en un
ambiente conocido y personal antes de compartir con sus compaeros en el aula.
Muchos estudiantes utilizan su habitacin, su closet, el espejo de sus padres y otros
elementos del hogar para completar la tarea, experimentan con los rayos de luz, se
mueven entre ellos, los manipulan y observan los resultados. La tarea permite a
todos los estudiantes llegar a la clase listos para compartir reflexiones e ideas con
sus compaeros.
En aos anteriores, antes de utilizar los puntos de entrada y el marco de la
Enseanza para la Comprensin, haba hecho un ejercicio similar en clase. Era
diferente, en el sentido que yo haca mucho ms del trabajo y no explotaba a
cabalidad el punto de entrada social cooperativo: los estudiantes compartan sus
observaciones y yo las registraba en un cuadro, sin que se hiciera trabajo
cooperativo en pequeos grupos. Al redisear la pedagoga de la clase para incluir el
punto de entrada social cooperativo y las guas de desempeo y reflexin, di a mis
estudiantes una estructura a travs de la cual podan examinar sus experiencias en
forma reflexiva y explorar sus ideas y observaciones ms a conciencia.
Cuando los estudiantes trabajan en pequeos grupos suceden muchas cosas
interesantes. Primero, en la mayora de los grupos hay, por lo menos, algunas ideas
que todos pueden explicar, con las que estn de acuerdo y pueden registrar en un
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diagrama; esto permite que esas ideas se fortalezcan. Esto es algo muy poderoso,
especialmente para aquellos estudiantes que no se consideran excelentes en
ciencias. Tambin sucede lo opuesto. Muchos estudiantes hacen observaciones e
inferencias que no pueden explicar satisfactoriamente a sus compaeros de grupo.
Los estudiantes con frecuencia preguntan si pueden tomar los materiales e ir a un
cuarto oscuro para ver lo que han descubierto en casa sobre el tema. En algunos
casos esto es de gran ayuda. Sin embargo, muchos estudiantes continan
confundidos y frustrados al no poder recrear en su totalidad lo que notaron u
observaron la noche anterior. Esto se convierte en una oportunidad para hacer
preguntas y plantear hiptesis, elementos importantes en los mtodos de la
investigacin cientfica.
Este desempeo de comprensin, el primero de la unidad, hace nfasis en los puntos
de entrada experiencial y social cooperativo. Busca lograr el inters y la atencin de
los estudiantes, pero tambin se enfoca en las metas de comprensin 1, 2, y 4 de la
figura 1. Es el entretejido de los puntos de entrada con las metas de comprensin lo
que he encontrado de gran valor. Las metas de comprensin nos mantienen
enfocados y los puntos de entrada logran o mantienen el inters de los estudiantes.
La tarea deliberadamente encamina a los estudiantes hacia la primera meta sobre
cmo las ideas y las teoras sobre la luz pueden ensayarse utilizando diferentes
materiales. Se les pide a los estudiantes que desarrollen y ensayen sus propias ideas
con elementos bsicos que hayan encontrado en sus casas. Como la tarea es
experiencial, los estudiantes a quienes no les interesa ensayar ideas, es posible que
lo hagan si se utiliza un punto de entrada experiencial. Una vez que los estudiantes
se hayan interesado en experimentar libremente, la meta de ensayar con diversos
materiales se refuerza en clase cuando espontneamente recogen materiales para
recrear el efecto que haban logrado en casa, consiguiendo as que otros entiendan
sus ideas o descubrimientos. Aqu el punto de entrada social cooperativo los motiva
a entrar con mayor profundidad en el concepto para poder explicar sus hallazgos a
compaeros y amigos.
La tarea tambin hace nfasis en la cuarta meta de comprensin acerca de las
propiedades de la luz pues pide a los estudiantes que piensen y desarrollen teoras
acerca del comportamiento de la luz. Todos los estudiantes exploran activamente el
concepto de reflexin y llegan a una comprensin bsica de cmo se refleja la luz
en el espejo. Nuevamente, el punto de entrada experiencial motiva el inters de los
estudiantes hacia un concepto a travs del cual pueden lograrse mayores
comprensiones.
La segunda parte de este desempeo de comprensin, compartir las ideas en
pequeos grupos en clase, encamina las energas de los estudiantes hacia la
segunda meta de comprensin: comunicar las ideas acerca de la luz. Al tener que
explicar las ideas entre ellos empiezan a ver el valor cientfico de los dibujos y las
demostraciones ya que stos les permiten aclarar su significado. An aquellos
estudiantes a quienes no les interesa comunicar ideas cientficas con claridad se
motivan a hacerlo debido a que lo estn explicando a sus amigos. El punto de
entrada social cooperativo invita a los estudiantes a tomar en serio el concepto
cientfico, hecho que, de otra forma, tal vez no hubiera sucedido.
Muchos desempeos en la unidad de la luz utilizan otro punto de entrada: el lgico
cuantitativo. No se requiere de una gran creatividad para realizar desempeos que
enfatizan el punto de entrada lgico cuantitativo en una unidad de ciencias, ya que la
disciplina de la ciencia, tradicionalmente, utiliza mtodos cuantitativos. Como se
podrn imaginar, a lo largo de esta unidad se les pide a los estudiantes encontrar
evidencia para apoyar una idea, demostrar un concepto, medir ngulos, recoger y
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registrar informacin y seguir el razonamiento lgico que requieren las pruebas
cientficas. Cada una de estas experiencias sirve como punto de entrada lgico
cuantitativo. Los estudiantes piensan como cientficos al comparar, clasificar y
evaluar. A continuacin explicar cmo trato de capitalizar el punto de entrada lgico
cuantitativo en un desempeo de comprensin especfico.
La segunda tarea de la unidad implica ir a cuatro estaciones que se encuentran en el
aula. Cada una de ellas contiene materiales y una gua de desempeo que presenta
el trabajo a realizar. Una de las estaciones tiene transportadores, una caja que
ofrece un rayo de luz, espejos y papel. Las instrucciones en la gua de desempeos
dice, Cuando un rayo de luz se refleja en un espejo, los rayos de luz que vienen y
van forman tres ngulos. Estos ngulos forman un patrn Cul es ese patrn? Esta
pregunta invita a los estudiantes a explorar el concepto de reflexin utilizando
mtodos cuantitativos. Los estudiantes que no haban visto los patrones en la tarea
experiencial con espejos y linternas o durante la reflexin social cooperativa tienen
aqu la oportunidad de desarrollar comprensin desde una perspectiva diferente.
Aquellos que ya haban explorado esta idea durante el desarrollo de la tarea inicial,
pueden ahora aplicarla a una situacin ligeramente diferente y en una tarea
totalmente distinta, la cual, especficamente, desarrolla pruebas cuantitativas; este
es otro paso en la investigacin cientfica.
Como maestra, siempre me deslumbra la fragilidad de las nuevas ideas. Un
estudiante puede articular una idea o comprensin de manera maravillosa, e
inmediatamente despus, cuando se le confronta con una nueva perspectiva o
situacin, se nota perfectamente que no ha habido comprensin. Muchos estudiantes
que dibujan el diagrama del rayo de luz rebotando del espejo en el mismo ngulo en
que haba entrado, tienen dificultades con el patrn numrico. En La mente no
escolarizada, Gardner presenta esta fragilidad en la comprensin y considera la
habilidad de aplicar un concepto en una nueva situacin como seal de una
comprensin autntica. En esta actividad los estudiantes deben examinar el concepto
de reflexin desde una perspectiva o punto de entrada diferente, el cual invita a un
anlisis ms profundo y, a la larga, conlleva a una comprensin ms profunda,
tambin.
El proyecto final de sntesis o desempeo final se enfoca en dos puntos de entrada,
el esttico y el narrativo y en las cuatro metas de comprensin. La unidad de la luz
finaliza con la creacin de un museo prctico para todos los estamentos de la
comunidad escolar. Los estudiantes trabajan en parejas. Antes de asignar las
parejas, cada estudiante hace una lista de seis compaeros con quienes deseara
trabajar. Aunque a veces la escogencia no es tan fcil, motiva la reflexin acerca de
las habilidades personales y los hbitos de trabajo. Cada pareja de estudiantes
escoge un tpico y lo investiga, desarrolla una actividad prctica y la presenta en el
Museo de la Luz. Cada presentacin incluye una cartelera con un diagrama que
explica el concepto del tpico. Para desarrollar diagramas tiles, se recogen y se
examinan otros diagramas de carteleras, de exhibiciones profesionales de los
museos y de libros sobre la luz. Los estudiantes identifican los criterios que hacen
que una cartelera sea buena y piensan en cmo crear una. El anlisis esttico de la
presentacin y la claridad de las carteleras estimulan a los estudiantes a abordar el
concepto desde otro punto de vista.
La presentacin de los proyectos incluye abordar el concepto de una manera an no
expresada en la unidad. Requiere que los estudiantes puedan contar la historia de lo
que est pasando en los fenmenos que exhiben. Este punto de entrada narrativo es
una manera diferente de pensar sobre la luz. Cada presentador debe pensar en la
audiencia y ajustar la forma de la narracin para que sea apropiada. Durante la
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preparacin de las presentaciones se discuten las distintas formas de explicacin que
cada presentador debe preparar, las formas diferentes de mantener al auditorio
interesado y las posibilidades de responder a las preguntas que surjan. Tenemos en
cuenta cmo una exhibicin puede ayudar a que un padre de familia o un estudiante
de fsica entiendan los tpicos y cmo las presentaciones tendran que cambiar si
fuesen a dirigirse a nios de primero elemental. Los estudiantes comparten sus
propias experiencias negativas al visitar museos de ciencias, donde los
presentadores hablaron de cosas que ellos no entendieron o no les interesaron. Al
planear cmo hablar con otros acerca de sus exhibiciones, los estudiantes de quinto
elemental revisan y organizan sus propias comprensiones de los conceptos y buscan
nuevas formas para describirlas y presentarlas. Al escuchar las conversaciones entre
los presentadores y su audiencia, me doy cuenta que los estudiantes deben poner a
prueba continuamente su comprensin y examinar el concepto desde varias
perspectivas. La escucha es un proceso de valoracin continua informal que creo que
todos los maestros utilizamos pero que tal vez no siempre aprovechamos para
valorar las ideas importantes que de aqu surgen.
Quisiera enfatizar un punto importante nuevamente: La utilizacin de estos puntos
de entrada es tan slo parte del trabajo. Los puntos de entrada pueden invitar a los
estudiantes a desafos disciplinares, pero el desafo, en s, est explcito en las metas
de comprensin y en los hilos conductores. Nuestro proyecto final de sntesis (crear
una exhibicin prctica del Museo de la Luz) utiliza una vez ms los puntos de
entrada y apoya cada una de las metas de comprensin a travs de los requisitos
establecidos para la exhibicin y su demostracin. Al pedirles a los estudiantes que
evalen y creen diagramas y que utilicen demostraciones para comunicar conceptos
sobre la luz, estamos abordando todas las metas de comprensin, incluyendo
mtodos de comunicar ideas, la utilidad de la luz en la vida cotidiana, las
propiedades y conocimiento sobre la luz y el proceso de poner a prueba ideas con
distintos materiales.
Cada exhibicin en el Museo de la Luz incluye una actividad o demostracin que les
permite a los visitantes explorar un tpico en particular. La actividad o demostracin
enfatiza la primera meta de comprensin: poner a prueba teoras con diferentes
materiales y la cuarta acerca de las propiedades y el comportamiento de la luz. En
una exhibicin acerca de los ngulos de reflexin los estudiantes pidieron a los
visitantes que manipularan un rayo lser a travs de un laberinto de espejos para
llegar a un punto determinado. Poder hacer esto requiere que los visitantes pongan a
prueba teoras sobre el rayo lser y que exploren la propiedad de la reflexin como
una forma de cambiar la direccin del rayo de luz.
Cada exhibicin tambin debe incluir una cartelera con diagramas y dibujos que
ayudan a ensear la idea principal de la exhibicin. Estas carteleras apoyan las
metas de comprensin 2 y 4. Los diseadores de la exhibicin deben pensar en cmo
comunicar a otros las ideas acerca de las propiedades y el comportamiento de la luz.
Su comprensin acerca del valor de los diagramas e ilustraciones aflora en la forma
como utilizan esos elementos en sus carteleras.
Se requiere que cada una de las exhibiciones aborde la meta de comprensin 3, la
cual se refiere a lo importante que es la luz en la vida cotidiana. Bien sea que la
exhibicin trate de rayos lser, de daltonismo o del espectro electromagntico, los
estudiantes aprenden a travs de la investigacin qu tan importante es el tpico
para la vida diaria. Visitando y escuchando las diferentes exhibiciones, los nios de
quinto grado aprenden y experimentan las mltiples formas y propiedades que tiene
la luz. Adems, se requiere que cada equipo prepare un resumen de dos o tres
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frases acerca de la idea principal de su exhibicin. Este ejercicio ayuda a profundizar
la comprensin.
Conclusin
La unidad de la luz, cuyo proyecto final fue el Museo de la Luz, gener emocin y
energa a los 32 estudiantes de quinto elemental. Tambin cre comunidad y
conciencia de la importancia de la diversin en el aprendizaje. Ms de 100 personas
de todas las edades se reunieron en un saln y exploraron sobre de la luz, jugando
con distintos aparatos, poniendo a prueba sus ideas, explicando conceptos y
haciendo preguntas Qu mejor forma de estimular el aprendizaje en mis alumnos?
Con esta unidad logramos ir ms all de la emocin de los estudiantes con las
ciencias y de que se divirtieran aprendiendo sobre la luz. Capitalizamos la utilizacin
de la relacin dinmica entre los puntos de entrada y el marco de la Enseanza para
la Comprensin para promover en los estudiantes el desarrollo de comprensiones
disciplinares importantes.
Utilizar una variedad de puntos de entrada a lo largo de la unidad, nos sirvi para
lograr que cada uno de los estudiantes se enganchara con el tpico. Los estudiantes
que tenan un inters particular en manipular diferentes utensilios, abordaron el
tpico en forma experiencial. Aquellos que tenan otros intereses, experiencias o
fortalezas intelectuales estuvieron ms motivados por los puntos de entrada social
cooperativos, narrativos o estticos. Como la unidad aborda el tpico de la luz desde
puntos de entrada diversos y les pide a los estudiantes que demuestren su
comprensin desde mltiples perspectivas, cada uno de los estudiantes tuvo varias
oportunidades para hacer las conexiones necesarias y lograr la compresin. Abordar
el concepto de luz a travs de diferentes puertas de entrada, a partir de la meta de
comprensin especfica que permite desarrollar comprensiones importantes en la
disciplina de la ciencia, se ofreci a los estudiantes una mejor oportunidad de aplicar
un pensamiento y una comprensin flexible y no estereotipada acerca de un tpico
central en las ciencias.
La utilizacin del concepto de puntos de entrada, al igual que del marco de la
Enseanza para la Comprensin, ha sido una experiencia renovadora para m.
Durante mucho tiempo haba enseando ciencias y realizado la feria de la ciencia.
Antes de encontrarme con las ideas del Proyecto Cero y aprender cmo aplicarlas en
el aula me encontraba estancada en cuanto a la forma de ensear; estaba bastante
frustrada porque no lograba que mis estudiantes pensaran a profundidad y
comprendieran tpicos que pudieran aplicar en nuevos contextos. Ha sido magnfico
poder contar con herramientas explcitas que guan mi reflexin y me permiten
abordar diversos problemas pedaggicos. Frecuentemente estoy haciendo cambios
(por pequeos que sean) que espero ayuden a mis estudiantes a desarrollar mayores
comprensiones y les sirvan de plataforma para futuros aprendizajes.
Traducido al espaol por Patricia Len Agust y Maria Fernanda Camacho