SABERES E

HABILIDADES DO
TRABALHO DOCENTE
Contexto histrico transformaes nas
prticas economicas, polticas, sociais e
culturais

Exigncia de reestruturao nos diferentes
setores da sociedade

Novos profissionais novos
conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores
Duas tendncias

1. Neoliberal hegemnica

Culto ao mercado
Individualismo
Competitividade
Desregulao e a flexibilidade do mercado de trabalho
O estado mnimo
Primazia do econmico sobre o poltico

Perspectiva de Educao

Escola - instrumento de controle social

Princpios da qualidade e produtividade



Resultados padres, indicadores e medidas
2. Oposio ideologia Neoliberal

Defende a construo de uma sociedade mais justa, humana e
inclusiva;
Superao das desigualdades sociais

Perspectiva de Educao

Formao de sujeitos crticos capazes de se adaptar, transformar
e reinventar;
Qualidade na direo intelectual, cultural, social, tica e
poltica
No reduzida aos aspectos cientficos e tcnicos do processo
pedaggico. (Candau, 1999, p. 40)
Reconstruo da competncia
docente

1. Que ser docente na sociedade hoje?
2. Quem o professor que queremos
formar?
3. Quais so esses novos saberes docentes
que os professores devem possuir?
Formao Docente: inicial e continuada
No se inicia nem se esgota na formao
inicial parte do processo;

Formao continuada esta no pode se
limitar atualizao e suplncia;

Processo de formao: inacabado, em
constante movimento de reconverso
escola: espao privilegiado de formao.
Princpios para
construo de saberes
e habilidades docentes
Intencionalidade do trabalho docente
Intencionalidade : ao de modo consciente

Caracteriza o agir humano;
Humaniza o homem ao em funo de
construir resultados;

Agir de modo consciente significa estabelecer
fins e alcan-los por meio de uma ao
intencional. (Luckesi, 1995)



A profisso docente fortemente carregada
de uma intencionalidade poltica.
(Nvoa, 1991, p.122)

Problema: Cursos de formao em geral

Privilegiado meios de ensino, como fazer
(tcnica, instrumental);

Professor reduzido a tcnico, executor de
decises tomadas por especialistas;





Para que ensinar finalidades politicas e
sociais da educao esquecidas;

Intencionalidade Ao poltica



Compromisso com um determinado projeto
de homem e de sociedade

No existe ao humana neutra


Para que educamos? Que alunos queremos
formar?

Qual a funo da escola?

O que ensinar? O que aprender?

O que conhecimento?

Qual o papel da Educao Fsica na
Educao Bsica?
Onde se materializa, primeiramente, a
intencionalidade do professor?

Planejamento de Ensino
Articulao teoria e prtica
Formao inicial e continuada teoria e
prtica separados;

Formao Acadmica
Privilegia a teoria (conhecimento cientfico)
em detrimento da prtica (saber da
experincia);
Afastada dos problemas reais que o professor
deve enfrentar em seu trabalho cotidiano

Desafio da formao inicial reflexo
nos cursos de licenciatura da realidade
escolar;

Formao continuada cursos, seminrios,
conferencias reproduzindo a formao
inicial

Professores da escola: dificuldades de
refletir sua prtica escolar.


Porque os professores da Escola tem
dificuldades de pensar sobre sua prtica?
Porque apesar da escola ser o local de formao do
professor na constituio do saber da experincia (saber
docente cotidiano), no se produz saberes s com a prtica.
A teoria tem um importante papel nesse processo e, sem
trabalho de reflexo (terica), impossvel avanar na anlise
da prtica. O processo de reflexo deve partir da prtica e
buscar elementos tericos que ajudem a explic-la,
compreend-la.
A reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da
relao teoria - prtica sem a qual a teoria pode ir virando
blablabl e a prtica, ativismo. (Paulo Freire, p. 22)


relao dialtica


Fao penso fao
Ao reflexo Ao modificada
Teoria e prtica no
trabalho docente
A reflexo importante porque:

Implica ruptura com a viso tcnico-
racional do trabalho docente

Afirma a legitimidade dos saberes que os
professores constroem

Possibilita formas de intervir e transformar
a realidade
Formao inicial
Proposta curricular que permita ao futuro docente
aprender e refletir sobre seu processo de
aprendizagem;
Analisar prticas escolares concretas.

Formao em servio/continuada
Garantir espao/tempo para o docente aprender
coletivamente a refletir sobre sua prtica cotidiana.
O trabalho coletivo na escola
Ser humano ser social
Identidade social e profissional construda na
interao com o outro
Complexidade do trabalho educativo exige
vrios profissionais para enfrentar os
diferentes aspectos do trabalho institucional.

Predominncia na prtica dos professores da
escola
Individualismo


Principal obstculo para construo de uma
cultura docente comum

Trabalho coletivo: condio indispensvel
para a construo de um projeto poltico
pedaggico.

Mas o que um trabalho coletivo?
Organizar reunies coletivas e sistemticas
para:

Estudar
Trocar experincias
Refletir sobre os problemas da prtica
cotidiana na sala de aula e na escola para
tomada de decises.
Questionar sua prtica, revis-la;
Refletir sobre o que est fazendo e por que
faz-lo dessa maneira e no de outra.

Trabalho coletivo exige:

Compromisso, participao, cooperao,
respeito mtuo, crtica e alteridade.
Reconhecimento do carter subjetivo
e social do trabalho docente

Subjetividade do individuo no processo de
formao docente.

Subjetividade = caracterstica do sujeito;
aquilo que pessoal, individual, que pertence
ao sujeito e apenas a ele (Japiass e
Marcondes)

Histria de vida
Trajetrias profissionais
Resultado da influncia de aspectos mais amplos:
culturais, econmicos, sociais e polticos;
Desvelamento de tais influencias condio
necessria para que o professor construa a
capacidade de exercer controle consciente sobre
suas prprias aes.

Referncias bibliogrficas

CALDEIRA, A. M. S. A formao de professores
de Educao Fsica: Quais saberes e quais
habilidades? Revista Brasileira de Cincias do
Esporte, v.22, n3, p. 87-103, mai, 2001.