EDUCAO MATEMTICA CRTICA E SUBCIDADANIA

Lucas Nunes Ogliari - PUCRS

Resumo: O presente artigo discute a possibilidade de compreender a Educao Matemtica como agente na
constituio de cidados de direito no mbito da integrao no mercado de trabalho e da tomada de decises na
sociedade. Para desenvolver tal compreenso foi estabelecido um dilogo entre Educao Matemtica, a partir
do livro Educao Matemtica Crtica: a questo da democracia, de Ole Skovsmose, e os estudos
desenvolvidos por Jess Souza a cerca dos aspectos socioculturais da cidadania, presente no texto
(No)reconhecimento e subcidadania, ou o que ser gente?. A discusso est problematizada em um mesmo
campo terico, uma vez que os autores que sustentam as conjecturas estabelecidas fundamentam-se na teoria
crtica. No desenvolvimento do texto a Educao Matemtica tomada com objeto de discusso no que tange,
principalmente, sua finalidade e seu reflexo na formao de sujeitos de direito na sociedade, tendo como tema
problematizador a questo do reconhecimento social. O artigo traz, tambm, alguns excertos de uma pesquisa
realizada com alunos do Ensino Mdio acerca de suas perspectivas em relao matemtica para o trabalho e
seu futuro com cidados.

Palavras-chave: Educao Matemtica Crtica Subcidadania Sociedade.

Introduo

A base da teoria desenvolvida por Ole Skovsmose, Educao Matemtica Crtica
(EMC), permite certa interao com a Educao Crtica (EC), fundamentado na Teoria
Crtica da Escola de Frankfurt. Skovsmose (2001, p. 15) afirma que a EC tem vrias fontes
de inspirao [e que ] existe uma forte associao com o entendimento de humanismo e
sociedade de Karl Marx, especialmente como exposto pela escola de Frankfurt (ou teoria
crtica), atualmente representada por Axel Honneth. Os estudos desenvolvidos por Ole
Skovsmose remetem a uma perspectiva esclarecedora a respeito da relao entre Educao
Matemtica e as dimenses sociopolticas e econmicas.
Neste contexto, a preocupao com os aspectos polticos da Educao Matemtica na
EMC levam a questionamentos sobre o seu papel na sociedade e sobre a maneira como esta
disciplina estruturada no ensino. No presente texto, sero trabalhados trs conceitos que
permeiam a EMC de Skovsmose: alfabetizao matemtica, poder de formatao da
matemtica e ideologia da certeza. Esses conceitos do margem a um dilogo entre a
Educao Matemtica e o argumento de Jess Souza (2003) referente questo de
subcidadania na medida em que se toma a Educao Matemtica como parte do processo de
democratizao. Os termos habitus precrio e habitus primrio, propostos por Souza (2003),
tero o papel, no texto que segue, de conduzir a discusso, justificando a insero da
Educao Matemtica no tema da subcidadania.

Alfabetizao matemtica: a integrao do sujeito no mercado de trabalho

Souza (2003) traz uma diferente abordagem a respeito do pensamento social brasileiro,
apoiado, principalmente, em Charles Taylor e Pierre Bourdieu, tratando desses autores na
temtica do reconhecimento social. Jess Souza busca o conceito de habitus
1
em Bourdieu
para fundamentar sua tese em relao aos fenmenos de subcidadania e de naturalizao da
desigualdade, ramificando este conceito em uma pluralidade de habitus de acordo com
diferentes classes sociais. Para Souza (2003):

O conceito de habitus, desde que acrescentado de uma concepo no essencialista
de moralidade ancorada em instituies fundamentais, permite tanto a percepo dos
efeitos sociais de uma hierarquia atualizada de forma implcita e opaca e por isso
mesmo tanto mais eficaz quanto a identificao do seu potencial segregador e
constituidor de relaes naturalizadas de desigualdade em vrias dimenses,
variando com o tipo de sociedade analisado. Neste sentido, esse conceito parece-me
um recurso fundamental, desde que complementado com uma hermenutica do
sentido e da moralidade como a que Taylor nos oferece. (p. 73)


A EMC permite tratar da matemtica nesta discusso no como um elemento
constituidor e reprodutor de habitus como Souza (2003) faz ao tratar da integrao do negro
na sociedade de classes, abordando a questo no Brasil atravs da obra de Florestan
Fernandes , mas sim como um dos fatores incutidos na formao de um habitus precrio, no
que diz respeito integrao do sujeito no mercado de trabalho. Para situar a Educao
Matemtica na problematizao preciso levar em conta duas premissas da alfabetizao
matemtica propostas na EMC: (1) [...] a alfabetizao matemtica uma condio
necessria na sociedade de hoje para informar as pessoas sobre suas obrigaes, e para que
elas possam fazer parte dos processos essenciais de trabalho (SKVSMOSE, 2001, p. 102);
(2) [...] compreender a Educao Matemtica como uma preparao essencial da fora de
trabalho e, numa perspectiva mais ampla, como essencial para o crescimento econmico.
(SKOVSMOSE, 2001, p. 103).
Steen (2001) ainda traz, de forma semelhante, um conceito para alfabetizao
matemtica, chamado de alfabetizao quantitativa, como um conjunto de elementos que
traduzem os conhecimentos (e habilidades) fundamentais e necessrios em matemtica, de
forma que o cidado possa participar e interagir criticamente na sociedade. Na medida em que
se pressupe que a alfabetizao matemtica colabora para o processo de integrao do

1
De acordo com Souza (2003, p. 56), a apropriao de esquemas cognitivos e avaliativos transmitidos e
incorporados de modo pr-reflexivo e automtico no ambiente familiar desde a mais tenra idade, permitindo a
constituio de redes sociais, tambm pr-reflexivas e automticas, que cimentam solidariedade e identificao,
por um lado, e antipatia e preconceito, por outro.
cidado na sociedade e, possivelmente, no mercado de trabalho, pode-se afirmar tambm que,
nessa mesma perspectiva, a no alfabetizao matemtica destitui os sujeitos da igualdade de
direitos. Essa privao de direitos estaria firmando a Educao Matemtica como um dos
fatores constituidores de um habitus precrio a que se refere ao ingresso no mercado de
trabalho. Para Souza (2003) habitus precrio

[...] seria aquele tipo de personalidade e de disposies de comportamento que no
atendem s demandas objetivas para que, seja um indivduo, seja um grupo social,
possa ser considerado produtivo e til em uma sociedade de tipo moderno e
competitivo, podendo gozar de reconhecimento social com todas as suas dramticas
consequncias existenciais e polticas.

A matemtica no , de fato, um elemento constituidor de um habitus precrio no
ingresso ao mercado de trabalho, mas tem peso eliminatrio em concursos e vestibulares,
colaborando para determinar quem produtivo e til na sociedade atualmente. Essa
compreenso pode se configurar tambm como forma de discriminao, separando pessoas
como capazes ou no de ingressar em um curso superior ou de desempenhar determinadas
funes em certas profisses. Para Matos (2005, p.2):

[...] o ensino da matemtica tem tido em muitos pases uma funo social de
diferenciao e de excluso. A matemtica tipicamente um mistrio para muita
gente e tem-lhe sido oferecido o papel de juiz pseudo-objectivo, que decide quem
est apto e quem est inapto na sociedade, rotulando e posicionando as crianas, os
jovens e os adultos como aptos ou como inaptos, e por isso tem servido como um
dos guardies do direito de participao nos processos de deciso da sociedade.

O preconceito e excluso diante a no apropriao de conhecimentos matemticos
no so perfeitamente definidos e esclarecidos e encontram-se impregnados na sociedade no
mbito da invisibilidade da desigualdade, privando os cidados de certos direitos e
impossibilitando um devido reconhecimento social. Segue abaixo algumas frases
transcritas de um questionrio
2
feito aos alunos da 3 srie do ensino mdio de uma escola
pblica de regio metropolitana de Porto Alegre, trazendo a seguinte pergunta: Como voc
avalia a necessidade dos contedos estudados em Matemtica no Ensino Mdio para o seu
futuro?

e2 Acho que muita coisa desnecessria para o meu futuro, pois o curso ao qual pretendo
me especializar no pede Matemtica. Ento, muitos como eu vo precisar de Matemtica
apenas para ver se o troco est certo.

g2 A necessidade de ter um conhecimento para poder ir mais alm tanto em uma
faculdade, emprego, ou em qualquer coisa que voc queira fazer.

j2 Eu acho que isso vai depender muito da profisso que a pessoa ir escolher. Por
exemplo, algum que escolhe administrar empresa, vai usar bastantes clculos.
Agora, se for uma profisso normal no ser, talvez, necessrio usar coisas desse tipo,
Matemtica, Fsica.


2
As frases fazem parte da dissertao de mestrado, A MATEMTICA NO COTIDIANO E NA SOCIEDADE:
PERSPECTIVAS DO ALUNO DO ENSINO MDIO (OGLIARI, 2008) realizada no curso de Mestrado em
Educao em Cincias e Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). No
trabalho, foram investigadas as perspectivas de alunos de Ensino Mdio a respeito da Matemtica no contexto
em que esto inseridos, com a inteno de compreender as suas vises e opinies em relao a essa disciplina.
s2 Alguns contedos considero importante para o nosso dia-a-dia, como regra de trs, se
quisermos calcular porcentagem [...]. Outras, acho importante s para as pessoas que
quiserem seguir este caminho da Matemtica ou da Fsica, como administrao,
contabilidade, etc, mas algumas acho que no tem importncia nenhuma para a nossa vida.

Por estarem no trmino do ensino bsico, possvel compreender que a preocupao
mais emergente com a matemtica est relacionada ao vestibular (ou ENEM), mas a maneira
como esses alunos se projetam necessitando ou no da matemtica em suas vidas aps
conclurem o Ensino Mdio deixa transparecer a convico de que em algum momento eles
sero selecionados entre quem est apto ou no a exerc-la e que esse fator depender muito
de suas futuras profisses.
A apropriao ou a no apropriao do conhecimento matemtico pode classificar
indivduos no mercado de trabalho. Em consequncia disto, aqueles que tm melhor
desempenho e atendem s demandas objetivas para que possa ser considerado produtivo e til
enquadram-se na perspectiva da reproduo de um habitus primrio. Souza (2003) traz o
conceito de habitus primrio como categoria de reproduo bsica, compreendida entre o
habitus precrio (um nvel abaixo) e o habitus secundrio (um nvel acima do primrio) que
no ser detalhado no contexto da discusso.

O poder de formatao da matemtica e a ideologia da certeza: tomada de decises
acerca da sociedade

Souza (2003) traz, alm das ideias de Bourdieu, a crtica de Charles Taylor ao
naturalismo fazendo um estudo sobre o espao social com o intuito de perceber como
moralidade e poder se vinculam nos mbitos culturais e morais. Essas reflexes delegam
Educao Matemtica um espao significativo pelo fato de que as sociedades e culturas se
desenvolvem atualmente com a participao de formalizaes matemticas, seja no comrcio,
na economia, no trabalho, no desenvolvimento tecnolgico e da informao.
Skovsmose (2001) aponta uma questo referente matemtica que remete ao
reconhecimento desta cincia no s como um construto social, mas tambm como um
elemento constitutivo da sociedade, que impe regras, determina e a modifica a realidade
social, de modo que [...] a matemtica faz uma interveno real na realidade, no apenas no
sentido de que um novo insight pode mudar as interpretaes, mas tambm no sentido de que
a matemtica coloniza parte da realidade e a rearruma (SKOVSMOSE, 2001, p. 15). Essa
questo chamada pelo autor de poder formatador da matemtica. A matemtica formata a
sociedade no momento em que abstraes concretizadas
3
como maneiras de calcular
impostos, auxlios s crianas, salrios, estratgias de produo, etc [...]. (SKOVSMOSE,
2001, p. 16) passam a fazer parte do cotidiano.
Estamos submetidos a formas de poder exercidas pela matemtica, e o ensino de
Matemtica conduz um discurso nesse sentido. As abstraes concretizadas esto presentes
na cultura, na economia, na poltica, na tecnologia, no comrcio ou mesmo nas operaes
mais fundamentais do dia-a-dia. A no compreenso das funcionalidades da matemtica
acarreta uma srie de barreiras que conduzem o sujeito a abdicar de seus direitos por no se
relacionar claramente com as diversas expresses da matemtica na sociedade, separando
aqueles que so aptos ou no a se inserirem criticamente nas decises tomadas acerca da
sociedade.
nesse sentido que o poder formatador da matemtica merece ateno especial, pois
a matemtica est presente na economia e, consequentemente, em tomadas de decises

3
Termo usado por Skovsmose (2001).
polticas, o raciocnio sobre o desenvolvimento econmico pode ser ajudado usando-se um
conceito como o de Produto Interno Bruto, definido como uma funo matemtica
(SKOVSMOSE, 2001, p. 81). Tratando-se da Educao em geral, Jos Murilo de Carvalho
traz em seu livro Cidadania no Brasil: o longo caminho um debate sobre a precariedade do
conhecimento dos direitos civis, polticos e sociais no Brasil, afirmando, por meio de uma
pesquisa realizada no Rio de Janeiro, no ano de 1997, que [...] educao o fator que mais
bem explica o comportamento das pessoas no que se refere ao exerccio dos direitos civis e
polticos. Os mais educados se filiam mais a sindicatos, a rgos de classe, a partidos
polticos. (CARVALHO, 2004, p. 210).
Desta forma, as relaes de poder conferidas matemtica se encontram em diferentes
expresses sociais, ou seja, onde dados e nmeros esto expostos na sociedade de tal maneira
que necessitam de interpretao, seja no comrcio, nas profisses, na sade, na poltica, etc. A
apropriao da matemtica e a interpretao de suas expresses sociais confere certos
direitos aos sujeitos, engajando-os nas tomadas de decises acerca das dimenses
sociopolticas e econmicas, sendo assim uma elemento importante na reproduo de um
habitus primrio. Para Souza (2003):

Existe, em pases perifricos como o Brasil, toda uma classe de pessoas excludas e
desclassificadas, dado que elas no participam do contexto valorativo de fundo o
que Taylor chama de dignidade do agente racional o qual condio de
possibilidade para o efetivo compartilhamento, por todos, da ideia de igualdade
nessa dimenso fundamental para a constituio de um habitus que, por incorporar
as caractersticas disciplinadoras, plsticas e adaptativas bsicas para o exerccio das
funes produtivas no contexto do capitalismo moderno, poderamos cham-lo de
habitus primrio. (p. 70)

Para que a Educao Matemtica possa tomar corpo na discusso acerca da produo
de um habitus primrio, necessrio refletir ainda sobre a concepo de matemtica como
linguagem de poder, desestabilizando a ideologia da certeza de que a matemtica pura e no
possibilita influncias sociais ou polticas e de que ela altamente confivel e inquestionvel,
podendo ser aplicada em qualquer situao (SKOVSMOSE, 2001). A matemtica assume
essa linguagem de poder nos meios de comunicao, escolas e universidades:

Nesses ambientes, a matemtica frequentemente retratada como instrumento /
estrutura estvel e inquestionvel em um mundo muito instvel. Frases como foi
aprovado matematicamente, os nmeros expressam a verdade, os nmeros
falam por si mesmos, as equaes mostram / asseguram que so frequentemente
usadas na mdia e nas escolas. (SKOVSMOSE, 2001, p. 129)


Concluso

As discusses na Educao Matemtica em relao a diferentes formas de tratar do
ensino convergem, de certa forma, para uma apropriao dos conceitos matemticos de
maneira mais significativa e esclarecedora, desmitificando uma ideologia de certeza. Nesta
tica, compreender a matemtica sem uma articulao com a sociedade insustentvel.
Reconhecer a Educao Matemtica e a matemtica em si como partcipes de um habitus
pode dar margem a novas discusses entre Educao Matemtica e as dimenses
sociopolticas e econmicas.
Assim, a aproximao da EMC de Ole Skovsmose com estudos de Jess Souza teve
como propsito ocupar certas lacunas nas discusses sobre Educao Matemtica no que se
refere, principalmente, finalidade dos conhecimentos matemticos na formao do sujeito.
Diante das reflexes sobre possibilidades de dar novos significados Educao Matemtica,
encontram-se importantes relaes dessa disciplina com a sociedade. A leitura de textos no
mbito da teoria crtica provoca a emergncia dessas relaes at ento invisveis.


Referncias

CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. O longo Caminho. 5 ed. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2004.

MATOS, Joo Filipe. Matemtica, educao e desenvolvimento social: questionando mitos
que sustentam opes actuais em desenvolvimento curricular em matemtica. 2005.
Disponvel em: < www.educ.fc.ul.pt/docentes/jfmatos/comunicacoes/jfm_seminario_pa.pdf>.
Acesso em: 8 ago. 2007.

SKOVSMOSE, Ol. Educao Matemtica crtica: A questo da democracia. Campinas,
SP: Papirus, 2001. 160 p.

OGLIARI, Lucas Nunes. A matemtica no cotidiano e na sociedade: perspectivas do aluno
do ensino mdio. 2008. 146 f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica)
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.

SOUZA, Jess . (No)reconhecimento e Subcidadania, ou o que "ser gente"?. Lua Nova.
Revista de Cultura e Poltica, So Paulo, v. 59, p. 51-74, 2003.

STEEN, Lynn A. (Ed.). Mathematics and democracy: the case for quantitative literacy.
Princeton, NJ: NCED, 2001. Traduo de Francisco Duarte Moura Neto. Disponvel em: <
http://www.bienasbm.ufba.br/MR1.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2006.