Você está na página 1de 8

O ESTGIO SUPERVISIONADO I E II NA GRADUAO DE

LICENCIATURA PLENA EM GEOGRAFIA E SEUS ENFRENTAMENTOS


Gislio Marques Pequeno Filho
Graduado em Geografia pela UEPB giseliodedeus@gmail.com
Maria Juliana Leopoldino Vilar
Prof. Esp. da UEPB Campus III - julianalspb@yahoo.com.br
Roberivnia Soares Barbosa Marques
Graduanda em Pedagogia pela UVA nemmarques78@gmail.com
Resumo: Os processos que envolvem a graduao nos cursos de Licenciatura, no que
diz respeito ao estgio supervisionado, proporcionou essa produo textual com base
em relatos produzidos a partir da realizao dessa prtica pelos graduandos do curso de
Licenciatura em Geografia da UEPB no Campus III - Guarabira, turma 2009.2 da tarde.
Essa pesquisa, porta-se como resultado de uma formao acadmica e tambm, a
formulao de uma discusso voltada para os enfrentamentos que o estagirio vivencia,
lhe proporcionando conhecer os desafios da docncia. Aps uma reviso de literatura, a
realidade do estgio supervisionado apresenta suas dificuldades e enfrentamentos em
relao aceitao do estagirio pela maioria dos professores regentes. Os resultados
apresentados preliminarmente por essa pesquisa, auxiliaro na continuao da mesma,
na busca de solues que possam contribuir de forma positiva, nos processos que
envolvem os estgios supervisionados dentro da graduao.
Palavras-chave: Estgio Supervisionado; Geografia; Graduao; Enfrentamentos;
Resultados.
Introduo
O processo de formao da docncia em nosso pas, est pautado em uma
legislao vigente que desenvolve o emprego de normas, organizando a grade curricular
dos cursos de graduao. No que diz respeito aos cursos de licenciatura, uma das suas
etapas de formao, trata-se dos estgios supervisionados, os quais, inicialmente so
desenvolvidos por uma orientao profissional em sala de aula, desenvolvendo leituras
que daro suporte para tal processo. Diversos autores discutem a importncia do estgio
como uma etapa indispensvel na formao do profissional da docncia a exemplo de
Kimura, Bittencourt, Pimenta, Lima e outros, que tambm discutem a importncia da
prtica da docncia como forma libertadora de uma sociedade.
Em seguida, os graduandos so inseridos nas escolas para aplicarem seus
conhecimentos adquiridos com as leituras orientadas, contextualizando toda discusso.
Nesse meio tempo, o aluno estagirio vai se deparar com os desafios da docncia,
iniciando na maioria das vezes, com dificuldades encontradas para ministrarem suas
aulas, confrontando-se com a resistncia de vrios professores regentes, em autorizarem
a presena do mesmo em suas aulas. Com isso, buscaremos o entendimento dessas
dificuldades encontradas no estgio supervisionado, objetivando em uma pesquisa
continuada, a contribuio para soluo dessa interferncia, analisando todos os fatores.
O estgio supervisionado I e II na graduao de Licenciatura Plena em Geografia e
seus enfrentamentos
Fundamentado nas realidades que cercam as mais variadas disciplinas
curriculares no ensino e aprendizagem, a base do conhecimento profissional precisa est
consolidada tanto em teorias quanto em prticas participativas desse processo. No
desenvolvimento da graduao, a qual venha habilitar o profissional a desenvolver a
prtica da formao atravs do ensino em sala de aula, o mesmo necessita de um
conjunto de conhecimentos pautados em vrios patamares, onde um deles o Estgio
Supervisionado.
Segundo Passine (2010), os cursos de licenciaturas, sejam eles em qual rea do
conhecimento for, todos apresentam a aplicao de Estgios Supervisionados, tendo em
vista que esse procedimento trata-se de uma ferramenta essencial na formao do futuro
professor. O autor considera indispensvel aplicao dessa prtica, pois, durante a
realizao desse confronto entre teoria e prtica que, se constri um arcabouo de idias
que contribuiro para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem.
Especificamente busca-se, atravs dessa prtica, favorecer a vivncia e
promover o desenvolvimento, no campo profissional, dos
conhecimentos tericos e prticos adquiridos no curso, bem como,
favorecer por meio da diversificao dos espaos educacionais, a
ampliao do universo cultural dos estagirios. Outros objetivos
previstos nessa proposta so desenvolver habilidades, hbitos e
atitudes pertinentes ao exerccio da docncia e criar condies para
que os estagirios atuem com maior segurana e viso crtica no seu
campo de trabalho (BITTENCOURT; MIQUELIN; SILVA, 2007, p.
89).
Freire (1996) enfatiza a importncia da troca de saberes entre quem desenvolve a
prtica de ensinar e a prtica de aprender, acontecendo nesse processo, uma verdadeira
reciprocidade entre os valores trazidos para o confronto da formao do conhecimento.
O autor valoriza o pensamento de que o professor aprende ao ensinar e o aluno ensina
ao aprender. Mediante essa viso proposta por Freire, surge a real condio de durante o
desenvolvimento de Estgio Supervisionado nas reas de licenciatura, exista uma troca
de saberes entre alunos, estagirio, professor contribuinte e supervisor do prprio
estgio, por se da um momento de avaliao e observao entre todas as partes
envolvidas nesse processo.
Para Pimenta e Lima (2011), o momento vivenciado pelo graduando durante as
fases do Estgio Supervisionado, possibilita que o futuro professor se encontre em
situaes onde o mesmo ter a certeza que, no um mero reprodutor do conhecimento
didtico. Acredita-se que, o docente pode atuar no processo de evoluo humana
mediante novas ideias constitudas pela associao de teorias e prticas desenvolvidas
no cotidiano do trabalho escolar dentro da sala de aula e outros ambientes relacionados.
Mas, mesmo sendo um momento de formao do conhecimento e da prtica do
ensino, o Estgio Supervisionado, poder apresentar algumas dificuldades na realizao
dessa ao durante sua aplicao. Kimura (2008) expe uma realidade onde demonstra a
situao a qual vrios estagirios se deparam com a impossibilidade de desenvolverem
seu projeto ao se confrontarem com a carncia de um reto projetor ou at mesmo de um
simples mapa. Da ento, o sujeito, ou seja, o estagirio dever procurar desenvolver o
dinamismo que um profissional dessa rea necessita ter, para contornar tal frustrao de
no realizar o que foi planejado ou esperado.
Alguns autores fazem aluso a mtodos revolucionrios que podem ser aplicados
e consequentemente darem certo, quebrando a monotonia na aplicao dos componentes
curriculares em sala de aula, em especial na Geografia, podendo ser aplicados no
estagio supervisionado em consonncia como o professor colaborador do mesmo.
Clamava a seus alunos que descobrissem como a natureza estava a
todo instante enviando mensagens, que se propunha ensin-lo a
decifrar. Em confronto com a rigidez da sala de aula e de suas
carteiras enfileiradas e do autoritarismo prepotente de um mestre que
tudo acreditava saber, propunha a ousadia da descoberta a partir da
experimentao, sugerindo a criao de textos escritos a partir das
palavras das crianas (ANTUNES, 2008, p.53).
Nesse caso, o autor trabalha um mtodo educacional desenvolvido por um
grande educador, onde o mesmo procura em determinados momentos e considerveis
condies levar seus alunos para constatar na natureza os ensinamentos bsicos para o
desenvolvimento do conhecimento, proporcionando o senso crtico de todos, associando
a teoria com a prtica. Neste caso, trata-se do mtodo natural desenvolvido por Celestin
Freinet, o qual acreditava que atravs da aula de campo novas idias e novas
descobertas poderiam surgir.
Esse mtodo deve ser considerado, levando em conta o aproveitamento do
aprendizado aplicado nos centros educacionais de ensino. A retirada dos discentes da
sala de aula no momento certo e preciso, contribuir para que ocorra o interesse dos
alunos pelas alunas pelo componente curricular que o professor esteja a trabalhar. No
estgio, como em outros momentos da aplicao do ensino, essa prtica deve ser
realizada com cautela, revisando antes os contedos e consequentemente os adequando
ao possvel campo.
Vemos que atualmente, existe a condio de se pensar em uma educao mais
prtica, flexvel e crtica, que venha de certa forma, fomentar a necessidade da
construo do conhecimento escolar na contemporaneidade. Dentro do exerccio do
Estgio Supervisionado, j se necessita a aplicao dessas adequaes, ao ponto de se
desenvolver uma educao mais coerente e satisfatria para as necessidades que a
sociedade apresenta nos mais variados estgios da vida.
Sabendo-se que cabe-se inmeros recursos na pratica da docncia, a
contextualizao e a interdisciplinaridade, devem ser desenvolvidas de forma que venha
traar novos caminhos no ensino, associadas as prticas j existentes. Tende-se assim,
construir um arcabouo de informaes no processo de ensino e aprendizagem.
A carncia de espao para a prtica do estgio e seus enfrentamentos
Durante a graduao em licenciatura, sabemos que as disciplinas de estgio
supervisionados so fundamentais para construo do conhecimento do futuro docente,
bem como no que diz respeito a identificao do mesmo com essa prtica. o momento
em que ocorre realmente uma deciso na escolha do seguir ou no na rea da docncia
como profissional comprometido.
O grande problema encontrado durante a aplicao do estgio supervisionando I
e II, por boa parte dos alunos da turma 2009.2 do turno da tarde, do curso de graduao
em Geografia pela Universidade Estadual da Paraba, Campus III Guarabira, sempre
foi falta de salas de aulas para realizarem essa prtica. Alm do fator relacionado com
carncia de salas de aulas para realizao dessa prtica, a maioria dos professores se
demonstravam incomodados com a presena dos estagirios.
Consequentemente, a orientao do Estagio Supervisionado, tambm passa a se
defrontar com uma realidade bem comprometedora no desenvolvimento dessa prtica.
Mesmo a orientao fazendo um levantamento prvio das possibilidades do estgio se
realizar em determinadas escolas, desenvolvendo uma relao entre universidade e
escola e o professor regente, surgem barreiras na aceitao do estagirio. Essa seria uma
das formas de aproximar a comunidade escolar, municipal, estadual ou at mesmo
privada, da universidade, criando assim uma reciprocidade com possibilidades
promissoras no processo de desenvolvimento da educao.
Como relato de experincia durante a graduao, foi possvel presenciar as
dificuldades na aceitao de estagirios j mesmo no momento da cata de apresentao
na secretria das maiorias das escolas. Na maioria das vezes, os diretores e secretrios j
deixavam bem claro a pequena possibilidade de aceitao do estagirio pelo professor
regente, por diversos motivos relacionando com o perodo do bimestre em que se
encontrava a turma, por a turma est com dificuldades de ateno e aprendizado, em
fim, sempre foram colocados inmeros problemas. Para que as aceitaes fossem
realizadas, os estagirios deveriam insistir com veemncia, at chegar ao ponto da
aceitao por parte do professor regente.
Alguns discursos colocados por alguns professores regentes so bem alarmantes,
pois, em sua maioria, acreditam que, com a participao do estagirio em sala de aula, o
mesmo ser observado e criticado pelas suas metodologias nos relatrios de estagio,
produzidos pelos estagirios. Isso, considerando o perodo de observao das aulas, nos
momentos iniciais do estgio, criando assim um clima de descontentamento por parte
dos possveis professores contribuintes desse processo de formao da educao.
Outra dificuldade tambm apresentada foi o fato de todos os alunos dessa turma
(graduao em Geografia) no serem do municpio de Guarabira, uma vez que, o
Campus da Universidade Estadual da Paraba, o qual esta diretamente relacionado com
as discusses voltadas para a prtica desse estagio se deu no citado municpio localizado
na Mesorregio do Agreste Paraibano, a pouco mais de 100 Km da capital desse estado.
Com isso, consequentimente no apresentavam uma certa reciprocidade com a escola e
com os professores procurados, resultando em uma rejeio quase que total no que diz
respeito a aceitao dessa atividade de formao da docncia.
Em consequncia dessas dificuldades algumas medidas foram tomadas: o
primeiro passo foi cada estagirio procurar uma escola de sua cidade para poder realizar
o estagio, visto que no decorrer desse processo, essa foi a melhor escolha, pois a
maioria dos graduandos j tinham um contato com alguma escola e tiveram a
oportunidade, de ainda como estagirios mostrar suas habilidades profissionais e
ficarem conhecidos pelos profissionais de suas respectivas localidades. Considera-se
que, no deixou de ser proveitosa a experincia dos estagirios atuarem em suas
cidades, conciliando a distncia e o tempo gasto em relao ao seu deslocamento para
os estabelecimentos de ensino onde realizaram essa prtica.
Ficou difcil da professora responsvel pelo estgio acompanhar todos os
estagirios nas mais diversas cidades escolhidas, mas, sempre foram realizados
encontros semanais na Universidade Estadual da Paraba no Campus III Guarabira,
para que fosse possvel discutir esse processo. A professora responsvel (Maria Juliana
Leopoldino Vilar), sempre conduziu as discusses de todo processo relacionado com
esse estagio, de forma responsvel e ativa, orientando a todos, os guiando nos passos
que deveriam seguir durante as etapas dessa prtica. Tambm aplicou preliminarmente
um aporte terico muito importante para a construo do conhecimento terico de todos
os estagirios desse curso de formao, que se concluiu com uma apresentao por parte
de todos os estagirios, relatando e apresentando os resultados do estgio.
Concluso
Essa produo textual fez parte um relatrio de estagio supervisionado do curso
de licenciatura em Geografia, que passou a conhecer as dificuldades na vida do
profissional da docncia, mesmo ainda em sua fase de graduao. Sabendo-se que o
processo de estgio faz parte da perpetuao do profissional da docncia, e inmeros
professores se negam a contribuir com esse processo, sem uma justificativa clara sobre
sua rejeio pelo estagirio.
Tais dificuldades encontradas durante as fazes dessa graduao, incomoda
qualquer estagirio, de qualquer curso, ao ponto de desestimular o seguimento na
carreira da docncia. Talvez encontrem-se fadigados, desestimulados, desencorajados
com a sua misso, e com isso no se preocupem com esse processo. Com isso, bom
conhecer os espinhos da profisso antes de adentrar nesse mundo, pois, um profissional
que reconhece suas dificuldades, deve tambm criam meios de supera-las sem por em
risco a categoria como um todo.
Com os resultados finais da graduao em Geografia, e os relatrios dos estgios
supervisionados I e II, alm dessa produo textual, surge uma perspectiva de continuar
com uma pesquisa voltada para a anlise e interveno na aceitao do estagirio pelo
professor regente. Diante dessa discusso, essa produo vem gerar uma ao de
investigao mais aprofundada e detalhada, que ser tomada em um momento prximo
para compreender os fatos que dificultam essa prtica e poder contribuir com o
desenvolvimento de polticas pedaggicas que poder solucionar essas dificuldades.
Outro ponto importante da realizao do Estagio Supervisionado na graduao
da licenciatura, a produo dos relatrios, os quais so transformados em de artigos
cientficos apresentados em ventos acadmicos. Tais apresentaes, propiciam uma
enriquecedora troca de saberes, que contriburo direta ou indiretamente no
melhoramento de todas as atividades que envolvem o processo de ensino e
aprendizagem inseridos na educao escolar brasileira.
REFERENCIAS
ANTUNES, Celso. Professores e Professauros: reflexo sobre a aula e prticas
pedaggicas diversas. 2 ed. Petrpolis RJ: Vozes, 2008.
BITTENCOURT, Lorenna Lorrayne; MIQUELIN, Maria Jos; SILVA, Vicente de
Paula da. Estgio supervisionado e obrigatrio em geografia: uma experincia na
educao infantil e sries iniciais da educao BSICA. In: Revista Caminhos da
Geografia. 2007. Acesso em: 16 jun. 2013. Disponvel em:
http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeoggrafia/article/viewFile/10479/6248>
BRASIL. Ministrio da Educao, Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, Braslia: INEP, 1999.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n
9394/96. Braslia: 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 36
ed. So Paulo: Paz e Terra, 2006.
PASSINE, Elza Yasuku(org.). Prtica de ensino de geografia e estgio
supervisionado. 2 ed. So Paulo. Contexto: 2010.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 6 ed.
So Paulo. Cortez: 2004.
KIMURA, Shoko. Geografia no ensino bsico: questes e propostas. So Paulo:
Editora Contexto, 2008.