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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS, SADE E TECNOLOGIA


CURSO DE PEDAGOGIA


SANDRA AGUIAR MARACAIPE






A BRINCADEIRA NA EDUCAO INFANTIL









Graja Ma
2014

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SANDRA AGUIAR MARACAIPE








A BRINCADEIRA NA EDUCAO INFANTIL
Projeto apresentado ao Curso de
Pedagogia da Universidade Federal do
Maranho, como pr-requisito para
elaborao da Monografia.

Orientador: Prof. Manoel Pinto








Graja Ma
2014
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SUMRIO

1 JUSTIFICATIVA 04
2 PROBLEMA 05
3 HIPTESES/QUESTES NORTEADORAS 06
4 OBJETIVOS 07
4.1 Objetivo Geral 07
4.2 Objetivos Especficos 07
5 FUNDAMENTAO TERICA 08
6 METODOLOGIA 11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 12
APNDICES










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TEMA: A BRINCADEIRA NA EDUCAO INFANTIL
1 JUSTIFICATIVA
Para entender acerca da importncia de jogos e brincadeiras,
necessrio entender alguns aspectos histricos e culturais. Desde os filsofos
gregos que se utiliza esse expediente para ajudar os aprendizes. Assim,
brincadeiras e jogos podem e devem ser utilizados como uma ferramenta importante
de educao. Frequentemente, as atividades ldicas tambm ajudam a memorizar
fatos e ajudam em testes cognitivos.
ALMEIDA (2009) v a Educao Ldica como um caminho para a
transformao e a libertao do ser humano, pois a educao ldica est distante
da concepo ingnua de passatempo, brincadeira vulgar, diverso superficial.
No que diz respeito aos jogos e brincadeiras, o aluno utilizas diversas
potencialidades, referentes ao raciocnio e a coordenao motora. Atravs dos
brinquedos e brincadeiras, h tambm o desenvolvimento de valores, tais como: a
responsabilidade, a criatividade, a cooperao, a alegria, o prazer da descoberta,
etc.
Os jogos e as brincadeiras no devem ser considerados como uma perda
de tempo, ao contrrio, devem ser tornar importante aliados no processo de ensino-
aprendizagem, a partir do desenvolvimento de diferentes habilidades e na
construo do conhecimento.
No ambiente educacional, as atividades ldicas favorecem o
desenvolvimento e o aprendizado das crianas, onde atravs do brincar as crianas
criam vnculos de interao com seus colegas e desenvolvem sua capacidade
intelectual e motora.
Dessa forma, o presente projeto de pesquisa busca promover uma
discusso sobre como as atividades ldicas podem ser utilizadas na Educao
Infantil levando em considerao que o processo de aprendizagem dinmico e
marcado por inmeras significaes.
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2 PROBLEMA
Qual a importncia da brincadeira na Educao Infantil;
Como as crianas vivenciam o ato de brincar;


















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3 HIPTESES/QUESTES NORTEADORAS
A atividade ldica possui uma importncia significativa para o processo de
ensino-aprendizagem na Educao Infantil;
A utilizao de msicas, jogos e brincadeiras na sala de aula comum, mas
no h um conhecimento terico sobre a importncia da prtica por parte dos
educadores.

















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4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo Geral
Refletir sobre o conceito de ludicidade, e, mais especificamente,
deseja-se argumentar que a brincadeira propicia aprendizado mais significativo e
que amplia o desenvolvimento da criana;
4.2 Objetivos Especficos
Analisar a formao pedaggica dos educadores da Educao Infantil;
Conhecer como se d a utilizao dos recursos ldicos no ambiente
escolar da Educao Infantil;
Fazer uma reflexo a importncia da ludicidade para o processo de
ensino-aprendizagem de crianas na idade pr-escolar.













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5 FUNDAMENTAO TERICA
Alguns estudiosos consideram que as atividades ldicas so todos os
jogos ou brincadeiras que objetivam divertir o jogador ou praticante, alm disso, tais
atividades no teriam a competio como objetivo primordial, mas sim o
desenvolvimento de habilidades mentais e fsicas, atravs da motivao entre os
brincantes ou jogadores, bem como o dinamismo nas atividades propostas.
Podem ser consideradas atividades ldicas: jogos de dama e xadrez,
gincanas, brincadeiras com bolas, jogos interativos, brincadeiras de rodas, entre
outras. Cada uma dessas atividades visa facilitar o processo de ensino-
aprendizagem, tornando-o mais dinmico e atrativo para o aluno, bem como
contribuindo para o surgimento de novas habilidades e competncias. Conforme
Mendes (2012):
Se bem aplicada e compreendida, a educao ldica poder
contribuir para a melhoria do ensino, quer na qualificao ou
formao crtica do educando, quer para redefinir valores e
para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade.
Para que a educao ldica caminhe efetivamente na
educao preciso refletir sobre a sua importncia no
processo de ensinar e aprender. (MENDES, 2012, p. 2).

A atividade ldica, em geral, est relacionada com a adoo de novos
mecanismos de aprendizagem, que privilegiem o desenvolvimento cognitivo e
psicomotor das crianas, alm de propiciar o surgimento de novas habilidades e de
introduzir nas crianas valores como respeito, solidariedade, afetividade e trabalho
em equipe. A partir das atividades ldicas, pode-se melhorar a aprendizagem de
crianas com dificuldades de aprendizagem, bem como aquelas com algumas
necessidades especiais.
Concordando com isso, Almeida (2009) considera que:
[...] O jogo e a brincadeira esto presentes em todas as fases
da vida dos seres humanos, tornando especial a sua
existncia. De alguma forma o ldico se faz presente e
acrescenta um ingrediente indispensvel no relacionamento
entre as pessoas, possibilitando que a criatividade aflore. Por
meio da brincadeira a criana envolve-se no jogo e sente a
necessidade de partilhar com o outro. Ainda que em postura de
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adversrio, a parceria um estabelecimento de relao (...).
(ALMEIDA, 2009, p.2).

No contexto da Educao Infantil, as atividades ldicas possuem uma
maior aceitabilidade por parte das crianas, que participam das brincadeiras e jogos
propostos de maneira mais ativa. Considerando-a como instrumentos de
aprendizagem, a brincadeira colabora para o desenvolvimento de habilidades que se
empregam a fora, tais como: puxar, levantar, empurrar, correr etc. Ela tambm
auxilia no desenvolvimento da criatividade, de habilidades psicomotoras, entre
outras.
Nessa perspectiva, pode-se afirmar que os jogos e brincadeiras so
formas de educar que atuam de maneira mais ampla, permitindo com que atravs
destas ocorra um maior contato com o mundo a qual a criana est inserido, bem
como traz para a criana uma gama de regras e valores que ela ter que utilizar fora
da atividade ldica.
A brincadeira bastante utilizada na Educao Infantil, todavia, a sua
prtica ainda dissocivel da prtica pedaggica, o que demonstra a ainda
influncia dos mtodos tradicionais no processo de aprendizagem. A infncia
considerada a idade das brincadeiras, onde atravs delas as crianas satisfazem
seus anseios e liberam energia, sendo consideradas por muitos pensadores como o
primeiro recurso no caminho da aprendizagem.
As brincadeiras so grandes atrativos na escola, pois favorecem a auto-
estima das crianas, dando o suporte para que elas superem desafios e possveis
problemas.
Dessa forma, evidencia-se que as brincadeiras so essenciais no
desenvolvimento psicomotor, social e cultural da criana, sendo que o brincar
considerado de extrema importncia no campo da aprendizagem, segundo alguns
tericos como Vygotsky, Piaget, entre outros. Elas facilitam o aprender, auxiliam na
construo da criana enquanto sujeito e permitem a construo de novas
possibilidades de ao e formas de adaptao da criana com o meio.
A brincadeira um recurso privilegiado de desenvolvimento da criana
pequena por acionar e desenvolver processos psicolgicos em especial, a
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memria e a capacidade de expressar elementos de diferentes linguagens. Todavia,
observa-se que apesar dessa importncia, o uso didtico da brincadeira como
estratgia ainda no se disseminou entre os professores e continua sendo limitado
apenas ao recreio, por meio da iniciativa das prprias crianas.
Vygotsky (1989) considera a brincadeira uma grande fonte de
desenvolvimento que, como foco de uma lente de aumento, contm todas as
tendncias do desenvolvimento de forma condensada. Para o autor, a brincadeira
fornece ampla estrutura bsica das necessidades e da conscincia. Pois nas
brincadeiras, as crianas ressignificam o que vivem.
Na brincadeira de faz-de-conta, por exemplo, se estabelece uma forma de
comunicao que pressupe um aprendizado, com consequncia sobre outros
aprendizados, pois ele permite um melhor domnio sobre a comunicao, abre
possibilidades para que a criana descubra o mundo, alm de distinguir a realidade
do imaginrio. A brincadeira tambm auxilia na tomada de decises, em garantir
criana a autonomia de pensar e decidir.













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6 METODOLOGIA
A metodologia torna- se necessria para um melhor trabalho do
pesquisador e com isso garantir resultados mais satisfatrios dentro da perspectiva
proposta pelo pesquisador diante do seu objeto de pesquisa, possibilitando e ele a
elaborao e definio das diretrizes de sua pesquisa, onde ele possa ultrapassar a
barreira do senso-comum, saindo de suas ideias pr-definidas sobre a temtica a
ser observada.
Para a elaborao deste trabalho, a metodologia utilizada ser a leitura e
reviso bibliogrfica sobre autores que abordam a respeito da ludicidade na
Educao Infantil, tais como Almeida (2009), Mendes (2009), entre outros.
















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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica. So Paulo: Loyola, 2009.
MENDES, Maria Schmitt. O ldico na Educao Infantil. Instituto Catarinense de
Ps-Graduao, 2009.
VYGOTSKY, L. 1989. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes.




















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APNDICES