DESARROLLOS EN LA ADOLESCENCIA

2.1 DESARROLLO FSICO

Factores Hormonales del Desarrollo
Los cambios fsicos de la pubertad, sin exceptuar la maduracin sexual y el
crecimiento acelerado, son iniciados por una mayor produccin de hormonas
activadoras de la glndula pituitaria anterior, situada inmediatamente debajo de la
base del encfalo. La seal para este incremento de la produccin hormonal, a su
ve, proviene del hipotlamo, parte importante y compleja del encfalo, pero slo
despus de !ue el hipotlamo ha madurado lo suficiente, lo cual puede ocurrir a
edades distintas en diferentes individuos.
"na de las cosas !ue probablemente habrn de preocupar tanto a los
adolescentes como a sus padres es la de la estatura final. #n vista de los
persistentes estereotipos masculino y femenino, esto habr de ocurrirles
especialmente a los chicos !ue son cortos de estatura y a las chicas !ue tienen
miedo de llegar a ser demasiado altas.
$ran parte de la preocupacin de los adolescentes y de sus padres acerca de la
estatura final es exagerada, sin embargo, puede ser resultado de una peculiar
combinacin de relaciones del desarrollo. %in embargo, los individuos !ue ya son
altos en la preadolescencia tienden a iniciar el crecimiento antes. &e tal modo,
durante en un tiempo pueden entrar en accin varias fueras combinadas
engaosas y podr ofrecerle a una chica !ue finalmente habr de ser mucho ms
alta !ue sus compaeras. %in embargo, una ve !ue tal chica y sus iguales de
maduracin ms tarda hayan pasado el perodo de crecimiento rpido de la
adolescencia, sus posiciones relativas en los tocantes a la estatura muy
probablemente volvern a ser las de la preadolescencia.
Maduracin se!ual
'anto en estatura como en peso, hay notables diferencias individuales por lo !ue
toca a la edad en !ue comiena la pubertad. ()n cuando hay alguna variacin
dentro de las series del desarrollo por ejemplo, los senos pueden desarrollarse en
las chicas antes o despus de la aparicin del pelo pubiano, el desarrollo fsico
durante la pubertad y la adolescencia sigue por lo general una progresin bastante
ordenada.
*or ejemplo, el chico crece pronto probablemente desarrollar tambin el pelo
pubiano y otros aspectos de la maduracin sexual+ la chica !ue muestra un
desarrollo preco de los senos probablemente tendr pronto su primera
menstruacin. Los preadolescentes !ue muestran un desarrollo avanado del
es!ueleto ,huesos- probablemente iniciarn el crecimiento y su maduracin sexual
ser preco tambin.
El Desarrollo Se!ual en los "arones
La primera indicacin externa de la inminente maduracin sexual en los varones
consiste por lo com)n en un aumento de la tasa de crecimiento de los testculos y
del escroto ,la estructura en forma de bolsa !ue contiene a los testculos-.
*uede observarse tambin el comieno, aun cuando !uis sea lento, del
crecimiento del pelo pubiano hacia las mismas fechas, o poco despus.
(proximadamente un ao ms tarde, una aceleracin en el crecimiento del pene
acompaa al comieno del tamao de la estatura. #l pelo axilar ,corporal- y facial
com)nmente hacen su primera aparicin unos . aos despus del comieno del
pelo pubiano, aun cuando la relacin es lo suficientemente variable como para
!ue, en algunos chicos, el pelo axilar apareca realmente primero.
La vo se hace patentemente ms baja o grave, pero lo com)n, bastante
avanada de la pubertad. #n algunos chicos este cambio de vo, es ms bien
brusco y dramtico, en tanto !ue en otros ocurre tan gradualmente !ue casi no es
perceptible. &urante este proceso, la laringe ,o manana de (dn- aumenta
significativamente y las cuerdas vocales !ue contiene aplican aproximadamente
su longitud, con lo cual el tono baja ms o menos una octava.
(s como el comieno de la menstruacin puede ser causa de preocupaciones
para la muchacha, la ereccin incontrolada y la eyaculacin inicial pueden
sorprender y preocupar a algunos varones p)beres. (un cuando la estimulacin
genital, as como otras formas de estimulacin corporal, es agradable para el nio,
la ereccin y la estimulacin genital com)nmente llevan consigo un mayor sentido
de apremio sexual durante la pubertad.
#n este perodo el pene !ueda tumescente con gran facilidad, ya sea
espontneamente o en respuesta a toda una variedad de estmulos psicosexuales+
/visiones provocativas, sonidos, olores, frases o cual!uier cosa !ue sea+ el
adolescente varn ,de menor edad- habita un espacio vital libidiniado, en el !ue
casi todo puede ad!uirir un significado sexual.
(un cuando los varones pueden sentirse orgullosos de su capacidad de ereccin
como smbolo de su naciente virilidad, tambin pueden sentirse preocupados o
molestos por una aparente incapacidad de controlar esta respuesta. 0uis les
apene bailar con una muchacha o inclusive el ponerse de pie en un aula para dar
una leccin. ( menudo se preguntan si a los dems muchachos les sucede esa
falta de control semejante.
La eyaculacin inicial del fluido seminal puede ser tambin motivo de
preocupacin. La primera eyaculacin del chico adolescente probablemente
ocurrir al cabo de un ao de iniciado el crecimiento en cuanto a la estatura,
alrededor de los 12 aos, aun!ue puede ocurrir desde los 11 o demorarse hasta
los 13. La primera eyaculacin puede producirse a consecuencia de una
masturbacin o de una emisin nocturna. "n chico !ue previamente se ha
masturbado, con sensaciones acompaantes agradables pero sin eyaculacin,
podr pensar !ue la eyaculacin del fluido seminal es nociva o indicativa de !ue
algo anda fsicamente mal en l.
(l parecer, los adolescentes contemporneos estn mejor desarrollados y es
menos probable !ue les preocupen tales sucesos del desarrollo como son las
menstruaciones o las emisiones nocturnas !ue a los jvenes de generaciones
anteriores. 4o obstante, muchos jvenes, de cual!uiera de los sexos,
especialmente en los primeros aos de la adolescencia, no reciben instruccin
adecuada de parte de sus padres, las escuelas o sus iguales y se torturan a s
mismos con miedos innecesarios.
El Desarrollo Se!ual en las Muc#ac#as
#n las mujeres, el comieno de la elevacin del seno ,el llamado perodo del botn
en el desarrollo del pecho- suele ser la primera seal de madure sexual, aun
cuando en cerca de una tercera parte de las nias puede antecederla la aparicin
de pelo en el pubis.
#l crecimiento del )tero y de la vagina ocurre simultneamente con el desarrollo
del seno y tambin se agranda, los labios y el cltoris. La menar!ua ,es decir, la
edad a !ue comiena la menstruacin- se produce relativamente tarde en la serie
de desarrollo, y caso invariable despus de !ue el crecimiento en cuanto a
estatura ha comenado a frenarse.
5recuentemente hay un perodo !ue puede durar de un ao a un ao y medio
despus del comieno de la menstruacin, durante el cual la chica adolescente no
es capa a)n fisiolgicamente de concebir. &e manera semejante, los chicos son
capaces de tener relaciones sexuales mucho antes de la aparicin de
espermatooides vivos.
*ara la muchacha adolescente, la menstruacin es mucho ms !ue un simple
reajuste fisiolgico. #s un smbolo de madure sexual, de su estatus futuro como
mujer. *or!ue las reacciones de una chica a la menstruacin pueden
generaliarse ampliamente, tiene importancia capital !ue su experiencia inicial sea
lo ms buena posible.
6uchas chichas esperan serenamente el comieno de la menstruacin y algunas
lo interpretan orgullosamente, como seal de un ascenso de rango. *or desgracia,
sin embargo, muchas otras toman negativamente este fenmeno normal de su
desarrollo. #n varios estudios una clara mayora de muchachas !ue todava no
menstruaban, o !ue ya lo hacan, interpretaron los efectos de la menstruacin
como negativos o, en el mejor de los casos, como neutrales.
2.2 DESARROLLO IN$ELEC$%AL
&urante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones
intelectuales, sino !ue la capacidad para entender problemas complejos se
desarrolla gradualmente. #l psiclogo francs 7ean *iaget y 8. 9nhelder,
investigaron en su obra "De la lgica del nio a la lgica adolescente", cmo en la
adolescencia se pasa del estadio de las operaciones concretas al estados
formales, !ue puede definirse como el pensamiento !ue implica una lgica
deductiva. *iaget asumi !ue esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener
en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. %in
embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y
muestran !ue la capacidad de los adolescentes para resolver problemas
complejos est en funcin del aprendiaje acumulado y de la educacin recibida.
6ientras !ue el nio slo es capa de pensar, manipular objetos, pensar sobre
contenidos concretos y utiliar una lgica elemental ,clasificacin, numeracin-, el
adolescente alcana el )ltimo estadio de la inteligencia, el pensamiento abstracto.
&esarrolla estrategias de pensamiento hipottico:deductivo, es decir, ante un
problema o situacin act)a elaborando hiptesis ,posibles explicaciones con
condiciones supuestas-, !ue despus comprobar si se confirman o se refutan.
*uede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una
o varias de ellas.
La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del raonamiento deductivo;
capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas,
despus de seleccionarlas y analiarlas.
#studios posteriores han ido matiando algunas de las ideas expuestas por
*9($#', aun!ue los conceptos anteriores parecen mantenerse.
Los )ltimos trabajos sobre el tema, indican !ue parece ser !ue el contenido de la
tarea y los conocimientos previos del nio sobre dicha tarea influyen
decisivamente a la hora de utiliar o no estrategias de pensamiento formal
#l nio de 11:1. aos va entrando en lo !ue la Escuela de Ginebra denomina;
<*eriodo de operaciones formales=, el pensamiento lgico ilimitado, !ue alcana su
pleno desarrollo hacia los 1> aos. ,#studios posteriores lo prolongan hasta los
1?:.@ aos-.
#ntre las caractersticas funcionales del pensamiento formal suelen citarse las
siguientes;
& A'ertura al mundo de lo 'osi(le) el adolescente descubre !ue la vida tiene
muchas posibilidades ms all de su experiencia personal. *uede distinguir entre
lo real y lo posible, probar hiptesis, trabajar con pensamientos abstractos. &e
nio poda amar a los padres y odiar a las cucarachas, ahora se puede amar la
libertad y odiar la discriminacin.
& *ensamiento l+ico) el pensamiento formal se basa en proposiciones, no en
realidades. "n adolescente es capa de realiar inferencias o deducciones lgicas
sin necesidad de tener en cuenta los datos concretos. *or ejemplo /todo ( es 8/
es e!uivalente a /todo 8 es (/.
& *osi(ilita el ra,onamiento #i'ot-tico&deducti.o) imaginemos un pndulo, un
objeto !ue cuelga de una cuerda. *odemos cambiar la longitud de la cuerda, el
peso del objeto, la altura desde la !ue cuelga o la cantidad de fuera !ue usamos
para empujarlo. &e estos cuatro, A!u factor o factores determinan la velocidad
con !ue el pndulo se balanceaB. %i !ueremos resolver este problema tenemos
!ue utiliar el raonamiento hipottico:deductivo. #ste mtodo consiste en
establecer una hiptesis, deducir consecuencias y comprobarlas o verificarlas
mediante la experimentacin. 5inalmente debemos interpretar los resultados de
las sucesivas comprobaciones, rechaando las hiptesis falsas. #l adolescente es
capa de deducir conclusiones no slo basadas en la observacin de la realidad,
sino tambin a partir de hiptesis. #n el problema anterior, la )nica variable !ue
determina la velocidad del pndulo es la longitud de la cuerda.
& *ensamiento e+oc-ntrico) esta forma de pensar, tpica del adolescente, se
caracteria por!ue se concede un gran poder a la reflexin y a la abstraccin.
'iende a supervalorar las ideas como agente de cambio social, se cree !ue el
mundo debe adaptarse a sus ideas y no ideas a la realidad.
(dems, al adolescente cuesta diferenciar entre su punto de vista y el de su grupo
social y, a menudo, cree !ue lo !ue piensa o le preocupa es similar a los
pensamientos y preocupaciones de los dems.
(brirse a otros puntos de vista servir al adolescente en su desarrollo social para
poder participar de forma efectiva en la sociedad. (lcanar el e!uilibrio cuando
comprenda !ue la funcin de la reflexin no es contradecir, sino predecir e
interpretar la experiencia.
2./ DESARROLLO LIN01IS$ICO
&urante la adolescencia el lenguaje contin)a desarrollndose, ganando en
complejidad ,mayor dominio de las estructuras sintcticas, frases mucho ms
largas, incremento del vocabulario, uso de terminologa ms abstracta- a la ve del
nivel de abstraccin !ue va desarrollando el pensamiento formal.
Las relaciones lenguaje:pensamiento contin)an siendo objeto de discusin entre
los investigadores. #l pensamiento parece !ue se desarrolla en los primeros aos,
a partir de acciones sobre los objetos y las personas sin la utiliacin del lenguaje.
&esde los >:C aos uno y otro se complementan y se influyen recprocamente, y,
seg)n los )ltimos estudios el lenguaje influye en la ad!uisicin y desarrollo del
pensamiento formal ,en contra de las tesis piagetianas, !ue subordinan el lenguaje
al pensamiento durante todo el proceso evolutivo-.
2.2 DESARROLLO EMOCIONAL
#n estos )ltimos aos se ha manifestado un considerable inters por un aspecto
particular del desarrollo cognitivo; el pensamiento moral. (!u han sido tambin las
ideas de *iaget las !ue han servido a modo de trampoln para las posteriores
reflexiones de este tema y, aun!ue se han expuesto diversas teoras para explicar
el desarrollo de los conceptos de moralidad en los nios, el enfo!ue "cognitivo-
evolutivo" de *iaget y Dohlberg es indudablemente ms adecuado para la
adolescencia !ue ning)n otro. #n su trabajo acerca del juicio moral del nio,
*iaget ha descrito dos estadios principales del pensamiento moral. #l primero, al
cual designo como realismo moral, se refiere a un periodo durante el cual los nios
de corta edad establecen juicios sobre una base objetiva calculando, por ejemplo,
la cuanta total de los daos !ue ha causado. (s un nio !ue rompe doce taas
es considerado como ms reprobable !ue otro !ue tan solo ha roto una, sin
importar las circunstancias. #l segundo estadio, aplicado habitualmente a los nios
cuyas edades oscilan entre los ? y los 1. aos, ha sido descrito como el de
la moralidad de cooperacin o moralidad de reciprocidad. &urante este estadio,
*iaget crea !ue las decisiones relativas a moralidad se adoptaban habitualmente
sobre una base subjetiva, dependiendo con frecuencia de una apreciacin de las
intenciones, ms !ue las consecuencias.
Dohlberg ha elaborado el es!uema de *iaget, transformndolo en otro compuesto
por seis estadios diferentes. %u mtodo consisti en presentar situaciones
hipotticas, !ue implicaban dilemas morales, a nios o adolescentes de diversas
edades, clasificando las respuestas con arreglo a una teora de los estadios de
desarrollo moral.
Ea descrito los siguientes estadios del desarrollo moral;
*re&con.encional 3de 2 a 14 a5os6)
#stadio 1; /Frientacin castigo:obediencia/. Los comportamientos !ue son
castigados son considerados malos. "n nio puede pensar; /si no cuido a mi
hermana pe!uea, !uis me castiguen/.
#stadio .; /Eedonismo instrumental/. (!u, el nio se porta bien a fin de obtener
recompensas, para !ue le devuelvan los favores !ue hace, etc. La frmula
latina do ut des ,te doy para !ue me des- ilustra la reciprocidad mutua de las
normas morales.
Con.encional 3de 14 a 1/ a5os6)
#stadio G; /Frientacin haca las relaciones interpersonales/. La buena conducta
es a!uella !ue gusta a los dems o les ayuda y !ue es aprobada por ellos. A%oy
un buen chicoB.
#stadio 2; /6antenimiento del orden social/. La buena conducta consiste en
cumplir con el propio deber, mostrar respeto a la autoridad y mantener el orden
social por el propio bien.
*ost&con.encional 3a 'artir de 1/ a5os6)
#stadio >; /Hontrato social yIo orientacin de la conciencia/. (l comieno de este
estadio, el comportamiento moral tiende a concebirse seg)n derechos y niveles
generales establecidos por la sociedad, considerada sta como un todo, pero ms
tarde existe una creciente orientacin hacia las decisiones ntimas de conciencia.
#stadio 3; /Frientacin seg)n principios ticos universales/. #n este estadio existe
una tendencia a formular principios ticos abstractos y a guiarse por ellos ,as
como por ejemplo; la igualdad de derechos, la justicia o el respeto a todos los
seres humanos-.
#l psiclogo estadounidense $. %tanley Eall afirm !ue la adolescencia es un
periodo de estrs emocional producido por los cambios psicolgicos importantes y
rpidos !ue se producen en la pubertad. %in embargo, los estudios de la
antroploga estadounidense 6argaret 6ead mostraron !ue el estrs emocional es
evitable, aun!ue est determinado por motivos culturales. %us conclusiones se
basan en la variacin existente en distintas culturas respecto a las dificultades en
la etapa de transicin desde la nie hasta la condicin de adulto. #l psiclogo
estadounidense de origen alemn #riJ #riJson entiende el desarrollo como un
proceso psicosocial !ue contin)a a lo largo de toda la vida.
#l objetivo psicosocial del adolescente es la evolucin desde una persona
dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse con
otros de un modo autnomo. La aparicin de problemas emocionales es muy
frecuente entre los adolescentes.
2.5 DESARROLLO SOCIAL
a6 SOCIA7ILIDAD DEL ADOLESCEN$E
Hon el desarrollo de la sociabilidad llegamos a un tema !ue se centra plenamente
en la problemtica de la psicologa social.
La sociabilidad se manifiesta en la b)s!ueda de un socius, de un compaero+ o
tambin por la integracin en un grupo. &os aspectos generalmente enmarcados
en el campo de la psicologa social son las relaciones individuales por una parte, y
el grupo por otra. *ero para poder vivir las relaciones interpersonales, para poder
integrarse en un grupo se precisa una condicin previa; #l deseo de la persona y
su aptitud para vivir con otro. #sta aptitud no es algo innato, sino !ue vara a lo
largo del desarrollo.
La sociabilidad es la capacidad, la aptitud !ue permite al individuo vivir con los
otros y en grupo, y es fruto de comprensin hacia el otro, de posibilidad de
simpata y empata.
( partir de los ? aos es lo <extremo de la personalidad= lo !ue motiva las
simpatas. &esde los 1@ aos las motivaciones tienen en cuenta preferentemente
la conducta del individuo frente al grupo ,por ejemplo ser buen compaero-. (
partir de los 11:1G aos la eleccin de compaeros se basa sobre todo en
aspectos individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia
se dirige cada ve ms hacia la personalidad total del otro+ y tiene en cuenta,
sobretodo, las cualidades afectivas del otro.
Hon el desarrollo de la madure las posibilidades asociativas se multiplican, y las
relaciones sociales se descubren mejor. #l adolescente no slo tiene la necesidad
de encontrar un amigo, sino, !ue de hecho se hace capa de vivir la amistad dado
!ue tiene la capacidad de sociabilidad.
#n la sensibilidad social se distingue entre; sensibilidad ante la persona, y
la sensibilidad a las normas del grupo. %on estos dos aspectos los !ue se
manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos en la
adolescencia.
(6 LA AMIS$AD
Las amistades son vnculos afectivos !ue se definen como relaciones voluntarias y
recprocas, !ue se mantienen en el tiempo y !ue conllevan afecto.
*rinci'ales caracter8sticas de la amistad)
(ceptacin del amigo, sinceridad, lealtad y confiana.
Hreacin de vnculos afectivos entre amigos.
La amistad ofrece cuidado, seguridad y apoyo emocional.
La amistad implica inters y sensibilidad+ y re!uiere empata.
Los amigos buscan la proximidad fsica para compartir actividades y
afectos.
Los amigos y compaeros desempean un papel especialmente importante en el
desarrollo del joven durante la adolescencia. #xisten diversas raones !ue
fundamentan esta opinin. #n primer lugar, el proceso de desvinculacin de los
padres y del hogar familiar, proceso !ue es considerado como un rasgo propio de
la adolescencia, deja un vaco emocional en la vida de los jvenes. 'al vaco ha de
llenarse y en la mayora de los casos, el joven acude al grupo de sus compaeros
en busca de apoyo, durante el periodo de transicin. "n segundo motivo es el
hecho de !ue la experiencia compartida crea vnculos entre las personas. La
confiana del adolescente en sus amigos y compaeros es reforada por el hecho
de !ue los conflictos, las angustias y las dificultades experimentadas en el hogar,
pueden ser compartidas con otros y son tambin resueltas as con frecuencia,
debido a la simpata y la comprensin mutuas.
"n tercer motivo es la vulnerabilidad experimentada por muchos de ellos durante
este estadio de sus vidas. Huando los individuos muestran una falta de confiana
en s mismos, no estn seguros de sus propias capacidades y tienen !ue
adaptarse a cambios importantes, es probable !ue exista una necesidad de apoyo
especialmente intensa. *or )ltimo, como han sealado muchos autores
recientemente, hoy da vivimos en un mundo en el !ue va en aumento la
segregacin entre edades. %e afirma !ue los padres pasan cada ve menos
tiempo con sus hijos adolescentes y !ue, en cierto modo, abdican de su
responsabilidad hacia sus descendientes.
#s !ui inevitable, !ue opiniones como las mencionadas han dado lugar en
muchas ocasiones a la conclusin de !ue el grupo de los compaeros, al
proporcionar apoyo, ejerce asimismo una poderosa influencia, tanto sobre las
actitudes como sobre el comportamiento de los jvenes.
Di9erencias entre los se!os
%orprendentemente, son pocos los autores !ue han prestado mucha atencin a la
variable representada por las diferencias entre los sexos, al estudiar la amistad
durante la adolescencia. %eg)n el trabajo de *oKell, la ansiedad relativa a la
amistad venia a seguir el mismo curso de edad en ambos sexos, pero el nivel de
ansiedad de las muchachas permaneca ms elevado !ue el de los chicos durante
. G aos.
&ouvan y (ndelson, pudieron establecer comparaciones entre ambos sexos
durante la etapa media de la adolescencia. #n dicho periodo encontraron !ue los
chicos se diferenciaban considerablemente de las chicas en las expectativas !ue
tenan sobre la amistad. 'emas como la sensibilidad y la empata rara ve eran
mencionadas por los chicos, mientras !ue ocupaciones corrientes, actividades en
pandilla o banda, y la necesidad de ayuda en caso de apuro destacan
intensamente entre las respuestas masculinas. #stos resultados no son de
sorprender. La !ue, para las muchachas, se espera en nuestra sociedad una
orientacin interpersonal ms intensa, la capacidad de intimidad y dependencia no
solo resulta aceptable, sino altamente valorada y no cabe duda de !ue todos los
procesos de socialiacin tienden en tal sentido. Mespecto a los chicos, sin
embargo, se da mayor importancia a las habilidades, la realiacin y la
autosuficiencia.
"na de las relaciones investigadas en este estudio por el autor Holeman fue la
amistad dentro de un grupo pe!ueo. "tilio un test de completar frases. Los
resultados obtenidos indicaron, en primer trmino, !ue las muchachas expresan
indudablemente ms ansiedad respecto a esta clase de relacin, a todos los
niveles de edad. 'ensiones, celos y conflictos entre amigas intimas surgan con
mucha ms frecuencia en las chicas !ue en los chicos. #n segundo lugar, cuando
se reali un anlisis posterior de las respuestas, a!uellas en las !ue se
manifestaban problemas o dificultades las muchachas tenan una proporcin
significativamente mayor de respuestas en las !ue surgan temas de rechao o
exclusin de una amistad. Huando los chicos exponan dificultades de la amistad,
se trataba ms bien de desavenencias, francas disputas sobre propiedades,
actividades de tiempo libre o relacin con las chicas.
5eshbach y %ones estudiaron las reacciones de muchachos y muchachas entre 12
y 1> aos a la presencia de un recin llegado a un pe!ueo grupo de amigos y
amigas y revelaron !ue las chicas se mostraban menos acogedoras y tendan ms
a expresar actitudes negativas o de rechao.
EL 0R%*O
La cuestin general representada por el poder del grupo de compaeros, haciendo
constar !ue variara seg)n la edad, la personalidad, el trasfondo familiar, etc. #l
grupo de compaeros puede determinar el modo de vestir y peinarse, los gustos
musicales, etc. La intensidad del efecto del grupo de compaeros sobre el
comportamiento antisocial es sumamente importante, con consecuencias directas,
tanto sociales como practicas.
(Jers, al tratar el alcoholismo y la problemtica con la asociada, se pone
firmemente del lado de los !ue creen !ue, en general, el grupo de compaeros
debe considerarse, sencillamente, como una extensin de los valores y
comportamientos !ue operan en el medio ambiente del hogar.
#l punto de vista opuesto es expresado por *lant en su obra sobre los
drogadictos. %eg)n l, la influencia de los amigos es esencial como factor
determinante en el desarrollo de tal comportamiento.
&ebemos reconocer !ue la influencia social opera de diversos modos y !ue hay
!ue establecer una distincin entre diferentes formas de actividad antisocial. 4os
es preciso reconocer tambin !ue algunos jvenes son ms vulnerables !ue otros
a las presiones ejercidas por el grupo de compaeros y hemos de tener en cuente,
por )ltimo, !ue puede existir una diferencia entre las influencias !ue conducen a la
iniciacin al comportamiento antisocial y a!uellas !ue operan para mantenerlo una
ve iniciado. Namos a examinar sucesivamente cada uno de estos puntos.
#n primer lugar es evidente !ue existen muchos tipos de influencia social. *or una
parte, una influencia puede ser completamente indirecta, actuando un individuo
como modelo para un joven. #n tales circunstancias, el adulto puede aumentar la
probabilidad de !ue el adolescente imite ciertas formas de comportamiento, como
resultado, sencillamente, de la relacin !ue existe entre ellos y no debido al
ejercicio de cual!uier clase de presin o coercin. #l efecto de tal OmodeladoP
puede no resultar evidente hasta no haber transcurrido un considerable periodo de
tiempo. *or otra parte, la influencia puede ser inmediata y directa cuando, por
ejemplo, un individuo o un grupo intenta controlar el comportamiento de otros
amenaando con desagradables consecuencias a no ser !ue la persona en
cuestin ceda. #n relacin con la influencia ejercida por el grupo de compaeros,
habitualmente es el miedo al rechao o al ridculo lo !ue act)a como una sancin,
lo bastante poderosa en la adolescencia como para asegurar !ue los miembros
del grupo se atengan a sus normas.
#sta distincin entre tipos de influencia asume considerable importancia en el
contexto del grupo de compaeros adolescentes, debido a !ue, si cierto n)mero
de jvenes pasan el tiempo juntos y !uedan inmersos en alguna forma de
comportamiento antisocial, es lgico pensar !ue intervino la influencia directa de
los miembros del grupo. %in embargo, se presta menos atencin a las influencias
indirectas !ue pueden haber operado y !ue, en algunas circunstancias, pueden
ser ms poderosas incluso !ue la presin directa del grupo de los compaeros.
Homo antes hemos sealado !ueda claro !ue el grupo de compaeros influy
predominantemente sobre esta forma de comportamiento. *ero *lant informa !ue
gran parte de los padres de los drogadictos estudiados tambin consuman
drogas, aun!ue eran de las socialmente aceptadas. 6ientras !ue dichos padres
se oponan vehementes al empleo de marihuana, ellos mismos eran grandes
bebedores o fumadores. (s pues resulta imposible afirmar !ue las influencias
ejercidas en el hogar no desempeasen un papel, y como resulta indudable !ue
son m)ltiples las clases de influencia !ue conducen a un determinado tipo de
comportamiento, la presin directa ejercida por el grupo de compaeros debe
considerarse dentro del contexto constituido por todos los dems factores
conocidos.
"n segundo punto a considerar es !ue pueden operar diferentes fueras en la
gnesis de los distintos tipos de comportamiento antisocial. #sto !ued
claramente ilustrado en un reciente estudio efectuado en ##"" por Dandel y
colaboradores, en el !ue dichos autores distinguieron entre la influencia ejercida
por los padres, la de compaeros, las actitudes del adolescente y su participacin
en otras actividades desviantes como factores !ue podan predecir el consumo de
drogas o alcohol. *udieron demostrar !ue, aun!ue otras variables desempeaban
tambin un papel, era el comportamiento parental el !ue constitua el factor ms
importante para inducir al joven a precoces experiencias alcohlicas. %in embargo,
en el consumo de drogas, no destacaba ning)n factor sobre los dems+ las
actitudes del adolescente, las malas o deficientes relaciones padres:hijo, la
influencia de un Omejor amigoP y el comprometerse en otras actividades
desviantes, contribuan conjuntamente al comportamiento antisocial y no creer !ue
factores similares operarn en todas situaciones.
#n tercer lugar, debe considerarse tambin !ue algunos jvenes son ms
vulnerables !ue otros a determinados tipos de presin. #n estos )ltimos aos,
diversos autores han mencionado la posibilidad de !ue slo sea importante el
grupo de compaeros y !ue su influencia, por tanto, resulte esencial para un
pe!ueo conjunto de adolescentes !ue carecen de suficiente apoyo y asistencia
por parte de sus familias. #mpey, por ejemplo, en su anlisis de la delincuencia,
expone la hiptesis de !ue en la vida emocional de ciertos adolescentes existe un
OvacoP, como resultado de insuficiencias o carencias parentales. 'al OvacoP, es
resultado por el grupo de compaeros y el joven, ya de por s vulnerable, carente
de confiana en s mismo, pero con una imperiosa necesidad de ser aceptado,
resulta especialmente susceptible a la presin de dicho grupo.
d6 RELACIONES IN$ER*ERSONALES
$adner, psiclogo, postula la existencia de varios tipos de inteligencias, entre las
!ue se encuentra la inteligencia personal. 0ue es la capacidad de establecer
contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este
conocimiento para orientar nuestra conducta.
'ener relaciones creativas con otras personas re!uiere comprender los conceptos
de deseo, atraccin y enamoramiento.
#l deseo es una pulsin enraiada en lo biolgico, es sentido y vivenciado como la
necesidad de resolver una tensin. &urante la adolescencia se hace mas
especifico y se consolida con una determinada orientacin sexual.
La atraccin supone y se alimente del deseo. Los objetos de atraccin pueden
ser m)ltiples, en esto se diferencia del enamoramiento.
#l enamoramiento supone el deseo y la atraccin. (lgunas caractersticas del
proceso de enamoramiento son;
La persona sufre un proceso de encantamiento.
&eseo de otra persona de forma exclusiva.
&eseo de entrega. Huando existe correspondencia entre los enamorados, la
dinmica de la relacin es de entusiasmo, y si sta es amenaada se convierte en
sufrimiento.
#l enamoramiento va unido a un deseo de intimidad afectiva, sexual y de
mayor compromiso.
La atraccin inter'ersonal
Los psiclogos consideran la atraccin inter'ersonal como el juicio !ue una
persona hace de otra a lo largo de una dimensin actitudinal, cuyos extremos son
la evaluacin positiva ,amor- y la evaluacin negativa ,odio- Nariables !ue influyen
en la atraccin entre las personas;
*ro!imidad) las personas !ue estn prximas a nosotros tienen mas
posibilidades de !ue nos atraigan. Huando ms vemos a alguien, ms familiar
nos resulta esa persona y aumenta la atraccin. La proximidad no siempre influye
de forma positiva en la atraccin. %i alguien nos desagrada, su proximidad
aumenta nuestro desagrado.
A'ariencia 98sica) este factor es especialmente importante cuando el
contacto con alguien es superficial o en los primeros encuentros !ue
establecemos con una persona.
La im'ortancia del as'ecto 98sico) una ran es !ue es existe el placer
esttico de contemplar algo ,alguien- bello. Ftra explicacin es !ue asocindonos
con gente guapa mejora nuestra imagen p)blica.
Seme:an,a) todos los individuos somos parecidos o diferentes a los dems
en muchos aspectos; edad, procedencia geogrfica, personalidad, actitudes o
aficiones. %e ha demostrado !ue la atraccin interpersonal aumenta a medida
!ue crece la semejana interpersonal.
Reci'rocidad) la atraccin !ue experimentamos por alguien depende de s
hay o no reciprocidad en la relacin.
Ftros rasgos muy apreciados en la atraccin son el afecto y la competencia. #l
primero incluye ser considerado, amigable, feli, seales no verbales como sonrer
o expresar emociones. #l segundo comprende ser inteligente y competente, tener
habilidades sociales ,ser capa de mantener una conversacin interesante-.
Amor; 'asin < com'romiso
El psiclogo R: Sternberg, expone que el !or const "e tres co!ponentes
b#sicos: inti!i"", psin $ co!pro!iso.
: La intimidad supone un sentimiento de proximidad, comunicacin y vinculacin
en la relacin. *ara mejorar este aspecto es necesario promover el bienestar de la
otra persona, compartir experiencias, dar apoyo emocional, reconocer el valor de
la otra persona en nuestra vida.
: La 'asin es la fuera de la atraccin fsica y emocional. *roduce una visin
ms optimista del mundo y una generosidad sin condiciones. ( menudo, este amor
se asocia con el amor ertico. %ternberg considera !ue la pasin nos excita fsica
y emocionalmente.
: #l com'romiso; significa esforarse por cuidar y mantener el amor para !ue
evolucione y no desapareca por desinters o aburrimiento.
6ientras !ue la intimidad y el comportamiento son relativamente estables, la
pasin es inestable.
La combinacin de los componentes bsicos del amor produce otras formas. #ntre
las diferentes combinaciones destacan; el amor romntico, !ue se produce cuando
las personas se atraen fsica y emocionalmente, pero sin compromiso+ el amor
fatuo, !ue cristalia pronto en matrimonio sin !ue surja la intimidad+ y el amor
perfecto, !ue incluye los tres componentes, pero es difcil de alcanar y mantener.
0%S$AR
,%lo intimidad-
AMOR ROMAN$ICO AMOR COM*A=ERO
,9ntimidad Q pasin- ,9ntimidad Q Hompromiso-
AMOR COM*LE$O
,9ntimidad Q *asin Q Hompromiso-
ENCA*RICHAMIEN$O AMOR FA$%O AMOR "ACIO
,%lo pasin- ,*asin Q Hompromiso- ,%lo compromiso-
La 'are:a
#stablecer una relacin es ir ms all de los sentimientos, es acercar y unir
diferencias.
"no de los elementos bsicos de una relacin es la comunicacin. Homunicarse
dos personas es organiar un ciclo de intercambios ,dar y recibir- vital para la
existencia humana. #n la relacin de una pareja, este proceso puede ser agitado y
doloroso o apasionante, depende de las habilidades comunicativas y sociales de
sus miembros.
La comunicacin) arte de escuc#ar < e!'resar Sentimientos.
La comunicacin afectiva tiene gran importancia para armoniar y convivir en
pareja.
&ebemos ser conscientes de la transcendencia de la comunicacin en nuestras
vidas. "n primer paso es reconocer los numerosos mensajes destructivos !ue
perturban la comunicacin y producen blo!ueos. *or ejemplo;
Frdenar; <RNen a las sieteS=.
Midiculiar; <R0ue idiota eresS=.
9mponer soluciones; <RF dejas a tus amigos o te dejoS=.
Hriticar; <R%iempre dejas las cosas sin terminarS=.
9nterpretar; <R#sts haciendo esto para volverme locoS=.
La comunicacin es lo ms importante, mientras exista amor, en la vida de una
pareja.
Como me:orar las relaciones
Desarrollo de la intimidad) la intimidad supone una igualdad !ue no tiene
nada !ue ver con la abolicin de diferencias.
La intimidad tambin implica reconocer el derecho a demandar, a pedir ser
escuchado, poder expresar sentimientos, superar la desconfiana y valorar o
apreciar al otro sin manipulaciones.
Satis9acer necesidades) todas las personas tenemos m)ltiples
necesidades; emocionales ,apoyo, seguridad, autoestima-, afectivas ,verbales y
de contacto-, sociales ,compartir, estar con amigos-, recreativas ,hacer cosas,
aficiones-, de autoexpresin ,espacio para crecer independientemente-.
6uchas parejas comienan la relacin creyendo !ue la otra persona nos ayudar
a satisfacer todas nuestras necesidades insatisfechas o frustradas hasta ese
momento de nuestra vida. #xigir !ue la otra persona satisfaga todas nuestras
demandas es Opedir demasiadoP y esperar lo imposible.
$omar conciencia) consiste en la capacidad de desarrollar y afrontar la
responsabilidad de nuestras vidas y no descargar sobre el otroIa nuestros miedos
y dificultades.
Crear un es'acio de ne+ociacin) uno de los grandes desafos en las
relaciones afectivas es cmo manejar los desacuerdos y diferencias. Las
discusiones y enfrentamientos pueden evitarse si comprendemos !u es lo !ue
necesita nuestra pareja.
4o son las diferencias y desacuerdos los !ue hacen dao, sino la forma en !ue los
comunicamos.
#n las relaciones de pareja, adoptar una actitud ofensiva o intimidatoria es un
error. Ftras actitudes negativas son la huida y el fingimiento !ue a la larga, causa
resentimiento, por no haber dicho las cosas o afrontado los problemas a su debido
tiempo.
Formar una relacin armnica) la experiencia nos dice !ue no es fcil
conseguir una relacin creativa, por!ue supone conseguir el reconocimiento y el
respeto mutuos.
&os re!uisitos son indispensables para alcanar esta relacin; primero, aceptar
!ue el otroIa pueda necesitar para crecer algo de lo !ue nosotros pensamos !ue
es bueno para l o ella+ segundo, renunciar a la ilusin de la verdad, aceptado sus
onas de silencio.
e6 RELACIONES SOCIALES CON LOS I0%ALES EN LA ADOLESCENCIA
Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socialiacin de
las personas, pero de un modo muy especial durante la transicin de la
adolescencia, ya !ue en esta etapa lo !ue se busca en el grupo de iguales es un
apoyo para ir logrando progresivamente autonoma respecto al contexto familiar.
Los estudios actuales muestran unos resultados !ue apuntan en la direccin de
!ue no existe tanta diferencia entre los valores de la familia y el grupo de iguales,
ya !ue son los padres !uienes sit)an al hijo en el contexto externo en el !ue se va
a desarrollar ,eligen el barrio, el colegio al !ue asistir,...-, por tanto el entorno
inmediato de los hijos est formado por familias del mismo nivel socioeconmico y
cultural+ esto garantia una cercana en valores y actitudes, creencias, estilos de
vida y prcticas educativas de los adolescentes.
*or tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple un importante
papel por!ue proporciona un entorno en el !ue los adolescentes ven reforada su
autoestima, en el !ue pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus
nuevos intereses, as como tambin aprender nuevas habilidades para
relacionarse. #ste contexto ,grupo de iguales- representa adems un
microsistema relacional estable en un periodo de cambio, !ue les sirve de
referencia en su b)s!ueda de autonoma e identidad.
*ara estudiar las relaciones sociales !ue construyen los adolescentes con su
grupo de iguales, los objetivos, caractersticas, y funciones del microsistema !ue
forman los adolescentes con su red social de iguales hay !ue tener en cuenta el
enfo!ue ecolgico de 8MF45#48M#44#M y la teora de las redes sociales de
L#T9%, !ue son dos marcos distintos pero complementarios;
%&S'(EDA DE LA IDE)*IDAD +ERSO)AL
La adolescencia es considerada generalmente como un perodo de cambio y
tambin de consolidacin en el concepto de s mismo. #xisten para ello diversas
raones. #n primer lugar, los importantes cambios fsicos !ue se verifican
ocasionan, como ya hemos ledo, un cambio en la propia imagen corporal. #n
segundo lugar, el desarrollo intelectual durante la adolescencia posibilita un
concepto ms complejo y sofisticado acerca de s mismo, !ue implica un n)mero
mayor de dimensiones, abarcando tanto posibilidades como realidades. #n tercer
trmino, parece probable !ue se produca cierto desarrollo del concepto de s
mismo debido a la creciente independencia emocional y a la necesidad de adoptar
fundamentalmente decisiones sobre trabajo, valores, comportamiento sexual,
eleccin de amistades, etc. *or )ltimo, la naturalea transitoria del periodo
adolescente y en especial los cambios de papel experimentados en dicha poca,
parecen hallarse asociados con cierta modificacin del concepto de s mismo.
Identidad < crisis de identidad
Homenaremos sealando !ue #riJson considera la vida como una serie de
estadios o etapas, cada uno de los cuales va asociado a una determinada misin,
de naturalea picosocial, dentro del desarrollo. #n la infancia, por ejemplo, dicha
misin consiste en establecer un sentimiento de confiana bsica y en combatir la
desconfiana. La relacin con la madre es considerada a!u como esencial para
constituir un fundamento, sobre el cual el nio puede establecer ms adelante
relaciones basadas tambin en la confiana. *or lo !ue respecta a la
adolescencia, la misin implica el establecimiento de una identidad coherente y la
superacin de un sentimiento de difusin de la identidad. #riJson opina !ue la
b)s!ueda de identidad resulta especialmente urgente en este estadio, a resultas
de numerosos factores, como son las circunstancias sociales y culturales.
(s, #riJson concede importancia al fenmeno del rpido cambio biolgico y social
durante la adolescencia y seala en especial la importancia !ue para el individuo
tiene la necesidad de adoptar decisiones, en dicha poca, en casi todas las
facetas de la vida.
La difusin de la identidad, seg)n #riJson, tiene cuatro componentes principales,
#xiste, en primer lugar, el problema de la intimidad. (!u, el individuo puede temer
el compromiso o la implicacin en estrechas relaciones interpersonales, debido a
la prdida de su propia identidad. #ste miedo puede llevar a relaciones
estereotipadas, formaliadas, al aislamiento, etc.
#n segundo lugar existe la posibilidad de una difusin de la identidad temporal. #n
sta, le resulta imposible al adolescente planificar para el futuro o mantener
cual!uier tipo de relacin.
( continuacin existe una difusin de la laboriosidad, en la !ue el joven tiene
dificultades para aplicar sus recursos, de un modo realista al trabajo o al estudio.
*or )ltimo analia la eleccin de una identidad negativa. %ignifica con esto la
seleccin, por parte del joven o de la joven, de una identidad !ue es exactamente
la opuesta a la preferida por los padres o por otros adultos !ue revisten
importancia para el joven.
#stos cuatro elementos constituyen los rasgos principales de la difusin de la
identidad, si bien, evidentemente, no todos estarn presentes en los individuos
!ue experimenten una crisis de identidad. (dems de conceptos como los
sealados, hemos de mencionar otra nocin con rasgo integrante de la teora de
#riJson; la moratoria psicosocial. Hon este )ltimo trmino se designa un periodo
durante el cual se dejan decisiones en suspenso. %e afirma !ue la sociedad
permite e incluso estimula un periodo de la vida en !ue el joven puede demorar
importantes elecciones sobre su identidad, experimentando papeles para
descubrir !u clase de persona desea ser+ aun!ue dicho estadio puede conducir a
una desorientacin o a alteraciones.
Identidad de 'a'el se!ual
La identidad de papel sexual es un aspecto del concepto de s mismo !ue rara ve
ha sido abordado con anterioridad
#l trmino "papel sexual" se emplea corrientemente para referirse a una serie de
estndares o predisposiciones !ue describen el comportamiento masculino o
femenino adecuado en una determinada cultura. (s, desde la ms temprana
infancia, los individuos aprenden !ue comportamientos resultan aceptables y
cules no para cada uno de ambos sexos. #ste aprendiaje puede no tener
forosamente lugar de un modo explcito, sino !ue es ms frecuente !ue sea
ad!uirido por el nio como un aspecto de las normas generales !ue existen en su
medio ambiente.
Mespecto a la identidad del papel sexual, puede considerarse !ue representa el
grado en !ue el individuo cree haberse ajustado al papel prescrito. #s decir; la
identidad con el papel sexual se refiere a la media en !ue una persona siente !ue
su comportamiento va de acuerdo con los estndares !ue operan en la respectiva
cultura y !ue determinan el comportamiento masculino o femenino en general.
#l hecho de !ue la identidad de papel sexual se convierta en problemtica durante
los aos de adolescencia parece ser generalmente aceptado por cuantos han
considerado el tema. A*or !u ha de ser asB #n primer lugar se afirma !ue, en
nuestra sociedad, antes de la pubertad se permite un considerable margen de
accin en el comportamiento adecuado del sexo. (s las nias, si !uieren, pueden
presentar una conducta ms bien propia de los chicos, sin provocar mucha
desaprobacin, mientras !ue los nios pueden preferir actividades sosegadas,
reflexivas y escaso inters por el deporte hasta la edad de 1@ u 11 aos. %in
embargo, a continuacin de la pubertad, el individuo est sometido a dos
presiones. #n primer lugar, los padres, los profesores y otros sujetos mayores
consideran la aproximacin a la edad adulta y desean asegurar al joven una
adaptacin, con xito, a la misma. #n segundo lugar, el grupo de los compaeros
va ejerciendo una creciente influencia en la determinacin de los comportamientos
!ue son aceptables. (mbos grupos destacan los niveles correspondientes a papel
sexual y sealan, de manera !ue no deje lugar a dudas, las sanciones !ue
tendrn lugar si el adolescente se desva demasiado radicalmente de la norma.
Huando se establecen comparaciones entre adolescentes de ambos sexos se
observa con frecuencia !ue intereses y actitudes vinculados al sexo llegan a
dominar el comportamiento de los jvenes en este estadio. Los muchachos se
preparan para ingresar en el mundo laboral, estudian para obtener un ttulo
profesional y procuran lograr cualificaciones educativas adecuadas. #n estas
actividades son considerablemente apoyados y asistidos por escuelas y otros
entes sociales. Las muchachas, por otra parte, reciben mucha menos ayuda en
esta esfera. &ebido en parte a esto, la mayora presentan aspiraciones ms
limitadas y vagas, opinando con frecuencia !ue el matrimonio las liberar, antes o
despus, de la necesidad de trabajar. #l problema de asegurar a las muchachas
idnticas oportunidades de cualificacin profesional es sumamente complejo.
La distincin entre los sexos nos lleva a considerar otro aspecto de la identidad del
papel sexual; la posibilidad de !ue el desarrollo de este tipo de identidad resulte
ms problemtico para las muchachas !ue para los chicos. #l argumento !ue
habitualmente se presenta en apoyo de esta nocin apela la intermitencia de la
socialiacin. Eemos de recordar !ue la discontinuidad, dentro de este contexto,
se refiere a la falta de una secuencia ordenada de expectativas de papel, de un
estadio al siguiente.
*odemos concluir esta seccin considerando brevemente algunas de las
similitudes y diferencias, en cuanto a desarrollo de la identidad, entre los
adolescentes de ambos sexos; #n cuanto a la autoestima no existe ninguna
diferencia entre ambos sexos en dicha dimensin del concepto de s mismo. #n
contra de la creencia com)n, no parecen existir datos demostrativos !ue nos
indi!uen !ue las muchachas tienen niveles de autoestima inferior a los
muchachos.
(lgunos autores han llamado la atencin sobre la posibilidad de !ue, mientras !ue
los niveles de autoestima pueden ser similares en ambos sexos, la base de dicha
autoestima puede diferir en los hombres y en las mujeres. #n una investigacin
!ue reali el psiclogo Carlson se estableci una diferencia entre orientacin
social y orientacin personal en el desarrollo de la identidad y los resultados
indicaron !ue mientras !ue los chicos se iban preocupando ms por metas
personales cuando progresaban a travs de la adolescencia, las chicas se
desarrollaban en direccin opuesta, tendiendo cada ve ms a una orientacin
social seg)n iban hacindose mayores.