LEER Y ESCRIBIR EN

LA ESCUELA:
ALGUNOS ESCENARIOS
PEDAGGICOS Y
DIDCTICOS PARA LA REFLEXIN (fragmento)
La evaluacin
Masiva de la lectura
Las ideas pedaggicas planteadas en este documento se refieren a la labor que docentes
y estudiantes adelantan respecto de la comprensin y la produccin de textos. Tal como
se ha insistido, lo ms importante es ganar al estudiante como un lector o un escritor.
Pero hay una dimensin que es necesario analizar: la ealuacin masia. !omo es de
conocimiento de los docentes del pa"s, en !olombia se realizan ealuaciones cuyo
propsito es contar con una idea sobre el estado de la lectura y la escritura en el pa"s,
pero que no necesariamente corresponde con el traba#o que se adelanta en las aulas,
pues los propsitos de las actiidades pedaggicas an mucho ms all de los propsitos
limitados de la ealuacin a tra$s de pruebas masias de lpiz y papel.
% continuacin se presenta una s"ntesis de los aspectos que se eal&an en este tipo de
pruebas, como un referente ms para tener en cuenta en la organizacin del traba#o
pedaggico, y como criterio que puede ser de utilidad en la orientacin de ciertas
didcticas de la lectura. La ealuacin se ha orientado a la exploracin,
fundamentalmente, de tres modos de lectura, o tipos de lectura. 'sta orientacin de la
ealuacin masia tiene un sustento en las teor"as discursias y ling("sticas, as" como en
las inestigaciones sobre sicolog"a y cognicin de la lectura y en las teor"as semiticas y
de la recepcin del texto. )eamos
Los propsitos de las actiidades pedaggicas an mucho ms all de los
propsitos limitados de la ealuacin a tra$s de pruebas masias de lpiz y
papel.
La Lectura De Tipo Literal / Comprensin
Localizada Del Texto
'n este tipo de lectura se explora la posibilidad de leer la superficie del texto, entendido
esto como la realizacin de una comprensin local de sus componentes: el significado de
un prrafo, de una
oracin, el significado de un t$rmino dentro de una oracin, la identificacin de su#etos,
eentos u ob#etos, mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un gesto
*en el caso del lengua#e de la imagen+ o el reconocimiento del significado y funcin de
signos como las comillas, o los signos de interrogacin. ,e considera como una primera
entrada al texto donde se priilegia la funcin denotatia del lengua#e, que permite asignar
a los diferentes t$rminos y enunciados del texto su -significado de diccionario. y su
funcin dentro de la estructura de una oracin o de un prrafo. 'ste modo de lectura tiene
que er tambi$n con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una
oracin o de un prrafo.
'n este modo de lectura se indagan, bsicamente, tres aspectos bsicos:
a+ Identificacin / Transcripcin: se refiere al reconocimiento de su#etos, eentos u
ob#etos, mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra,
una frase, un gesto, un signo, etc$tera, a manera de trascripcin.
b+ Parfrasis: entendida como la traduccin o reelaboracin del significado de una
palabra o frase empleando sinnimos o frases distintas sin que se altere el significado
literal.
c+Coherencia cohesin local: se refiere a la identificacin y explicacin de relaciones
sintcticas y semnticas entre los componentes de un prrafo o dentro de una oracin.
La Lectura De Tipo Inferencial /
Comprensin !lo"al Del Texto
'n este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como
la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de
manera expl"cita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los
significados de palabras, oraciones o prrafos.
'ste tipo de lectura supone una comprensin global de los significados del texto y el
reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de *y entre+ las partes del texto:
relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones etc$tera, para
llegar a conclusiones a partir de la informacin del texto. %spectos como la coherencia y la
cohesin son centrales en este tipo de lectura.
'n el proceso de inferir informacin tambi$n se ponen en #uego los saberes con que
cuenta el lector, as" como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narratio, texto
argumentatio, texto explicatio, etc$tera, y la explicacin del funcionamiento del
fenmeno ling("stico *la funcin lgica de un componente del texto, la funcin
comunicatia del texto en general, la forma como se
/e acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran tres aspectos bsicos:
#nciclopedia: se trata de la puesta en escena de los saberes preios del lector para la
realizacin de inferencias.
Coherencia $lo"al 0 progresin temtica: se refiere a la identificacin de la temtica
global del texto *macro0estructura+ y al seguimiento de un e#e temtico a lo largo de la
totalidad del texto.
Coherencia $lo"al 0 cohesin: se refiere a la identificacin y explicacin de relaciones de
coherencia y cohesin entre los componentes del texto para realizar inferencias
La Lectura Cr%tico&Intertextual / Lectura
!lo"al Del Texto
'ste tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del
texto y asumir una posicin al respecto. ,upone por tanto, la elaboracin de un punto de
ista. Para realizar una lectura cr"tica es necesario identificar las intenciones de los textos,
los autores o las oces presentes en estos. Tambi$n es necesario reconocer
caracter"sticas del contexto que estn impl"citas en el contenido del mismo. Por otra parte,
en este modo de lectura se indaga por la posibilidad del lector de establecer relaciones
entre el contenido de un texto y el de otros. 'ste tipo de lectura explora los siguientes tres
aspectos bsicos:
.
Toma de posicin: tiene que er con asumir por parte del lector, un punto de ista sobre
el contenido total o parcial del texto.
Contexto e inter&texto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar el contexto
comunicatio e histrico de aparicin del texto, y la posibilidad de establecer relaciones
con otros textos en cuanto a su forma y su contenido.
Intencionalidad superestructura: se trata de explorar el reconocimiento de las
intenciones comunicatias que subyacen a los textos as" como el reconocimiento del tipo
de texto en respuesta a la intencin del autor.
'inalmente(((
'speramos que este bree texto logre suscitar reflexiones y anlisis entre los docentes de
la educacin bsica, en la "a de ir construyendo un criterio pedaggico y disciplinar
slido, que sira de orientacin para las acciones educatias en el aula. Tanto las ideas
como los escenarios descritos son tambi$n una initacin a aanzar en la sistematizacin
de las experiencias, en el entendido que la sistematizacin de la experiencia permite
hacer una pausa para profundizar en el anlisis de la pertinencia de nuestra labor
docente.
Tomado de: icfes($ov(co