Cadernos da Rede

FORMAO de professores

PERCURSOS DE APRENDIZAGENS:
Jogar e Brincar
A REDE EM REDE: A FORMAO CONTINUADA NA
EDUCAO INFANTIL

Cadernos da Rede

EDITORIAL
Chegamos ao sexto fascculo
da srie Cadernos da Rede Formao
de Professores. O intuito dessa coleo
compartilhar as reflexes dos professores
participantes dos cursos Percursos de
Aprendizagens na Educao infantil,
desenvolvido nas diferentes linguagens.
Nesta edio, daremos destaque especial
aos jogos e brincadeiras.
Os artigos deste fascculo
foram produzidos em sua maioria pelos
formadores
especialistas
Fernando
Brando e Joseane Bonfim, que
coordenam grupos de formao de
professores. Na seo O Assunto , o
artigo jogar e brincar: Diferentes olhares
sobre o mesmo assunto, convida o leitor
a refletir sobre a importncia do brincar
na educao infantil.
Na seo O Trabalho
Pedaggico,
apresentamos
cinco
artigos. O primeiro, produzido por
Fernando Brando, apresenta uma
experincia com crianas de 4 anos
que aprendem a jogar domin. O relato
da professora os ajuda a compreender
como as crianas se relacionam com os
desafios de jogar. Em seguida, Joseane
Bonfim reflete sobre a importncia de
conversar com as crianas sobre suas
vivncias nos jogos e brincadeiras. A
partir da experincia de uma professora,
ela mostra que muitas vezes a possvel
falta de interesse das crianas nada mais
do que a necessidade de conversar
sobre o assunto. O terceiro e o quarto
artigo, foram produzidos a partir dos
relatos de professoras de nossa rede,
mostram como a brincadeira de faz de

conta no to espontnea assim e como

importante garantir que as crianas
possam conhecer diversos assuntos para
alimentar suas brincadeiras.O quinto
e ltimo artigo produzido pela Joseane
Bonfim, nos convida a refletir sobre a
necessidade de planejar brincadeiras
para os bebs.
Na seo De Olho na
Prtica, voc encontrar sugestes
para planejar seu trabalho na Unidade
e um relato de formao por uma
coordenadora pedaggica da Rede:
Isaneide Domingues. E em Para Fazer
Mais, no perca a oportunidade de
checar a lista de jogos clssicos que
toda Unidade pode ter. E, por fim, para
despedir-se dessa edio, aproveite a
beleza daquele que sabe como ningum
brincar com as palavras: Fernando
Pessoa. Usufrua a leitura do poema As
Bolhas de Sabo, de Alberto Caeiro, seu
heternimo mais conhecido.

Boa Leitura!

Prefeito de So Paulo
Gilberto Kassab
Secretrio Municipal de Educao
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta de Educao
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki

APRESENTAO
A Secretaria Municipal de Educao tem trabalhado para consolidar uma
educao infantil de qualidade nessa que uma das maiores redes de ensino do pas.
Diariamente nossos profissionais professores, coordenadores pedaggicos, gestores
e equipes de apoio - atendem cerca de 430 mil crianas, distribudas em nossas 13
DRE. Oferecem o melhor em termos de uma rotina estvel, de experincias culturais
relevantes, de convivncia tica e saudvel. Os resultados podem ser observados nas
prticas, nos avanos que ano a ano as unidades educacionais vm apontando.
Toda essa mudana no se faz sem o trabalho coletivo. Por esse motivo,
desde 2005 todos os profissionais dessa rede esto envolvidos em um programa de
formao que visa melhorar a qualidade da educao por meio da atualizao profissional
e da discusso de propostas inovadoras. O programa de Orientaes Curriculares
e a publicao do documento com as Orientaes Curriculares e Expectativas de
Aprendizagem para a Educao Infantil em 2007 foi apenas o incio de um processo de
reflexes e mudanas nas unidades educacionais.
Agora, chegada a hora de ver o que nossa prpria rede est produzindo a
partir dessas Orientaes Curriculares, nos diferentes espaos de formao profissional,
nos grupos de professores, de coordenadores pedaggicos e de diretores. Em continuidade
produo de publicaes voltadas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo, tenho o prazer de apresentar mais um fascculo da coleo
Cadernos da Rede Formao de Professores. Nesse material possvel encontrar
subsdios para alimentar as discusses nas EMEI e nos CEI rumo consolidao de
novos paradigmas para a educao infantil. A tnica dessas publicaes a voz de nossa
prpria Rede. Nas prximas pginas veremos em destaque a experincia de nossos
prprios profissionais que j constroem diariamente alternativas criativas para acolher
as crianas e suas famlias e para enfrentar os desafios que o mundo contemporneo
nos impe.
A exemplo dos demais materiais produzidos pela Secretaria de Educao da
cidade de So Paulo, esperamos, mais uma vez, o seu comprometimento para faz-lo
circular pela Rede, torn-lo vivo a fim de que possam inspirar novas prticas educativas.
Desse modo, trabalhando em rede, vamos mantendo o dilogo aberto
avanando e muito rumo excelncia na Educao Infantil paulistana.

Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao

CARTA AO PROFESSOR
Caros professores,

com muito prazer que apresentamos o quinto fascculo da

coleo Cadernos da Rede Formao de Professores. Temos investido
muito na formao de nossa Rede de educao infantil e, aos poucos,
vemos o resultado aparecer.
Nosso intuito responder ao interesse dos professores que
solicitaram cursos diversificados nas diferentes linguagens. Ao mesmo
tempo, queremos transversalizar uma discusso sobre metodologia de
trabalho com enfoque no planejamento do professor porque entendemos
que nesse ponto que um professor pode fazer a diferena para seu
grupo de crianas, na capacidade que ele tem de antecipar questes,
de resolver problemas didticos, de assegurar as melhores condies de
aprendizagem para todos.

Para tanto, fundamental priorizar uma reflexo sobre a

organizao da programao didtica da Unidade, o que significa considerar

diferentes possibilidades de organizao do tempo e das vivncias das
crianas na educao infantil em atividades permanentes, sequncias de
atividades, projetos e as atividades pontuais.
Este fascculo tem como meta discutir as experincias com
o jogar e brincar das crianas na educao infantil e apresentar novas
possibilidades de explorar a linguagem com seus grupos de crianas nas
Unidades. Mostraremos como a criana, atravs do jogo, pode construir
importantes conhecimentos sobre os objetos e suas qualidades, noes de
espao, tempo e casualidade.
claro que tudo isso s foi possvel graas participao
da nossa Rede, atravs das professoras que participaram do curso,
desenvolveram as propostas de trabalho pessoal e trouxeram suas
experincias para compartilhar em grupo. Dedicamos todo nosso
trabalho nessa edio a elas: Ana Paula M. C. Nascimento do CEI So
Carlos, DRE So Miguel; Camila da Silva Marcolino da EMEI Globo do
Sol, DRE So Miguel Paulista; Elaine Cristina Xavier da Gloria Santana

Cadernos da Rede

da EMEI Professora Ceclia SantAnna de Souza, DRE Itaquera; Fany

Cristina Wirthmann da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera; Fernanda
Cardoso Goulart, CEI CEU Butant, DRE Butant; Letcia A. Stefanini,
CEI Professora Yvone Lemos de A. Fraga, DRE Butant; Sisleide Batista
dos Anjos Carvalho do CEI Parque Graja, DRE Capela do Socorro;
Michele Alves Nascimento da EMEI CEU Vila Curua, DRE So Miguel;
Valdelice de Oliveira Moraes do CEI Jd Silva Telles, DRE So Miguel
e a coordenadora pedaggica Isaneide Domingues da EMEI CEU Vila
Curua, DRE So Miguel.

Esperamos

que

essas

experincias

sejam

inspiradoras

para vocs professoras de nossa Rede e que possam contribuir para a

continuidade do exerccio reflexivo e criativo de suas prticas educativas.

Abraos

Foto: Fany Cristina Wirthmann da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera

DOT Educao Infantil

Cadernos da Rede

........................................................................8

preciso planejar brincadeiras com bebs? ..................................34

Jogar e brincar na Vila curua, relato de uma experincia na EMEI ..27

Conhecer e brincar, quando as brincadeiras ficam mais interessantes

para as crianas .......................................................................22

Conversar sobre a brincadeira uma experincia de sucesso ............17

Jogo de domin, quanto se pode aprender jogando ....................11

Trabalho Pedaggico ..............................................................11

Jogar e Brincar: Diferentes olhares sobre o mesmo assunto ..............8

O assunto ...

SUMRIO

...............................................................37

As Bolhas de Sabo .................................................................49

Palavra Final ........................................................................49

Referncias Bibliogrficas ............................................................45

Para saber mais ...................................................................45

Repertrio de jogos .................................................................42

Para fazer mais ....................................................................42

Brincar na nossa escola ...........................................................39

Organizando jogos e brincadeiras ..............................................37

De olho na prtica

Jogar e brincar
Diferentes olhares sobre o mesmo assunto

O assunto ...

Fernando Brando1
E At hoje h quem pense que devemos ensinar jogos s crianas
porque elas gostam e podem se divertir. Mas, no to simples assim. O
jogo muito importante para o desenvolvimento infantil e por isso, deve
ser encarado para alm da competio e da diverso. Diferentes autores
trataram dessa questo. Piaget, por exemplo, entende que atravs do jogo,
a criana, principalmente nos perodos sensrio-motor e pr-operatrio,
pode construir importantes conhecimentos sobre os objetos e suas
qualidades, construir noes de espao, tempo e casualidade. Isso se pode
ver desde cedo, claramente nos jogos de encaixe e de empilhamento, por
exemplo. Nesse sentido que para Piaget a criana aprende brincando.
Essa concepo vista de um modo um pouco diferente por
Vygotsky. Para ele, o jogo no aproveitado pela criana em sua zona
de desenvolvimento real, mas sim, proximal. Funciona como modelo de
situaes que podem ser vividas imaginariamente. Isso fica muito claro,
por exemplo, no jogo de faz de conta. Diz ele:
No desenvolvimento a imitao e aprendizagem desempenham
um papel de primeira importncia. Pem em evidncia as
qualidades especificamente humanas do crebro e conduzem
a criana a atingir novos nveis de desenvolvimento. No
conceito de zona de desenvolvimento proximal, isto , a criana
imita e convive com situaes que ainda no compreende,
nem domina inteiramente, mas que provoca ou propicia seu
desenvolvimento. Assim a criana far sozinha amanh,
aquilo que hoje depende dos outros. Por conseguinte, o nico
tipo correto de pedagogia aquele que segue em avano
relativamente ao desenvolvimento e o guia; deve ter por
objetivo no as funes maduras, mas as funes em vias de
maturao. ( Vigotsky,1999)

Vygotsky tambm defende o papel da brincadeira no

desenvolvimento da criana. Para ele, brincar no se trata apenas de uma
atividade frvola que se faz por prazer. Ao contrrio, a brincadeira coloca

Formador do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Jogar e Brincar do Programa A Rede em rede: a formao
continuada na Educao Infantil.

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desafios cognitivos dos mais importantes e pode ser entendida como

espaos de construo da sua subjetividade e de conhecimentos sobre o
mundo. Assim nos lembra Queiroz et all (1998):
Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes
da psicologia histrico-cultural, partiu do princpio que o
sujeito se constitui nas relaes com os outros, por meio de
atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas
por ferramentas tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a
brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para a
anlise do processo de constituio do sujeito; rompendo com
a viso tradicional de que ela atividade natural de satisfao
de instintos infantis, o autor apresenta o brincar como uma
atividade em que, tanto os significados social e historicamente
produzidos so construdos, quanto novos podem ali emergir.
A brincadeira e o jogo de faz-de-conta seriam considerados
como espaos de construo de conhecimentos pelas crianas,
na medida em que os significados que ali transitam so
apropriados por elas de forma especfica.2

Na brincadeira as crianas podem desenvolver algumas

capacidades importantes tais como a ateno, a memria e a imaginao.
As crianas amadurecem tambm algumas capacidades de socializao,
por meio da interao e da utilizao de regras e papis sociais. Segundo
Dulce V. H. Machado, O brincar pode ser visto, portanto, como a base sobre
a qual se desenvolvem o esprito construtivo, a imaginao, a faculdade
de sistematizar e abstrair; a capacidade de interagir socialmente, abrindo
caminho para o desenvolvimento do trabalho, da cincia e da arte.
Brincadeiras, alm de contriburem para o desenvolvimento
e a expresso corporal, representam antigos costumes, cultos e rituais,
traos marcantes da antiguidade, que mostram um pouco daquilo que se
foi. Voc sabia, por exemplo, que grande parte das brincadeiras que hoje
conhecemos, passaram de gerao em gerao, e possuem origens distintas
pelo mundo afora, fazendo parte da cultura do nosso povo? Os ndios que
viviam no Brasil antes da chegada dos portugueses em 1500 utilizavam
uma trouxa de folhas com pedras que eram amarradas numa espiga de
milho, eles gostavam de brincar de jogar essa trouxa de um lado para
outro e chamavam de Peteka, que em tupi significa bater. A amarelinha
que de origem francesa, chegou ao Brasil trazida pelos portugueses e
logo tornou-se popular. Ela tem diversos nomes pelo Brasil: na Bahia

Machado, Dulce V. H. O Brincar e a evoluo social da criana. Folha de So Paulo, So Paulo, 13 maro 1983. Caderno Mulher, p.11.

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chamada de macaco ou macaca (semelhante a Portugal), no Rio Grande do

Sul sapata, no Rio Grande do Norte avio, em Minas Gerais chama-se
mar e no Rio de Janeiro conhecida como academia.
As crianas sempre so portadoras e transmissoras, pela tradio
oral, desses jogos que persistem nas sociedades urbanas apesar da fora
da cultura de massa, pois so fontes de vivncia e desenvolvimento
expressivo. Tais so os motivos pelos quais valorizamos tanto esses
momentos na rotina das unidades educacionais da Educao infantil.
No falta brincadeira para as crianas... na dvida, s
relembrar nossa infncia que vai aparecer muita lembrana boa misturada
com muita saudade.
Sugestes de brincadeiras no parque, no ptio, na sala ou em
outro lugar em que se possa brincar: pula corda, bola, amarelinha, me
da rua, esconde-esconde, esttua, peteca, pio, pipa, perna de pau, barra
manteiga, pega-pega, pula cela, p de lata, futebol, bola ao cesto, bolinha
de gude, domin, jogo da velha, 5 Marias, vivo ou morto, corre cutia,
balana caixo, queimada, cabra cega, duro ou mole, cabo de guerra, est
pronto, seu lobo?, seu mestre mandou, dana das cadeiras, carrinho de
mo, passar a bola, dentro e fora, toca do coelho, mmica, telefone sem
fio, escravos de J, passa anel, brincadeiras cantadas e muitas outras.
Pesquise o repertrio de brincadeiras de sua comunidade, e aproveite!

10

Foto: Pro Letcia A. Stefanini / CEI Pro Yone Lemos de A. Fraga /

DRE Butant

Nas prximas pginas voc, leitor, vai encontrar algumas

reflexes que muito nos auxiliam a avanar na qualidade da brincadeira
que queremos que as crianas vivenciem em sua passagem pela
educao infantil.

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Jogo de domin
Fernando Brando3

Existem diversos tipos de jogos desde os de sorte e azar at os

mais rebuscados como o xadrez. Nesses, por exemplo, as crianas aceitam
as regras livremente e entram no jogo porque vivenciam aquela situao
imaginria representada pelo tabuleiro como um campo de batalha em que
pees, reis e rainhas se movem procurando ganhar posies.
Construir e propor jogos foi um dos desafios do curso que
foi oferecido a vrias DRE da cidade. Foi um desafio importante para
as professoras compreenderem como se ensina um grupo de crianas
pequenas a jogar. No relato a seguir, a Professora Fany Cristina Wirthmann
do Infantil I da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera, conta como as crianas
de 4 anos aprendem a jogar, jogando:
Comecei distribuindo jogos de montar para a sala e escolhi 4
crianas para jogar domin, era um domin de figura de super heris.
Nenhuma delas tinha jogado domin antes, ento comecei explicando as
regras, todos prestaram ateno e comeamos a jogar. Uma criana precisou
mais do meu auxlio, os outros conseguiram jogar com facilidade. Deixei
que jogassem duas rodadas, tive que fazer muitas intervenes e acredito
que ter que ser assim durante algum tempo, at que se apropriem das
regras. Percebi que o mais complicado para eles considerar somente as
imagens que esto nas pontas, pois eles querem por as pedras em qualquer
lugar que tenha imagem igual a que eles tm na mo. Levei o jogo para o
parque e falei que quem quisesse podia jogar domin e ningum mais quis
ir brincar, queriam todos jogar domin. Esse grupo tambm jogou muito
bem. Eles gostaram muito...enquanto uns estavam jogando, os outros
ficavam em volta olhando. Repeti os procedimentos durante vrios dias
na sala at que todo o grupo tivesse aprendido a jogar. Depois que todos
j haviam passado pela experincia de jogar domin, escrevemos juntos
as regras do jogo: eu fui a escriba. Deixamos as regras dentro da caixinha
do domin e expliquei a eles que se alguma criana quisesse jogar e no
soubesse, poderia ler aquelas regras ou pedir para algum ler, assim eles

TRABALHO PEDAGGICO

quanto se pode aprender jogando

O Formador Fernando Brando produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil Jogar e Brincar na DRE Butant e DRE Itaquera em 2010.

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11

Foto: Fany Cristina Wirthmann da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera

j vo se apropriando da funo social da escrita. Agora o domin faz parte

de nossas atividades dirias. Quando hora de cada um escolher do que
quer brincar, tem uma mesa que fica com o domin e esse espao at hoje
bem disputado por todos.

O trabalho da professora Fany um exemplo da importncia de

se propor o jogo continuamente, possibilitando sua presena no dia a dia
das crianas. No basta o professor apresentar o jogo uma nica vez e
achar que as crianas no aprenderam ou no entenderam as regras. Ao
contrrio, preciso que ele oferea e brinque junto algumas vezes, at ter
a certeza de que elas se apropriaram das regras do jogo.

12

No jogo de pega-pega ou de esconde-esconde, a regra est

presente, mas, o modo de pensar a estratgia para vencer o jogo aciona
diferentes habilidades como, por exemplo: a agilidade, a velocidade etc. No
jogo de domin, tal como foi proposto pela professora Fany, a regra vivida
de maneira semelhante, no entanto, o modo de operar a estratgia muito
diferente, pois mobiliza na criana operaes mentais mais sofisticadas que
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exigem planejamento, antecipao, etc. A criana at os 4 anos, pelo

menos, est mais interessada em brincar do que em ganhar, a prpria
noo de ganhar uma construo que se realiza medida em que a
criana aprende a jogar.
Outro ponto importante que pode ser discutido a partir dessa
experincia sobre o ganhar e perder no jogo. Os jogos com regras obrigam
os jogadores a fazerem jogadas pensadas e a desenvolver estratgias
mais elaboradas, pois exigem solues rpidas e vivas. Eles propiciam um
aprendizado muito significativo para as crianas porque so carregados
de simbolismo e possibilitam a criao de aes e estratgias para definir
o ganho ou a perda. s vezes a criana transgride as regras porque quer
ganhar sempre. Essa conduta deve ser discutida e analisada com ela e com
as outras crianas para propiciar uma reflexo e uma mudana de atitude
e tambm um avano no aprendizado. Afinal, essa tambm uma das
finalidades do jogo: trabalhar os conflitos de ganho e perda nas crianas.
Jogando, a criana aprende que ns no ganhamos sempre,
mas tambm perdemos. No possvel e nem desejvel que o adulto
passe a inventar jeitos e jeitos para que as crianas no passem por esse
conflito. Perdeu, perdeu! Os jogos no so apenas prazer e divertimento,
pois quando a criana perde no jogo, isso provoca nela alguns sentimentos
de frustao, mas esses sentimentos tm que ser trabalhados nessa idade
para que elas possam super-los.
O domnio do jogo de domin bem como de outros jogos
de mesa pode sustentar bases para um interessante trabalho com a
matemtica. Veja as orientaes curriculares e participe do curso Percursos
de Aprendizagem na Educao Infantil: experincias de apropriao do
conhecimento matemtico para ampliar suas possibilidades de trabalho
nessa direo.

Cadernos da Rede

13

A origem do domin
Voc sabia que o domin um jogo conhecido por muitos
povos desde os tempos mais remotos e que sua origem est
ligada China, segundo lendas daquele pas? Mas alguns
estudiosos dizem que o jogo teria surgido simultaneamente
em vrios pases. Segundo esses estudiosos, o nome domin
provm de uma expresso latina Domino gratias - quer dizer
graas a Deus - usada por padres europeus, quando faziam
uma boa jogada ou quando venciam o jogo. No Brasil ele teria
sido trazido pelos portugueses durante a colonizao no sculo
XVII. O jogo tem muitas variaes, mas a mais conhecida
com 28 peas e 4 jogadores, um jogo muito popular no Brasil
e jogado por crianas, adultos e velhos. Em algumas cidades
at possvel ver nas praas pequenas rodas de jogadores em
torno de um tabuleiro com 4 pessoas jogando domin. No
podemos tambm esquecer a brincadeira que deu origem a
expresso efeito domin: coloca-se peas em p, uma na
frente da outra... derrubando a primeira, uma derruba a outra
at que todas as peas caiam.

14

Cadernos da Rede

O formador produziu o texto a partir: Percursos de aprendizagens na Educao Infantil: Jogar e Brincar - DRE Pirituba/Jaragu 2010.

Planejamento - Jogo de Domin

Turma: 4 e 5 anos
Professores: Fernando Brando e Joseane Bonfim
Proposta:
Jogar Domin com as crianas.

Objetivos:

Proporcionar s crianas a possibilidade de conhecer um jogo

de tabuleiro e jogar com os amigos;
Desafiar as crianas a compreenderem e respeitarem regras
do Jogo de Domin, mobilizando nelas operaes mentais
mais sofisticadas que exigem planejamento, observao e
antecipao;
Ampliar o repertrio de jogos das crianas para utilizarem
em vrios momentos na escola ou em outros lugares que
desejarem;
Possibilitar que a criana possa explicar as regras do jogo
para outras crianas e jogar sem a interveno das professoras.

Contedos:
Regras do jogo de domin e estratgias bsicas.

Desenvolvimento:

1. Oferecer no canto da sala, no momento da entrada, jogos de

domin: um jogo em cada mesa. Observar como as crianas
utilizam os jogos, se reconhecem as peas, se j conhecem
algumas regras, etc.
2. Depois, numa roda de conversa, pesquisar com as crianas
quem conhece aquele jogo ou pode dizer o que sabe sobre ele:
quem j viu os adultos jogando? Aonde jogou? Com quem?
3. S ento ser apresentada a regra do jogo: em uma roda
com o grupo de crianas, o professor assume o papel de um
jogador e o conjunto da roda, o adversrio.
4. Em seguida, organizar pequenos grupos e permitir que as
crianas joguem por conta prpria, enquanto o professor circula
pela sala observando as crianas e intervindo se necessrio.
ogar Domin com as crianas.

Cadernos da Rede

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Orientaes:
O professor deve ajudar a organizar o jogo, ensinar e tambm
jogar junto com as crianas, at que elas saibam jogar sozinhas
sem ajuda do adulto;
Preparar outros cantos na sala para as outras crianas
brincarem, enquanto a professora ensina e joga Domin com
quatro crianas.

Organizao do tempo da atividade da criana:

Vamos utilizar aproximadamente 30 minutos, sendo 10

minutos para ensinar e 20 para jogar, dependendo da partida,
antes do horrio do almoo ou do lanche ou no retorno do
parque, como possibilidade de uma atividade de passagem
entre um momento e outro da rotina.

Organizao do espao e dos materiais para a

atividade das crianas:

Vamos utilizar aproximadamente 30 minutos, sendo 10

minutos para ensinar e 20 para jogar, dependendo da partida,
antes do horrio do almoo ou do lanche ou no retorno do
parque, como possibilidade de uma atividade de passagem
entre um momento e outro da rotina.

Interaes:

O jogo de domin possibilita interaes entre as crianas,

desde o momento dos combinados, onde se inicia a discusso
das regras, at a observao das jogadas dos amigos. Na hora
de ensinar o jogo para toda a turma, poderemos pensar nas
Interaes professor-criana na roda. Depois, interao de
crianas em quartetos, cada um com o seu jogo, assegurando
mais autonomia para explorar as peas e as regras bem como
para reconhecer e enfrentar conflitos que a partida provoca.

16

Cadernos da Rede

Conversar sobre a brincadeira

uma experincia de sucesso
Joseane Bonfim4

Por que ser que algumas vezes tentamos iniciar uma brincadeira
com as crianas e elas no se interessam? Para essa pergunta ns
poderamos destacar pelo menos uns 10 motivos diferentes, como por
exemplo: as crianas esto desenvolvendo uma atividade que est mais
interessante do que a brincadeira proposta, o horrio em que a brincadeira
foi proposta no foi muito adequado, etc. Mas vamos colocar foco em
apenas um, que a meu ver bastante importante: uma boa conversa
antes de iniciar da brincadeira.
A roda de conversa um recurso bastante utilizado pelas
professoras para comunic-las sobre a rotina do dia, sobre assuntos que
sero trabalhados, sobre dvidas ou questionamentos trazidos pelas
crianas, etc. O que estamos propondo aqui us-la tambm para ensinar
as crianas como brincar. Sentar junto com as crianas e investigar o que
elas sabem ou no sobre a brincadeira, como elas acham que pode ser
as brincadeiras, explicar as regras, fazer os combinados e compartilhar
juntamente com as crianas os sentidos e significados que elas vo
dando para a brincadeira ajuda muito na compreenso das mesmas e
consequentemente no desenvolvimento da brincadeira.
Para exemplificar a importncia da Roda de Conversa na
compreenso e no aprendizado das crianas de brincadeira, vamos
apresentar a experincia vivida pela professora Camila da Silva Marcelino
da EMEI Globo do Sol, DRE So Miguel. A atividade proposta pela professora
era uma brincadeira de esconde-esconde. Essa brincadeira foi relatada pela
professora em quatro dias diferentes onde possvel observar as mudanas
que foram acontecendo no comportamento das crianas medida que elas
foram sendo mediadas pelas Rodas de Conversa.
No 1 dia a brincadeira foi desenvolvida na quadra:
Iniciei a atividade com a roda de conversa, onde foi possvel
explicar a brincadeira. As prprias crianas foram exemplificando quais as
A formadora produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de aprendizagem na Educao Infantil - Jogar e Brincar na
DRE So Miguel, 2011.

Cadernos da Rede

17

possibilidades de esconderijo e eu fui dramatizando com outra professora

as situaes que eles poderiam vivenciar. Estipulamos como regra apenas
se esconder do procurador, ou seja, daquela criana que est batendo
cara. Nesse primeiro momento, no colocamos o salva todos ou salva
mundo, priorizei a apropriao da brincadeira e a emoo que d de se
esconder e de ser pego.

No relato acima ficam claras algumas decises que a professora

tomou, com o objetivo de ajudar os alunos a compreenderem a brincadeira
e iniciar a atividade. Ela optou por explicar alguns fundamentos bsicos da
brincadeira, e deixou que eles brincassem para ver como eles se sairiam.
Depois que as crianas brincaram um pouco, a professora decidiu chamar
novamente os alunos para uma Roda de Conversa, e desta vez tentando
esclarecer pontos que ainda no tinham sido apropriados pelas crianas:

Antes de continuar a brincadeira, achei necessrio intervir e

dizer que elas tinham observado e falado na roda de conversa que havia
vrios esconderijos e implantar uma nova regra: a de que no podemos
dividir o mesmo esconderijo com outro amigo. Davi ento perguntou:
Podemos nos esconder atrs dos carros? Solicitei a ajuda de outra
professora para que ficasse no estacionamento auxiliando as crianas que
queriam esconder-se nesse espao.

Antes de dar continuidade brincadeira, a professora retoma

com as crianas as regras, criando um clima de compartilhamento e
cumplicidade, entre as crianas e a professora. Em seguida a professora
estabelece novos acordos, deixando-os mais claros dessa vez, como por
exemplo reiterar a variedade de esconderijos e que as crianas deveriam
se esconder separadamente. Aps essa interveno a professora observa
que as crianas assimilaram melhor a brincadeira e passaram a ocupar os
esconderijos existentes pelo espao de forma variada.
No segundo dia a professora tambm deu incio brincadeira
com a roda de conversa, tendo como objetivo esclarecer dvidas e verificar
o que tinha sido apropriado pelas crianas, alm de dar voz s opinies

18

Cadernos da Rede

e experincias vividas pelas mesmas. Nesse dia estava chovendo muito

e elas decidiram brincar na sala de aula. Segue uma parte do dilogo
desenvolvido pelas crianas:

Erick: - Eu achei muito legal. D um negcio na barriga da gente

quando a gente vai se esconder.
Ana: - No pode se esconder no mesmo lugar que o amigo, n?
Porque seno ele fica perto da gente e a gente fica rindo e o procurador
acha a gente, n?
Davi: - Ns vamos se esconder debaixo da mesa.
Kau: - A gente pode se esconder dentro da caixa, n?
Ana: - , mais e se voc se afogar dentro da caixa?
Gustavo:- No vai se afogar, no gua!

Nesse momento a professora tambm estabeleceu novos

combinados com as crianas: o procurador dever contar e falar L vou
eu!; a primeira criana a ser encontrada dever ser o procurador na
prxima vez; quando o procurador encontrar alguma criana dever falar
seu nome bem alto e ela dever sair do esconderijo e ir para frente da
lousa; as crianas que forem pegas no podero dedurar onde esto as
outras crianas; somente um procurador.
Nota-se que a professora estava muito consciente dos passos
que deveriam ser ensinados para as crianas, e que o momento mais
adequado para inserir novos combinados era o da roda de conversa.
No 3 dia a brincadeira foi feita no parque e a professora quis
saber se as crianas conheciam outros jeitos de brincar.
Warrison:- Quero brincar igual na minha rua.
Professora:- E como que voc brinca na sua rua?
Warrison:- Tem que bater na parede e se salvar.

As crianas indicaram, na roda de conversa, que j estavam

prontas para novos desafios, e a professora resolveu explicar mais uma
regra da brincadeira, o salva todos. Foi possvel perceber que as crianas
tiveram dificuldade em assimilar essa regra e a professora resolveu brincar
Cadernos da Rede

19

junto com eles. A estratgia de servir de modelo para as crianas foi

bastante adequada nesse momento, pois elas conseguiram visualizar o
que significava salvar todos alm de entenderem qual o melhor momento
de sair do esconderijo.
No 4 dia a professora aproveitou a roda de conversa para
investigar com os alunos o lugar que eles mais gostaram de brincar:

Mostrei um cartaz onde estava escrito quadra, sala e parque

e distribui papel dobradura em forma de quadrado e disse que iramos
construir um grfico. Ento solicitei para a turma que colasse os quadrados
no cartaz de acordo com a sua preferncia, ou seja, qual foi o espao da
escola em que cada um gostou mais de brincar e o que tivesse o maior
nmero de votos iramos brincar nele novamente. Para minha surpresa
o espao ganhador foi a sala de aula. Fiquei surpresa porque as crianas
gostam muito de ir ao parque e quadra e esses espaos so garantidos
na programao didtica. Acredito que eles gostaram mais da sala devido
aos esconderijos. Segue abaixo alguns relatos:
Professora: - Qual foi o lugar que ganhou?
Todos: - Na sala!
Erick: - Porque ela grande e tem mesa.
Davi: - Porque apaga a luz e assim no v.
Kau: - Porque tem a caixa para se esconder.
Victor: - Porque tem cortina.
Nicolly: - Tem armrio.
Davi: - Porque tem a Isabele e ela linda!
Isabele: - No, a minha me no deixa ficar apaixonada!

Respeitar a opinio das crianas, entender que elas so capazes

de fazer suas escolhas e fazer dessa hora um momento para visualizar
como o grupo lida com as diferenas, aproximou ainda mais as crianas da
brincadeira que seria realizada em seguida:

As prprias crianas quiseram brincar com a regra 1,2,3, t

salvo. Foi muito revelador como eles se organizaram com os esconderijos

20

Cadernos da Rede

e com as regras. Todas as crianas entenderam as regras e se divertiram

com elas. Foi possvel perceber que ficou mais legal com o incremento
de uma regra, proporcionando mais emoo, apropriao e encantamento
pela brincadeira.

O planejamento feito pela professora foi crucial para o aprendizado

da brincadeira pelas crianas. Claramente a professora enfatizou o cuidado
com a comunicao durante o processo de apropriao da brincadeira de
esconde-esconde, e este foi revelado pelos trechos das rodas de conversa
acima descritas.
possvel observar todo o cuidado da professora em ajudar
as crianas a se apropriarem das regras da brincadeira. Essa estratgia,
juntamente com os momentos de roda de conversa, possibilitou s crianas
o domnio gradativo dos contedos ensinados pela professora, medida
que j estavam prontos para serem assimilados. Avaliamos que esse modo
de trabalhar, pode ajudar muitas outras professoras a aproveitar melhor o
tempo de brincar no CEI e na EMEI.

Cadernos da Rede

21

Conhecer e brincar
Quando as brincadeiras ficam mais interessantes
para as crianas
Elaine Cristina Xavier da Glria Santana e Sisleide Batista dos anjos Carvalho5

Hoje h um consenso sobre a necessidade de se assegurar a

brincadeira espontnea da criana, aquela que ela organiza livremente
com seus pares, que cria cenrios e enredos para fazer de conta. No
entanto, Fernando Brando, formador do curso, alerta sobre o fato de
que a brincadeira no to espontnea assim, mas fruto de experincias
sociais que as crianas elaboram tambm dentro da unidade educativa. Ele
afirma que as brincadeiras ficam mais interessantes quando as crianas
podem combinar os diversos conhecimentos a que tiveram acesso.
Nessas combinaes, as crianas revelam suas vises de mundo e suas
descobertas.
A experincia das professoras de nossa Rede confirma essa
hiptese. Para tratar disso, selecionamos dois relatos que so muito
oportunos para ensinar a observar as crianas e investigar os enredos que
elas apresentam em suas brincadeiras. Sisleide Batista dos Anjos Carvalho,
do CEI Parque Graja, refletiu sobre o assunto no curso: Narrativas Infantis
no Jogo do Faz de conta, do qual participou em 2010. Ela relatou na ocasio:
Muito se engana quem pensa que essas atividades realizadas
no CEI, acontecem apenas para passar o tempo da crianada. O ldico
o meio de acesso mais produtivo no desenvolvimento infantil. A fantasia e
a realidade sempre disputaram espao no imaginrio infantil e constituem
uma importante ferramenta na construo do conhecimento. Fantasiando,
inventando em cima da realidade, a criana vai vivenciando e assimilando
suas dvidas, suas angstias, vai construindo seu conhecimento.
Sempre que voltamos do caf, realizamos roda de conversa e
como de costume todos se dirigiram ao crculo e sentaram. Aps o bom dia
aos colegas, comuniquei a eles que iramos levar as bonecas para tomarem

22

5
Professoras da DRE Capela do Socorro, participantes do curso: Narrativas Infantis no Jogo do Faz de Conta, DRE Capela do Socorro,
em 2010.

Cadernos da Rede

banho na rea externa, j que o dia estava lindo. Questionei-os sobre o

que precisamos para o banho. A Renata respondeu:
- A banheira pra d banho no nen e a Eduarda continuou o sabo!
- Muito bem, mas acho que ainda esta faltando algo, o que ser?
Todos olharam pensativos, ento a Camila olhou e disse:
- Assim tia - e mexeu com as mozinhas como se estivesse
jogando a gua na boneca.
Ento perguntei:
- O que esta fazendo?
A Renata respondeu:
- Jogando gua!
- E tem gua aqui?
- No - acrescentou - a Eduarda ta faltando!
Mas claro, ela j estava usando sua imaginao para
representar a gua.
- Depois de tomar banho o que fazemos?
A Kemilly respondeu:
- Seca com a toalha e a mame coloca a roupa.
Aps os questionamentos, cada um pegou o seu beb pra dar
o banho. Ficaram muito entusiasmados com a banheira cheia de gua,
sorriam e demonstravam pra os colegas as formas vivenciadas com o
banho. A Camila colocou a boneca na banheira, passou a mo sobre o
corpo dela e disse:
- Lavar o bumbum com sabo, assim...olha!
O Alexandre deu banho por vrias vezes, secava e virava a
banheira. A Eduarda distribuiu o sabo para os colegas e disse:
- Cuidado nen com o olho, tem muito sabo no cabelo.
A Kimberlly acrescentou:
- O nen vai tomar banho pra dormir, acabou tia, cad a toalha?

Cadernos da Rede

23

A Renata concentrou-se no banho. Assim como os colegas repetiu

por vrias vezes o processo: lavar e secar. Quando terminamos o banho
nos dirigimos sala, ao entrar a Renata disse:
- Ti, coloca o colcho pra o nen dormir.
Ao colocar o colchonete todos se dirigiram a ele, colocaram os
bebs e os cobriram. A Kimberlly disse:
- Vou contar uma histria pra voc,
Pegou um livro e comeou a folhe-lo, conversando com a
boneca. A Renata comeou a cantar a msica boi da cara preta, enquanto
os outros colegas seguravam ou tentavam colocar as bonecas sobre o
colchonete, sempre pedindo para os colegas no mexerem nos bebs.
Enquanto isso, do outro lado da cidade, a professora Elaine
Cristina Xavier da Gloria Santana, professora do Infantil I da EMEI
Professora Ceclia SantAnna de Souza, descobre um outro tema prprio
das brincadeiras de sua turma. Ela nos conta:
Ao chegarmos na brinquedoteca, percebi que um grupo de
meninos se deslocava com ansiedade para o canto da oficina mecnica.
Na sala comum encontrarmos brinquedos referentes a este tema, porm
havia alguns objetos de madeira que pareciam ferramentas, o que motivou
todos no faz de conta.
Discutiram entre eles quem ficaria com cada pea e o que cada
um seria na oficina:
Nicolas: - Eu sou o motorista! (pegou depressa o carrinho de corrida)
Igor: - Eu tambm vou dirigir, t! (pegou um caminho)
Guilherme: - Eu sou o mecnico! (juntou algumas ferramentas)
Pablo: - Ah! Eu que quero consertar! (tentou pegar as mesmas)
Ento comearam a brigar puxando os brinquedos um do outro!
Fui obrigada a fazer uma interferncia: Quantos mecnicos pode
ter em uma oficina? Um poderia ajudar o outro!
Nicolas: - mesmo, n Pr! Tem tantas peas! No precisa brigar!
Assim, um pouco ariscos, comearam a se entender dividindo
os brinquedos. Enquanto Nicolas e Igor corriam com os carrinhos, fazendo
barulhos de freadas e cavalinhos-de-pau, os outros meninos, consertavam

24

Cadernos da Rede

vrios carrinhos usando furadeiras, martelos, chaves de fenda, de boca,

bigorna, parafuso, etc. Enquanto corriam, uma roda se desprendeu do
carrinho do Igor, que sem demora levou para o Pablo arrumar.
Pablo: pode deixar que eu arrumo! S que voc tem que me
dar dinheiro!
Logo o Igor tratou de improvisar umas notas, utilizando figurinhas
que trouxe de casa!
Igor: eu tenho dinheiro! Toma, agora arruma meu carro!
Bate aqui, fura e parafusa ali...
Pablo toma, t pronto!
Assim cada um volta a repetir por algumas vezes a mesma
brincadeira at que termine o horrio na brinquedoteca. De acordo com
nosso combinado dirio, todos arrumam a sala, deixando-a da mesma
forma que a encontraram.
De onde vem esses repertrios? No primeiro caso, a prpria
professora Sisleide quem responde: A nossa rotina proporciona momentos
em que pelo brincar e no apenas pelo cuidar as crianas contemplam a sua
identidade, passem a entender a si mesmas e ao universo cultural em que
esto inseridas. Assim, ler histrias e cantar parte das atividades dirias
daquelas crianas tanto quanto tomar banho. Por isso elas aparecem como
atividades integradas ao faz de conta da turma.
No segundo caso, podemos pensar que a brincadeira de
oficina pode no ser prpria das crianas assim como tomar banho ou ler,
por exemplo. possvel que s brinquem de oficina os que conhecem o
trabalho da oficina. No entanto, a EMEI intervm na explorao dos temas
de brincar propondo cantos organizados para determinadas brincadeiras.
Assim, ter o espao com os materiais prprios para brincar de oficina
convida as crianas a explorarem esse enredo e improvisarem situaes
que podem ser vividas na oficina. Uma possibilidade para explorar a
brincadeira seria, por exemplo, convidar um pai da escola que trabalha
com mecnica e, quem sabe, entrevist-lo ou at mesmo conhecer seu
ambiente de trabalho.
Vemos, desse modo, como os temas para brincar de faz de
conta podem ser alimentados na vivncia enriquecedora propiciada por
CEI e EMEI.
E na sua unidade, quais so os enredos favoritos das crianas?
Cadernos da Rede

25

O olhar investigativo para a brincadeira

Fernanda Cardoso Goulart6

Alm do espao, preciso estar atentos s brincadeiras das

crianas. Seus interesses demonstrados no faz de conta
podem nos dar novas pistas de reorganizao deste espao
e interferncias neste universo mgico e fundamental para
o desenvolvimento humano. Muitas vezes registro no dirio
de bordo essas viagens imaginativas das crianas e encontro
pistas importantes para trabalhar outro contedo do currculo.
Outro dia estava observando Pedro brincar com monta-tudo.
Ele fez um binculo, mas no sabia o nome. Brincava de ver
as coisas e estava curioso com a janela que no lhe d p, ou
seja, sem viso de alcance. Sugeri um barquinho para subir
e olhar com seu objeto imaginativo o que ocorria l fora e
tudo isso foi uma descoberta. Lembro-me de ter registrado no
dirio que poderamos inserir no planejamento este brinquedo
feito com objetos do cotidiano, como rolos de papel e plstico
colorido.
Minhas interferncias na brincadeira livre so poucas,
acontecem quando solicitado por eles ou quando creio que
posso acrescentar algo no universo imaginativo. Muitos
educadores interferem somente nos conflitos, mas ser parceira
da brincadeira mais do que isto. A rotina tambm deve
apresentar uma flexibilidade das nossas aes. Um exemplo
disso so as histrias que conto quase diariamente. Pode ser
na roda ou brincadeira livre. Outro dia separei um livro o qual
contaria para crianas em roda, depois do tempo da brincadeira
livre. Uma criana viu o livro na bancada e pediu para eu contar.
Aconcheguei-me com ele nas almofadas e contei a histria
com outras crianas interessadas, mas no todas. Perceber
essas possibilidades de troca da rotina traz para brincadeira
uma valorizao maior neste espao educativo.

26

6
Professora do CEI CEU Butant, participante do curso: Percursos de Aprendizagem na Educao Infantil: Jogar e Brincar, DRE
Butant, 2010.

Cadernos da Rede

Jogar e Brincar na Vila Curu

Relato de uma experincia na EMEI
Michelle Alves Nascimento7
Jogar e brincar so aspectos constitutivos do currculo da
educao infantil porque constitui um modo de expresso da criana
pequena de produo de cultura, da seu valor nos programas de formao
nas instituies que atendem o perodo da infncia.
Essa premissa inspirou a equipe do CEU EMEI Vila Curu na
elaborao do PEA 2011, pois estvamos todos preocupados em refletir sobre
como qualificar o trabalho que j desenvolvamos em relao ao brincar.
Questes como: natural a brincadeira para a criana? Qual o papel
do professor nessa atividade? Como intervir nas brincadeiras ampliando
a experincia de brincar? O que significa brincar pelo brincar? Quais as
contribuies do brincar pelo brincar para a formao das crianas pequenas?
Vale destacar que o jogar e o brincar j faziam parte da rotina
das crianas e, embora as crianas normalmente aceitassem bem as
brincadeiras propostas, a organizao era outra, diferente do que foi
possvel aprender no curso.
Foi nesse contexto que fui convidada a participar do curso de
formao Percursos de aprendizagens na Educao Infantil: Jogar e
Brincar. Confesso que no comeo entendia a brincadeira como uma atividade
natural da criana, que no exigia muito planejamento, nem interveno
do professor, porm essas ideias foram se transformando inicialmente com
a discusso no espao de formao na escola e posteriormente com a
participao nesse curso.
Durante todo o perodo de curso me senti desafiada, velhos
novos jogos e brincadeiras teriam que ser incorporados minha prtica.
Mudar velhos hbitos no uma coisa fcil, nos acostumamos com a rotina
e abrir espao para o novo, no caso a brincadeira dirigida, com objetivos
bem claros e definidos gera certo desconforto.
Partindo do princpio do protagonismo infantil, iniciei todas as
atividades propostas com uma roda de conversa, a fim de estabelecer com
as crianas nossos combinados e regras, discutir estratgias, saber qual
o conhecimento que tinham do jogo ou da brincadeira proposta, deix-las
Cadernos da Rede

27

seguras para que durante o jogo discutissem novas regras e possibilidades

e com um olhar sensvel ver a percepo deles sobre o momento.
O primeiro desafio proposto, brincar de esconde-esconde com
as crianas, me deixou muito incomodada: como eu brincaria num espao
to amplo como o CEU? Por que brincar de esconde-esconde? Como essa
brincadeira ampliaria o repertrio de brincadeiras das crianas considerando
que ela faz parte da experincia de muitas crianas? Porque brincar com
algo to comum para eles?
Foi durante a formao no PEA que expus minhas dvidas e
o grupo se props a ajudar. Lembro-me da coordenadora, dentre outras
sugestes da equipe, me desafiar a conversar com as crianas sobre o
lugar onde poderamos brincar. Uma troca de experincia crtica marcou
a passagem pelo curso, pois no PEA a reflexo feita no curso era no
apenas socializada, mas discutida e, porque no dizer, ampliada em vrios
sentidos, um deles diz respeito adequao in loco do tempo, do espao,
das interaes e dos materiais.
Quantos questionamentos eu pude responder ao vivenciar a
brincadeira com meus alunos. Para as crianas brincar de esconde-esconde
de fato no era algo novo, mas brincar de esconde-esconde na escola
e com a professora era sim algo extremamente diferente e prazeroso.
Sem dvida a roda de conversa antes da brincadeira foi extremamente
importante, nela as crianas puderam sugerir um espao no pensado por
mim para brincarmos, no caso o parque do CEI. Definimos o espao que
ocuparamos, at quanto contar e como os batedores de cara seriam
substitudos, questes relevantes para o sucesso da atividade.
Foi surpreendente acompanhar o desenrolar dessa atividade,
como inicialmente todas as crianas se escondiam no mesmo lugar, depois
foram se diferenciando, tanto os que se escondiam buscavam lugares
diferentes, como quem batia cara tornava-se mais gil nesta tarefa, por
fim, as crianas passaram a incorporar essa brincadeira na sua rotina nos
espaos livres como o parque.
Certa de que o pior j tinha passado, fui animada para o
prximo encontro e me deparo com outro desafio: o domin! Mesmo sendo
um jogo que faz parte da minha vivncia familiar e social nunca tive interesse
em aprender a jogar, nem a usar esse recurso de forma dirigida com meus

28

7
Professora do EMEI CEU Vila Curua Irene Ramalho. Produziu o texto a partir da experincia no curso: Percursos de Aprendizagem
na Educao Infantil - jogar e brincar, DRE So Miguel, 2011.

Cadernos da Rede

alunos. Minha preocupao inicial foi com a insistncia da formadora no

curso em relao manuteno das regras: quatro jogadores, sete peas
para cada um, usar o domin oficial, etc. Entendo que o domin um jogo
que tem suas regras estabelecidas socialmente, mas aprender o jogo na
escola, numa turma de 35 alunos, diferente de aprend-lo em casa ou
em outro ambiente. Ento considerei minha experincia com o grupo, os
recursos humanos e materiais de que dispunha e organizei a atividade
para a turma.
Apresentei o domin na roda de conversa e percebi que
algumas crianas j tinham conhecimento do jogo, ento propus que
jogssemos de forma coletiva: cada criana pegou uma pea e fomos
jogando. Enquanto jogvamos, expliquei que a forma convencional de jogar
no era aquela, mas que teramos aquele momento para que nossos colegas
que ainda no conheciam o domin fossem se familiarizando com ele. Nos
dois dias que se seguiram vivenciamos o jogo da sua forma convencional,
cada mesinha com 4 crianas, cada criana com 7 peas passando a vez
quando no tivessem a pedra e o jogo terminaria quando algum ficasse
sem nenhuma. No podia acompanhar todos os grupos ao mesmo tempo,
ento, enquanto auxiliava um grupo os outros iam explorando o jogo com
a ajuda do conhecimento de alguns colegas.
Os meus objetivos para esse jogo foram alcanados, as crianas
jogam de forma autnoma e socializam seus conhecimentos com os colegas
e familiares, segundo o prprio relato dos pais. Finalizamos a atividade
com a escrita das regras do jogo, em exposio na nossa sala.

Cadernos da Rede

29

Brincando de esconde-esconde no CEU Vila Curua

30

Cadernos da Rede

Fotos: Pro Michelle Alves Nascimento/ CEU EMEI Vila Curua - DRE So Miguel Paulista

As ltimas brincadeiras, analisadas no curso e desenvolvidas

com as crianas, foram o jogo de percurso simples e com obstculo, acho
que durante todo o curso esses dois momentos foram os mais tranquilos e
prazerosos para mim.
Para introduzir o jogo, fiz uma trilha no cho da sala, e
enquanto fazia isso ouvia as hipteses das crianas, que em sua maioria
diziam ser uma amarelinha, uma das crianas observou que a amarelinha
s ia at o nmero 10, ento aquilo era outra coisa que jogaramos com o
dado.
Mostrei o dado para as crianas e expliquei que ele tinha
seis lados, cada um com uma quantidade que ia do 1 ao 6, exemplifiquei
jogando o dado que caiu no nmero 5:

- Crianas, o dado caiu no nmero 5. O que vocs acham

que devo fazer?
- Voc vai para o nmero 5! - Foi uma unanimidade.
Joguei o dado novamente e desta vez caiu no nmero 3:
- E agora crianas?
- Voc vai para o nmero 3 (referindo-se terceira casa da trilha).
- Ento eu tenho que voltar para o nmero o nmero 3?
- Sim.- disseram as crianas.
- Ser que vou conseguir chegar ao 20 assim?
- Vai - afirmaram todas.
- Mas o dado s vai at o nmero 6, como vou conseguir chegar l?
As crianas pensaram e no conseguiram chegar a uma resposta.

Nesse momento, trouxe novas informaes explicitando as regras

do jogo e, aps combinarmos que nos dividiramos em cinco grupos de
quatro crianas cada, definimos a ordem em que jogaramos e comeamos
a jogar. Depois desse momento fomos jogar no tabuleiro e observei que
para as crianas foi mais fcil.
A proposta seguinte era fazer o jogo com obstculos utilizando
o mesmo tabuleiro confeccionado por mim. Meu desafio agora era pensar
obstculos que promovessem o jogo autnomo entre as crianas, ou seja,
Cadernos da Rede

31

que elas conseguissem identificar os obstculos sem a minha ajuda. Como

meus alunos ainda no so alfabetizados fiz a escrita convencional, mas
me preocupei em colocar smbolos que eles pudessem ler e continuar a
brincadeira mesmo sem a minha presena.
Para saber se vo voltar ou avanar no jogo, usei como estratgia
carinhas felizes ou tristes para saber a quantidade de casas que deveriam
avanar ou recuar as crianas se atentavam para o numeral e para as
carinhas. Alm disso, coloquei desenhos que representavam a escrita. Por
exemplo: Voc ajudou a guardar os brinquedos! Avance 3 casas. Alm das
orientaes escritas, para cada obstculo foi criado um registro icnico, no
obstculo anteriormente descrito, tinha um ba com os brinquedos dentro.
Esses registros no corpo da trilha, acompanhados de nossa conversa sobre
as regras, foram suficientes para subsidiar o jogo das crianas. O texto
das orientaes curriculares enfatiza a importncia do jogar e brincar
principalmente por que:
Com o seu desenvolvimento, a criana passa a apreciar jogos
de regras, nas quais criam formas de alcanar um determinado
objetivo obedecendo a limitaes colocadas pelas normas
acordadas pelos jovens jogadores. (Orientaes Curriculares:
Expectativas de Aprendizagem e Orientaes Didticas para a
Educao Infantil, 2007, p.56)

O que posso dizer ou deixar aqui como contribuio para meus

colegas professores que, essa linguagem merece tanto espao quanto as
outras, e que planejarmos esse momento igualmente importante, visto
que quando o professor no tem claro sua proposta, consequentemente
a criana tambm ficar confusa, o que acaba por prejudicar a dinmica
da atividade, alm disso, a repetio da brincadeira faz-se necessria
para que as crianas se apropriem dela e para o professor observar erros,
acertos e modificaes, todas pensadas a partir do contexto em que
as
brincadeiras so propostas pelo professor ou pelas prprias crianas, e desta
forma propor novos desafios que promovam o desenvolvimento da turma.
Hoje a organizao de brincadeiras ganhou um novo sentido,
sendo garantida no planejamento semanal, porm agora seu planejamento
mais minucioso: pensar no tempo, no espao, nas interaes, nos
materiais e no envolvimento da turma um desafio que atribui ao
de ensinar um carter reflexivo, o que antes tinha pouca conscincia. No
momento, planejar, aplicar e avaliar as brincadeiras propostas no mais

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Cadernos da Rede

Fotos: Pro Michelle Alves Nascimento/ CEU CEI Vila Curua - DRE So Miguel Paulista

uma tarefa a cumprir em virtude das exigncias da formadora, mas porque

brincar e jogar de forma planejada faz muito sentido para mim e garantir
esse momento para meus alunos tornou-se pr-requisito para que eu
considere minha prtica docente eficiente.

Cadernos da Rede

33

 preciso planejar brincadeiras

com bebs?
Joseane Bonfim7
O ttulo desse artigo parece bastante bvio e nos leva a pensar:
quem poderia achar o contrrio? Durante o curso Percursos de Aprendizagens
na Educao Infantil: Jogar e Brincar, para professoras de CEI, percebi que,
para muitas professoras, o bvio ainda era uma grande dvida.
A experincia de planejar brincadeiras para bebs que, a princpio,
pareciam impossveis, acabou se transformando num grande desafio para
as professoras, como pode ser observado no relato da Professora Elaine
Cristina de Carvalho, do CEI Jardim So Vicente, DRE de So Miguel Paulista:
... Hoje consigo ter outro olhar sobre os jogos e brincadeiras,
um olhar mais crtico, mais atento, mais observador, mais compreensivo...
um olhar diferenciado que busca desafiar a criana, compreendendo a faixa
etria e o desenvolvimento da criana, quando as brincadeiras e os jogos
esto sendo realizados. Minha curiosidade foi aguada ao ver que possvel
aplicar atividades at ento consideradas complexas com a turminha do
Berrio I. Ao aplicar as atividades verifiquei que possvel faz-las e ver
o resultado, mesmo que ainda pequeno.
preciso entender que na hora de planejar uma brincadeira
para os bebs, mesmo atividades complexas podem ser trabalhadas com
as crianas, desde que seja respeitado os limites das mesmas. Considero
importante explicar que quando digo que preciso respeitar os limites,
no significa que no devemos propor desafios para as crianas e sim
que devemos tentar entender como aquela criana poder agir diante da
situao a que ela est sendo exposta, considerando o que eu gostaria que a
crianas aprendessem com a atividade, qual a melhor forma de apresentar
a atividade para as mesmas. Reflexes nessa direo nos levam a antecipar
situaes que podem ocorrer na hora da brincadeira e nos ajudam a pensar
nas possveis solues para as dificuldades que podem aparecer.
Uma das atividades propostas no curso era apresentar o
jogo de domin para as crianas. De imediato as professoras acharam
muito estranho tal atividade e que no seria possvel desenvolv-la com

34

8
A formadora produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Jogar e Brincar
DRE So Miguel, 2011.

Cadernos da Rede

crianas to pequenas. Claramente as professoras, especialmente as de

Berrio, esperavam que a atividade tivesse como objetivo que os bebs
aprendessem a jogar domin. Foi preciso esclarecer que o objetivo principal
dessa atividade, com os bebs, era que eles conhecessem as peas, que
eles tivessem a oportunidade de manuse-las e que pudessem vivenciar
as possibilidades que as peas de domin pudessem oferecer. Apesar de
algumas resistncias as professoras foram para os CEI e desenvolveram a
atividade proposta com as crianas. O relato da professa Ana Paula M. C.
Nascimento, do CEI CEU Parque So Carlos, da DRE So Miguel, reflete a
satisfao da mesma em realizar a atividade com os bebs:
A atividade proposta, o jogo de domin, nos rendeu gratas
surpresas ao longo dos dias em que brincamos com as crianas... O
tema foi trabalhado por trs dias: primeiro s exploraram, depois quando
explicamos e brincamos com ela, apresentaram comportamento bem
prximo dos jogadores, esperando sua vez de jogar e fazer o que lhes
tinha sido ensinado.
No relato acima, fica muito claro a importncia que o planejamento
tem no desenvolvimento da atividade. A professora estava bastante segura
dos passos que tinha planejado e como passar para as prximas etapas.
A repetio da brincadeira em diferentes dias foi fundamental para que as
crianas conseguissem desenvolver a atividade conforme esperado pela
professora. A expectativa da professora tambm estava condizente com a
faixa etria das crianas, e isso ajudou a mesma a propor novos desafios
para as crianas medida que elas iam se envolvendo na atividade.
Planejar uma brincadeira, muitas vezes mais trabalhoso do que
realiz-la, mas sem o planejamento fica muito mais difcil perceber o que
deu certo, o que no deu e como podemos melhorar. Outro aprendizado
importante para as professoras foi perceber que outro ponto fundamental
para o sucesso das brincadeiras (ou atividades) com as crianas a
descrio das atividades realizadas, como relata a Professora Valdelice de
Oliveira Moraes, do CEI Jardim Silva Telles, DRE So Miguel:
Durante o curso tive a oportunidade tambm de aperfeioar
meus planejamentos, pois j tinha o hbito de planejar e preparar minhas
atividades, porm no registrava minuciosamente. Constatei com pesar,
ao ler um registro do ano anterior, a falta que fez os detalhes, pois tentei
lembrar como havia desenvolvido a atividade e no lembrei. Ao avaliar cada
atividade desenvolvida, fica claro o que preciso ser reformulado, quais os
desafios que o grupo superou e quais esto muito alm de sua capacidade...
Cadernos da Rede

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Registrar, atravs da escrita, o que ocorre no momento da

atividade nos permite analisar nossas prprias atitudes, assim como
verificar o que do nosso planejamento no est sendo contemplado no
momento em que a atividade foi desenvolvida. Outras formas de registro,
tambm so importantes: fotos, vdeos, desenhos das crianas, entre
outros. importante lembrar que eles de forma alguma substituem os
registros escritos, apenas o compe.
Chegando ao final da nossa conversa, proponho uma reflexo a
partir da pergunta que compem o ttulo desse texto:
preciso planejar brincadeiras com bebs?

Foto: Ana Paula M. C. Nascimento, do CEI CEU Parque So Carlos, da DRE So Miguel

Sim, o planejamento parte fundamental para que o trabalho com

os bebs tenha resultado positivo, juntamente com os registros necessrios.

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Cadernos da Rede

Para ajud-lo a melhorar seu olhar sobre sua prpria prtica,

organizamos dois blocos de questes. Esperamos que possam alimentar
sua reflexo!

Para brincar
Como se manifestam as brincadeiras na comunidade da
Unidade em que voc trabalha?
Qual a real importncia do brincar para os educadores de sua
Unidade Educacional?
Como essa importncia se traduz no cotidiano?
Voc organiza as brincadeiras? Quando isso acontece? Como
acontece essa brincadeira?
Que espao os brinquedos industrializados ocupam no
cotidiano da Unidade?
Os brinquedos oferecidos para as brincadeiras so
diversificados e flexveis brinquedos (convencionais, industrializados e
artesanais) e materiais no estruturados (papelo, tecidos, pneus e outros
materiais reaproveitveis), favorecendo as invenes infantis?
Na organizao dos materiais para brincar, voc inclui
fantasias e adereos que possibilitem s crianas viverem diferentes
papis? Conta com a presena de objetos da prpria cultura, incluindo
diferentes portadores de textos?

De olho na prtica

Organizando Jogos e Brincadeiras

Qual o espao para a construo de engenhocas e para a

inveno de brinquedos?
(Inspirado nas reflexes do livro Tempos e Espaos para a infncia e suas
linguagens nos CEI, creches e EMEI da cidade de So Paulo, 2006, p. 48-51)

Cadernos da Rede

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Para jogar
H em sua sala uma boa diversidade de jogos de mesa?
Voc considera que aprender a jogar parte dos contedos
da educao infantil e cuida de ampliar os conhecimentos das crianas
sobre esse assunto?
Voc ensinar as crianas a jogar os jogos clssicos como
domin, trilha, etc.?
Voc pesquisa novos jogos para ensinar s crianas?
Quais jogos so mais comuns? O que as crianas j conhecem?
E o que no conhecem?
Na sua sala, todas as crianas sabem usar joguetes para
decidir quem comea um jogo (par ou impar; l em cima do piano, etc.)?
Na sua sala, todas as crianas dominam conhecimentos bsicos
de jogos como, por exemplo, jogar dados e avanar pees em um percurso?
Voc se preocupa em ampliar o repertrio de jogos de mesa
de sua turma?
Voc inclui em seu planejamento oportunidades para construir
jogos com as crianas?

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Cadernos da Rede

Brincar na nossa escola

Relato de um percurso de formao
Isaneide Domingues12

Qual o sentido da aprendizagem na Educao Infantil? Como avaliar

os avanos das crianas em relao ao brincar? Qual deve ser o papel do
professor no trabalho com os contedos atrelados s brincadeiras tradicionais?
Como intervir nas brincadeiras infantis de modo a favorecer a aprendizagem
de todas as crianas? Essas e outras questes reverberaram na organizao
da prtica docente em relao ao brincar e na formulao do Projeto Especial
de Ao (PEA), 2011, que orienta a formao na escola, por meio do qual
temos buscado referncias para a nossa reflexo sobre como enriquecer o
trabalho com a brincadeira na Educao Infantil.
No contexto das prticas vividas, das discusses sobre o registro
pedaggico e o brincar na Educao Infantil foi nos oferecido pela Secretaria
Municipal de Educao o curso Percursos de Aprendizagens na Educao
Infantil: Jogar e Brincar . A proposta do curso, que coincidia com a temtica
da formao prevista no PEA, foi, especialmente, marcada pela forma como essa
reflexo era desenvolvida no espao escolar, pelo sentido que buscvamos dar
ao trabalho com as brincadeiras infantis. De fato, as brincadeiras aconteciam,
mas entendamos que precisvamos qualific-las.
Durante nossas discusses, nos encontros de formao na
escola, guiados pelas informaes do documento Orientaes Curriculares:
Expectativas de Aprendizagem para a Educao Infantil e outros autores,
fomos ratificando a importncia do planejamento e de marcar nesse processo,
em cada experincia de aprendizagem, a organizao do tempo, do espao,
dos materiais e das interaes.
Tal experincia passou a ressignificar o papel dos registros, entre eles,
os planos semestrais, semanais e dirios, bem como, os do desenvolvimento
da turma e de cada criana. Eles assumiram, como caracterstica bsica,
a sistematizao de todo o processo reflexivo do grupo, cujo foco deixava
Texto produzido a partir da anlise da experincia de formao vivida pelos professores e pelas crianas do CEU EMEI Vila
Curu, DRE So Miguel.
Coordenadora Pedaggica do CEU EMEI Vila Curua.
13
Participaram desse processo de formao duas professoras do CEU EMEI Vila Curu, Michelle Alves Nascimento e Neusa Lopes
Silva Lima. A experincia no curso era semanalmente socializada e discutida nos grupos de JEIF, nas anlises sobre a temtica do
PEA CONVIVENDO E CONSTRUINDO O REGISTRO PEDAGGICO E UM NOVO OLHAR SOBRE AS BRINCADEIRAS NA EDUCAO
INFANTIL. Ao final da participao no curso, ambas apresentaram, numa Reunio Pedaggica, uma sntese dos trabalhos
desenvolvidos com as crianas, a qual serviu de mote para nossa reflexo naquele dia.
11

12

Cadernos da Rede

39

de ser os aspectos amplos e pairava, agora, sobre o tratamento dado, nas

programaes didticas, s brincadeiras infantis.
De imediato, identificamos a brincadeira como uma linguagem
essencial da criana, uma das formas pelas quais ela explora o mundo e o recria.
No entanto, essa aparente unanimidade escondia diferentes percepes sobre
o tema. Para alguns professores, o brincar era compreendido como algo to
inerente a criana que a vivncia dessa atividade constitua-se em um processo
natural, no sendo visto como um elemento da cultura, como um contedo
a ser explorado. Nossa investigao sobre a temtica foi desconstruindo
esse conceito e foi revelando um brincar significado pelos encaminhamentos
propostos pelos professores.
O curso Percursos de Aprendizagem na Educao Infantil: Jogar
e Brincar foi, nesse aspecto, um aliado, pois apoiava a formao vivenciada
na escola e o trabalho realizado pela coordenao pedaggica ao trazer, na
proposta dos Trabalhos Pessoais (TPs), um novo elemento prtico, ampliando
nossas possibilidades de anlise e reafirmando, assim, o brincar como uma
prtica planejada e avaliada a partir das expectativas de aprendizagem
previamente elencadas.
Nessa perspectiva, a marca da intencionalidade no trabalho
educativo fez-se necessria, pois no se tratava apenas de elaborar um plano
genrico sobre o brincar, mas de saber organizar dia a dia as brincadeiras que
as crianas precisariam aprender. Essa intencionalidade estava subjacente aos
processos de formao, na orientao para elaborao dos planos dirios de
trabalho, na tematizao das prticas vividas e na valorizao da troca crtica
de experincias. Brincar algo muito srio na educao infantil e a conscincia
dessa premissa nos mobilizou a inserir a brincadeira como uma prtica
frequente, desafiando as crianas a organizar, individual ou coletivamente,
novas formas de brincar.

40

Sendo assim, foi possvel identificar nos TPs, desenvolvidos a partir

do curso, um papel complementar ao processo de formao vivido na escola,
pois no se caracterizaram como mera aplicao de receita, se assim fosse, o
professor seria apenas o reprodutor de atividades elaboradas fora do contexto
de sua atuao. Pelo contrrio, o professor foi desafiado a propor o brincar e
o jogar como prticas sociais que organizam formas de relao com o outro e
apresentam criana novos elementos da cultura. As ideias consubstanciadas
nos TPs encontraram eco na prtica pretendida, essa, por sua vez, nutriuse das muitas leituras e discusses, da experincia da formadora externa e
daquela que cada professor participante, na escola e fora dela, pde socializar,
estabelecendo, neste caso, uma rede de formao.
Cadernos da Rede

Nem sempre os processos de mudana so confortveis. O incomodo4

provocado por essa formao pode significar uma rachadura na armadura de
nossas certezas, de nossos hbitos pedaggicos. Esse o momento, no qual a
prtica pretendida ganha um novo sentido, porque vem impregnada de novas
questes, algumas individuais e outras coletivas.
O curso e o processo de formao na escola, ambos vivenciados pelos
professores, somaram esforos para valorizar o docente como protagonista
de sua ao, pois ele quem planeja, executa, avalia e replaneja seu fazer,
considerando os resultados esperados. O pensar sobre a ao pedaggica
reafirma a importncia dos contedos socialmente valorizados, das diversas
metodologias, da cultura da comunidade e pressupe escolhas, as quais incidem
na organizao do ensino e, consequentemente, no desenvolvimento das
crianas, na forma como lidam com regras e estabelecem os vnculos afetivos.

Foto: Ana Paula M. C. Nascimento, do CEI CEU Parque So Carlos, da DRE So Miguel

Hoje, vemos como surpreendente olhar o velho, a brincadeira

conhecida, sob uma nova perspectiva, validando as aes das crianas, num
esforo para interpretar seu modo de agir, seu jeito de aprender e a forma
como se apropriam dos bens culturais. Esse olhar sensvel, tambm, um
ganho da formao, do exerccio do registro e da reflexo sobre o fazer, que
vem ressignificando o ensino e a aprendizagem das brincadeiras e dos jogos
na Educao Infantil.

O texto da professora Michelle Alves Nascimento compe a seo Trabalho Pedaggico, deste caderno, e revela parte desse
desconforto e os avanos vividos.

14

Cadernos da Rede

41

Repertrio de jogos
Para ampliar as possibilidades de jogar na
educao infantil

Para fazer mais

Fernando Brando15

Constituir um bom acervo de jogos fundamental na Educao

Infantil. Em primeiro lugar porque o jogo uma herana cultural a que
as crianas tm direito. Em si, jogar interessante e desafiador para as
crianas. Mas, alm disso, tambm pode criar bases para um trabalho de
ampliao do conhecimento matemtico.16
No acervo de jogos na sala podemos ter: vrios tipos de domin
(de cores, formas, imagens, tradicional), jogo de dama, diferentes jogos de
percurso com regras, dados, jogo da velha, ta-te-ti, jogos de construo,
ludo, etc. Quando apresentamos jogos para as crianas importante
conhecermos o histrico do jogo, sua origem, suas variantes, as regras
atravs da leitura e jogar muitas vezes com as crianas para que elas
possam se apropriar das regras, desenvolver as estratgias e possibilitar
que elas expliquem e joguem com outras crianas sem a ajuda do adulto.
Veja a seguir uma lista de jogos que podemos adquirir e construir com as
crianas para ampliar o repertrio de jogos na escola.
Domin
Jogo da velha
Ta-te-ti
Damas
Trilha
Ludo
Jogos de percurso com diversos enredos
Cobras e Escadas
Jogos diversos de baralho

O formador porduziu o texto a partir das experincias do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Jogar e Brincar,
em parceria com Silvana Augusto.
Conhecimento Matemtico no o assunto deste fascculo, mas, de um dos cursos oferecidos aos professores do Programa A Rede
em rede. Sugerimos que voc procure com seus parceiros ou seu coordenador pedaggico mais refe-rncias para sistematizar um
trabalho nessa direo.

15

16

42

Cadernos da Rede

Para buscar outras dicas, consulte o site www.caleido.com.br e

tambm o site www.jogosantigos.com.br. Nesses sites, voc pode encontrar
informaes sobre a origem e histria dos jogos e suas regras.

Um interessante assunto para virar projeto o Jogo de Percurso.

Voc pode organizar um projeto que envolva as seguintes etapas de trabalho:
1. Apoiar o grupo na hora de aprender a jogar a partir de um
percurso levado pelo professor.
2. Constituir um canto na sala para que as crianas recorram
ao percurso quando quiserem jogar, podendo tornar-se mais hbil na
contagem dos pontos do dado e dos pees.
3. Pesquisar diferentes tipos de jogos de percurso.
4. Jogar com diferentes tabuleiros para conhecer as diferenas
entre os obstculos e as possveis estratgias.
5. Problematizar algumas estratgias na hora do jogo e,
principalmente, depois, na roda de discusso sobre os jogos.
6. Propor novos tabuleiros com mais obstculos.
7. Propor jogar com dois dados, favorecendo a construo de
operaes de soma.
8. Construir em subgrupos projetos de jogos de percurso.
9. Organizar momentos para desenhar, recortar e colar peas e
outros desenhos que ilustrem os percursos criados pelos diferentes subgrupos.
10.
Organizar momentos em que o professor ser escriba
de cada sub-grupos, ajudando-os a escrever as regras de seus grupos.
11.
Organizar momentos para que cada grupo jogue com o
seu prprio tabuleiro.
12.
Organizar momentos em que os grupos possam trocar
de tabuleiros para aprender novos jogos.

Para incentiv-lo nessa produo, oferecemos a seguir o suporte

para a construo do primeiro jogo da turma, com pees simples e um
dado. Voc pode reproduzir essa base para cada criana ou para cada
grupo, criar as regras com as crianas e oferecer caneta hidrocor e outros
materiais para que possam decor-los como quiserem. Bom trabalho!
Cadernos da Rede

43

chegada

Partida

44

Cadernos da Rede

CARVALHO, A. et al. (Orgs.), Pandalel: Laboratrio de brincadeiras,

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Para saber mais

Referncias BIBLIOGRFICAS

Cadernos da Rede

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46

objetos: uma anlise de possveis configuraes na dinmica interativa.

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SO PAULO (Cidade). Secretaria de Educao. Diretoria de Orientao
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Magistrio - Caderno OPE Mdulo 1, 2003.
SCARPA Ester Miriam. O jogo, a construo e o erro: consideraes
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Srie Idias, n. 10. So Paulo: FDE, 1992. p. 54-64.
SOUZA, S. J. Infncia e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin.
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WAJSKOP, G. Brincar na pr- escola. So Paulo: Cortez, 1995.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
______. Imaginacin y creacin en la edad infantil. 2. ed. La Habana:
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Madrid: Akal, 1990.
______. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.
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a histria do desenvolvimento: smios, homem primitivo e criana.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. cap. 3, p. 151-238.
______. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
Cadernos da Rede

Algumas Dicas de leitura

A brincadeira e a cultura infantil. A autora, Tizuko Kishimoto,
trata da importncia de contos, lendas, brinquedos e brincadeiras na
formao de indivduos criativos, crticos e aptos a tomar decises.
http://www.labrimp.fe.usp.br/index.php?action=artigo&id=1

A importncia de brincar. A educadora Adriana Friedmann fala

sobre a importncia das atividades ldicas e das brincadeiras dentro da
escola como formas de expresso das crianas.
http://www.formaremrede.org.br/biblioteca/0012.pdf

Baralho, dados e educao. Neste artigo, Ktia Stocco Smole

defende a realizao de atividades ldicas para desenvolver o raciocnio dos
alunos. Para ela, os jogos tm de ser planejados, precisam ser utilizados
vrias vezes e, principalmente, no podem deixar de ser divertidos. A
educadora tambm d dicas de jogos que podem ser trabalhados em aulas
de Ensino Infantil e Fundamental.
http://mirtes-pilger.blogspot.com/2011/02/artigo-baralhosdados-e-educacao.html

Brincadeiras tradicionais: introduo, histrico e mtodos.

Apresenta brincadeiras coletadas na dcada 80, que fazem parte de uma
pesquisa sobre as atividades exercidas pelas crianas da regio de Belm
do Par.
http://www.cpgp.ufpa.br/gibi/bt.htm#topo

Escolarizao e brincadeira na educao infantil. Neste artigo,

Tizuko Kishimoto apresenta vrios estudos realizados ao longo da histria
da educao, abordando a importncia do ato de brincar para a criana.
http://www.labrinjo.ufc.br/phocadownload/artigo_005.pdf

Jogos e brincadeiras. Educadoras da rede de Santo Andr

Cadernos da Rede

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comentam iniciativas que valorizam o ato de brincar no cotidiano dos

alunos.
http://www.dgabc.com.br/setecidades/descola/03se10.pdf
Jogos infantis: brinquedos do folclore brasileiro. Elenca jogos
tradicionais, como bola de gude, queimada, cabra cega e outros. Tambm
procura relacionar as contribuies das trs etnias - portugueses, africanos
e indgena nas brincadeiras e jogos infantis no Brasil.
http://www.terrabrasileira.net/folclore/manifesto/jogos.html

Jogos e brincadeiras infantis. Apresenta vrias brincadeiras

infantis que podem ser aproveitadas como recurso pedaggico.
http://www.temnac.hpg.ig.com.br/apoio/brincadeiras.htm

Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos. Apresenta

um inventrio de jogos e brincadeiras tradicionais do acervo bibliogrfico
do Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos - LABRIMP, da USP.
Elenca jogos de bola, de locomoo, contos e fbulas, cantigas, jogos
verbais, jogos de observao, brincadeiras com partes do corpo, jogos
para tirar a sorte, etc.
http://www.labrimp.fe.usp.br/
Rede de brincadeiras regionais do Brasil. Apresenta uma srie de
curiosidades que dizem respeito origem de alguns jogos e brincadeiras
nas diferentes regies do pas. Disponibiliza para download arquivo com o
desenvolvimento de vrias brincadeiras por regio.
http://www.escolaoficinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm

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Cadernos da Rede

As Bolas de Sabo

As bolas de sabo que esta criana

Se entretm a largar de uma palhinha
So translucidamente uma filosofia toda.

palavra Final

Claras, inteis e passageiras como a Natureza,

Amigas dos olhos como as cousas,
So aquilo que so
Com uma preciso redondinha e area,
E ningum, nem mesmo a criana que as deixa,
Pretende que elas so mais do que parecem ser.
Algumas mal se vem no ar lcido.
So como a brisa que passa e mal toca nas flores
E que s sabemos que passa
Porque qualquer cousa se aligeira em ns
E aceita tudo mais nitidamente.

Alberto Caeiro (Fernando Pessoa)

O guardador de Rebanhos.

Cadernos da Rede

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BLOCO DE ANOTAES

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Cadernos da Rede

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

DIRETORA

FORMADORES DE PROFESSORES

Regina Clia Lico Suzuki

Alessandra Ancona de Faria

DIRETORA DOT EDUCAO INFANTIL

Andrea Fraga da Silva

Yara Maria Mattioli

Carlos Alberto Silva

EQUIPE TCNICO PEDAGGICA

Cinthia Soares Manzano

Fernanda Silva Noronha

Fernando Brando Correia Filho

Gislaine dos Santos Koenig

Francisco Igliori Gonsales

Maria Heloisa Sayago Frana

Isabel Maria Meireles de Azevedo Marques

Marilda Aparecida Bellintani Jamelli

Joseane Aparecida Bonfim de Barros

Matilde Conceio Lescano Scandola

Liliana Maria Bertolini

Patrcia Maria Takada

Marcos Marcelo Soler

Raquel de Campos Felizolla

Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira

EQUIPE TCNICO ADMINISTRATIVA

Sheila Christina Ortega

Edna Ribeiro da Silva

Stela Maris Fazio Battaglia

Sylvete Medeiros Correa

Sueli Vital e Silva

Vitor Hlio Breviglieri

Virginia Aras Peixoto

Gilcenalba Vrginio dos Santos (Estagiria)

COORDENAO GERAL

DIRETORES REGIONAIS DE EDUCAO

Yara Maria Mattioli

Eliane Seraphim Abrantes

Zilma de Moraes Ramos de Oliveira

Elizabeth Oliveira Dias

ORGANIZADORA DA PUBLICAO

Hatsue Ito

Silvana de Oliveira Augusto

Isaias Pereira de Souza

GRFICA

Jos Waldir Gregio

Coordenao do Centro de Multimeios

Leila Barbosa Oliva

Magaly Ivanov

Leila Portella Ferreira

Projeto Grfico e capa:

Maria Angela Gianetti

Joseane Ferreira

Maria Antonieta Carneiro

Diagramao:

Marcello Rinaldi

Jennifer Abadia Oliveira Barbosa

Silvana Ribeiro de Faria

Sueli Chaves Eguchi
Waldecir Navarrete Pelissoni
ASSESSORES
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
Ieda Abbud
Maria Paula Vignola Zurawski
Silvana de Oliveira Augusto

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
Percursos de aprendizagens : Jogar e brincar - A Rede em rede : a formao continuada na Educao
Infantil / Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2011.
52p. : il.
Bibliografia
1.Educao Infantil I.Cadernos da Rede - Formao de Professores
CDD 372.21
Cdigo da Memria Tcnica: SME33/2011

Cadernos da Rede

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