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GOVERNO DE SERGIPE SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO DIVISO DE EDUCAO ESPECIAL DEPARTAMENTO DE EDUCAO DIVISO DE EDUCAO ESPECIAL
Responsvel: Denize da Silva Souza
ARTETERAPIA na
EDUCAO INCLUSIVA
Cristina Dias Allessandrini Cristina Dias Allessandrini
ALQUIMY ART: Rua Dr. Alberto Seabra, 364. So Paulo, SP. CEP: 05452-000
l **11 1 1 F ** 11 1
11
Q
Tel. **11 3021 1583 Fax. ** 11 3021 5395
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Diretrizes de ao Diretrizes de ao
Educao Inclusiva: incluso e interao Educao Inclusiva: incluso e interao
Criativo em ao
ETC C ti d t i i ETC Continuum das terapias expressivas
Interface: Arteterapia e Psicopedagogia
Algumas Consideraes
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Os vocbulos integrao e incluso no mbito do ensino
encerram uma mesma idia, ou seja, a insero da pessoa j p
com necessidades educativas especiais na escola.
E l l Entretanto, quando empregamos a palavra incluso estamos
nos referindo a uma insero total e incondicional.
Quando usamos a palavra integrao queremos dar a idia
d i s i l di i d s ssibilid d s de que a insero parcial e condicionada s possibilidades
de cada pessoa.
Ao modelo organizacional de cascatas corresponde o
vocbulo integrao; ao modelo do caleidoscpio a incluso
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vocbulo integrao; ao modelo do caleidoscpio, a incluso.
A incluso exige uma transformao da escola, pois
d f d l d l defende a insero no ensino regular de alunos com
quaisquer dficits e necessidades
A incluso exige rupturas.
No sistema educacional da incluso cabe escola se
adaptar as necessidades dos alunos e no os alunos se adaptar as necessidades dos alunos e no os alunos se
adaptarem ao modelo escola.
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No sistema caleidoscpio no existe uma diversificao de
atendimento. A criana entra na escola, na turma comum do
ensino regular.
l l A incluso no admite diversificao pela segregao. Busca
solues sem segregar os alunos em atendimentos
especializados ou modalidades especiais de ensino.
P iss tf d i l l id i Por isso a metfora da incluso o caleidoscpio, pequeno
instrumento que s funciona quando tem todos os pedaos e,
com eles, forma figuras complexas que nunca se repetem.
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Quanto mais a criana interage espontaneamente com Q g p
situaes diferenciadas mais ela adquire o genuno
conhecimento. conhec mento.
Nesse sentido, a segregao prejudica a todos, no apenas
l d f d ao aluno com deficincia, porque impede que as crianas
das escolas regulares tenham oportunidade de conhecer
a vida humana com todas suas dimenses e desafios. Sem
bons desafios, como evoluir?
Evoluir perceber que incluir no tratar igual, pois as
pessoas so diferentes! Alunos diferentes tero pessoas so diferentes! Alunos diferentes tero
oportunidades diferentes para que o ensino alcance os
mesmos objetivos Incluir abandonar esteretipos
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mesmos objetivos. Incluir abandonar esteretipos.
Como criar oportunidades
criadoras de sentido?
O ser humano precisa encontrar maneiras de lidar com
as pequenas e grandes mudanas que permeiam seu
tidi cotidiano.
O fazer artstico possibilita estabelecer novas p
conexes que facilitam a elaborao dos contedos,
tanto no plano interno quanto externo.
Assim, o processo criativo propicia o auto-
conhecimento em que aprendemos a buscar dentro de q p
cada um de ns as respostas que possumos, mas que
no trazemos presente em nossa conscincia.
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Recursos Expressivos e Artsticos
Limites e dificuldades
Conflitos
F ilit t t Facilita o contato
Evoca Evoca
Potencialidades
Possibilidades criadoras
de sentido
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de sentido
Continuum das Terapias Expressivas, ETC p p ,
C
Sb
Cr
C
Sb
P A
K
S
K
S
Cr
99
Cr
O ETC consiste dos seguintes nveis ordenados de g
desenvolvimento: cinestsico/ sensorial, perceptual/
afetivo cognitivo/ simblico e criativo afetivo, cognitivo/ simblico e criativo.
A interao com diversos materiais e expresses da p
imagem acontecem em diferentes nveis do ETC.
E d l d Esta caracterstica pode ser utilizada em projetos
interdisciplinares, desde que orientada para uma meta.
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Caractersticas dos Diferentes Nveis do ETC
Dimenses de
Transformao
Nvel
Funo Emergente
f
Cinestsico
Movimentos M m
motores, gestos,
o fazer,
l d
Soltar a energia,
rtmo
Percepo da
forma, afeto
explorao dos
materiais
rtmo
Sensorial
E l l
Rtmo lento,
Formao das
Explorao tactil,
foco nas sensaes
internas
conscincia das
sensaes
int rn s
Formao das
imagens internas,
afeto
11 11
internas
internas
Caractersticas dos Diferentes Nveis do ETC ...
Dimenses de
Transformao
Nvel
Funo Emergente
Perceptual
f f
Organizao dos Interao entre
nfase na forma,
imagens
concretas
g
elementos,
formao de boas
l

os esquemas,
nomear o que
b
concretas
gestalts percebe, auto-
instrues
Afetivo
Expresso dos
Conscincia do
Nomear os
sentimentos,
p
sentimentos e
vontades,
f
onsc nc a o
afeto
,
internalizar as
imagens afetivas e
i bli
12 12
nfase na cor
simblicas
Caractersticas dos Diferentes Nveis do ETC ...
Dimenses de
Transformao
Nvel
Funo Emergente
Cognitivo
Pensa e reflete,
it
Generaliza as
i i
Resolve de forma
i ti bl
conceitua e
abstrai, auto-
instrues
experincias
concretas,
percebe as
criativa os problemas
utilizando a
interao entre o
instrues
verbais
percebe as
relaes espaciais
interao entre o
verbal e o imaginrio
Simblico Simblico
Intuitivo, forma
conceitos auto-
Atribui significado
pessoal aos
Insights que levam
descoberta de
orientados e
abstrai, apresenta
t
smbolos;
generaliza
experincias
novas partes de si
mesmo, integrao
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um pensamento
sinttico
experincias
pessoais concretas
Caractersticas dos Diferentes Nveis do ETC ...
Dimenses de
Transformao
Nvel
Transformao
Criativo
Expresso Expresso
criativa leva a
um senso de
Dilogo criativo
com o meio
ambiente auto
m
fechamento (ou
concluso) e/ou
f
ambiente, auto-
atualizao
satisfao
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S m s m f t f d m t l Supercompensao um fato fundamental
da vida do organismo.
VYGOTSKI
Na personalidade o sistema de supercompensao
desempenha um papel muito importante
VYGO SKI
desempenha um papel muito importante.
O aparato psquico cria sobre o rgo deficiente uma p p q g f m
superestrutura psquica a partir das funes
superiores que facilitam e elevam a eficincia do seu
b lh trabalho.
O desenvolvimento da personalidade impulsionado pela
contradio: o defeito a inadaptao a deficincia no contradio: o defeito, a inadaptao, a deficincia no
s um menos, uma insuficincia, uma magnitude negativa,
mas tambm um estmulo para a supercompensao.
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mas tambm um estmulo para a supercompensao.
Uma criana cega no experimenta uma elevao Uma criana cega no experimenta uma elevao
automtica do tato ou da audio para substituir a
f i l funo visual.
No a funo visual que resolvida, mas as No a funo visual que resolvida, mas as
dificuldades derivadas de sua ausncia mediante o
desenvolvimento de uma superestrutura psquica desenvolvimento de uma superestrutura psquica.
Um defeito no consiste na perda de uma funo apenas, p p
mas na reorganizao radical de toda a personalidade
e coloca em vigncia novas foras psquicas impondo- e coloca em vigncia novas foras psquicas, impondo
lhe nova direo.
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No desenvolvimento das crianas deficientes existem
processos de elaborao de uma srie de funes mediante as processos de elaborao de uma srie de funes mediante as
quais compensam, equilibram e suprem as deficincias.
No importante a deficincia em si, a carncia, o dficit,
mas a reao que nasce da criana durante seu
desenvolvimento como resposta s dificuldades.
A criana deficiente no est constituda apenas de carncias A criana deficiente no est constituda apenas de carncias,
mas seu organismo se estrutura como um todo nico.
Sua personalidade vai sendo equilibrada como um todo, vai
sendo compensada pelo processo de desenvolvimento.
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Arteterapia Arteterapia
Educao
Psicologia
INTERFACE
Sade mental
INTERFACE
elemento que proporciona
Organizaes
P i d i
q p p
uma ligao lgica entre
dois sistemas
rea em que duas cincias
Psicopedagogia
rea em que duas cincias
interagem
Arte reconhecida como teraputica e
facilitadora de novas aprendizagens
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facilitadora de novas aprendizagens.
Psicopedagogia Processo de Aprendizagem p g g p g
Arteterapia Criatividade em Ao Arteterapia Criatividade em Ao
Expresso de contedos pessoais;
A t s i i d si Auto-percepo e conscincia de si;
Ao reflexiva no processo;
Desenvolvimento de habilidades e competncias Desenvolvimento de habilidades e competncias.
R l i m s b l b l Relacionamos expresso verbal e no verbal
com os processos de transformao no
d n l im nt h m n
19 19
desenvolvimento humano.
A Arte
t representa
caminhos de
construo e
de criao. de criao.
Ser o que se Ser o que se
, fazer o que
se sente.
20 20
Arteterapia
A Arteterapia uma rea de conhecimento que
Arteterapia
p q
trabalha com uma direo criadora de sentido
em experincias vivenciadas em atelier em experincias vivenciadas em atelier
teraputico.
Valorizamos a expresso de contedos pessoais
por meio de recursos expressivos e artsticos por meio de recursos expressivos e artsticos.
Relacionamos dinamismos psquicos bsicos com
contedos simblicos, presentes nos trabalhos
realizados.
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Psicopedagogia Psicopedagogia
A Psicopedagogia uma rea de conhecimento que A Psicopedagogia uma rea de conhecimento que
estuda e trabalha as relaes presentes no processo
de aprendizagem de crianas, adolescentes e
adultos, em um contexto scio-cultural. u , m um u u .
Prioriza o desenvolvimento afetivo-cognitivo e busca
caminhos que auxiliem o aprender a aprender.
teraputica porque promove transformao e teraputica porque promove transformao e
melhoria no jeito de ser, de sentir e de pensar a vida.
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CONSTRUO DE PROJETOS CONSTRUO DE PROJETOS
INTERDISCIPLINARES
Desenvolve competncias que designam uma Desenvolve competncias que designam uma
capacidade de mobilizar diversos recursos
iti f ti f t it cognitivo-afetivos para enfrentar situaes
especficas da prtica educacional e teraputica.
direcionados para uma melhor qualidade em direcionados para uma melhor qualidade em direcionados para uma melhor qualidade em direcionados para uma melhor qualidade em
aprendizagem. aprendizagem.
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Idias tomam forma em
projetos construdos
Competncias e
habilidades so
passo a passo.
trabalhadas, em toda
sua complexidade.
24 24
Desenvolvem competncias
... que designam a
capacidade de mobilizar capacidade de mobilizar
diversos recursos
cognitivo-afetivos para g f p
enfrentar situaes
especficas de nossa vida.
A competncia em se realizar determinada ao decorre
de aprendizagens altamente complexas em suas
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de aprendizagens altamente complexas em suas
articulaoe mnimas.
PEDRO TRABALHA NA OFICINA,
E ESCREVE O SEU NOME, COM
O PIRGRAFO.
AQUI O SEU NOME
EST PRONTO!
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GOSTO DA CRIS E DE JOGAR UNO.
APRENDI A SEPARAR AS CARTAS PELASUA COR APRENDI A SEPARAR AS CARTAS PELA SUA COR.
GOSTO TAMBM DE
JOGAR COLORADO JOGAR COLORADO.
NO COLORADO A GENTE
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TAMBM SEPARA POR COR.
Concepo
da Idia
Projeto
28 28
da Idia
rojeto
A Coisa
29 29
Para a criana mentalmente atrasada deve-se criar para o Para a criana mentalmente atrasada deve-se criar, para o
desenvolvimento de suas funes superiores de ateno e
pensamento, algo similar ao alfabeto Braille para o cego ou a p , g p g
datilografia para a criana muda.
Ou seja um sistema alternativo de caminhos Ou seja, um sistema alternativo de caminhos
para o desenvolvimento cultural, onde se
encontram bloqueados os caminhos diretos por encontram bloqueados os caminhos diretos por
conseqncia da deficincia
VYGOTSKI
A arte representa um excelente caminho de
construo de novas conexes construo de novas conexes.
Cabe ao professor, educador, psicopedagogo
ou arteterapeuta facilitar processos que
30 30
p p q
promovam novas aprendizagens...
Cristina Dias Allessandrini
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Alto de Pinheiros, SP.
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OBRIGADA...