UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA-

UNIVERSO











LIBRAS
Lngua Brasileira de Sinais




Prof.: Cristiaine Ribeiro












Campos dos Goytacazes/RJ
2 Semestre de 2013












































Campos dos Goytacazes/RJ
2 Semestre de 2012


A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e expressam. As lnguas de
sinais envolvem movimentos que podem parecer sem sentido para muitos, mas que
significam a possibilidade de organizar idias, estruturar o pensamento e manifestar o
significado da vida dos surdos.
Pensar sobre a Surdez requer penetrar no mundo dos surdos e ouvir as mos que com
alguns movimentos nos dizem o que fazer para tornar possvel o contato entre os mundos
envolvidos. Permita-se ouvir estas mos. Somente assim ser possvel mostrar aos surdos
como eles podem ouvir o silencio da palavra.

Ronice Quadros




Sumrio



1 - DEFICINCIA AUDITIVA (SURDEZ)_________________________________________________03
2 - RETROSPECTIVA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL____________________________05
3 - LIBRAS__________________________________________________________________________07
4- CULTURAS E IDENTIDADES________________________________________________________08
5- CONSELHOS TEIS NO APRENDIZADO E USO DA LIBRAS_____________________________09
6- CONFIGURAES DE MO_________________________________________________________11
7- DATILOLOGIA ___________________________________________________________________12
8 - IDENTIDADE/CUMPRIMENTOS____________________________________________________13
9- NMEROS _______________________________________________________________________14
10 - VERBOS________________________________________________________________________15
11-ADVERBIOS DE TEMPO___________________________________________________________16
12- PRONOMES PESSOAIS____________________________________________________________17
13- PESSOA/FAMLIA_________________________________________________________________18
14 - CORES_________________________________________________________________________19
15 DIAS DA SEMANA_______________________________________________________________20
16 - CALENDRIO___________________________________________________________________21
17 - PRONOMES INTERROGATIVOS____________________________________________________22
18 - ATIVIDADES____________________________________________________________________23
19- REFERNCIAS___________________________________________________________________26















1 - DEFICINCIA AUDITIVA (SURDEZ)

1.1 Como o Ouvido Funciona:

O ouvido capta vibraes do ar (sons) e as transforma em impulsos nervosos que o crebro "ouve". O
canal auditivo leva o som a uma membrana circular e flexvel, chamada tmpano, que vibra ao receber ondas
sonoras. Esta, por sua vez, faz vibrar, no ouvido mdio, trs ossculos (martelo, bigorna e estribo), que
ampliam e intensificam as vibraes, conduzindo-as ao ouvido interno, que formado por um complexo
sistema de canais contendo lquido aquoso. Vibraes do ouvido mdio fazem com que esse lquido se mova
e as extremidades dos nervos sensitivos convertem esse movimento em sinais eltricos, que so enviados ao
crebro, atravs do nervo da audio (nervo auditivo).
O modo como os sinais eltricos so interpretados pelo crebro, ainda no est claramente entendido.

















Muitas pessoas, por conta da falta de contato com a comunidade surda, pensam que SURDO uma
palavra ofensiva, mas no . Os prprios surdos esclarecidos querem ser chamados assim, pois o termo no se
refere simplesmente quelas pessoas com perda de audio, mas sim a todo o conjunto de circunstncias que
compe essa pessoa, principalmente a necessidade de comunicao essencialmente visual para suprir a falta
de um sentido.
- SURDEZ: significa ausncia, perda ou diminuio do sentido do ouvido (segundo o Dicionrio
Universal da Lngua Portuguesa).
- MUDES: significa impossibilidade de falar, privao voluntria ou involuntria da fala (segundo o
Dicionrio Universal da Lngua Portuguesa).
Na verdade, o que acontece que as pessoas relacionam as dificuldades de fala que o surdo tem com, a
falta de voz. A maioria dos surdos tem voz e capaz de desenvolver a fala (desde que estimulados
preferencialmente por profissionais de fonoaudiloga). Segundo dados da Organizao Mundial de Sade,
cerca de 1,5% da populao sofre de algum tipo de perda auditiva.


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1.2 Perdas auditivas:

So classificadas, quanto intensidade, da seguinte maneira, conforme lei 3298/99:
- perda Leve: de 25 a 40 db
- Perda Moderada: de 41 a 70 db5
- Perda Severa: de 71 a 90 db
- Perda Profunda: acima de 91 db
Considera-se em geral, que a audio normal corresponde habilidade para deteco de sons at 20 db.
As perdas auditivas, quanto ao tipo, so classificadas da seguinte maneira:
Deficincia auditiva condutiva: Qualquer interferncia na transmisso do som desde o conduto
auditivo externo at a orelha interna (cclea). A orelha interna tem capacidade de funcionamento normal, mas
no estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao poder ocorrer com o aumento da intensidade do
estmulo sonoro. A grande maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de
tratamento clnico ou cirrgico.
Deficincia Auditiva Sensrio-Neural: Ocorre quando h uma impossibilidade de recepo do
som por leso das clulas ciliadas da cclea ou do nervo auditivo. Os limiares por conduo ssea e por
conduo area, alterados, so aproximadamente iguais. A diferenciao entre as leses das clulas ciliadas da
cclea e do nervo auditivo s pode ser feita atravs de mtodos especiais de avaliao auditiva. Este tipo de
deficincia auditiva irreversvel.
Deficincia Auditiva Mista: Ocorre quando h uma alterao na conduo do som at o rgo
terminal sensorial associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra
geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com comprometimento menos
intenso do que nos limiares de conduo area.
Deficincia Auditiva Central, Disfuno Auditiva Central Ou Surdez Central: Este tipo de
deficincia auditiva no , necessariamente, acompanhado de diminuio da sensitividade auditiva, mas
manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de
alteraes nos mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso
Central).
importante notar no s o grau de surdez, mas a idade em que ela ocorreu. Se a criana j nasce surda ou
adquiriu nos primeiros anos de vida.

1.3Preveno:

- TESTE DA ORELHINHA: A triagem auditiva neonatal um programa de avaliao da audio em
recm nascidos, indicada por instituies do mundo todo para diagnstico precoce de perda auditiva, uma vez
que sua incidncia, na populao geral, de 1 a 2 por 1000 nascidos vivos.
O Exame indolor, com a colocao de um pequeno fone na parte externa do ouvido, com a durao por
um tempo mdio de 3 a 5 minutos.
O exame dever ser realizado partir do nascimento, preferencialmente nos primeiros 3 meses de vida do
beb, para que se possa detectar perdas precoces.
Noivos - Faam exames pr-nupciais.
Mulheres - Vacine-se contra a rubola, pelo menos seis meses antes de ficar grvida. Fique atenta ao
fator Rh.
Voc futura Mame - S tome remdios com indicao mdica. Faa exames pr-natais. Alimente-se
bem. Evite ficar perto de pessoas com doenas infecciosas.
Papai e Mame, seu beb est chegando - Procurem um hospital ou um mdico para o momento do
parto.

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Cuidados com o beb - Vacine seu beb contra meningite, sarampo, caxumba. Participem das
campanhas de vacinao promovidas pela Secretaria de Sade.
Dem ao beb, somente remdios que o mdico mandar.
Levem o beb ao mdico, quando ele estiver com febre ou com dor de ouvido.
Tratem imediatamente os resfriados comuns e as infeces de ouvido.
Uma criana, de qualquer faixa etria, que no reaja a rudos ambientais, a sons instrumentais e voz
humana, provavelmente surda e dever receber atendimento mdico e educacional especializado.

2 - BREVE RETROSPECTIVA DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL

Em 1857, foi fundada a primeira escola para surdos no Brasil, o Instituto dos Surdos-Mudos, hoje,
Instituto Nacional da Educao de Surdos (INES). Foi a partir deste instituto que surgiu, da mistura da Lngua
de Sinais Francesa, trazida por Huet, com a lngua de sinais brasileira antiga, j usada pelos surdos das vrias
regies do Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais.
O instituto de l'Eppe contribuiu, tambm, para o desenvolvimento da Libras porque, em 1896, houve nesta
escola um encontro internacional que avaliou a deciso do Congresso Mundial de Professores de surdos que
tinha ocorrido em 1880, em Milo.
A pedido do governo, viajou para a Frana, o professor do antigo Instituto, A. J. de Moura e Silva, para
avaliar aquela deciso de que todos os surdos deveriam ser ensinados pelo "mtodo oralista puro". Moura e
Silva concluiu em seu relatrio que este mtodo no podia servir a todos os surdos.
Assim, o antigo Instituto continuou como um centro de integrao para o fortalecimento do
desenvolvimento da LIBRAS, pois segundo Relatrio do Diretor Dr. Tobias Rabello Leite, de 1871, esta
escola j possua alunos vindos de vrias partes do pas e aps dezoito anos retornavam `as cidades de origem
levando com eles a Libras.
As escolas podem ser um dos fatores de integrao ou desintegrao das comunidades surdas, dependendo
da metodologia adotada. Se uma escola rejeita a lngua de sinais, as crianas surdas que estudam nesta escola
ou no vo conhecer a comunidade surda de sua cidade e, conseqentemente, no aprendero uma lngua de
sinais ou podero se interagir com os surdos de sua cidade somente aps a adolescncia.
A partir do Congresso em Milo, em 1880, a filosofia educacional comeou a mudar na Europa e,
conseqentemente, em todo mundo. O mtodo combinado, que utilizava tanto sinais como o treinamento em
lngua oral, foi substitudo em muitas escolas pelo mtodo oral puro, o oralismo.
Os professores surdos j existentes nas escolas naquela poca, foram afastados, e os alunos desestimulados
e at proibidos de usarem as lnguas de sinais de seus pases, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Era
comum a prtica de amarrar as mos das crianas para imped-las de fazer sinais. Isso aconteceu tambm no
Brasil. Mas, apesar dessas represses, as lnguas de sinais continuaram sendo as lnguas preferidas das
comunidades Surdas por serem a forma mais natural delas se comunicarem.
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Hoje, h escolas aqui no Brasil que, mesmo ainda sem uma proposta bilnge, tm se tornado fator de
integrao da cultura surda brasileira porque as crianas, jovens e adultos se comunicam em Libras, e muitos
professores destas escolas j sabem ou esto aprendendo esta lngua com instrutores surdos.
Por outro lado, vrias escolas, em cidades ou estados que no possuem associao de surdos, trabalham
ainda somente com uma metodologia oralista e as crianas surdas destas escolas desenvolvem um dialeto
entre elas para uma comunicao mnima, mas estas ficam totalmente desintegradas da Cultura Surda
brasileira e a maioria no tem um bom rendimento escolar.
Devido ainda a esta metodologia oralista, h alguns surdos que, rejeitando a Cultura Surda e
conseqentemente a Libras, s querem utilizar a lngua portuguesa, e h muitos surdos que, embora queiram
se comunicar com outros surdos em Libras, devido ao fato de terem se integrado a Cultura Surda tardiamente,
usam, no a Libras, mas um bimodalismo, ou seja, sinalizam e falam simultaneamente, como os ouvintes
quando comeam a aprender alguma lngua de sinais.
Pelo no domnio da Libras, muitos surdos, quando esto em uma situao (eventos acadmicos, polticos,
jurdicos, etc) que exigiria intrpretes de Libras para melhor compreenso, no conseguem entender nem a
lngua portuguesa nem a Libras, ficando marginalizados, sem poder ter uma participao efetiva.
Mas se, ao contrrio desta situao, houver uma valorizao desta lngua e, nas escolas, tanto professores
como alunos a utilizarem em todas as circunstncias, poder haver uma participao efetiva de surdos adultos
e dos alunos.
Aqui no Brasil, h mais de cem anos, a primeira escola para surdos valorizava a Libras, que era utilizada
pelos alunos naquela poca. Este respeito Libras propiciou o surgimento da primeira pesquisa sobre esta
lngua, que foi publicada em um livro que, atravs de desenhos e explicao destes, mostrava sinais mais
usados pela Comunidade Surda do Rio de Janeiro.
Este livro, Iconografia dos Signaes dos Surdos-Mudos, publicado em 1875, foi feito por um ex-aluno do
Instituto de Surdos-Mudos, Flausino Jos da Gama que, ao completar dezoito anos, foi contratado por esta
escola para ser um Repetidor, ensinado aos seus colegas, em Libras, os contedos das disciplinas, segundo o
Relatrio do Diretor, Tobias Rabello Leite, de 1871(2).
Embora nos primeiros Relatrios sobre as primeiras turmas deste Instituto, feitos pelo diretor a partir de
1869, constem nomes de alunas, em nmero reduzido, posteriormente, durante muitos anos, este instituto se
tornou uma escola s para meninos, e meninos livres. Os ento educadores consideravam que as meninas
surdas, por serem tranqilas e estarem submissas s famlias, no necessitavam de escola, o que seria
vantajoso para o governo porque no iria ter gastos para repasse de recursos financeiros na educao para
elas.
Com o passar dos anos, outras escolas somente para crianas surdas foram surgindo. Em 1923, foi fundado
o Instituto Santa Terezinha, escola particular, em So Paulo, somente para meninas. Em 1957, foi fundada a
Escola de Surdos em Vitria, no Esprito Santo. Mais recentemente, 1954, outra iniciativa privada, com verba

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de outros pases, foi fundada a Escola Concrdia, em Porto Alegre. Atualmente h muitas escolas municipais
como, por exemplo, a Escola Rompendo o Silncio, em Rezende no Rio de Janeiro, a Escola Municipal Ann
Sullivan, em So Caetano do Sul e a Escola Hellen Keller, em Caxias do Sul, uma escola somente para surdos
que vem implementando uma proposta bilnge para a educao dos surdos, ou seja: aquisio da Libras e
aprendizado, com metodologia apropriada, da lngua portuguesa e da lngua de sinais brasileira.
Como em outros pases, os surdos vm lutando para terem escolas para surdos porque acreditam que
atravs de um ensino que atenda eficazmente suas necessidades lingsticas e culturais, eles podero se
integrar e estar em condies de igualdade com os ouvintes quando disputarem, em concurso, uma vaga para
universidades ou empregos.
Uma poltica educacional que leve em conta a realidade e tradio dos surdos no Brasil poder reverter o
atual quadro de insatisfao, em relao qualidade da educao para surdos, que prevalece nas comunidades
surdas.
2 - Tanya Felipe. Libras em Contexto (Texto produzido em co-autoria com Emeli Marques)

2.1Filosofias Educacionais:

Bernardino (cita Ferreira-Brito 2000), que diz que existem duas filosofias educacionais para surdos o
Oralismo e o Bilingismo.
O Oralismo defende o aprendizado somente da lngua oral, com o objetivo de aproximar o surdo do
modelo ouvinte a fim de integr-lo a socialmente e no como um instrumento do aprendizado global e da
comunicao.
Segundo Bernardino (2002) A proposta oralista fundamenta-se na recuperao da pessoa surda, sendo
esta denominada deficiente auditiva.
J o Bilingismo defende a aprendizagem da lngua oral (como segunda lngua) e da lngua de sinais,
reconhecendo o surdo na sua diferena e especificidade, pois tem a lngua como a via de acesso para o
desenvolvimento do surdo em todos os aspectos.
Entretanto, a histria da educao do surdo se constitui de mais duas filosofias a Comunicao Total e o
Bimodalismo.
A Comunicao Total busca desenvolver toda a capacidade da comunicao (fala, a audio, os sinais,
leitura, escrita, e outros recursos), por meio do bimodalismo.
E o Bimodalismo a utilizao simultnea das duas modalidades de lngua: a oral-auditiva e a gestual-
visual, causando dificuldades no aprendizado de ambas as lnguas levando a um emprstimo lingstico.

3- LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais


LIBRAS, ou Lngua Brasileira de Sinais, a lngua materna dos surdos brasileiros e, como tal, poder ser
aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com essa comunidade. Como lngua, esta
composta de todos os componentes pertinentes s lnguas orais, como gramtica semntica, pragmtica
sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos cientficos para ser considerada instrumental
lingustico de poder e fora. Possui todos os elementos classificatrios identificveis de uma lngua e
demanda de prtica para seu aprendizado, como qualquer outra lngua. Foi na dcada de 60 que as lnguas de
7
sinais foram estudadas e analisadas, passando ento a ocupar um status de lngua. uma lngua viva e
autnoma,
reconhecida pela lingustica Pesquisas com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisio precoce
da
Lngua de Sinais dentro do lar um benefcio e que esta aquisio contribui para o aprendizado da lngua
oral como Segunda lngua para os surdos.
Os estudos em indivduos surdos demonstram que a Lngua de Sinais apresenta uma organizao neural
semelhante lngua oral, ou seja, que esta se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas. A
Lngua de Sinais apresenta, por ser uma lngua, um perodo crtico precoce para sua aquisio, considerando-
se que a forma de comunicao natural aquela para o qual o sujeito est mais bem preparado, levando-se em
conta a noo de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisio na tenra idade.

3.1 LEI N 10.436, de 24 de abril de 2002

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias
O PRESIDENTE DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras
e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e
expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual motora, com estrutura gramatical prpria,
constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas
surdas do Brasil.
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios
pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de
Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do
Brasil.
Art. 3o As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade
devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as
normas legais em vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito
Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de
Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte
integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da
lngua portuguesa.
Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da
Independncia e 114o da Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza
(Consulte tambm o Decreto 5626 em nosso site muito importante)




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4- Culturas e Identidades

Quando falamos sobre cultura muitas coisas podem vir a nossa mente, h diferentes culturas e diferentes
modos de conceituar cultura, depende do espao onde ela discutida. Aqui, neste espao lingstico, usamos
o termo cultura para expressar jeitos de ser e estar no mundo, e ressaltaremos a todo momento os jeitos de
ser e estar no mundo do povo surdo, ou seja, a Cultura Surda.

Sobre Cultura Surda podemos dizer com as palavras de S (p.01, 2006)4 que Cultura, neste texto,
definida como um campo de foras subjetivas que d sentido(s) ao grupo. No sculo XXI, mais do que
nunca, tem-se dado extremo valor esttica do corpo e da linguagem, mesmo que ocultamente tem mantido o
paradigma da alta e da baixa cultura. O discurso que ecoa que surdos so pessoas deficientes, que precisam
entrar na linha da normalizao, precisam urgentemente ser iguais a maioria, precisam falar, ver, ouvir, andar
fazer parte de uma cultura dita padro para ento serem considerados includos na sociedade.
O embate acontece exatamente porque existe um campo de foras subjetivas que d sentido(s) ao grupo,
ou seja, existe a Cultura Surda e a lngua de sinais a marca subjetiva que d sentido(s) a esta cultura.
Os surdos so organizados social e politicamente, possuem um estilo de viver que prprio de quem usa a
viso como meio principal de obter conhecimento. A cultura surda tambm hbrida e mestia, pois no se
encontra isolada no mundo, est sempre em contato direto com outras culturas e evolui da mesma forma que o
pensamento humano. H narrativas normalizantes que pem os surdos como pessoas sub-culturais relatando
que:
Acho que os surdos no tm uma cultura prpria, tm apenas algumas
adequaes. (...) Os surdos interagem com outros surdos, porque eles
se entendem na sua linguagem, e se afastam dos ouvintes pela falta de
compreenso, dando a iluso de ter uma cultura prpria. S,2001.

A contradio acontece nas narrativas surdas, elas revelam que pessoas surdas no vivem de adaptao
ou reabilitao, vivem em evoluo, criam meios de ser e de estar no mundo, como qualquer ser humano
faz. Possuem a necessidade de estar em permanente contato com outros surdos, no porque os ouvintes
no os compreendem, mas pela fora da identificao cultural, pela fora da subjetividade que os atrai
como um im da mesma forma que acontece com outros grupos sociais.
Para compreender por que existe uma cultura surda fundamental entrar em contato com esta cultura
deixando de lado pr-conceitos que se costuma fazer antes de conhecer, seja aberto ao novo e torne-se um ser
plural.




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5- Conselhos teis no aprendizado e uso da LIBRAS


Estude o material recebido.
O estudo em grupo poder facilitar o aprendizado, bem como o estmulo individual.
Para que um sinal seja produzido corretamente, necessrio observar: configurao de mo, ponto de
articulao, movimento e expresso.
Focalize o rosto do usurio da LIBRAS, no as mos. Como usurio da LIBRAS, voc aprender a
ampliar seu campo visual.

Caso no encontre um sinal para uma determinada palavra, lembre-se de que somente a comunidade
surda poder cri-lo.
Certifique-se de que haja claridade suficiente no momento da conversa em LIBRAS.
No tenha receio de sinalizar e errar. O erro faz parte do processo de aprendizagem.
Pode ser que em sua cidade, devido ao regionalismo, os surdos utilizem alguns sinais diferentes para a
mesma palavra. Caso isto ocorra, busque conhec-los tambm com o prprio surdo.
Nem sempre voc encontrar um sinal que signifique exatamente a palavra que deseja empregar. Caso
isso ocorra, procure um sinal que mais se aproxime. Ex.: CONFECCIONAR (FAZER - sinal em LIBRAS).
Os termos tcnicos, possivelmente, no tero sinais especficos que os represente exatamente. Portanto,
recomendvel digit-lo para o surdo e tentar "interpret-lo", at que ele, entendendo o contexto, crie o sinal
correspondente.
Informe aos surdos sobre o que acontece ao seu redor.
Procure dar ao surdo o mximo de informaes visuais. Ex.: campainha luminosa para incio e trmino
de qualquer atividade.
Se voc quiser chamar a ateno de um surdo, procure toc-lo no ombro se estiver prximo, ou acene
com os braos se estiver distante.
O contato com a comunidade surda fundamental nesse processo de aprendizado da lngua, pois alm do
grande exerccio que se pode fazer, uma preciosa oportunidade de se conhecer tambm a cultura dessa
comunidade.
Sugerimos aos participantes que desejem aprofundar-se no estudo da LIBRAS que entrem em contato
com as associaes e federaes de surdos locais e regionais, cujos contatos podero ser obtidos na FENEIS -
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos.
Exercite sempre!


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11
7 - DATILOLOGIA ALFABETO MANUAL



















































12
8 IDENTIDADE/ CUMPRIMENTOS


13


9 - NMEROS


NMEROS CARDINAIS

















QUANTITATIVO











NMEROS ORDINAIS




14
10- VERBOS







15

11- ADVRBIO DE TEMPO













DIA TARDE NOITE

PASSADO PRESENTE FUTURO











AMANH ONTEM
















16

12 PRONOME PESSOAL











13- PESSOAS/ FAMLIA





































17
13- PESSOAS/FAMLIA










18
14 - CORES






CORES

AZUL





AMARELA

VINHO





ROSA
VERMELHA





VERDE

LARANJA






ROXO
BRANCA









MARROM PRETA

PRATA

19


15 SEMANA








SEMANA SEGUNDA-FEIRA







TERA-FEIRA QUARTA-FEIRA








QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA








SBADO DOMINGO
















20

16 - CALENDRIO






MS JANEIRO FEVEREIRO







MARO ABRIL






MAIO JUNHO









JULHO AGOSTO







SETEMBRO OUTUBRO







NOVEMBRO DEZEMBRO

21

17- PRONOMES INTERROGATIVOS


Qual? Qual? (comparativo) Qual? (comparativo)


Como? Para qu? Por qu?


























22


18- ATIVIDADES




















































23
2- Olhe atentamente a sinalizao manual do professor e marque a alternativa correta:













3- Dilogos:

A- Oi!
B- Bom Dia!
A- Bom Dia!
B- Qual o seu nome?
A- Meu nome:__________. E o seu?
B- Meu nome: ____________
A- Voc bonit@
B- Obrigad@
A- Prazer em conhecer voc.
B- Igualmente.


4 - Complete as frases de acordo com a sinalizao da professora:

a) A __________________dele linda
b) Minha __________________ muito magra
c) Meu __________________ tem um carro azul
d) Meu __________________ tem uma moto vermelha
e) Minha __________________ gorda

5 - Observe e escreva em Portugus as frases sinalizadas pela professora.

a) ______________________________________________________________________________________
b) _______________________________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________________________
d) _______________________________________________________________________________________

A- Boa Noite!
B- Boa Noite!
A- Tudo bem, com voc?
B- Bom
C- Licena, oi ?
A- Oi
B- Oi
C- Voc Michelle / Fernando ?
A- No, eu sou .....................
B- E eu .......................
C- H desculpa e obrigad@, tchau.
A- Tchau.
B- Tchau.

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7- Elabore trs perguntas utilizando os sinais aprendidos:

a)
________________________________________________________________________________________
b)
________________________________________________________________________________________
c)
________________________________________________________________________________________


8 - Observe a histria que ser sinalizada e escreva abaixo o que voc compreender:

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________






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19 REFERNCIAS


BERNARDINO, Elidia Lcia. Absurdo ou Lgica: a produo lingstica do surdo. Belo
Horizonte: profetizando vida, 2000.

Brasil, MEC/ Secretaria de Educao Especial. Deficincia Auditiva organizado por Giuseppe
Rinaldi et al. - Braslia: SEESP, 1997.

BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002 [Lei de Acessibilidade]

BRITO, Lucinda Ferreira (org.). Lngua Brasileira de Sinais. Braslia: SEEP, 1997.

DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo (org.). Atendimento Educacional Especializado. Pessoa com
surdez. Braslia: SEESP / SEED / MEC, 2007.

FELIPE, Tnia. LIBRAS em contexto: curso bsico, livro do professor instrutor. 7. Ed. Braslia:
MEC/SEESP, 2007.

HONORA, Mrcia, Livro Ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais: desvendando a comunicao
usada pelas pessoas com surdez. So Paulo, Ciranda Cultural, 2009.

QUADROS, Ronice Mller de (org.). Estudos surdos I. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2006.

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