TEMA 3.

MODELOS Y TEORAS
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Teora asociacionista
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Estmulo incondicionado

Respuesta incondicionada
Estmulo condicionado (neutro

Respuesta condicionada.
Procesos en el condicionamiento clsico:
- Generalizacin:
- Extincin:
- Discriminacin:
- Implicaciones para los docentes:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1

Refuerzo posii!o
.
Refuerzo "e#$i!o.
C$si#o
Pro#r$%$s &e reforz$%ie"o
Programa de reforzamiento continuo
Programa de reforzamiento parcial o intermitente
Pro#r$%$ &e r$z'"
- Razn fija:
- Razn variable
Pro#r$%$ &e i"er!$(o
- Intervalo fijo
- Intervalo variable
CONCEPCIONES CO)NITI*ISTAS
APRENDIZAJE SOCIAL DE BAND+RA ,Teor-$ .o#"os.ii!$ / .o"&u.is$0. Apre"&iz$1e
o2ser!$.io"$( o %o&e($%ie"o.
Elementos de la teora:
Distingue dos tipos de aprendizaje:
- Aprendizaje activo:
2

- Aprendizaje vicario u observacional
Aprendizaje observacional: Pasos (elementos:
!ormas de reforzamiento
!actores "ue influ#en en el aprendizaje observacional
$tilidad del aprendizaje observacional
MODELOS CONSTR+CTI*ISTAS
3

End%geno:
E&%geno
'ial(ctico:
CONSTR+CTI*ISMO DE PIA)ET
JEAN PIAGET naci en !"# en Neuc$%tel. &u padre' un $istoriador de esp(ritu escrupuloso )
cr(tico le inculca el gusto por el trabajo siste*+tico ,ue asi*ila PIAGET *u) precoz*ente.
Ter*inado el bac$illerato' obtiene la licenciatura en -iencias Naturales ) despu.s se doctor
en /iolog(a en "!. Despu.s de ter*inar su doctorado se interes por la psicolog(a. En ""
va a Par(s ) estudia durante dos a0os en la &orbona' siguiendo varios cursos de psicolog(a' de
lgica' de 1iloso1(a de las ciencias.
I&e$s %3s i%por$"es4
) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilaci%n # Acomodaci%n.
* El concepto de Es"uema.
.
+ El proceso de e"uilibraci%n
, -as etapas del desarrollo cognitivo. En su teor(a' el desarrollo Intelectual est+ clara*ente
relacionado con el desarrollo biolgico. 2a evolucin de la inteligencia supone la aparicin
progresiva de di1erentes etapas ,ue se di1erencia entre s( por la construccin de es,ue*as
cualitativa*ente di1erentes.
4

PERODO ESTADIO
Etapa Sensoriomotora
2a conducta del ni0o es esencial*ente *otora' no
$a) representacin interna de los aconteci*ientos
e3ternos' ni piensa *ediante conceptos.
4ecanis*os re1lejos cong.nitos. 56 7 8
9eacciones circulares pri*arias 5 : ;8
9eacciones circulares secundarias 5; : !8
-oordinacin es,ue*as de conducta 5! 7 <8
N. descubri*ientos e3peri*entacin 5< : ! 8
9epresentaciones *entales. 5!:<; 4.8
Etapa Preoperacional
Etapa del pensa*iento ) lenguaje. -apacidad de
pensar si*blica*ente. I*ita objetos de
conducta. Juegos si*blicos' dibujos' i*+genes
*entales
Estadio preconceptual. 5<:; A.8
Estadio intuitivo. 5;:= A.8
Etapa de las .peraciones /oncretas (7-11 A.)
Procesos de razona*iento lgicos ) pueden aplicarse a proble*as concretos o reales. En el aspecto
social' el ni0o a$ora se convierte en un ser verdadera*ente social Aparecen los es,ue*as lgicos de
seriacin' ordena*iento *ental de conjuntos ) clasi1icacin de los conceptos de casualidad' espacio'
tie*po ) velocidad.
Etapa de las .peraciones !ormales (A partir de 11 A.)
Abstraccin sobre conoci*ientos concretos observados ,ue le per*iten e*plear el razona*iento
lgico inductivo ) deductivo. Desarrolla senti*ientos idealistas ) se logra 1or*acin continua de la
personalidad' $a) un *a)or desarrollo de los conceptos *orales.
Implicaciones educativas de la teora de Piaget
APRENDIZAJE POR DESC+BRIMIENTO
Jero*e /runer 5Nueva >or?' "@8 es una de las *+3i*as autoridades cient(1icas en el +*bito
de la educacin. Doctor en psicolog(a por la universidad de Aarvard. -. JE9B4E /9CNE9
desarroll una teor(a constructivista del aprendizaje' en la ,ue' entre otras cosas' describi el
proceso de aprender' los distintos *odos de representacin ) las caracter(sticas de una teor(a
de la instruccin' reto*ando *uc$o del trabajo de Jean Piaget.
Des$rro((o &e (os pro.esos .o#"ii!os:
A 0odo enactivo:
1 0odo ic%nico:
/ 0odo simb%lico:
5

Ro( &e( %$esro4
Ro( &e( $(u%"o4
E( Apre"&iz$1e
5or%$s &e &es.u2ri%ie"os:
1. Des.u2ri%ie"o i"&u.i!o:
a -a lecci%n abierta de descubrimiento inductivo:
b -a lecci%n estructurada de descubrimiento inductivo:
Des.u2ri%ie"o &e&u.i!o:
a -a lecci%n simple de descubrimiento deductivo:
b-a lecci%n de descubrimiento semideductivo:
c -a lecci%n de descubrimiento 2ipot(tico3deductivo:
6


+4 Des.u2ri%ie"o r$"s&u.i!o:
Co"&i.io"es &e $pre"&iz$1e por &es.u2ri%ie"o:
*e"$1$s &e( $pre"&iz$1e por &es.u2ri%ie"o4
APRENDIZAJE SI)NI5ICATI*O
D. AC&C/E2. Naci en los EECC 5NeD >or?8' en el a0o de "!' $ijo de una 1a*ilia jud(a
e*igrante de Europa -entral. &e preocup por la *anera co*o educaban en su .poca ) en
especial en su cultura. Estudi en la Cniversidad de Nueva >or?. El origin ) di1undi la teor(a
del Aprendizaje &igni1icativo. Escribi varios libros acerca de la Psicolog(a de la Educacin.
Ealora la e3periencia ,ue tiene el aprendiz en su *ente. En la actualidad vive en la ciudad de
Bntario 5-anad+8.
L$ perspe.i!$ &e Ausu2e(
C$r$.er-si.$s &e( Apre"&iz$1e Si#"ifi.$i!o
Apre"&iz$1e Si#"ifi.$i!o Apre"&iz$1e Me%or-si.o
7

*e"$1$s &e( Apre"&iz$1e Si#"ifi.$i!o
Re6uisios p$r$ (o#r$r e( Apre"&iz$1e Si#"ifi.$i!o
)4 5ignificatividad l%gica del material.
.
*4 5ignificatividad psicol%gica del material.
+4 Actitud favorable del alumno
Tipos &e Apre"&iz$1e Si#"ifi.$i!o
Aprendizaje de Representaciones.
Aprendizaje de /onceptos.
Aprendizaje de Proposiciones.
a) Por diferenciacin progresiva.
b) Por reconciliacin integradora.
c) Por combinacin.
8

I%p(i.$.io"es Di&3.i.$s
)4 /onocer los conocimientos previos del alumno.
*4 .rganizaci%n del material'
+4 /onsiderar la importancia de la motivaci%n del alumno.
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA IN5ORMACI7N


E( %o&e(o &e A8i"so" 9 S:iffri"
Me%ori$ se"sori$( ,MS0
Me%ori$ $ .oro p($zo ,MCP0
Me%ori$ $ ($r#o p($zo ,MLP0
0etodologas derivadas del procesamiento de la informaci%n
9

SOCIO/CONSTR+CTI*ISMO
2EE &E4>BNBEI-A E>GBT&F> naci el @ de novie*bre de !"#' en Brs$a' capital de
/ielorrusia. &u estancia en ella no 1ue *+s all+ del a0o' por,ue su 1a*ilia se traslad a una
ciudad *+s pe,ue0a' ta*bi.n bielorrusa' Go*el. En ella pas su in1ancia ) su juventud ) tuvo
su pri*er trabajo pro1esional: pro1esor de 2iteratura de la Escuela de *agisterio Accedi' en
"G' a la 1acultad de *edicina de la Cniversidad de 4oscH' tras superar nu*erosas barreras
selectivas. Pero' acorde con la 1or*acin $u*anista ,ue recibi en el bac$illerato' ca*bi su
*atr(cula a la Iacultad de Derec$o. En la Cniversidad zarista no $ab(a cursos de Iiloso1(a ,ue'
por los testi*onios ,ue conoce*os' era una de las disciplinas vocacionales de E>GBT&F>.
Por eso se *atricul en la Cniversidad Popular &$a)avs?)' ,ue recog(a al pro1esorado
de*crata ) progresista e3pulsado de la Cniversidad estatal. En ella estudi Iiloso1(a )
2iteratura' pro1undizando en autores co*o &pinoza' su 1ilso1o 1avorito' ) acerc+ndose aHn
*+s al *ar3is*o ,ue )a conoc(a desde sus tie*pos de bac$iller en Go*el.
En estos a0os ) los pri*eros de su actividad pro1esional' su trabajo intelectual vers sobre la
literatura ) el arte. En "<@' recogi sus escritos sobre estos te*as en un volu*en titulado
Psicolog(a del Arte' ,ue 1ue publicado tras su *uerte.
E>GBT&F> estaba interesado en los *ecanis*os psicolgicos de la creacin art(stica ) *+s
en concreto' en la estructura ) 1uncin de los s(*bolos ) signos del arte. &u preocupacin por
estas cuestiones no proven(a de sus investigaciones psicolgicas' sino *+s bien era el origen
de las *is*as' es decir' era necesario elaborar una teor(a psicolgica ,ue abordara el
proble*a de los procesos psicolgicos superiores' para poder darse cuenta de los intrincados
) co*plejos *ecanis*os de creacin art(stica. Esta preocupacin le condujo $acia la
psicolog(a.
En "<;' E>GBT&F> irru*p(a en la psicolog(a sovi.tica con una co*unicacin titulada JEl
*.todo de investigacin re1le3olgica ) psicolgicaJ presentada en el II -ongreso Pan:ruso de
Psiconeurolog(a.
Tras el -ongreso' la direccin del Instituto de Psicolog(a de 4oscH' o1reci un puesto a
E>GBT&F>' ,ue se traslad' )a tuberculoso 5en "<6' E>GBT&F> ingresa por pri*era vez en
un sanatorio en1er*o de tuberculosis' *uriendo en "G;' a los G! a0os8 desde Go*el a
4oscH. 9+pida*ente se cre un triunvirato conocido co*o la Jtroi?aJ' en el ,ue' ade*+s de
E>GBT&F>' participaban 2EBNTIEE ) 2C9IA' siendo este Hlti*o el secretario del Instituto.
Para E>GBT&F> el &es$rro((o :u%$"o depende 5es el resultado8 de dos 1actores: la
maduraci%n orgnica # la 2istoria cultural. Ea a depender del tipo ) calidad de los
instru*entos culturales ,ue se utilicen 5adultos' lenguaje' cultura8
9econoce dos tipos de procesos:
10

Por lo tanto el desarrollo podra definirse como:
Esta asimilacin se lleva a cabo a travs de interacciones sociales es decir a travs de la
En esta mediaci%n se utilizan artificios convencionales:
L$s i&e$s %3s i%por$"es e" e( 3%2io e&u.$i!o so"4
)43 -a le# de la doble formaci%n de las funciones psicol%gicas
*43 El concepto 6'P: Zona de Desarrollo Pr3i*o .
E>GBT&F> distingue entre:
1. Ni!e( &e Des$rro((o Re$( ,NDR0
.
;. Ni!e( &e Des$rro((o Poe".i$( ,NDP
IMPLICACIONES DIDCTICAS
5u".io"es &e( %$esro4
11

$. Propor.io"$r ANDAMIAJE
2. Propor.io"$r E<PERIENCIAS &i!ers$s4
.. Cui&$r ($ .o%posi.i'" &e (os #rupos 9 ($ p$ri.ip$.i'" &e .$&$ u"o &e sus %ie%2ros
&. Pro!o.$r &i3(o#os &e $(o "i!e(
e. Prep$r$r (os %$eri$(es "e.es$rios ,:err$%ie"$s=0
f. 5$.i(i$r ($ >e"se?$"z$ re.-pro.$@4
Pro.eso &e %e&i$.i'"
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12

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PIAGET' J. 5"=G8. &eis Estudios de Psicolog(a. &ei3 /arral. /arcelona. Espa0a.
PIAGET' J. 5"=@8. 2a E,uilibracin de las Estructuras -ognitivas. &iglo SSI. 4adrid. Espa0a.
PIAGET' J. e INAE2/E9G' /. 5"=G8. Psicolog(a del Ni0o. 4orata. 4adrid.
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&P9INTAA22' N.' &P9INTAA22' 9. > BJA' &. 5""#8. Psicolog(a de la educacin. 4cGraD:Aill. 4adrid.
TB99E' &. DE 2A 5""#8. J2os estilos cognitivosJ. En Plvarez Gonz+lez' ) /is,uena Alzu0a' 9.: 4anual
de Brientacin ) Tutor(a. Pra3is. /arcelona
TB99E' &. DE 2A: J4.todos de ense0anza ) estilos cognitivosJ. En Estrategias *etodolgicas en la
1or*acin del pro1esorado. 4adrid ""G. CNED. P+gs. 6=:@#.
T9IANE&' 4. E. 5""@8 Psicolog(a de la Educacin para Pro1esores. 4adrid: Pir+*ide.
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13