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O PAPEL DO PEDAGOGO COMO MEDIADOR NO PROCESSO

ENSINO-APRENDIZAGEM: TRABALHO E CRTICA



BRUNO, Cristina Rolim Chyzcy- SME/Ctba
crisrol@terra.com.br

FORTUNATO, Sarita Aparecida de Oliveira- SME/Ctba
saritafortunato@uol.com.br

MESQUIDA, Peri - PUC- PR (Professor orientador)
peri.mesquida@pucpr.br

Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente
Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

O presente trabalho questiona as relaes que se estabelecem entre a ao do pedagogo
escolar, como agente articulador da prtica do professor, na organizao pedaggica dos
primeiros anos do ensino fundamental. Assenta-se, principalmente, no entendimento de que
tal organizao prev o trabalho com a leitura e a escrita, uma vez que entende-se que a
funo social da escola ensinar a ler e escrever para alm da pura mecanizao. A
construo da lngua escrita exige do professor conhecimento quanto aos mtodos de ensino,
assim como a anlise do ponto de partida e de onde se pretende chegar. E o pedagogo
necessita ter a clareza desses aspectos, que norteiam a conduo de seu trabalho junto aos
docentes. A presente proposta est focada no domnio desses saberes, enquanto alicerce
fundamental para uma ao do pedagogo voltada ao pensar e ao agir na escola. A partir desses
pressupostos que a mediao do pedagogo no trabalho docente, tambm se constitui em
objeto de anlise, pois a efetiva atuao desse profissional na escola cria possibilidades para a
conquista de ideais como: profissionalizao, melhores condies de trabalho e uma prtica
docente mais crtica, ativa, mais interventiva e o estudante, por consequncia, um aprendiz
competente. A construo do trabalho est embasada, principalmente, nos estudos de Veiga
(2009), Nvoa (2009), Soares (2004), Lerner (2002), Merieu (2002) e Freire (2000). Optamos
por adotar a metodologia de estudos em modalidade de leitura reflexiva de textos e materiais
produzidos pela Secretaria Municipal da Educao de Curitiba, debate e interao de
experincias. Os resultados apontaram para a importncia efetiva do trabalho do pedagogo nas
escolas municipais de Curitiba, no sentido de subsidiar a prtica do professor no entendimento
do processo de alfabetizao e suas interfaces.


Palavras-chave: O pedagogo e a escola. Alfabetizao. Prtica docente.


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Introduo

A presente reflexo trata do papel do pedagogo na conduo do trabalho pedaggico
nas escolas municipais de Curitiba. Cremos ser relevante refletir sobre a atuao desse
profissional com vistas construo de uma escola voltada ao desenvolvimento do pensar e
do agir. Nesse contexto, o pedagogo possui um papel decisivo junto aos docentes, no objetivo
de promover a efetiva aprendizagem na escola. Utilizamos como fio condutor da presente
anlise o processo de alfabetizao, pois entendemos que ensinar a ler e a escrever uma
atividade inalienvel da instituio escolar Lerner (2002, p.34).
Tais consideraes so fundamentais no momento histrico em que vivemos em
especial na Educao Pblica Municipal de Curitiba, tendo em vista que a leitura e a escrita
so essenciais para a construo da cidadania e da conscincia crtica.
A organizao pedaggica no ensino fundamental prev o trabalho conjunto dos
docentes e do pedagogo na efetivao da alfabetizao, pois a funo da escola frente a
alfabetizao, ensinar a ler e escrever para alm da pura mecanizao. No so recentes as
anlises que mostram que a lngua escrita deve ser construda pelas crianas, pelo vis de seu
uso, de sua funo social. Ainda: no se pode olvidar que preciso trabalhar as relaes
fonema-grafema, pois sem essa aprendizagem, a criana no compreende a estrutura da lngua
escrita. Tambm essencial ressaltar a expectativa do abandono de atividades repetitivas e
alienadas, objetivando que a leitura e a escrita sejam mais prximas, tanto quanto possvel, da
prtica social.
No que se refere ao estabelecimento de qual o nvel de ensino o mais adequado para
iniciar o processo da alfabetizao, cremos que muito difcil precisar a partir que nvel de
escolarizao esse processo deve iniciar-se, assim como tambm difcil precisar o seu fim.
certo, porm, que quando a criana ingressa na escola, esse processo j deve ser trabalhado.
No deve, no entanto, ser encarado como uma tarefa, apenas com lpis, papel, contornos de
letras e nmeros. O processo de alfabetizao pressupe o necessrio distanciamento de tais
prticas. O pedagogo deve assim, ter bastante clareza desses aspectos, que norteiam a
conduo de seu trabalho junto aos docentes. O domnio desses saberes garante aos
profissionais da escola os fundamentos que consideramos essenciais prtica educativa.
Com a inteno de contextualizar essa viso de alfabetizao, inserindo-a num
processo social amplo, que comporta anlises e estudos, Soares (2004) contribui, destacando a
necessidade de ampliao do significado da alfabetizao, e justifica, assim, o surgimento da
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palavra letramento. Ressalta a autora que o surgimento da palavra letramento se deu em
conseqncia da necessidade de valorizar comportamentos e prticas do sistema da escrita em
situaes sociais. Acrescenta-se, ainda, que os dois processos tm sido confundidos e, at
mesmo, fundidos. Ento, por entender que a alfabetizao s faz realmente sentido no
contexto da prtica social, que acentuamos a sua relao com o letramento.
Asseveramos que no processo do letramento fundamental considerar a importncia
do trabalho da leitura como hbito, e tambm, enquanto estratgia; pois:


A leitura a nica atividade que constitui, ao mesmo tempo, disciplina de ensino e
instrumento para manejo das outras fases do currculo (...) a nfase est em aprender
a ler para aprender. Nas sries fundamentais, a aprendizagem do cdigo dentro de
contextos significativos para a criana de grande importncia. (ALIENDE, 2005,
p.13).



Na busca dessa construo, pedagogos e professores devem criar sistematizaes em
sala de aula para que a criana interaja com diferentes tipos de letras. Ainda, sem perder o
foco da leitura, da oralidade e da escrita, essas trs linguagens devem ser trabalhadas todos os
dias junto aos estudantes. Na promoo dessas linguagens, os diferentes gneros textuais
constituem-se alicerce fundamental, pois quando o docente se utiliza de diversificao no
trabalho com os textos, todos os elementos a eles inerentes esto sendo priorizados.
Outra perspectiva importante do trabalho pedaggico investir no bom uso da
argumentao na produo textual. O pedagogo deve favorecer momentos em que os docentes
pensem em aes didticas que torne mais efetiva, junto aos estudantes, a aprendizagem da
construo do texto, relativamente ao encadeamento das ideias, dando-lhe sequncia lgica:
comeo, meio e fim. Deve considerar-se, tambm, que a sistematizao deste contedo deve
iniciar-se j no primeiro ano do ensino fundamental.
Tratando-se da alfabetizao pontuamos a necessria ateno aos conhecimentos
matemticos, destacando-se o encaminhamento relativo s operaes de adio, subtrao,
diviso e multiplicao. Assim, h que se realizar investimentos na transposio didtica do
raciocnio da criana e a aprendizagem efetiva do contedo. Entendemos por transposio
didtica a passagem do saber cientfico ao saber escolar. Consiste em fazer a contextualizao
dos contedos trabalhados em sala de aula, sem reduzir o significado que deu origem ao saber
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ensinado. De acordo com Chevallard, 1991 apud Pais (2002) um contedo do conhecimento,
tendo sido designado saber a ensinar, sofre um conjunto de transformaes adaptativas que
vo torn-lo apto a tomar lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que, de um objeto de
saber a ensinar faz um objeto de ensino, chamado de transposio didtica.
Como nossa anlise tambm est focada na alfabetizao, podemos, at, nos arriscar a
concluir que as dificuldades apresentadas pelas crianas na leitura de situaes problema que
envolvem as operaes, so reflexos das dificuldades com a leitura na rea da Lngua
Portuguesa, alfabetizao. A matemtica e todas as demais reas de estudo necessitam do
uso de livros e esto relacionadas com a habilidade de leitura Aliende (2005, p.13). Nesse
sentido, a rea da Matemtica tambm envolve a promoo da leitura; assim, fundamental
ler com a criana e utilizar textos de diferentes naturezas e problematizar o que se l.
As consideraes das dificuldades acima apontadas nos levam a afirmar que no
podemos deixar de lanar mo dos materiais manipulveis no trabalho com a Matemtica. Na
promoo desse trabalho, Vila (2006, p.169) colabora primeiramente indagando, para,
posteriormente, sugerir aos docentes:


possvel conseguir no conjunto dos alunos um certo domnio nos processos de
investigao matemtica? Como? Apresentando a atividade matemtica em aula
como uma simulao de atividades de investigao em que o aluno um
investigador novato e o professor seu tutor especialista.


Diante do exposto, sabemos que cada contedo a ser ensinado requer variadas
estratgias de ensino, bem como recursos diferentes. Como assevera o Caderno Pedaggico:
critrios de avaliao da aprendizagem escolar, construdo em 2008 pelos profissionais da
Rede Municipal do Ensino de Curitiba (p.9):


Qualquer ao educativa requer planejamento (...) e que se leve em considerao: as
condies culturais e de desenvolvimento dos sujeitos do processo; o contexto social
e histrico em que estes se inserem; os objetivos do ensino a serem alcanados a
curto e mdio prazo; as prticas de ensino efetivadas em funo destes objetivos; as
interpretaes (...); os instrumentos necessrios; o momento adequado.


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Diante do processo do planejamento escolar, destacamos, mais uma vez, o papel do
pedagogo nas escolas, mostrando o quanto a atuao desse profissional fundamental para a
promoo da qualidade do ensino. Para a promoo dessa qualidade, temos que os pedagogos
devem ser conhecedores das dinmicas que acontecem nas salas de aulas, pontuando questes
que precisam ser retomadas, auxiliando na articulao do planejamento ao contedo e ao nvel
de conhecimento dos estudantes. O trabalho pedaggico consiste em apoderar-se dos
objetivos da aprendizagem, examin-los, analis-los, interrog-los, escrut-los em todos os
sentidos; Meirieu (2002, p. 83), contribuindo, assim, com sugestes enriquecedoras para o
trabalho dos docentes. A responsabilidade dos pedagogos decisiva, pois, muitas vezes, para
a percepo de problemas, esse profissional deve fazer-se atuante junto ao professor,
interagindo, inclusive, na prpria sala de aula.
Outro aspecto a considerar que quem ensina a leitura, deve ser um leitor competente.
A partir desse pressuposto, ressaltamos que o professor precisa gostar de ler, ler muito e
envolver-se com o que l. Lajolo (2005, p.107). Consideramos, tambm, o aspecto que, por
vezes, os docentes tm dificuldades, no que se refere ao acesso a livros de boa qualidade. Tal
fato acontece no por desinteresse, porm mais provavelmente, em virtude da falta de tempo,
ou mesmo, de poder aquisitivo.
Assim, depositamos a crena no propsito de que a formao docente, a promoo da
pesquisa e da leitura realmente fazem a diferena. Acreditamos, pois, que, se h o desejo de
formar estudantes leitores vorazes, deve-se, primeiramente, despertar este gosto nos
professores. Nesse sentido, vislumbramos que espartilhada em hbito, a leitura torna-se
passvel de rotina, da mecanizao e automao, semelhante a certos rituais de higiene e
alimentao, s para citar reas nas quais o termo hbito pertinente. Lajolo (2005, p.107).

A mediao do pedagogo no trabalho escolar

Quando pensamos a respeito da mediao do pedagogo no trabalho docente, sabemos
que essa conduo deve constituir-se como ponte para a conquista de ideais como:
profissionalizao, melhores condies de trabalho e uma prtica docente mais crtica, ativa,
interventiva e o estudante como um aprendiz competente. A primazia da importncia do
saber disciplinar, curricular e da cultura do mundo vivido (NVOA, 2009, p. 33), na prtica
docente deve ser considerada como fator intimamente relacionado com a melhoria da
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qualidade do ensino, alm de constituir elemento significativo para a construo do professor
enquanto profissional da educao.
O professor, como profissional da educao, aquele que constri sua prtica
pedaggica na relao dialtica entre conhecimento e ao, entre o saber fazer e o saber sobre
o fazer, com o objetivo de conseguir um fim, buscando uma transformao [...] cuja
capacidade de mudar o mundo reside na possibilidade de transformar os outros
(SACRISTN,1999, p. 28).
Nesse sentido, o pedagogo, pode ser considerado um legtimo profissional da
educao, e necessita desenvolver uma pedagogia coerente e articulada sua realidade.
Portanto, sua ao deve ser intencional, levando em considerao a dimenso colaborativa da
equipe escolar.
Logo, o agir de modo intencional significa agir em funo de objetivos previamente
definidos. Ao considerar essa afirmao, no podemos deixar de contemplar a educao como
promoo do homem. Saviani nos auxilia nesse sentido, quando prope significativos
objetivos para a educao brasileira dizendo que:

A reflexo sobre os problemas educacionais nos leva questo dos valores e
objetivos da educao. Partindo de uma compreenso do homem no contexto
situao-liberdade-conscincia, referindo-o realidade existencial concreta do
homem brasileiro, pode-se enunciar esquematicamente objetivos gerais para a
educao brasileira: educao para a subsistncia, para a libertao, para a
comunicao e para a transformao. Esta a forma atravs da qual traduzimos, em
termos de Brasil, o significado da educao como promoo do homem. (SAVIANI,
1996, p.48).


Com vistas promoo de homem e construo de uma escola assentada no ensinar
e formar ressaltamos, novamente, o trabalho desenvolvido pelo pedagogo nas escolas, num
trabalho direcionado para a formao humana. Nesse sentido, inerente ao trabalho do
pedagogo, diante de sua responsabilidade social, a mediao indispensvel entre produo do
conhecimento e a organizao sistemtica dos processos de ensino-aprendizagem, para a
formao dos estudantes. Esse trabalho pedaggico reveste-se, assim, de uma dupla
responsabilidade: em primeiro lugar a responsabilidade de construir de modo sistemtico e
organizado a educao que atualiza historicamente as novas geraes, e, em segundo lugar, a
responsabilidade de priorizar aquilo que mais relevante para o processo educacional como
um todo, frente s polticas pblicas educacionais vigentes.
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Destacamos algumas aes que pontuamos como essenciais construo de um
projeto coletivo, com vistas transformao, pois pensar a prtica no somente pensar a
ao pedaggica. um processo de aprendizagem sistemtico. E na construo desse
processo da aprendizagem sistemtica, salientamos momentos como:
reunies de estudos e de questionamentos crticos da prtica educativa;
propostas de interveno na ao docente;
reflexo e debates acerca dos materiais produzidos pela Secretaria Municipal da
Educao de Curitiba;
proposio de aes referentes avaliao, ao encaminhamento didtico metodolgico
das disciplinas curriculares.
Aes como as descritas anteriormente, so necessrias reflexo sobre o trabalho
pedaggico, e tambm ao processo da alfabetizao, na concepo abrangente enquanto
necessidade de reconhecer a prtica educativa como objeto do conhecimento em suas
dimenses da prtica social, poltica e pedaggica, Veiga (2009) afirma que nesse vis o
pedagogo necessita construir e dominar slidos saberes disciplinares e curriculares da
formao pedaggica, da experincia profissional e da cultura e do mundo vivido. na
evidncia do trabalho do pedagogo como mediador da educao escolar que a base da
sustentao pedaggica na relao entre teoria e prtica se afirma, e assim, podemos acreditar
na dimenso social e poltica da escola.

Consideraes finais

Cabe ao pedagogo, por meio de seu trabalho, construir um alicerce profissional com
clareza poltica, no sentido de refletir sobre sua ao terico-prtica, relacionada s questes
educativas, percebendo, contudo, a cotidianidade que expressa a organizao da escola e que
revela a sua organizao, o seu projeto pedaggico, a sua filosofia de trabalho, bem como o
delineamento das concepes precpuas de sociedade e da educao.
Ainda, no que tange construo da lngua escrita, condio para uma ao
terico-prtica, a clareza quanto aos mtodos de ensino, assim como a anlise do ponto de
partida e de onde se pretende chegar com os estudantes. Imprescindvel ter-se presente a
constante e fundamental avaliao da evoluo das crianas na aquisio do sistema da
escrita. Para tanto, pesquisas, preparo, estudos so fundamentais. At para questionar que
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devemos aprender que a sociedade na qual vivemos nos julga e nos classifica. Assim,
trabalhemos na escola com a contradio, opondo-nos aos padres estabelecidos, se
quisermos realmente educar (WACHOWICZ, 2006. p.140). No devemos perder de vista que
o processo , sim, mais importante que o produto. E precisamos estar cada vez mais
preparados e subsidiados teoricamente quanto s nossas aes. Devemos ter clara em ns a
concepo de alfabetizao, e, munidos de planejamentos rigorosos, acreditarmos que no h
nenhuma dvida sobre a natureza, quase perfeita, do sistema de aprendizagem infantil, pois a
criana pode ser considerada um ser nascido para a aprendizagem.
E, ento, a partir dessa crena na criana como um aprendiz, podemos pensar no
trabalho na escola, pois, consoantes documentos e estudos que precedem as Diretrizes
Curriculares Municipais formuladas no ano de 2006, pela Secretaria Municipal da Educao
de Curitiba, delineiam tal concepo entre a linguagem escrita e a mediao do pedagogo com
professor de deste com o estudante aprendiz, a saber:


A aquisio da linguagem escrita depende da mediao de quem j domina essa
linguagem. Assim, s se compreende a aprendizagem na relao com o outro que j
faz uso desse conhecimento. Nesse processo o papel do professor o de exercer uma
ao intencional no sentido de levar o aluno a refletir sobre esse objeto do
conhecimento atravs das aes de explicitar, discutir, traduzir, conceituar, mostrar,
exemplificar o ato de ler e escrever (CURITIBA. SME. 1996 p. 33).


Todas essas consideraes levam-nos a crer que atuar como pedagogo, nesse
contexto, no , portanto, tarefa que se conclua aps estudos de um aparato de contedos e de
tcnicas para a transmisso deles, mas uma aprendizagem por meio de situaes prticas que
sejam efetivamente problemticas, considerando as polticas educacionais em vigor no
municpio, o que exige o desenvolvimento de uma leitura crtica e reflexiva competente
(FORTUNATO, 2008, p. 114).
Assim, a mediao do pedagogo junto ao trabalho docente exige pensar a prtica
pedaggica na sala de aula enquanto um processo de aprendizagem sistemtico, lanando
constantemente mo da teorizao e compreendendo a natureza contraditria do ato
educativo.
Nvoa (2009), contribui com o exposto anteriormente quando prope uma trilogia
para uma ao pedaggica de grande sucesso. Para ele fundamental docncia: o saber:
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que o conhecimento, o saber-fazer que a capacidade e o saber ser que so as atitudes.
Segundo o autor o saber envolve uma formao terica de qualidade, que possui articulaes
com a prtica pedaggica, pois o docente no pode ser aquele que executa sem conhecer os
fundamentos de sua ao.
Ainda: o saber fazer, para Nvoa (2009) envolve a capacidade de pesquisa, o rigoroso
registro das prticas docentes e a necessria reflexo sobre o trabalho na escola. Por fim, o
saber ser, que o autor define como saber trabalhar em equipe, em uma dimenso colaborativa,
levando em considerao o compromisso social com valores como a incluso, a autonomia e
o desenvolvimento da conscincia crtica.
Todos os elementos discutidos no presente estudo, pode se constituir como base de
reflexo no sentido da construo de uma prtica docente que ultrapasse aes
descontextualizadas e espontanestas, em que vigora o discurso: a prtica uma coisa e a
teoria outra. Tal argumento o mote a ser combatido pelos pedagogos, que municiados
de conhecimentos tericos articulados realidade educacional, consigam mediar a ao
docente de forma que os meninos e as meninas do povo tm de saber a mesma matemtica, a
mesma fsica, a mesma biologia que os meninos e as meninas das zonas felizes (FREIRE,
2000, p. 44).
Sabemos que a real conquista dessa mediao do pedagogo junto ao docente um
desafio imposto diariamente aos profissionais das escolas. Mas, como, com propriedade, j
afirmava Freire (2000,

p. 98) numa perspectiva democrtica, me cabe o dever tico de,
combatendo as injustias, deixar claro que mudar difcil, mas possvel.
Acreditamos, pois, ser essa uma busca incansvel para a afirmao do trabalho dos
pedagogos que partilham da crena na construo de uma educao pblica rigorosa na
formao competente de seus estudantes.
E para concluir, os resultados desse estudo revelam que a efetiva ao do pedagogo
frente mediao do ensino e da aprendizagem junto aos professores e estudantes da Rede
Municipal de Ensino de Curitiba, o ponto de partida e de chegada para a interpretao da
lgica do movimento dialtico na educao escolar. o movimento de vida e trabalho,
impulsionador do pensamento crtico que se prope a compreender a dinmica pedaggica em
si, e, sistematicamente, pergunta-se como possvel chegar compreenso da realidade.
Assim, propcio salientar que a contradio que perpassa a ao do pedagogo
escolar, cotidianamente, na relao com o ensino e a aprendizagem direcionados aos diversos
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segmentos da comunidade escolar, inovadora, frisando que as contradies que se fazem
presentes no contexto profissional do pedagogo, como afirmam Marconi e Lakatos, (2000,
p.88), a luta entre o velho e o novo, entre o que morre e o que nasce, entre o que perece e o
que se desenvolve.
Este o real papel do pedagogo no desenvolvimento do seu trabalho no mbito da
escola.

REFERNCIAS

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