LA COMPRENSIN Y EL APRENDIZAJE DE TEXTOS

EN LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.
Para todo el que tenga conciencia de lo que es mejor,
toda labor es difcil
Pablo Neruda.
La idea de que saber leer (y escribir) representa la llae de
acceso a la cultura y al conocimiento est! profundamente
enrai"ada en nuestra sociedad. #s una imagen que responde
a la idea de alfabeti"aci$n que se gest$ a lo largo del siglo
%&% y que enla"a tanto con la reiindicaci$n de la
escolari"aci$n obligatoria ista como un elemento igualador
entre todos los 'ombres y mujeres como con la necesidad de
una educaci$n adecuada al desarrollo industrial. (on todos
los matices que la complejidad de nuestras sociedades
pueda aportar a la simplicidad de este enunciado, la
importancia de la alfabeti"aci$n 'a ido aumentando con la
constante e)tensi$n y diersi*caci$n de los usos del te)to
escrito producidos por una sociedad que cuenta ya con
tantos siglos de e)istencia de la escritura
+eresa (olomer
La Secretara de Educacin Pblica ha propuesto diversos programas y
recursos para evitar a desercin escolar y ayudar a los jvenes a enfrentar con
xito los desafos ue presenta la sociedad actual inmersa en profundos cambios
debidos a la globali!acin y el desarrollo tecnolgico"
Soy #ora $argarita %obles Porras docente del &'()S *o" +,- en
.ermosillo/ Son" $i profesin es Psicologa Educativa e imparto las asignaturas de
Lectura/ expresin oral y escrita" 0grade!co la invitacin ue la SEP nos hace
para participar en este 1oro de &onsulta *acional para la revisin del $odelo
Educativo/ as como las facilidades proporcionadas por las autoridades para asistir
a la bella ciudad de &hihuahua/ &hih" a presentar mi ponencia ue tiene como
objetivo aportar reflexiones para el an2lisis de nuestra labor docente/
especficamente en el 2mbito de la lectura y la consiguiente comprensin lectora"
En el presente documento presento una propuesta para el desarrollo de las
capacidades de comprensin lectora ue apoye a los estudiantes en la
construccin de aprendi!ajes significativos y en la mejora de retencin y uso de
conocimientos aduiridos incidiendo as en la disminucin del abandono escolar
de nuestros estudiantes de nivel medio superior"
La 3*ES&4/ en su informe sobre la educacin en el mundo -555 indic6
7Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del
conocimiento/ la democrati!acin de la cultura y la superacin individual y
colectiva de los seres humanos8 los libros y la lectura son y seguir2n siendo/ con
fundamentada ra!n/ instrumentos para conservar y transmitir el tesoro cultural de
la humanidad/ pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo se convierten en
agentes activos del progreso 93*ES&4/ -5556-,:"
Se ha demostrado ue las deficiencias en la comprensin de la lectura
afectan considerablemente a la capacidad para el desarrollo autnomo y el
rendimiento escolar/ ya ue el estudiante no puede entender el mensaje ue el
autor expresa en el texto/ lo cual provoca apata por la lectura y/ posteriormente/
fracaso escolar"
0 pesar de las polticas de alfabeti!acin/ de los esfuer!os/ exitosos por lo
dem2s/ para elevar la escolaridad de la poblacin/ en general los mexicanos
somos ap2ticos a la lectura de libros" 3na ra!n para este fenmeno pudiera ser
ue/ aunue podemos decodificar lo ue el escritor ha dicho/ no logramos llegar a
definir lo ue ha uerido decir/ es decir/ extraer el significado implcito de un texto
escrito" Es por ello ue/ como maestros de cualuier campo disciplinar/ debemos
incrementar y fortalecer tcnicas y estrategias de comprensin de la lectura"
La %eforma Educativa implementa programas tendientes al desarrollo de
competencias lectoras en el nivel medio superior/ ya ue la lectura se presenta
como un instrumento ue no puede faltar para intervenir en el di2logo permanente
de los individuos con su cultura mediante las tecnologas de la comunicacin pero
tambin a travs de la reflexin introspectiva del lector ante un libro"
La posibilidad de xito acadmico va estrechamente ligada a la exigencia
de una mayor capacidad de simboli!acin para entender e interpretar el mundo
desde una perspectiva cada ve! m2s formal y abstracta"
El fracaso acadmico no es significativo en las 2reas de lectura de textos
narrativos sino/ justamente/ en la lectura de otro tipo de textos/ tales como los
expositivos y los argumentativos" Es por eso ue la %eforma Educativa propone la
integracin a las estrategias de las diversas materias/ de tcnicas tendientes a
provocar ue el estudiante entienda los textos ue se le proponen/ ue sea capa!
de evaluar afirmaciones reali!adas/ compar2ndolas con su propio conocimiento
del mundo" 0s/ los maestros de todas las asignaturas y mdulos habr2n de
desarrollar en sus alumnos las capacidades y conocimientos ue reuieren para la
lectura de textos cientficos y tecnolgicos identificando las caractersticas
textuales ue favorecen o dificultan su comprensin"
El objetivo ue debemos plantearnos como maestros ser2 conseguir ue
nuestros alumnos lean para comprender/ ue encuentren gusto en lo ue leen/
consiguiendo ue la lectura sea un acto totalmente comunicativo/ con un sentido
pleno/ ue sea u proceso activo y constructivo de manera ue no slo aprendan a
leer/ sino ue aprendan leyendo"
La comprensin de un texto implica6 ue el lector relacione el contenido del
texto con sus conocimientos previos; ue forme inferencias bas2ndose en el
contexto y ue reconstruya/ desde el punto de vista cognitivo/ el significado de lo
ledo"
El proceso de ense<ar a comprender un texto ha de partir de la idea de ue
leer es un acto interpretativo ue consiste en saber guiar una serie de
ra!onamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a
partir de dos vertientes6 por un lado la informacin ue proporciona el texto/ pero
por el otro/ de los conocimientos del lector sin dejar de lado el contexto/ es decir/ el
entorno social" #e ah la importancia de ue el alumno posea esuemas mentales
ue le permitan relacionar el mensaje del texto con su conocimientos previos ue
guiar2n la comprensin del texto mediante preguntas acerca de mismo a medida
ue avan!a en la lectura"
0s pues/ en la relacin del texto y el lector habr2 de iniciar con el desarrollo
de actividades ue lleven a comparar y a distinguir entre los conocimientos propios
y la informacin ue proporciona el texto/ pero no slo como una lluvia de ideas/
sino m2s bien como una actividad tendiente a reactivar los conocimientos y
establecer una cadena con las ideas propuestas en el texto" En este acercamiento
previo del texto y su lector se habr2n de formular preguntas e hiptesis sobre los
aspectos y fenmenos de la realidad tratados en el texto/ considerando ue sean
factibles de resolverse con la lectura y ue puede haber discrepancias/ para evitar
la decepcin por el incumplimiento de las expectativas ue nos habamos
planteado sobre el texto"
Posteriormente vendr2 la lectura y el an2lisis del texto/ momento en el ue
se desarrollar2n actividades sobre identificacin de ideas principales/ comprensin
global del texto y produccin de textos a travs del resumen y el uso de
organi!adores gr2ficos de distintos tipos"
Ser2 importante ue el estudiante logre distinguir entre datos y opiniones de
autor/ ju!gar la credibilidad y aplicar la informacin de manera creativa"
0 fin de lograr el autocontrol de la comprensin lectora es indispensable
dotar de sentido y significado al texto/ lo cual implica la conciencia por para del
lector/ de los objetivos y la intencin de la lectura" Este es uno de los retos de los
maestros de las diversas disciplinas6 el comunicar con eficiencia la importancia de
la lectura de textos expositivos de manera ue el estudiante le otorgue el sentido
de pr2ctica social y cultural ue posee como una experiencia interna de motivacin
real hacia la lectura exploratoria y autnoma"
La produccin de textos ayuda a anali!ar y entender muchos aspectos
textuales/ tales como las estructuras utili!adas o la importancia de los mecanismos
de coherencia" #e esta manera/ durante y al final de la lectura/ el lector reali!a
inferencias ue le permiten proyectar conclusiones/ formular hiptesis
interpretativas/ ju!gar crticamente y defender o recha!ar puntos de vista" #e ah
la importancia de trabajar la lectura como proyecto de trabajo ue proponga
objetivos/ planificacin y evaluacin/ en el ue se estable!ca un producto/ ue
podr2 ser un texto continuo o discontinuo"
0s/ de la interaccin entre las estructuras cognitivas del lector y las del
contenido del texto se obtendr2 como resultado la construccin de una tercera
estructura del conocimiento por parte del estudiante ue consistir2 en la
representacin mental de las ideas del texto y la comprensin del aprendi!aje"
El estudiante habr2 de conocer su propio proceso de aprendi!aje/ la
programacin consciente de estrategias de aprendi!aje/ de memoria/ de solucin
de problemas y toma de decisiones y de autorregulacin as como la transferencia
de esos contenidos a otras situaciones similares"
En conclusin/ la labor del docente no se limita slo a invitar a leer/ sino ue
se debe considerar como una accin directa sobre el alumno antes durante y
despus del proceso lector" (al como dice Sol 9+==>: 7leer es mucho m2s ue
poseer un caudal de estrategias" Leer es sobre todo una actividad voluntaria y
placentera y ense<ar a leer debe tener eso en cuenta?"
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'ttp344biblioteca.ucm.es4tesis4psi4ucmTtUV?W?.pdf Fetacognici$n y
compresi$n de la lectura3 ealuaci$n de los componentes estratJgicos
(procesos y ariables) mediante la elaboraci$n de una escala de conciencia
lectora (#D(-L0), Eirginia PimJne" /odrgue", :niersidad (omplutense de
Fadrid, Fadrid, USS?, &D,N3 L?TKKWTUK<KTW
'ttp344aprendeenlinea.udea.edu.co4reistas4inde).p'p4reistaeyp4article4ie51il
e4KURW4<VC< :n programa interactio para el desarrollo de la comprensi$n
lectora, -ctaio Ienao 0lare", /eista #ducaci$n y Pedagoga Nos. RU y RC
'ttp344555.lecturayida.fa'ce.unlp.edu.ar4numeros4aRVn?4RV7S?7.ome".pdf
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