Vigotsky, Lev S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

Biblioteca de bolsillo. Crtica, Barcelona.

CAPTULO . !"ST#U$%"TO & S$BOLO %" %L '%SA##OLLO '%L "!(O, )). *+,-.
%l ob/etivo b0sico, 12e se )ro)one el )resente vol23en es el de caracteri4ar los as)ectos 523anos
de la cond2cta y o6recer 5i)7tesis acerca del 3odo en 12e dic5os rasgos 5an ido 6or 3ando en el
c2rso de la 5istoria 523ana y del 3odo en 12e se desarrollan a lo largo de la vida de 2n individ2o.
%ste an0lisis esta interesado en tres c2estiones 62nda3entales8 9 :C20l es la relaci7n entre
los seres 523anos y s2 entorno 6sico y social; <9 :C20les 62eron las n2evas 6or3as de actividad
res)onsables del estableci3iento del traba/o co3o 3edio 62nda3ental )ara relacionar los seres
523anos con la nat2rale4a y c20les son las consec2encias )sicol7gicas de dic5as 6or3as de
actividad; *9 :C20l es la nat2rale4a de la relaci7n entre el 2so de las 5erra3ientas y el desarrollo
del leng2a/e; "ing2no de estos interrogantes 5a sido tratado, en )ro62ndidad, )or los est2diosos
interesados en la co3)rensi7n de la )sicologa ani3al y 523ana.
=arl St23)6, 2n e3inente )sic7logo ale30n de )rinci)ios de siglo, bas7 s2s est2dios en 2n
con/2nto de )re3isas co3)leta3ente distintas de las 12e yo e3)lear> a12

, Co3)aro el est2dio
de los ni?os con el est2dio de la bot0nica, s2brayando el car0cter bot0nico del desarrollo, 12e
asoci7 a la 3ad2raci7n de todo el organis3o.
%l 5ec5o es 12e la 3ad2raci7n perse es 2n 6actor sec2ndario en el desarrollo de las 6or3as
30s co3)le/as y sing2lares de la cond2cta 523ana. La )rogresiva evol2ci7n de dic5as 6or3as de
cond2cta se caracteri4a )or co3)licadas trans6or3aciones c2alitativas de 2na 6or3a de
co3)orta3iento en otra @o, co3o dira Aegel, 2na trans6or3aci7n de cantidad en calidad9. %l
conce)to de 3ad2raci7n, co3o 2n )roceso )asivo, no )2ede describir de 3odo a)ro)iado estos
6en73enos co3)le/os. Sin e3bargo, co3o A. Besell 5a se?alado acertada3ente, en n2estras
a)roCi3aciones al desarrollo seg2i3os e3)leando la analoga bot0nica en n2estra descri)ci7n de
la evol2ci7n del ni?o @)or e/e3)lo, deci3os 12e la te3)rana ed2caci7n de los ni?os tiene l2gar en
2n DkindergartenE9
<
. Flti3a3ente, alg2nos )sic7logos 5an s2gerido 12e este 3odelo bot0nico
debe ser rec5a4ado.
%n res)2esta a estas crticas, la )sicologa 3oderna 5a s2bido los )elda?os de la ciencia
ado)tando los 3odelos 4ool7gicos co3o base )ara 2na n2eva a)roCi3aci7n general a la co3)ren,
si7n del desarrollo de los ni?os. La )sicologa in6antil, antes )risionera de la bot0nica, se 5alla
a5ora en 3anos de la 4oologa. Las observaciones en 12e se a)oyan estos n2evos 3odelos )ro,
vienen casi total3ente del 32ndo ani3al, y las res)2estas relacionadas con las c2estiones acerca
de los ni?os se b2scan en los eC)eri3entos 12e se llevan a cabo con ani3ales. Tanto los
res2ltados de tales eC)eri3entos con ani3ales co3o los )rocedi3ientos 2tili4ados )ara obtener
dic5os res2ltados 5allan s2 )ro)io ca3ino del laboratorio ani3al al )arv2lario.
%sta convergencia de la )sicologa ani3al e in6antil 5a contrib2ido de 3odo signi6icativo al
est2dio de las bases biol7gicas de la cond2cta 523ana. A )artir de ello, se 5an establecido
1
=. St23)6, DGHr $et5odik der =inder)syc5ologieE, Zeitsch. f. padag. Psychol., < @+II9.
2
A. Besell, The Mental Growth oJ the Preschool Child, $ac3illan, "2eva &ork, +<- @ed. r2sa,
Bosi4dat., $oscH,Leningrado, +*I9.
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n23erosos vnc2los entre la cond2cta del ni?o y la de los ani3ales, es)ecial3ente en lo 12e
res)ecta al est2dio de los )rocesos )sicol7gicos ele3entales. "o obstante, 5a s2rgido 2na
)arado/a. C2ando el 3odelo bot0nico estaba de 3oda, los )sic7logos 5acan 5inca)i> en el
car0cter Hnico de las 62nciones )sicol7gicas s2)eriores y en la di6ic2ltad 12e s2)ona el est2dio de
las 3is3as 3ediante la eC)eri3entaci7n. Sin e3bargo, esta a)roCi3aci7n 4ool7gica a los )rocesos
intelect2ales s2)eriores ,a12ellos )rocesos 12e son es)ec6ica 3ente 523anos, 5a llevado a los
)sic7logos a inter)retar las 62nciones intelect2ales s2)eriores co3o 2na contin2aci7n directa de los
)rocesos ani3ales corres)ondientes. %ste ti)o de teoras es es)ecial3ente evidente en e an0lisis
de la inteligencia )r0ctica en los ni?os, c2yo as)ecto 30s i3)ortante consiste en el 2so de
instr23entos )or )arte del )e12e?o.
!"T%L!B%"C!A P#KCT!CA %" "!(OS & A"!$AL%S
%l traba/o de Lol6gang =M5ler es 5arto signi6icativo en el est2dio de la inteligencia )r0ctica.
*
Llev7 a cabo inn23erables eC)eri3entos con 3onos d2rante la )ri3era g2erra 32ndial, y co3)ar7
alg2nas de s2s observaciones sobre la cond2cta de los c5i3)anc>s con deter3inados ti)os de
res)2estas en los ni?os. %sta analoga directa entre la inteligencia )r0ctica en el ni?o y la
res)2esta si3ilar de los 3onos se convirti7 en el )rinci)io g2a de los traba/os eC)eri3entales en
este ca3)o.
Las investigaciones de =. B25ler trataban de establecer ta3bi>n si3ilit2des entre el ni?o y el
3ono.
N
%st2di7 el 3odo en 12e los ni?os )e12e?os cogen los ob/etos, s2 ca)acidad de dar 2n
rodeo 3ientras )ersig2en 2n ob/etivo, y la 3anera de 2tili4ar los instr23entos 30s )ri3itivos. %stas
observaciones, as co3o 2n eC)eri3ento s2yo en el 12e se le )eda 2n ni?o 12e 12itara 2n anillo
de 2n )alo, il2stran 2na a)roCi3aci7n an0loga a la de =O5ler. B25ler inter)ret7 las 3ani6estaciones
de inteligencia )r0ctica en el ni?o co3o si 62eran eCacta3ente las 3is3as a 12e esta3os
6a3iliari4ados con los c5i3)anc>s. %n realidad, eCiste 2na 6ase en la vida del )e12e?o 12e B25ler
cali6ic7 co3o Dedad del c5i3)anc>E @). NP9. Un ni?o de die4 3eses al 12e estaba est2diando,
de3ostr7 ser ca)a4 de tirar de 2na c2erda )a )oder obtener 2n d2lce 12e estaba atado al otro
eCtre3o. Sin e3bargo, la 5abilidad )ara sacar 2n anillo de 2n )alo levant0ndolo en l2gar de tratar
de )onerlo de lado no a)arece 5asta 3itad del seg2ndo a?o de vida.
-
A2n12e estos eC)eri3entos
inter)retaran co3o a)oyo )ara la analoga entre el ni?o y los 3onos, llevaron a B25ler al
i3)ortante desc2bri3iento, 12e eC)lica3os 30s adelante en otro ca)t2lo, de 12e los co3ien4os
de la inteligencia )r0ctica en el ni?o @12e cali6ic7 de D)ensa3iento t>cnicoE9, al ig2al 12e las
acciones del c5i3)anc>, son inde)endientes del leng2a/e.
Las observaciones detalladas de C5arlotee B25ler con ni?os d2rante s2 )ri3er a?o de vida
sostienen ta3bi>n esta concl2si7n.
.
'esc2bri7 12e las )ri3eras 3ani6estaciones de inteligencia
)r0ctica se dan a los seis 3eses de vida. "o obstante, no es Hnica3ente el 2so de los
3
. W. Kuhler, The Melanie of Apes, Harcourt, Brace, Nueva York, 12!.
"
K. Buhler, The Mental Development 01 the Child, Harcourt, Brace, Nueva York, 130
#ed. ru$a, 12"%.
!
. %ste eC)eri3ento 62e descrito )or '. %. Berlync, DC5ildrenQs # soning and T5inkingE, en Pa2l A.
$2ssen, ed., Carmichael's Manual Child Psychology, .To5n Liley, "2eva &ork, +RIJ, )). +*+,+P.
&
'. Buhler The First Year of Lile, (a), Nueva York, 130.
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instr23entos lo 12e se desarrolla de este 3odo en la 5istoria del ni?o, ta3bi>n el 3ovi3iento
siste30tico y )erce)ci7n, el cerebro y las 3anos, es decir, todo el organis3o @ )e12e?o entra en
acci7n. Por consig2iente, el siste3a de actividad del ni?o est0 deter3inado en cada eta)a
es)ec6ica tanto por grado de desarrollo orgnico del ni!o como por su grado de dominio en el uso
de los instrumentos.
=. B25ler estableci7 el i3)ortante )rinci)io evol2tivo de 12e los inicios del leng2a/e inteligente
est0n )recedidos )or el )ensa3iento t>cnico, y >ste co3)rende la 6ase inicial del desarrollo
cognoscitivo. S2 directri4, al a6ir3ar con >n6asis es)ecial las se3blan4as de la cond2cta del
)e12e?o con el c5i3)anc>, 5a sido sec2ndada )or 32c5os otros. Sin e3bargo, al eCtra)olar esta
idea, los )eligros de los 3odelos 4ool7gicos y las analogas entre el co3)orta3iento 523ano y el
ani3al enc2entran s2 30s clara eC)resi7n. Las tra3)as son escasas en la investigaci7n 12e 5ace
5inca)i> en el )erodo )reverbal del desarrollo del ni?o, tal co3o 5i4o B25ler. "o obstante, elabor7
2na concl2si7n c2estionable, a )artir de s2 traba/o con ni?os bastante )e12e?os8 DLos logros del
c5i3)anc> son total3ente inde)endientes del leng2a/eS y en el caso del 5o3bre, incl2so en edad
30s tarda, el )ensa3iento t>cnico, o sencilla3ente el )ensa3iento re6erido a instr23entos, est0
32c5o 3enos nti3a3ente relacionado con el leng2a/e y los conce)tos 12e con otras 6or3as de
)ensa3ientoE.
R
B25ler )arta de la s2)osici7n de 12e la relaci7n entre la inteligencia )r0ctica y el leng2a/e,
12e caracteri4a al ni?o de die4 3eses, )er3anece intacta a lo largo de toda s2 vida. %ste an0lisis
12e )ost2la la inde)endencia de la acci7n inteligente del leng2a/e es contrario a n2estros )ro)ios
desc2bri3ientos, 12e nos revelan la integraci7n del leng2a/e y el )ensa3iento )r0ctico en el c2rso
del desarrollo.
S5a)iro y Berke nos o6recen 2n i3)ortante an0lisis del desarrollo del )ensa3iento )r0ctico
en los ni?os, basado en eC)eri3entos se3e/antes a los est2dios de =o5ler sobre los c5i3)anc>s,
a 12ienes 5aca resolver )roble3as.
P
Tstos )ost2lan 12e el )ensa3iento )r0ctico de los ni?osQ es
si3ilar al )ensa3iento ad2lto en ciertos as)ectos, 3ientras 12e en otros es distintoS y s2brayan el
i3)ortante )a)el 12e dese3)e?a la eC)eriencia social en el desarrollo 523ano8 SegHn s2 )2nto de
vista, la eC)eriencia social e/erce s2 e6ecto a trav>s de la i3itaci7nS c2ando el ni?o i3ita el 3odo en
12e los ad2ltos 5acen 2so de las 5erra3ientas y ob/etos do3ina ya el )rinci)io de sentirse
invol2crado en 2na deter3inada actividad. 'ic5os a2tores a6ir3an 12e las acciones re)etidas se
ac232lan 2nas sobre otras co3o en 2na 6otogra6a con varias eC)osicionesS los rasgos 30s
co32nes se 5acen )atentes y las di6erencias se desvanecen. %l res2ltado es 2n es12e3a
cristali4ado, 2n )rinci)io de actividad de6inido. %l ni?o, a 3edida 12e va al 3acenando eC)eriencia,
ad12iere 2n nH3ero cada ve4 3ayor de 3odelos 12e es ca)a4 de co3)render. 'ic5os 3odelos
re)resentan 2n dise?o ac232lativo de todas las acciones si3ilaresS al 3is3o tie3)o, son ta3bi>n
2n indicio de los )osibles ti)os de acci7n en el 62t2ro.
*
=. B25ler, Mental "e#elopment, )). N+U-. V>ase ta3bi>n C. B25ler, V irst $ear. La. Ca)acidad
lingMstica de los c5i3)anc>s s2ele ser 2n te3a corriente de controversias entre, )sic7logos y
lingMistas. Parece evidente 12e los c5i3)anc>s son ca)aces de desarrollar 2n siste3a de signos
30s co3)le/oQ de. lo 12e i3agin7 B25ler. & Vygotsky escribi7 n23erosos )0rra6os al res)ecto. Sin
e3bargo, las in6erencias res)ecto a la ca)acidad. Cognoscitiva y lingMstica a)oyada )or estas
observaciones sig2en todava disc2ti>ndose acalorada3ente.Q Q
+
S. A. S5a)iro y %. '. Berke, descritos en $. &a. Basov, %undamentos de Paidolog&a general,
Bosi4dat., $oscH,Leningrado, +<P.
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Sin e3bargo, la noci7n de ada)taci7n de S5a)iro y Berke est0 de3asiado 6ir3e3ente
vinc2lada a 2na conce)ci7n 3ec0nica de la re)etici7n. Para ellos, la eC)eriencia social sirve
Hnica3ente )ara )ro)orcionar al ni?o es12e3as 3otoresS no to3an en consideraci7n los ca3bios
12e se )rod2cen en la estr2ct2ra interna de las o)eraciones intelect2ales del ni?o. %n s2s
descri)ciones acerca de observaciones de ni?os resolviendo )roble3as 12e les 5an sido
)lanteados, los a2tores se ven obligados a se?alar el D)a)el es)ec6ico reali4ado )or el leng2a/eE
en los es62er4os )r0cticos y de ada)taci7n del ni?o en creci3iento. "o obstante, s2 descri)ci7n de
dic5o rol es 32y eCtra?a. D%l leng2a/eE, a6ir3an, Ds2stit2ye y co3)ensa la ada)taci7n realS no
actHa co3o )2ente 12e cond2ce a eC)eriencias )asadas sino 12e lleva a 2na ada)taci7n )2,
ra3ente social 12e Hnica3ente se logra a trav>s del eC)eri3entador.E %ste an0lisis no to3a en
consideraci7n la contrib2ci7n 12e lleva a cabo el leng2a/e al desarrollo de 2na n2eva organi4aci7n
estr2ct2ral de actividad )r0ctica.
B2illa23e y $eyerson o6recen 2na concl2si7n di6erente en lo 12e res)ecta al rol del 5abla en
la asi3ilaci7n de las 6or3as 523anas t)icas de cond2cta.
+
A )artir de s2s 5arto interesantes eC,
)eri3entos acerca del 2so de 5erra3ientas entre los 3onos, llegaron a la concl2si7n de 12e los
3>todos 2tili4ados )or los si3ios )ara reali4ar 2na tarea deter3inada son si3ilares y coinciden en
ciertos )2ntos con los e3)leados )or individ2os 12e s26ren de a6asia @es decir, )ersonas, )rivadas
del leng2a/e9. S2s 5alla4gos a)oyan 3i s2)osici7n de 12e el leng2a/e dese3)e?a 2n )a)el
esencial en la organi4aci7n de las 62nciones )sicol7gicas s2)eriores.
I
%stos e/e3)los eC)eri3entales nos dev2elven n2eva3ente al )rinci)io de n2estro re)aso de
teoras )sicol7gicas relativas al desarrollo in6antil. Los eC)eri3entos de B25ler indican 12e la
actividad )r0ctica del ni?o )e12e?o anterior al desarrollo del leng2a/e es id>ntica, a la del 3ono,
3ientras 12e B2illa23e y $eyerson aseg2ran 12e la cond2cta del 3ono es se3e/ante a la
observada en )ersonas )rivadas de leng2a/e. A3bas lneas de traba/o centran n2estra atenci7n, en
la i3)ortancia de co3)render la actividad )r0ctica de los ni?os c2ando >stos e3)ie4an a 5ablar. $i
)ro)io traba/o, as co3o el de 3is colaboradores, est0 abocado al esclareci3iento de estos
3is3os )roble3as. "o obstante n2estras )re3isas di6ieren notable3ente de las de los
investigadores )recedentes. "2estro inter>s b0sico es describir y deter3inar el desarrollo de
a12ellas 6or3as de inteligencia )r0ctica 12e son es)ec6ica3ente 523anas.
#%LAC!O"%S %"T#% %L L%"BUAW% & %L USO '% !"ST#U$%"TOS
%n s2s cl0sicos eC)eri3entos con 3onos, =o5ler de3ostr7 la 62tilidad de intentar desarrollar en
los ani3ales incl2so los signos ele3entales y las o)eraciones si3b7licas., Lleg7 a la concl2si7n de
12e el 2so de 2tensilios )or )arte de los 3onos es total 3ente inde)endiente de la actividad
si3b7lica. Posteriores intentos destinados a c2ltivar el leng2a/e )rod2ctivo en el 3ono 5an de,
se3bocado, en res2ltados negativos 2na ve4 30s, dic5os eC)eri3entos de3ostraron 12e el
co3)orta3iento 3otivado de 2n ani3al es inde)endiente de c2al12ier ti)o de leng2a/e y de la acti ,

P. B2il!a23e e . $eyerson, D#ec5erc5es s2r lQ2sage de lQinstr23ent c5e4 les singesE, 'oumal de
Psychologie, <R @+*I98 )). RR,<*..
10
Vygotski a)enas reali47 investigaciones sobre la a6asia. %l error de esta concl2si7n y las
sig2ientes 3odi6icaciones de s2 teora relativa a la a6asia )2eden 5allarse en la obra de A. #. L2riaS
v>ase Traumati (phasia, $o2ton, La Aaya, +RI
Pgina " de 10
vidad de 2tili4ar signos. %l est2dio de la 2tili4aci7n de instr23entos, al 3argen del e3)leo de
signos, es 6rec2ente en los traba/os de investigaci7n sobre la 5istoria nat2ral de la inteligencia
)r0cticaS )or otra )arte, los )sic7logos interesados en el est2dio del desarrollo de los )rocesos
si3b7licos en el ni?o 5an seg2ido ta3bi>n el 3is3o )rocedi3iento. Por consig2iente, el origen y
desarrollo del leng2a/e, as co3o de todas las otras actividades 12e 2tili4an signos 5an sido
tratados al 3argen de la organi4aci7n de la actividad )r0ctica en el ni?o. Los )sic7logos )re6irieron
est2diar el desarrollo del e3)leo de signos co3o 2n e/e3)lo de intelecto )2ro y no co3o )rod2cto
de la 5istoria evol2tiva del ni?o. A 3en2do atrib2an el 2so de signos al desc2bri3iento es)ont0neo
)or )arte del ni?o de la relaci7n entre los signos y s2s signi6icados. Tal co3o sostena L. Stern, el
reconoci3iento de 12e los signos verbales )oseen 2n signi6icado constit2ye Del 3ayor des,
c2bri3iento en la vida del ni?oE.

"23erosos a2tores sitHan este 6eli4 D3o3entoE en el )aso del

a?o a los dos a?os de vida, y lo consideran co3o el )rod2cto de la actividad 3ental del ni?o. Un
eCa3en detallado del desarrollo del leng2a/e y de otras 6or3as del 2so de signos se esti37
innecesario. Sin e3bargo, 5abit2al3ente se 5a s2)2esto 12e la 3ente del )e12e?o contiene todos
los estadios del 62t2ro desarrollo intelect2alS >stos eCisten en s2 6or3a co3)leta, a la es)era del
3o3ento adec2ado )ara 5acer s2 a)arici7n.
"o s7lo se )ensaba 12e el leng2a/e y la inteligencia )r0ctica tenan distinto origen, sino 12e se
consideraba 12e s2 )artici)aci7n en o)eraciones co32nes no )osea ning2na i3)ortancia )si,
col7gica b0sica @co3o en Qel traba/o de S5a)iro y Berke9. !ncl2so c2ando el leng2a/e y el e3)leo
de instr23entos estaban nti3a3ente ligados en 2na o)eraci7n, se est2diaban co3o )rocesos
se)arados )ertenecientes a dos clases co3)leta3ente distintas de 6en73enos. Co3o 32c5o, S2
a)arici7n si32lt0nea se consideraba co3o, 2na consec2encia accidental de 6actores eCternos.
A12ellos 12e se dedican al est2dio de la inteligencia )r0ctica as co3o los 12e est2dian el
desarrollo del leng2a/eS A 3en2do no logran visl23brar la interrelaci7n de estas dos 62nciones. %n
consec2enciaS o la cond2cta ada)tativa de los ni?os y la actividad de 2tili4ar signos se tratan co3o
6en73enos )aralelosS este )2nto de vista nos lleva al conce)to de Piaget de leng2a/e Degoc>ntri ,
coE.
<
%ste no atrib2a al leng2a/e 2n )a)el i3)ortante en la organi4aci7n de las actividades del
)e12e?o, ni s2brayaba s2s 62nciones co32nicativas, a2n12e se viera obligado a ad3itir s2
i3)ortancia )r0ctica.
A2n12e la inteligencia )r0ctica y el 2so d> los signos )2edan o)erar inde)endiente3ente la
2na del otro en los ni?os )e12e?os, la 2nidad dial>ctica de en estos siste3as en el ser 523ano
ad2lto es la esencia de la cond2cta 523ana co3)le/a. "2estro an0lisis concede a la actividad
si3b7licaS 2na es)eci6ica 62nci7n organi)adora 12e se introd2ce en el )roceso del 2so de
instr23entos y )rod2ce n2evas 6or3as de co3)orta3iento.
!"T%#ACC!O" SOC!AL & T#A"SVO#$AC!O" '% LA ACT!V!'A' P#KCT!CA.
Bas0ndonos en la disc2si7n )lanteada en el a)artado )recedente e il2strada )or el traba/o
eC)eri3ental 12e 3as adelante describire3os, )ode3os atraer la sig2iente concl2si7n8 el
momento mas significati#o en el curso del desarrollo intelectual, *ue da a lu) las formas ms
11
L. Stern, Psychology of Early Childhood up to the +i,th $ear o6 (ge. Aolt. #ine5art and Linston.
"2eva &ork, +<N @ed. r2sa, Petrogrado, +- W.
12
W. Piaget, T5e Lang2age and T5o2g5t o6 t5e C5ild, $eridian Books, "2eva &ork, +-- @ta3bi>n
!nternational Library o6 Psyc5ology, +<-9. Las di6erencias entre los )2ntos de vista de Vigotski y
Piaget acerca del desarrollo te3)rano del leng2a/e egoc>ntrico se eC)onen eCtensa3ente en el
ca)it2lo * de la obra de Vigotski T5o2gt5 and Lang2age, $!T Press, Ca3bridge, +.< y en el
vol23en de ensayos de Piaget, Seis est2dios de )sicologa, Barral %ditores, Barcelona, +RI
Pgina ! de 10
puramente humanas de la inteligencia practica y a-stracta, es cuando el lengua'e y la acti#idad
practica, dos l&neas de desarrollo antes completamente independientes con#ergen. A2n12e d2rante
s2 )erodo )reverbal, el 2so 12e el )e12e?o 5ace de los instr23entos sea co3)arable al de los
3onos, tan )ronto co3o el leng2a/e 5ace s2 a)arici7n /2nto con el e3)leo de los signos y se
incor)ora a cada acci7n, >sta se trans6or3a y se organi4a de ac2erdo con directrices total3ente
n2evas. %l 2so es)ec6ica3ente 523ano de las 5erra3ientas se reali4a, )2es, de este 3odo,
avan4ando 30s all0 del 2so li3itado de instr23entos entre los ani3ales s2)eriores.
Antes de llegar a do3inar s2 )ro)ia cond2cta, el ni?o co3ien4a a do3inar s2 entorno con la
ay2da del leng2a/e. %llo )osibilita n2evas relaciones con el entorno ade30s de la n2eva organi4a,
ci7n de la )ro)ia cond2cta. La creaci7n de estas 6or3as de cond2cta esencial3ente 523anas
)rod2ce 30s adelante el intelecto, convirti>ndose, des)2>s, en la base del traba/o )rod2ctivo8 la
6or3a es)ec6ica3ente 523ana de 2tili4ar las 5erra3ientas.
Observaciones de ni?os en 2na sit2aci7n eC)eri3ental si3ilar a la de los 3onos de =75ler
32estran 12e los )e12e?os no s7lo act.an tratando de alcan4ar 2na 3eta, sino 12e ta3bi>n
ha-lan. Co3o si de 2na nor3a se tratara, la conversaci7n s2rge es)ont0nea3ente y continHa casi
sin interr2)ci7n a lo largo de todo el eC)eri3ento. A23enta y se 5ace )ersistente cada ve4 12e la
sit2aci7n se va co3)licando y la 3eta se 5ace 30s di6cil de al can4ar. Los intentos de blo12eada
@co3o 32estran los eC)eri3entos de 3i colaborador #. %. Levina9 res2ltan in6r2ct2osos o eCcl2yen
al ni?o de la tarea.
Levina )lante7 )roble3as )r0cticos )ara ni?os de c2atro y cinco a?os, )roble3as tales co3o
alcan4ar 2n d2lce de 2n ar3ario. %l d2lce estaba colocado 62era del alcance del ni?o, de 3odo 12e
>ste no )oda cogerlo directa3ente. A 3edida 12e el )e12e?o se iba en6rascando 30s y 30s en la
tarea de alcan4ar el d2lce, el leng2a/e Degoc>ntricoE e3)e47 a 3ani6estarse co3o )arte integrante
de s2s activos es62er4os. Al )rinci)io, ese leng2a/e consista en 2na descri)ci7n y an0lisis de la
c2esti7n, )ero grad2al3ente ado)t7 2n car0cter D)lani6icadorE, re6leCionando sobre los )osibles
ca3inos 12e )odran llevarle a la sol2ci7n del )roble3a. Por Hlti3o, se incl2y7 co3o )arte de la
sol2ci7n.
Por e/e3)lo, a 2na ni?a de c2atro a?os y 3edio se le )idi7 12e alcan4ara 2n d2lce de 2n
ar3ario con 2n tab2rete y 2n )alo co3o )osibles 5erra3ientas. La descri)ci7n de Levina re4a de
este 3odo8 @Se s2be a 2n tab2rete, observa silenciosa3ente, )al)ando con el )alo 2na estantera9.
D%nci3a del tab2rete.E @$ira al eC)eri3entador. Coge el )alo con la otra 3ano.9 D :%s este el
d2lce;E@'2da9S D @Lo )odr> alcan4ar desde el otro tab2rete, 3e )ondr> de )ie y lo coger>.E
@Agarra el seg2ndo tab2rete.9 D"o, no llego. Podra, 2sar el )alo.E @Coge el )alo gol)ea
s2ave3ente el d2lce9 DA5ora se 3over0.E @Bol)ea el d2lce.9 DSe cayo, yo no )oda alcan4arlo con
el tab2reteX )ero el )alo 62ncion7.E
*

%n tales circ2nstancias )arece 12e es nat2ral y necesario )ara los ni?os 5ablar 3ientras
actHanS en n2estra investigaci7n, 5e3os desc2bierto 12e el leng2a/e no s7lo aco3)a?a a la
actividad )r0ctica sino 12e ta3bi>n dese3)e?a 2n )a)el es)eci6ico en s2 reali4aci7n, As )2es,
n2estros eC)eri3entos de3ostraron dos 5ec5os i3)ortantes8
13
,-a$e .. /. 0evita, re$1ecto a la$ idea$ de ,igot$k) $o2re el 1a1el 3ue de$e41e5a el lengua6e en lo$ ni5o$,
Voprosi Piskhologii, 1" #13+%7 11. 10!811!. 9un3ue 0evita hiciera dicha$ o2$ervacione$ a finale$ de lo$ a5o$
veinte, -$ta$ han 3uedado $in 1u2licar e:ce1to en lo 3ue a e$ta 2reve e:1licaci;n $e refiere.
Pgina & de 10
9 Para el ni?o el 5ablar es tan i3)ortante co3o el act2ar )ara lograr 2na 3eta Los ni?os no
5ablan s7lo de lo 12e est0n 5aciendoS s2 acci7n y conversaci7n son )arte de una .nica y
misma funcin psicolgica dirigida 5acia la sol2ci7n del )roble3a )lanteado.
<9 C2anto, 30s co3)le/a res2lta la acci7n eCigida )or la sit2aci7n Yy 3enos8 directa sea
sol2ci7n, tanto 3ayor es la i3)ortancia del )a)el dese3)e?ado )or el leng2a/e en la
o)eraci7n co3o o 2n todo. A veces el leng2a/e ad12iere 2ne i3)ortancia tal 12e, si no se
)er3itiera 5ablarS los ni?os )e12e?os no )odran reali4ar la tarea enco3endada.
%stas observaciones 3e llevaron a la concl2si7n, de 12e los ni!os resuel#en tareas,
prcticas con la ayuda del lengua'e, as& como con la ayuda de sus o'os y de sus manos. %st0
2nidad de )erce)ci7n, leng2a/e y acci7n, 12e en Hlti3a instancia )rod2ce la !nternali4aci7n del
ca3)o vis2al, constit2ye el te3a central )ara c2al12ier an0lisis del origen de las 6or3as de
cond2cta es)ec6ica3ente 523anas.
Para desarrollar el )ri3ero de estos dos )2ntos, 5e3os de )reg2ntar8 :Z2> es lo 12e en
realidad disting2e las acciones del ni?o 12e 5abla de las acciones de 2n 3ono c2ando est0n resol ,
viendo )roble3as )r0cticos;
Lo )ri3ero 12e i3)resiona al eC)eri3entador es la li-ertad inco3)arable3ente 3ayor de las
o)eraciones de los ni?os, s2 3ayor inde)endencia de la estr2ct2ra de la sit2aci7n vis2al concreta.
Los ni?os, con la ay2da del leng2a/e, crean 3ayores )osibilidades de las 12e los 3onos )2eden
reali4ar a trav>s de la acci7n. Una i3)ortante 3ani6estaci7n de esta 3ayor 6leCibilidad es 12e el
ni?o es ca)a4 de ignorar la lnea directa entre el actor y la 3eta. Al contrario, se entretiene en 2na
serie de actos )reli3inares, sirvi>ndose de lo 12e lla3a3os 3>todos instr23entales o 3ediatos
@indirectos9. %n el )roceso de resol2ci7n de 2na tarea, el )e12e?o es ca)a4 de incl2ir est32los
12e no est0n 2bicados dentro del ca3)o vis2al in3ediato. Al 2tili4ar las )alabras @2na clase de
estos est32los9 )ara crear 2n )lan es)ec6ico, el ni?o alcan4a 2n rango 32c5o 30s a3)lio de
e6ectividad, 2tili4ando co3o herramientas no s7lo8 a12ellos ob/etos 12e est0n al alcance de s2
3ano, sino -uscando y preparando est&mulos *ue puedan ser .tiles para la resolucin de la tarea
planeando acciones futuras.
%n seg2ndo l2gar, las o)eraciones )r0cticas de 2n ni?o 12e ya )2ede 5ablar son 32c5o
3enos i3)2lsivas y es)ont0neas 12e las del 3ono. Tste lleva a cabo 2na serie de intentos
incontrolados )ara resolver el )roble3a )lanteado. %n ca3bio, el ni?o 12e 2tili4a el leng2a/e divide
5 actividad en dos )artes consec2tivas. Planea c73o resolver el )roble3a a trav>s del leng2a/e y
l2ego lleva a cabo la sol2ci7n a trav>s de la actividad abierta. La 3ani)2laci7n directa 12eda
ree3)la4ada )or 2n co3)le/o )roceso )sicol7gico 3ediante el c2al la 3otivaci7n interna y las
intenciones, )os)2estas en el tie3)o, esti32lan s2 )ro)io desarrollo y reali4aci7n. %ste n2evo ti)o
de estr2ct2ra )sicol7gica est0 a2sente en los 3onos, incl2so en s2s 6or3as 30s r2di3entarias.
Por Hlti3o, 5ay 12e se?alar 12e el leng2a/e no solo 6acilita la 3ani)2laci7n e6ectiva de ob/etos
)or )arte del ni?o, sino 12e ta3bi>n controla el comportamiento del pe*ue!o. As )2es, con la
ay2da del leng2a/e, a di6erencia de los 3onos, los ni?os ad12ieren la ca)acidad de ser s2/etos y
ob/etos de s2 )ro)ia cond2cta.
La investigaci7n eC)eri3ental del leng2a/e egoc>ntrico de los ni?os se interes7 )or varias
actividades, tales co3o las il2stradas )or Levina, )rod2ciendo el seg2ndo )2nto de gran
i3)ortancia de3ostrado )or n2estros eC)eri3entos8 la cantidad relati#a de lengua'e egoc/ntrico,
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3edida con los 3>todos de Piaget, a23enta en relaci7n con la di6ic2ltad de la tarea eCigida.
N
Bas0ndonos en estos eC)eri3entos, 3is colaboradores y yo desarrolla3os la 5i)7tesis de 12e el
leng2a/e egoc>ntrico de los ni?os deba considerarse co3o la 6or3a transicional entre el leng2a/e
eCterno e interno. V2ncional3ente, el leng2a/e egoc>ntrico es la base )ara el leng2a/e interior,
3ientras 12e en s2 6or3a eCterna se 5alla enca/onado en el leng2a/e co32nicativo.
Para a23entar la )rod2cci7n de leng2a/e egoc>ntrico no 5ay 30s 12e co3)licar la tareaS de
3odo 12e el ni?o no )2eda 2tili4ar directa3ente los instr23entos )ara sol2cionar el )roble3a.
C2ando el )e12e?o se enc2entra ante tal desa6o, el 2so e3ocional del leng2a/e a23enta as co3o
s2s es62er4os )or lograr 2na sol2ci7n 3enos a2to30tica y 30s inteligente. B2scan verbal3ente 2n
n2evo )lan, y s2s eC)resiones revelan la nti3a coneCi.n eCistente entre leng2a/e egoc>ntrico y
sociali4ado. %llo )2ede co3)robarse )er6ecta3ente c2ando el eC)eri3entador sale de la 5abi,
taci7n o no res)onde a las )eticiones de ay2da )or )arte de los ni?os. Al verse )rivados de la
o)ort2nidad de desarrollar 2n leng2a/e social, los ni?os conectan in3ediata3ente al leng2a/e
egoc>ntrico.
Si bien la interrelaci7n de estas dos 62nciones del leng2a/e res2lta evidente en la 3encionada
sit2aci.n, es i3)ortante recordar 12e el leng2a/e egoc>ntrico est0 vinc2lado al leng2a/e social de
los ni?os )or 32c5as 6or3as transicionales. La )ri3era il2straci7n signi6icativa del vnc2lo eCistente
entre estas dos 62nciones del leng2a/e se da c2ando los ni?os desc2bren 12e son inca)aces de
resolver 2n )roble3a )or s solos. %ntonces se dirigen 5acia 2n ad2lto y describen verbal3ente el
3>todo 12e no )2eden llevar a cabo solos. %l 3ayor ca3bio de la ca)acidad del ni?o en el 2so del
leng2a/e co3o instr23ento )ara resolver )roble3as tiene l2gar en 2na eta)a )osterior de s2
desarrollo, c2ando el leng2a/e sociali4ado @12e, en 2n )rinci)io, se 2tili4a )ara dirigirse a 2n ad2lto9
se interiori)a. %n l2gar de ac2dir al ad2lto, los ni?os rec2rren a s 3is3osS de este 3odo, el
leng2a/e ad12iere 2na funcin intrapersonal ade30s de s2 uso interpersonal. %n el 3o3ento en
12e los ni?os desarrollan 2n 3>todo de cond2cta )ara g2iarse a s 3is3os, y 12e antes 5aba sido
2tili4ado en relaci7n con otra )ersona, en el 3o3ento en 12e organi4an s2s )ro)ias actividades de
ac2erdo con 2na 6or3a de cond2cta social, consig2en a)licar 2na actit2d social a s 3is3os. La
5istoria del )roceso de 0nternali)acin del lengua'e social es ta3bi>n la 5istoria de la sociali4aci7n
de la inteligencia )r0ctica del ni?o.
La relaci7n entre leng2a/e y acci7n es 2na relaci7n din03ica en el c2rso del desarrollo del
ni?o. La relaci7n estr2ct2ral )2ede ca3biar incl2so d2rante 2n eC)eri3ento. %l ca3bio cr2cial se
)rod2ce del sig2iente 3odo8 %n 2n )ri3er estadio el leng2a/e acompa!a a las acciones del
)e12e?o y re6le/a las vicisit2des de la resol2ci7n de )roble3as de 6or3a ca7tica y desorgani4ada.
%n 2n estadio )osterior, el leng2a/e se acerca cada ve4 30s al )2nto de )artida del )roceso, de
3odo 12e acaba )or preceder a la acci7n. V2nciona co3o 2na ay2da a 2n )lan 12e 5a sido
concebido )ero no reali4ado en la cond2cta. %n el leng2a/e de los ni?os )ode3os 5allar 2na
interesante analoga 3ientras dib2/an @v>ase ta3bi>n el ca)t2lo P9. Los ni?os )e12e?os s7lo
)onen no3bre a s2s dib2/os 2na ve4 los 5an ter3inado, necesitan verlos antes de decidir 12> son.
A 3edida 12e van creciendo, ad12ieren la ca)acidad de decidir )or adelantado a12ello 12e van a
dib2/ar. %ste des)la4a3iento del )roceso de deno3inaci7n signi6ica 2n ca3bio en la 62nci7n del
leng2a/e. %n 2n )rinci)io, el leng2a/e sig2e a las acciones, est0 )rovocado y do3inado )or la
1"
<. Piaget. 0anguage and =hought, 1. 110
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actividad. Sin e3bargo, en los estadios s2)eriores, c2ando el leng2a/e se des)la4a 5acia el )2nto
de )artida de 2na actividad, s2rge 2na n2eva relaci7n entre la )alabra y la acci7n. A5ora el
leng2a/e g2a, deter3ina y do3ina el c2rso de la acci7nS la funcin planificadora del lengua'e 5ace
s2 a)arici7n /2nto con la ya eCistente 62nci7n del leng2a/e de re6le/ar el 32ndo eCterno.
-
Al ig2al 12e 2n 3olde da 6or3a a 2na s2stancia, las )alabras )2eden trans6or3ar 2na
actividad en 2na estr2ct2ra. "o obstante, dic5a estr2ct2ra )2ede ser 3odi6icada o re 3odelada
c2ando los ni?os a)renden a 2tili4ar el leng2a/e de 3odo 12e les )er3ita ir 30s all0 de las
eC)eriencias )recedentes al )lanear 2na acci7n fut2ra. %n contraste con la noci7n del
desc2bri3iento re)entino div2lgado )or Stern, nosotros considera3os la actividad verbal e
intelect2al co3o 2na serie de estadios en los 12e las 62nciones co32nicativas y e3ocionales del
leng2a/e est0n desarrolladas )or el adveni3iento de la 62nci7n )lani6icadora. Co3o consec2encia
de ello, el )e12e?o ad12iere la ca)acidad de e3)render o)eraciones co3)le/as 12e se )rolongan
d2rante 2n tie3)o s2)le3entario.
A di6erencia del 3ono, del 12e =O5ler nos dice 12e es Del esclavo de s2 )ro)io ca3)o vis2alE,
los ni?os ad12ieren 2na inde)endencia res)ecto a s2 entorno concretoS de/an de act2ar en el
espacio in3ediato y evidente. Una ve4 5an a)rendido a 2tili4ar de 3odo e6ectivo la 62nci7n
)lani6icadora de s2 leng2a/e, s2 ca3)o )sicol7gico ca3bia radical3ente. La visi7n del 62t2ro )asa
a ser )arte integrante de s2s a)roCi3aciones a s2 entorno. %n los ca)t2los sig2ientes describir> el
c2rso evol2tivo de alg2nas de estas 62nciones )sicol7gicas centrales con 3ayor detalle.
Para res23ir lo 12e 5asta a5ora se 5a dic5o en este a)artado, re)etire3os8 La ca)acidad
es)ec6ica3ente 523ana de desarrollar el leng2a/e ay2da al ni?o a )roveerse de instr23entos
a2Ciliares )ara la resol2ci7n de tareas di6ciles, a vencer la acci7n i3)2lsiva, a )lanear 2na sol2ci7n
del )roble3a antes de s2 e/ec2ci7n y a do3inar la )ro)ia cond2cta. Los signos y las )alabras
sirven a los ni?os, en )ri3er l2gar y sobre todo, co3o 2n 3edio de contacto social con las
)ersonas. Las 62nciones cognoscitivas y co32nicativas del leng2a/e se convierten en la base de
2na n2eva 6or3a s2)erior de actividad en los ni?os, disting2i>ndolos de los ani3ales.
Sin e3bargo, los ca3bios 12e acabo de describir no se )rod2cen de 3odo 2nidi3ensiona y
2ni6or3e. "2estras investigaciones 5an de3ostrado 12e los ni?os 32y )e12e?os res2elven
)roble3as 2tili4ando eCtra?as 3e4clas de )rocesos. A di6erencia de los ad2l tos, 12e reaccionan de
3odo distinto 6rente a los ob/etos y las )ersonas, los ni?os )e12e?os son ca)aces de 62ndir acci7n
y leng2a/e c2ando res)onden tanto a los ob/etos co3o a los seres sociales. %sta 62si7n de
actividad es an0loga al sincretis3o en la )erce)ci7n, el c2al 5a sido descrito )or n23erosos
)sic7logos evol2cionistas.
La desig2aldad de la 12e estoy 5ablando )2ede observarse clara3ente en 2na sit2aci7n en la
12e los ni?os )e12e?os, c2ando no logran resolver 60cil3ente la tarea i3)2esta, co3binan intentos
directos destinados a obtener el res2ltado deseado con 2na cierta con6ian4a en el leng2a/e
e3ocional. Unas veces el leng2a/e eC)resa los deseos del )e12e?o, 3ientras 12e otras sirven de
s2stit2to en el logro real del ob/etivo. %l ni?o )2ede intentar resolver la tarea a trav>s de
6or32laciones verbales y 3ediante sH)licas )ara obtener la ay2da del eC)eri3entador. %sta 3e4cla
de distintas 6or3as de actividad era, al )rinci)io, desconcertanteS .)ero )osteriores observaciones
dirigieron n2estra atenci7n a 2na sec2encia de acciones 12e desvelan el signi6icado de la cond2cta
1!
/n el ca1>tulo * de =hought and 0anguage, 1ode4o$ encontrara una de$cri1ci;n 4$ co41leta de dicho$
e:1eri4ento$.
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de los ni?os en tales circ2nstancias. Por e/e3)lo, des)2>s de llevar a cabo 2na serie de acciones
inteligentes e interrelacionadas 12e deberan ay2darle a resolver 2n deter3inado )roble3a sa,
tis6actoria3ente, el ni?o, al encontrarse con 2na di6ic2ltad, abandona re)entina3ente c2al12ier
intento y se dirige al eC)eri3entador en b2sca de ay2da. C2al12ier obst0c2lo 12e se inter)onga a
los es62er4os del ni?o al tratar de sol2cionar el )roble3a )2ede interr23)ir s2 actividad. La sH)lica
verbal del )e12e?o a otra )ersona es 2n es62er4o 30s )ara llenar el vaco 12e 5a revelado s2
actividad. Al 6or32lar 2na )reg2nta, el ni?o indica 12e, de 5ec5o, ya 5a tra4ado 2n )lan )ara
resolver la tarea 12e se 5alla 6rente a >l, )ero es inca)a4 de reali4ar todas las o)eraciones
necesarias.
A trav>s de re)etidas eC)eriencias de este ti)o, los ni?os a)renden silenciosa3ente
@3ental3ente9 a )lanear s2s actividades. Al 3is3o tie3)o, consig2en la ay2da de otra )ersona, de
ac2erdo con los re12eri3ientos del )roble3a )lanteado. La ca)acidad 12e tiene el ni?o de
controlar la cond2cta de otra )ersona se convierte en 2na )arte necesaria de la actividad )r0ctica
del ni?o.
Al )rinci)io, el 5ec5o de resolver el )roble3a /2nto con otra )ersona no est0 di6erenciado en lo
12e res)ecta a los )a)eles dese3)e?ados )or el ni?o y s2 ay2danteS se trata de 2n todo general,
sincr>tico. $0s de 2na ve4 5e3os observado 12e en el c2rso de la resol2ci7n de 2na tarea, los
ni?os se desconciertan )or12e e3)ie4an a co3binar la l7gica de lo 12e est0n 5aciendo con la
l7gica del 3is3o )roble3a en la 3edida en 12e 5a de ser res2el to con la coo)eraci7n de otra
)ersona. A veces la acci7n sincr>tica se 3ani6iesta c2ando los ni?os se dan c2enta de la in2tilidad
de s2s es62er4os directos )ara resolver 2n )roble3a. Co3o en el e/e3)lo del traba/o de Levina, los
ni?os se dirigen a los ob/etos de s2 atenci7n tanto con )alabras co3o con )alos, de3ostrando as
el vnc2lo 62nda3ental e inse)arable entre leng2a/e y acci7n en la actividad del )e12e?oS esta
2nidad se 5ace es)ecial3ente )atente c2ando la co3)ara3os a la se)araci7n de estos )rocesos
eCistentes en los ad2ltos.
%n )ocas )alabras, los ni?os en6rentados a 2n )roble3a ligera3ente co3)licado )ara ellos
5acen gala de 2na co3)le/a variedad de res)2estas, incl2yendo los intentos directos )ara alcan4ar
el ob/etivo, d 2so de instr23entos, el leng2a/e dirigido 5acia la )ersona 12e reali4a el eC)eri3ento
o el leng2a/e 12e si3)le3ente aco3)a?a a la acci7n, y las lla3adas verbales y directas al ob/eto
de s2 atenci7n.
Si lo anali4a3os desde el )2nto de vista din03ico, esta 3e4cla de leng2a/e y acci7n tiene 2na
62nci7n 32y es)ec6ica en la 5istoria del desarrollo del ni?oS de32estra la l7gica de s2 )ro)ia
g>nesis. A )artir de los )ri3eros das del desarrollo del ni?o, s2s actividades ad12ieren 2n
signi6icado )ro)io en 2n siste3a de cond2cta social y, al dirigirse 5acia 2n ob/etivo concreto, se re,
6ractan a trav>s del )ris3a del entorno del )e12e?o. %l ca3ino 12e va del ni?o al ob/eto y del
ob/eto al ni?o )asa a trav>s de otra )ersona. %sta co3)le/a estr2ct2ra 523ana es el )rod2cto de
2n )roceso evol2tivo )ro62nda3ente enrai4ado en los vnc2los eCistentes entre la 5istoria individ2al
y la 5istoria social.
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