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ndice

Temas pgs.

Introduccin.4
Justificacin.5
Qu es leer?...............................................................................6
La comprensin lectora. 6
La lectura explorativa frente a la lectura comprensiva.7-9
Condicionantes de la comprensin.9-10
Qu entendemos por lectura expresiva11
Valor educativo de las actividades de lectura expresiva..11
Aprende a leer expresivamente.12-14
Conclusin15
Recomendacin16
Bibliografa17
Anexos ..18-19





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Introduccin

La Lectura es de vital importancia para aprender una lengua y debera ser una
experiencia agradable. Partiendo de esto, consideremos que la comprensin de
los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen
y recuerden los conceptos especficos de cada rea.

El inters por la comprensin lectora no es nuevo, as muchos especialistas e
investigadores han desarrollado muchas estrategias para su desarrollo. Esta tarea
no es responsabilidad exclusiva del rea de lengua, sino que es necesaria la
colaboracin del profesorado de todas las reas del currculo, siendo una
herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

Este trabajo muestra un acercamiento al campo de la lectura Comprensiva y
Expresiva, para lo que hay que tener un conocimiento claro de qu es leer?,
para qu leer?, y cmo mostrar estrategias para la adquisicin de una buena
lectura comprensiva y expresiva.

A continuacin vamos a desarrollar la fundamentacin terica, la metodologa, las
actividades propuestas y estrategias, as como las dificultades que podemos
encontrar junto con sus soluciones.





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Justificacin

Leer es mucho ms que decodificar un texto o comprenderlo literalmente; implica
apropiarse de lo ledo para desarrollar conocimientos, alcanzar metas personales
y participar con mayor efectividad en la sociedad.
La lectura comprensiva y expresiva mejora la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Asimismo, con la lectura, uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas de inters. Para ello, es preciso desarrollar las
competencias necesarias que permitan aprovechar al mximo la experiencia de
leer, comprender y expresar, sobre todo a travs de la prctica.
Sabemos que la lectura es un factor determinante para el desarrollo de
habilidades de los estudiantes, las cuales impactarn en su desempeo escolar y
laboral. Por lo tanto, fomentar la lectura es una tarea fundamental e impostergable,
y adems, tarea de todos: estudiantes, maestros, directivos, familia y el resto de la
comunidad escolar.







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Qu es leer?

Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito y tambin
relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente
cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
suficientemente desarrollados.

La comprensin lectora.

Segn Anderson y Pearson, la comprensin tal y como se concibe actualmente, es
un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con
el texto, que se deriva de sus experiencias acumuladas cuando son decodificada
las palabras, frase, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le
presenta con la informacin almacenada en su mente, este proceso de relacionar
la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su
lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le
ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura
nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia
del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso
cuando se lee por placer.
En una variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de
aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino
generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos
claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido.
Debemos observar si enseamos a un alumno a leer comprensivamente y a
aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad
de situaciones (este es el objetivo fundamental de la escuela).
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La lectura explorativa frente a la lectura comprensiva.

Para dominar un contenido, para comprenderlo, en resumen, para estudiar, se
debe hacer una doble lectura:

A .- Lectura explorativa:
Es una lectura rpida y su finalidad suele ser triple:
Lograr la visin global de un texto:
De qu trata
Qu contiene
Preparar la lectura comprensiva de un texto.
Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.

El procedimiento es:
-Fijarse en los ttulos y epgrafes
-Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar.
-Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del
prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la
argumentacin.
-Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico, etc. pueden
proporcionar tanta informacin como la lectura de varias pginas: hay que
observarlos.
B.- Lectura comprensiva:
Es una lectura reposada y su finalidad es entenderlo todo.
El procedimiento es:
Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee
por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto;
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preguntar a otra persona (profesor, etc.).Si no se puede hacer enseguida se
ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento.
Observar con atencin las palabras seal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules
son y cmo se ha llegado a ellas.


Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres
veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho
directamente.



Ensear a leer no es fcil en absoluto. La lectura es un proceso complejo que
requiere una intervencin antes, durante y despus. Y tambin plantearse la
relacin existente entre leer, comprender y aprender.

Para llevar a cabo esto hay que tener en cuenta sus dos componentes:
El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos
grficos (letras o palabras) .
La comprensin: aqu se distinguen dos niveles:
1. El ms elemental es comprensin de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmacin
abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las proposiciones
se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin
proporcionada por el texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos
previos). Este primer nivel se realiza de forma automtica en la lectura fluida.

2. El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin
suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para
formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo.
Este nivel es consciente y no automtico.

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Estos procesos son posibles a partir del conocimiento general que el alumno-a
tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin
es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est
leyendo.
Adems tambin seran imposibles sin un conocimiento general sobre la
estructura de los textos.

Condicionantes de la comprensin.

La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
Antes de analizar cada uno de estos factores, tengamos en cuenta la etapa
educativa del alumno-a al que va destinado nuestro texto:

El tipo de texto: Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera
distinta, y poseen su propio lxico. Es importante tenerlo en cuenta cuando lo
presentamos a los alumnos-as, y que ellos sean capaces de diferenciarlos.
El lenguaje oral: la habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con
el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el
vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego
el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por tanto, el
alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de
limitarlo en la comprensin de textos.
Las actitudes: puede ser que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general
habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
El propsito de la lectura: el propsito de un alumno-a al leer influye directamente
en su forma de comprender lo ledo y determina aquello que va a atender.
El estado fsico y afectivo general
La motivacin: ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y
nios se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran
sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta
capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.

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Esto se consigue:

planificando bien la tarea de lectura.
seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar.
tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar
algunos alumnos.
evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios.
promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al
lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin
(situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).

Habilidades y procesos relacionados para entender el texto:

Habilidades y procesos que han de ensearse para la comprensin.
1. Habilidades de vocabulario
2. Habilidades de uso del diccionario
3. Anlisis estructural de las palabras
4. Identificacin de la informacin relevante en el texto

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias
previas:
1. Inferencia: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor para
determinar aquello que no se explicita en el texto. El alumno deber apoyarse
sustancialmente en su experiencia previa.
2. Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida
que se lee. Se ensea al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones,
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
3. Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a
travs de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales
procesos, sern capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se
puede conseguir a travs de resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas
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y predicciones.


Qu entendemos por lectura expresiva

La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra
voz y con el lenguaje corporal que suele acompaarla toda la expresividad de
un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en l, las imgenes
que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una
historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexin, etc. La
entendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, adems de la lectura
enftica de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con
arreglo a unos parmetros de expresividad determinados por el contenido, la
forma y el gnero del propio discurso.


Valor educativo de las actividades de lectura expresiva

Las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades educativas,
deberan tener una presencia constante en las aulas de todas las etapas. Sin
embargo, ms all de la Educacin Infantil o del primer ciclo de la Primaria, y
conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez ms en
espordicas.

La prctica de este tipo de lectura posee una doble dimensin esttica y funcional:

Sirve ante todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese componente
ldico y esttico del lenguaje cuyo disfrute conforma la base de la aficin lectora y
de la educacin literaria misma. Pero no hemos de olvidar tampoco su
contribucin al desarrollo de la competencia discursiva en tanto mejora las
capacidades de comprensin lectora, de escucha, de expresin oral, de
integracin de cdigos distintos en la elaboracin y recepcin de mensajes, etc.
y de aspectos como los siguientes:

La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos
de puntuacin, laentonacin, la vocalizacin, etc.
El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos,
impregnndolos con las vivencias propias.


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Aprende a leer expresivamente

La lectura expresiva realizada por el docente o un adulto y por los estudiantes, es
una herramienta que responde a varios propsitos relacionados con la
comprensin lectora y la fluidez en la comunicacin oral:
- desarrolla la escucha activa y por lo tanto, la concentracin de los estudiantes y
la formacin de imgenes,
- modela y estimula la fluidez lectora, primero por imitacin luego, por inters,
- activa y alimenta el imaginario de nios y jvenes,
- favorece la adquisicin de nuevas palabras e incremento el vocabulario,
- potencia la relacin consciente entre las convenciones del lenguaje escrito
(puntuacin: puntos, comas, puntos suspensivos, signos de exclamacin e
interrogacin) y su correspondencia con lo para verbal de la oralidad,
- desarrolla matices de la expresin oral (alegra, tristeza, enojo,
asombro, irona),
- si se realiza bien, se convierte en una actividad compartida de carcter ldico
que puede estimular, interesar o renovar el inters del estudiante por la lectura
de diferentes textos, especialmente los literarios,
- apoya y acompaa el progreso de la lectura de textos literarios y no literarios
que se van complejizando en lo lingstico, conceptual y estructural.
El Diccionario de la real academia espaola define estos dos trminos por
separado; no
contempla la expresin lectura expresiva. Dice:

- Lectura(Del b. lat. lectra). Accin de leer. Obra o cosa leda. Interpretacin del
sentido de un texto.
- loc. verb. Leerlo pblicamente en voz alta.
- Expresiva: adj. Dicho de una persona: Que manifiesta con gran viveza lo que
siente o piensa. Dicho de cualquier manifestacin mmica, oral, escrita, musical o
plstica: Que muestra con viveza los sentimientos de la persona que se manifiesta
por aquellos medios. Que constituye un indicio de algo.
Si relacionamos ambos trminos y sus acepciones, podemos comprender que la
lectura expresiva es una accin colectiva y socializante, compartida con una
audiencia ante la que se lee un texto, se interpreta su sentido y se muestran los
sentimientos y pensamientos que este texto provoca en la persona que lee.
Entendido as, es posible traspasar a los que escuchan, las emociones, la belleza,
la musicalidad y textura de las palabras, la intensidad y ritmo de una historia y las
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imgenes que sugiere. Esto ocurre cuando se lee un relato, poema o dilogo en
voz alta, enriquecindolos con entonaciones y pausas y complementando su
lectura con gestos significantes para lograr que las personas que escuchan
compartan el disfrute del que lee y recreen el texto con las imgenes mentales
que este estimula y ayuda a formar.
2. Sentido de su aprendizaje
Cada vez recuerdo a doa Guadalupe, mi abuela materna: sentada en una silla, a
la puerta de su casa, en Torren, se pona un libro en las rodillas y nos lea
cuentos de prncipes y hadas. Los muchos nietos formbamos un corro silencioso
al que se sumaban algunos vecinos. Cuando el tiempo le apag la vista, doa
Guadalupe nos los contaba de memoria, mezclados con sus aventuras en los das
terribles de la revolucin contar es tan importante como leer. Mi abuela no
haba ledo una lnea de Goodman ni de Elkind ni de Hidalgo Guzmn. Mi abuela
jams nos puso a jugar. Sencillamente nos contaba o nos lea historias chuscas,
terrorficas, maravillosas. Sencillamente nos ense a amar la lectura, puso su
parte para que aprendiramos a leer.
(Felipe Garrido, narrador, traductor y editor mexicano).

La lectura expresiva de diferentes textos ante una audiencia de pequeos o
grandes es una estrategia que muestra concretamente una forma de
traducirlos, desarrollando en los alumnos y alumnas la fluidez lectora, ya sea por
acostumbramiento del odo, imitacin o por inters Asimismo, contribuye al
desarrollo de la comprensin debido a la elaboracin de imgenes que la voz
relatora va provocando en una continuidad maravillosa en los oyentes. Dicho de
otra manera, cuando el docente (o adulto) lee expresivamente, est modelando
una forma de leer e incitando a una imitacin en el sentido positivo, ya que cuando
los pequeos o los lectores tmidos estn en condiciones de leer por s mismos, lo
harn ms fcilmente puesto que ya habrn adquirido muchas de las habilidades
que requiere una buena lectura oral, gracias a esos momentos compartidos de
escucha. Y adems significar que han comprendido lo que leen porque sern
capaces de demostrarlo con la expresividad de su lectura.
Cuando alguien lee relatos u otros textos, establece una relacin emotiva que
permite que los nios asocien la lectura a un momento de grata comunicacin con
los adultos. Los nios perciben que las palabras escritas tienen significados y se
familiarizan con nuevos conceptos, vocabulario y estructuras oracionales, propios
del lenguaje escrito. Por ejemplo, una palabra como valiente, puede aparecer en
el texto y ser escuchada como osado, atrevido, audaz; aprendern tambin que
En tiempos de Mari Castaa es una expresin temporal y que Mientras esto
suceda se refiere a todo lo relatado anteriormente. Tambin aprendern que
existen diferentes formas del lenguaje para referirse a personajes,
lugares, objetos y otros, nombrados al comienzo de los textos, como por ejemplo,
El prncipe ms tarde ser nombrado como El hroenuestro amigoel
joven).
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Escuchar una buena lectura ayuda tambin a expresarse con ms espontaneidad,
facilidad y claridad. Si se hace apropiadamente (con variaciones faciales y de la
voz), tambin estimular su imaginacin y encender, tal vez para toda su vida el
inters por la lectura.
3. Niveles o ciclos en que se aborda
Aunque el Marco Curricular no explicita objetivos o contenidos sobre Lectura
expresiva de diversos textos, s hace referencia explcita en el OF 4 al disfrute de
textos escuchados en el marco de la comprensin, especialmente en todos los
cursos de Primer ciclo. Asimismo hay referencias explcitas sobre el Escuchar
atentamente lo que diversos interlocutores expresan, cuentan o leen en voz alta
en el eje de Comunicacin oral desde 1 a 4 bsico y a la valoracin de los
lenguajes paraverbal y no verbal para la expresin oral de 5 a 8 bsico que son
los soportes importantes de una buena lectura expresiva.
4. Contenidos y eje curricular al cual corresponde, segn el Marco Curricular
La lectura expresiva en voz alta est considerada en el Marco Curricular como una
herramienta o estrategia que estimula principalmente a los estudiantes en
sus procesos de lectura y comunicacin oral.
Ejemplos de algunos contenidos mnimos del Marco Curricular relacionados con la
lectura expresiva:
3 bsico, eje COMUNICACIN ORAL
Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas
significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones,
interesndose por la literatura y gozando de ella.
5 y 6 bsico, eje COMUNICACIN ORAL
Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin para verbal y no verbal en
la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para
enfatizar sentidos.
7 bsico, eje COMUNICACIN ORAL
Uso intencionado de la comunicacin para verbal y no verbal en diversas
situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, relatos orales,
representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.

8 bsico, eje COMUNICACIN ORAL
Uso intencionado de la comunicacin para verbal y no verbal en diversas
situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo
personal de expresin e influir sobre los dems.




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Conclusin


Lo tratado en el presente trabajo, evidencia la necesidad de desarrollar
habilidades en el proceso lector que garanticen su eficiencia, alcanzando la
comprensin cabal e inteligente del texto ledo, toda vez que solo se ha ledo bien,
cundo se ha comprendido bien. Alcanzar esa eficiencia en el proceso lector
requiere de un entrenamiento multidireccional, aqu se enfatiza en una de esas
direcciones, la que consideramos bsica e indispensable: ensear a aprender a
mirar el texto. Un entrenamiento sistemtico con ejercicios, como los que se
proponen, posibilita conectar al lector con el texto desde una perspectiva ldica,
en un aprendizaje personalizado que se enfrenta como una aventura intelectual a
travs del texto escrito para llegar a internalizarlo. Apostarle al trabajo por la
comprensin textual tiene que ver con la necesidad de ponernos en contacto
con el conocimiento humano contenido en la palabra impresa.



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Recomendacin

En la sociedad actual en la que la produccin y difusin del conocimiento es cada
vez mayor y diversa tanto en su contenido como en la forma, es necesario el
empoderamiento de algunas estrategias bsicas para la comprensin lectora
eficiente, es decir no solamente entender la informacin que se nos presenta sino,
especialmente entender la relacin cognitiva del proceso lector con el desarrollo
del pensamiento y de las capacidades humanas, como son la observacin,
clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, etc., que a su vez se relacionan con las
intenciones que tiene el lector cuando realiza la lectura para encontrar una
informacin especfica, para captar la idea general, o para establecer un juicio
crtico,etc.







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Bibliografa
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/064
27GT103_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-Expresiva/2867443.html
www.habiaunavezlibros.cl/PDF/elbuenlectorsehacenonace.pdf
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206838












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Anexos



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