Fernuniversitt in Hagen Fakultt fr Kultur- und Sozialwissenschaften
Bildungswissenschaft, B. A. Mediale Bildung und Medienkommunikation
Prferin: Frau Prof. Dr. de Witt
Modulbetreuer: Sven Becker
Anne Brandt
Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 3 Inhalt
Einleitung .......................................................................................................................... 4 1. Medientheoretischer Hintergrund ........................................................................... 5 1.1 Die Entwicklung zum Web 2.0 .......................................................................... 5 1.2 Marshall McLuhans prospektive Weltsicht ...................................................... 7 2. Das Konzept der Wissensgesellschaft ...................................................................... 9 3. Selbstbestimmtes Lernen im Studium vor dem Hintergrund einer DIY-Lernkultur 12 3.1 Der Begriff des selbstbestimmten Lernens .................................................... 12 3.2 DIY Lernkultur ................................................................................................. 13 3.3 Lernstrategien im Studium ............................................................................. 16 4. Das Weblog als Lernressource im Studium (als Lern- oder Forschungsjournal) .... 17 5. Fazit ........................................................................................................................ 20 Tabellenanhang .............................................................................................................. 21 Literaturverzeichnis ........................................................................................................ 24 Abschlieende Erklrung ................................................................................................ 27
Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 4 Einleitung Diese Arbeit mchte aufzeigen, wie das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium fungieren kann. So gesehen, wird das Weblog hier als Medium mit Werkzeugcharakter verstanden, welches den individuellen Lernprozess im Studium zu untersttzen vermag, indem es die geistigen Fhigkeiten der Studierenden bildet und frdert. Um das Medium Weblog an sich besser verstehen zu knnen, ist ein Blick zu- rck zu seinen Ursprngen sicherlich sinnvoll. So folgt in Kapitel 1 zunchst ein kurzer Geschichtsabriss der Entwicklung des Internets und des Webs, welche die digitalen Grundlagen von Weblogs darstellen. Es wird somit versucht, die Spur zur ursprnglichen Wesensart dieser Symbolmaschinerie vernetzter Computer (Gudjons, 2012, S. 380) aufzunehmen. Das Kapitel 1 schliet mit einer medientheoretischen Betrachtung auf die gewhlte Thematik unter Bezugnahme der Gedanken und Thesen von Marshall McL- uhan, die im ffentlichen Diskurs um die digitale Gesellschaft wieder vermehrt herange- zogen werden. Die digitale Gesellschaft erzeugt eine Unmasse und Ubiquitt an Wis- sensdaten und Informationen. In Kapitel 2 wird daher die vernderte Bedeutung von Wissen und seine Entgrenzung (Wissen wird dynamischer, differenzierter, ausgedehnter und hat in Form von Informationen nur noch eine Halbwertzeit) in der sogenannten Wissensgesellschaft beleuchtet. Die transformatorischen Bewegungen in der Gesell- schaft bewirken auch einen Paradigmenwechsel in der Lernkultur. Statt der reinen Ver- mittlung von Wissensinhalten unter Bezugnahme entsprechender Lerntheorien, steht heute vielmehr der kompetente Umgang mit den ubiquitren Wissensinhalten im Vor- dergrund. Dabei ist der Lernende zunehmend auf sich selbst gestellt. Inwiefern das aber auch Potenzial fr ein selbstbestimmtes Lernen birgt und welche Strategien hierfr ntig werden, wird in Kapitel 3 untersucht. In Kapitel 4 werden schlielich Empfehlun- gen zur Handhabung des Weblogs fr selbstbestimmte Lernprozesse gegeben, wobei hier auf die Nutzung des Weblogs als Lern- oder Forschungsjournal fokussiert wird, da, um mit Kleist zu sprechen, die allmhliche Verfertigung der Gedanken beim Schreiben erst die Grundlage schafft, sich konstruktiv mit Wissensinhalten auseinanderzusetzen und dabei, in Abgrenzung zu einer nur konsumierenden Einstellung und eines orientie- rungslosen Driften im kulturellen Raum und in einer wertediffusen Gesellschaft, einen persnlichen Standpunkt zu entwickeln und damit die Spur zu sich selbst aufzunehmen.
Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 5 1. Medientheoretischer Hintergrund 1.1 Die Entwicklung zum Web 2.0 Weblogs, um die es in dieser Arbeit in erster Linie gehen soll, sind Teil eines mchtigen Kommunikationssystems, des World Wide Web. Die Ursprnge des World Wide Webs sind im Amerika der 1980er Jahre auszumachen und stehen in enger Verbindung mit der Internettechnologie. Die Begriffe Internet und World Wide Web, im weiteren Ver- lauf der Arbeit auch kurz Web genannt, werden heutzutage oftmals synonym verwen- det, lassen sich jedoch eindeutig voneinander abgrenzen. Im Folgenden wird sich auf die geschichtliche Darstellung des Internets von Musch (1997) bezogen. Das Internet entstand schon in den 1960er Jahren sozusagen als Antwort auf Kommunikations- schwierigkeiten zwischen einzelnen Forschungseinrichtungen, Universitten und Biblio- theken. Die Inkompatibilitt der einzelnen Rechnersysteme sollte berwunden und zudem eine sinnvollere Nutzung der Rechenkapazitt der teuren Grorechner ange- strebt werden. Zu Beginn wurde die Entwicklung durch das US-Verteidigungs- ministerium aus kommunikationstaktischen Grnden in der Zeit des Kalten Krieges for- ciert, spter etablierte sich das Internet als akademisches Experimentalnetz weiter. Mit der Zeit entwickelten sich spezifische Internetdienste heraus, zu der auch das Web ge- hrt und welches damit neben weiteren Internetdiensten, wie E-Mail und Videober- tragungsprogrammen steht. Mit Hilfe des Internets konnten sich auf diese Weise Wis- senschaftler auf der ganzen Welt untereinander ber ihre Forschungen austauschen und Daten weiterleiten, speichern und verarbeiten. Allerdings waren bis zu Beginn der 90er Jahre zur Nutzung des Internets, neben dem Vorhandensein eines Rechners, In- formatikkenntnisse unerlsslich, weshalb das Internet als Kommunikationsmedium fr den Groteil der Menschen eher unattraktiv oder gar unerreichbar blieb. Das nderte sich als Tim Berners-Lee 1991 sein Konzept des World Wide Web vorstellte und unter Verzicht auf jegliche Patentierung oder Lizenzzahlungen der Weltgemeinschaft zur freien Verfgung stellte. Berners-Lee entwickelte seine Idee aus dem Problem heraus, dass im Internet massenhaft Daten angehuft wurden und sich innerhalb dieser Daten die Suche nach bestimmten Bestandteilen als schwierig erwies. Durch die Idee der asso- ziativ angelegten Hypertextstruktur, der Grundlage des Webs, in Verbindung mit einer uerst einfach zu bedienenden graphischen Benutzeroberflche, dem Browser, war es von nun an auch weniger informatikaffinen Wissenschaftlern mglich, sich untereinan- der zu vernetzen bzw. zu kollaborieren. Mit Hilfe von zunchst noch einfachen Suchma- schinen konnten Anwender des Webs gezielt Informationen recherchieren. Berners-Lee Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 6 (1999) betont folgende Prinzipien des Webs, welche von der Autorin dieser Arbeit kommentierend begleitet werden: DasWebeditierenzuknnenistgenausowichtig,wiedurchdasWebzu browsen. Damit machte Berners-Lee schon anfangs deutlich, wie wichtig demokratische und freie Strukturen bei der Nutzung des Internets sind. Zudem wird die aktive Rolle des Anwen- ders betont (hierfr hat sich der Begriff Prosumer etabliert, Kalz et al. 2012, S. 32), im Gegensatz zu einer konsumorientierten Einstellung gegenber Webinhalten. Computerknnengenutztwerden,umimHintergrundAufgabenzuerledi- gen,damitGruppenbesserzusammenarbeitenknnen. Berners-Lee macht hier auf den Werkzeugcharakter des Computers aufmerksam, als auch auf die kooperative Zusammenarbeit von Gruppen. Wenn Gruppen an etwas Spe- zifischen zusammen arbeiten, knnen Innovationen entstehen und Entwicklungen vo- rangetrieben werden. JederBereichdesWebssollteehereineNetzstrukturalseineBaumstruktur haben. Dieser Punkt stellt die Besonderheit und wunderbare Einfachheit des Webs dar. Im Ge- gensatz zur linearen Komposition von Informationen (Gudjons, 2012), welche den gltigen, logisch-rationalen Denkprozessen in den Wissenschaften immanent ist, nutzt Berners-Lee die Mglichkeiten des Internets, um eine intuitive, assoziative und kreative Struktur zu gestalten, die einen abduktiven Denkprozess frdern kann (Reichertz, 2000) und welche zudem die Suche im Web erleichtert. Informatikertragennichtnureinetechnische,sondernaucheinemoralische Verantwortung. Seit der Kommerzialisierung des Internets Ende der 90er Jahre kam es zu einem ekla- tanten Verbreitungsschub und damit einhergehend zu einem grundlegenden Wandel des Kommunikationsverhaltens und der Mediennutzung im beruflichen und privaten Bereich. Das hier auch vielfltige moralische Fallstricke lauern, liegt auf der Hand. ber- haupt lsst sich wohl heute feststellen, dass das Web vor allem eine monetre Ausrich- tung hat, was beispielsweise soziale Ungleichheit eher begnstigt. Die unterschiedlichen Internetdienste haben sich zu einem groen Kommunikations- apparat verdichtet und sich zum absoluten Leitmedium der Gegenwart weiter- Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 7 entwickelt (Hasebrink et al., 2013). Was den Web-Begriff betrifft, wird gerne unter- schieden zwischen einem Web 1.0 und einem Web 2.0. Dies soll eine Entwicklung hin zu einer verstrkten Nutzung des Webs als soziales Netzwerk und interaktive Plattform verdeutlichen. Allerdings scheiden sich hier die Geister und auch der Begrnder des Webs Berners-Lee steht dazu kritisch und vermutet hinter dem Begriff Web 2.0 eher einen Jargon-Ausdruck, welcher in Wahrheit nichts anderes sei, als das ursprngliche Netzverstndnis und bereits dem Web 1.0 zugrunde lag. Web 1.0 was all about connecting people. It was an interactive space, and I think Web 2.0 is, of course, a piece of jargon, nobody even knows what it means. If Web 2.0 for you is blogs and wikis, then that is people to people. But that was what the Web was supposed to be all along. (...) So Web 2.0, for some people, it means moving some of the thinking client side so making it more immediate, but the idea of the Web as inter- action between people is really what the Web is. That was what it was designed to be as a collaborative space where people can interact. (Barners-Lee & Scott, 2006)
Wahrscheinlich ist aus Sicht der Autorin, dass sich das Bewusstsein hin zum sozialen Aspekt des Webs bei der Mehrzahl der Anwender erweitert hat und dement-sprechend auch eine Vielzahl sozialer Medien 1 -Produkte auf dem Markt angeboten werden. Der kulturelle Einfluss des Webs insgesamt wird, wie im folgenden Abschnitt aufgezeigt werden soll, gerne mit der Erfindung des Buchdrucks gleichgesetzt. 1.2 Marshall McLuhans prospektive Weltsicht Vor dem Internet war das Fernsehen das Leitmedium. Dieses hatte, laut Marshall McL- uhan, das Buch abgelst, welches zuvor, seit Erfindung des Buchdrucks durch Johannes Gutenberg im 15. Jahrhundert, das Leitmedium schlechthin war. Vor Erfindung des Buchdrucks knnen laut McLuhan (2011) das Zeitalter der oralen Stammeskultur und das Zeitalter der literalen Manuskriptkultur unterschieden werden. Mit dem Buchdruck wurde, laut McLuhan, neben der Fixierung allein auf den visuellen Sinn und der Katego- risierung des Denkens entlang eines Kontinuums (ebd., S. 44ff.), auch der neue Kult des Individualismus heraufbeschworen. Der persnliche, feste Standpunkt wurde mglich, und mit der Fhigkeit zu lesen und zu schreiben gewannen Distanz und Gleichmut an Macht. (McLuhan 2012, S. 50). Analog zur Spezifikation des Webs als Web 1.0, lsst sich mit McLuhan diese Distanz als Vereinzelung des Menschen im Denkprozess charak- terisieren, als ein Bild des Menschen allein vor dem Buch oder Computer sitzend. Diese Distanz wrde nun, laut McLuhan, mit dem Fernsehen wieder abgeschafft und die Ent-
1 Hufig auch als SocialMedia (engl.) bezeichnet, ist ein Sammelbegriff fr internetbasierte me- diale Angebote, die auf sozialer Interaktion und den technischen Mglichkeiten des sog. Web 2.0 basieren. Dabei stehen Kommunikation und der Austausch nutzergenerierter Inhalte (User- Generated Content) im Vordergrund (Sjurts, 2011) Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 8 stehung eines globalenDorfes oder eines HappeningderGleichzeitigkeit begnstigt (McLuhan 2011, S. 63), in welchem die Individuen in der Masse nach einer participati- on mystique 2 (ebd., S. 114) suchten. Nun lst das Internet das Fernsehen ab bzw. nimmt es in gewisser Weise in sich auf. Whrend der Beschftigung mit den Schriften von Marshall McLuhan kommt dem Leser eventuell die Vermutung, McLuhan msse das Internet in der heutigen Form wohl schon bekannt gewesen sein. In seinem Werk un- tersuchte McLuhan die ganzheitliche Wirkung der Mediensphre auf Menschen und Gesellschaften. Mit Hilfe seiner, fr die Zeit der 1960er Jahre doch sehr innovativen Anschauungen als Medientheoretiker, kann die virtuelle Wirklichkeit auch heute in ih- ren subtilen Dimensionen sehr gut beleuchtet werden, was ihm von mancher Seite den Ruf eines Medien-Propheten eingebracht hat (Glameyer 2012, S.76). Mit subtiler Di- mension ist hier gemeint, dass McLuhan nicht so sehr der Inhalt eines Mediums interes- sierte, sondern vielmehr seine implizite und meist unbewusste Wirkung auf den Akteur, wie es sein Denken, Sehen und seine Imagination beeinflusst, und darber hinaus die Gesellschaft und Kultur an sich. In seinem Buch DasMediumistdieMassage von 1967, welches kunstvoll seine Thesen und Theorien darstellt, sind viele sehr interessante Passagen enthalten, die fr die Gegenwart nicht weniger gltig sind. McLuhan fasst den Begriff des Mediums sehr weit auf (Glameyer 2012 S. 77). AlleMediensindErweiterun- gen einerpsychischenoderphysischenFhigkeitdesMenschen.DasRadisteineErwei- terung des Fues. Das Buch ist eine Erweiterung des Auges. Kleidung eine Erweiterung der Haut. (McLuhan 2012, S. 26) bertragen auf das Schreiben eines Weblogs wrde das im Verstndnis von McLuhan also bedeuten, dass ein Student dieses zur Erweite- rung seiner geistigen Fhigkeiten und Sinne benutzt. Aber in dem Mae seiner Nutzung wird das Weblog seine Art des Denkens und Handelns in fr ihn unbestimmter Weise beeinflussen. So stellt beispielsweise die Art des Schreibens eines Blogbeitrages ganz andere Anforderungen an ihn, als wrde er ein Notizbuch mit Hand beschreiben. Da wre schon allein die Nutzung der Maus oder des Touchpads, die die Handbewegungen ganz anders steuern, als es ein Stift tut. Oder die Art, den Text zu verfassen. Muss in einem Tagebuch mglichst ein linearer Erzhlstrang gestaltet werden, ermglicht das Tippen am Computer ein stndiges Revidieren am Text, ein Vor- und Zurckspringen. In einem Textbeitrag eines Blogs kann zudem auf viele Dinge in der digitalen Welt per Hy- perlink verwiesen werden, die dann direkt und schnell abrufbar sind, whrend in einem
2 GenauigkeitwirdzugunsteneineshherenGradesanSuggestionaufgegeben.DerMythosist einZustanddesBewusstseins,(...)undheit,sichalsPublikumoderalsdieeigeneUmweltver- kleiden. (2011, S. 114) McLuhan spielt hier auch auf die notwendige Erweiterung der Sinne an, von einem rein visuellen und fragmentierten Denken zu einer ganzheitlichen Nutzung der Sinne. Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 9 Notizbuch nur auf die externe Quelle hingewiesen werden kann. Die ausschlieliche Nutzung eines Mediums, und das ist ein weiterer Aspekt im Denken von McLuhan, lsst ein anderes Medium, und zwar das vorhergehende, sozusagen verkmmern. McLuhan verwendet dafr auch den Begriff Amputation (McLuhan 2011). Wird ausschlielich auf der Tastatur geschrieben, fllt es schwer und fhlt sich ungewohnt an, wieder einmal mit dem Fller zu schreiben. Wird die Aufmerksamkeit durch das Web schnell und im- mer wieder neu auf bestimmte Inhalte gelenkt, fllt es schwer, sich auf nur einen Inhalt eine lngere Zeit zu konzentrieren. So dient die prospektive Sicht McLuhans auf die Mediensphre, und hier im speziellen zur Betrachtung des Mediums Weblog dazu, her- auszustellen, dass das Weblog nicht nur ein Werkzeug darstellt, welches im Studium verwendet wird und nach Verwendung einfach wieder, bildlich gesprochen, beiseitege- legt werden kann. Seine Nutzung wirkt auf den Anwender zurck in Form einer Massa- ge seines Krpers und seiner Sinne 3 . Dabei ist das (knstlerische) Herumexperimentie- ren mit einem neuen Medium nach McLuhan bedeutsam, denn: Wenn man zwei scheinbar vllig unvereinbare Elemente auf neue, ungewhnliche Art nebeneinander stelltundmiteinanderinsGleichgewichtbringt,machtmanoftverblffendeEntdeckun- gen (McLuhan 2011, S. 10). Bezogen auf das Thema dieser Arbeit lsst sich somit sa- gen, es liegt auch an dem Anwender selbst, ein Weblog als Ressource fr seinen Lern- prozess zu gestalten und das Medium nicht einfach zum Adaptieren von etwas Altem zu nutzen (was in seiner Form ja noch immer praktischer sein kann, als das Neue), sondern das ihm innewohnende Potenzial auf neue Art zu denken und zu behandeln. McLuhan weist aber auch darauf hin, wie unlenksam und narzisstisch (McLuhan 1992, S. 31) die Aneignung eines neuen Mediums ist, denn einer neuenTechnologienhernwirunsmit derpsychologischenKonditionierungunddenReizreaktionsmusternderalten (McLuhan 2012, S. 94). McLuhan macht damit zustzlich deutlich, wie fehl auch ein Versuch laufen kann, wenn von einer neu strukturierten Umwelt geforderte Aufgaben mit dem Rst- zeug der alten erledigt werden. 2. Das Konzept der Wissensgesellschaft Gem McLuhan (2001) formt sich um eine neue Leittechnologie immer auch eine neue Kultur. Die Transformation des Leitmediums erfordert auch ein Umdenken im Bildungs-
3 AlleMedienkrempelnunsvlligum.Siesindsoweitreichendinihrenpersnlichen,politischen, wirtschaftlichen,sthetischen,psychologischen,moralischen,ethischenundsozialenKonsequen- zen,dasssiekeinenTeilvonunsunangetastet,unberhrtundunverndertlassen.DasMedium istdieMassage. (McLuhan 2012, S. 26) Der ursprngliche Titel des Buches, aus dem dieses Zitat stammt, sollte im Original lauten: The Medium is the Message. Aber der Druckfehler schien McLuhan so passend, dass er den Fehler beibehielt. Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 10 sektor, was sich u.a. in dem Konzept der Wissensgesellschaft niederschlgt. Dieses wird in der wissenschaftlichen Literatur nicht ganz einheitlich behandelt und hat, wie viele Konzepte einer auch komplexer werdenden Wissenschaft, keine umfassende Definition hervorgebracht. Im Prinzip lsst sich der Begriff der Wissensgesellschaft schon auf frhere Menschheitsepochen anwenden, z. B. Renaissance oder Aufklrung (de Haan & Poltermann 2002, S. 7). Was unsere Gegenwart angeht, referiert das Konzept auf einen fundamentalen Wandel in der Gesellschaft, der mit einer Defragmentierung gesell- schaftlicher Strukturen verbunden ist (vgl. mit dem Begriff der reflexiven Moderne bei U. Beck und A. Giddens) und welches die zunehmende Bedeutung von Wissen fokus- siert, was zum groen Teil dem starken Einfluss des Mediums Internet geschuldet ist. Der Terminus Wissensgesellschaft wurde von einem amerikanischen Zeitgenossen McLuhans, dem Soziologen R. E. Lane 1966 geprgt, der als erster von der knowledge society sprach (Lane 1966, S. 650) und damit auf die grundlegend vernderte Bedeu- tung von Wissen als Form einer konomischen Produktivkraft Bezug nahm. Ulrich (2000) weist kritisch darauf hin, dass das ber lange Zeit nahezu fraglos akzeptierte gesellschaftliche Leitbild von Wissenschaft und Forschung gegenwrtig immer weniger in der Lage ist, die Probleme des realen sozialen Alltags zu lsen. Dies brachte das Be- wusstsein mit sich, dass neben dem rein normativen Wissen und einem formellen Lern- prozess, einem gegenwartsbezogenen Erfahrungswissen und dem informellen Lernen mehr Bedeutung zukommen msse bzw. eine Verbindung von beiden Aspekten anzu- streben sei. In der aktuellen Literatur zum Konzept der Wissensgesellschaft findet sich in Folge dessen eine starke Ausrichtung auf das Individuum und die damit einhergehen- den, an ihn gestellten Kompetenzanforderungen. Kalz et al. (2012) sindberzeugt,dass das Internet und hier speziell Social-Software-Anwendungen einen wichtigen Beitrag leisten, wenn nicht sogar die wichtigste Grundlage fr die lebenslange Kompetenzent- wicklungvonIndividueninderWissensgesellschaftwerdenwird. (S. 5) Natrlich ist das Eingestndnis wichtig, dass das Internet ein nicht mehr wegzudenkender Aspekt des menschlichen Alltags, Schul- und Berufslebens geworden ist, aber eine derartige Aus- richtung erscheint trotzdem befremdlich und droht die natrliche Face-to-Face- Kommunikation (die u.a. auf bio-chemischen krperlichen Prozessen beruht) in den Hintergrund zu drngen. Auch lassen sich Kompetenz und informelle Lernprozesse nur schwer fassen, messen und nachvollziehen (Reichenbach 2007, S. 64ff.), was einen em- pirischen Zugang erschwert. Trotzdem gibt es vielfltige Versuche eine Art Kompetenz- kanon mit Blick auf die Anforderungen der Subjekte in der Wissensgesellschaft zu ent- werfen. Stcklin (2012) spricht sich beispielsweise fr ein neues Verstndnis von Infor- Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 11 mationskompetenz aus, welche sich nicht mehr an einer vom Buch geprgten Kultur orientieren darf, sondern an einer von Informations- und Kommunikationstechnologien (ICT) dominierten Kultur. In einer umfangreichen Darstellung (Tab. 1 im Anhang) macht er beispielsweise darauf aufmerksam, dass sich der Nutzungszweck von Informationen verndert hat: In der schnelllebigen und immer komplexer werdenden Welt sind be- sonders fallbezogene Just-in-Time-Informationen bedeutsam. Ebenso fhrt Stcklin den kompetenten Gebrauch verschiedener Medientypen (auch ikonographischen) an, die es zu lesen und zu verstehen gilt, einen angemessenen Umgang mit Feedback in sozialen Netzwerken und den Erwerb von Wissen ber rechtliche und akademische Vorgaben wie Urheberrechte und korrektes Zitieren. De Haan und Poltermann (2002) machen darauf aufmerksam, dass Wissen sich so verstanden als Ressource des Individuums in der Funktion eines Handlungswissens beschreiben lsst, welches auf die Verarbeitung und Ordnung von Eindrcken, Informationen, Ideen etc. zielt. Sie definieren die Wis- sensgesellschaft als eineGesellschaftvonIndividuen,dieaufderBasisihnenverfgba- rer Kenntnisse und Urteile bewusst und sinnhaft handeln knnen. Eine Wissensgesell- schaftisteineverstndnisintensiveGesellschaft.(...)Bewusstundsinnhafthandelnkann mannuraufderBasisreflektierterAuseinandersetzungmitWerten,ZielenundVisionen, diedemHandelnOrientierungbieten.InsofernistdasWissenskonzeptauchengmitder IdeevonBildungverbunden.BildungweistberWissen insofernhinaus,alssichmitihr Selbstreflexivitt verbindet. (de Haan & Poltermann, 2002, S. 10) Die Autoren weisen damit explizit auch auf eine soziale und reflexive Funktion von Wissen hin. Des Weite- ren nennen sie die Vermittlungsfunktion, durch welche Laien mittels Aufklrung und Information zu Experten ihrer selbst gemacht werden knnen. Experten treten in die- sem Sinne mit Laien in einen diskursiven Aushandlungsprozess, andessenEndesichdie Subjekte als cultural broker in die Lage versetzt sehen, die nichtsubstituierbaren For- men des Wissens als Optionen zu betrachten und die fr sie richtigen Wissensinhalte auszuwhlen (de Haan & Poltermann 2002, S. 10). Diese Aspekte der Wissensaushand- lung und -akkumulation verdeutlichen die notwendige Etablierung einer Kultur des reflexiven Lernens (Schler und Thurnes 2005, S. 31) aus der so verstandenen Wis- sensgesellschaft heraus. Die genannten Anforderungen und die intendierten Merkmale der vorgestellten Definition sollen als weitere Grundlage fr die Betrachtung von Weblogs als Lernressource dienen, die solch ein reflexives Lernen ermglichen kann. Bevor nun die Ressource Weblog auf der Anwenderebene genauer betrachtet wird, soll der Blick zuvor jedoch kurz auf dem Bestimmungswort des Begriffes Lernressource ru- Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 12 hen, dem Lernen, was zugleich die essentiellste Handlung des Individuums in der Wis- sensgesellschaft darstellt. 3. Selbstbestimmtes Lernen im Studium vor dem Hinter- grund einer DIY-Lernkultur Weblogs knnen Teil einer Lernkultur sein, die hier nicht normativ verstanden sein will, sondern Ausdruck einer vielfltigen Bildungslandschaft ist, welche nach Siebert (1999, S. 16) ausLernumgebungen,LernchancenundLernbarrierenausdenZugngenzuneuem Wissen,ausprivilegiertenundvorgesessenentabuiertenThemen,ausLerngewohnheiten undLernritualen,ausdersozialenAnerkennungoderMiachtungdesLernens besteht. Eine in diesem Sinne ganzheitliche Betrachtung macht auch deutlich, dass eine Lernkul- tur letztlich auf individuellen und kollektiven Bildern von Lehren und Lernen basiert, wobei den Lernenden oftmals nicht bewusst zu sein scheint, dass sie die jeweilige Lern- kultur mitgestalten und erzeugen (Schler und Thurnes 2005, S. 14), was den Blick wieder in Richtung McLuhan schweifen lt. 3.1 Der Begriff des selbstbestimmten Lernens Mit dem Wandel von Gesellschaft und einem daraus resultierenden Paradigmenwechsel in der Lernkultur verbinden sich auch bestimmte Lerntheorien. So wird, was die Zentrie- rung auf das lernende Subjekt und die diesbezgliche Kompetenzorientierung angeht, gerne die konstruktivistische Lerntheorie bedient. Ein wichtiges Postulat stellt hierbei die Sicht auf den Lernenden als einen autonomen und somit selbstbestimmten, selbst- verantwortlichen Akteur im Spannungsfeld von innerer und uerer Passung dar. Die Zentrierung auf das Selbst ist auch an dem verwendeten Vokabular der konstruktivisti- schen Lerntheorie ersichtlich, wobei die unterschiedlichen Begriffe sehr vielfltige Be- deutungszuweisung erhalten. Als Definition fr das selbstbestimmte Lernen bietet sich folgende an: Selbstbestimmungstelltsichdannein,wennesderPersongelingt,uere AnforderungenundGegebenheiten(uereStrukturierung)mit inneren ZielenundNor- men (innere Strukturierung) in Einklang bzw. in eine Passung zu bringen (Reinmann, 2010, S. 81). Ergnzend dazu umfasst nach Faulstich (1999, S. 27) selbstbestimmtes Lernen (a) Kriterien thematischer Relevanz (Lerngegenstnde), (b) organisatorisch- methodische Aspekte (selbstorganisiertes Lernen) sowie (c) intentionale Kriterien (selbstgesteuertes Lernen). Lernen wird in diesem Sinne als die interessengeleitete, aktive Aneignung von Welt durch die handelnden Personen (ebd.) verstanden. Nach Reinmann (2008) impliziert das selbstgesteuerte Lernen auch eine Einwirkung (Steue- Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 13 rung) von auen (z. B. durch einen Lehrkrper) auf das lernende Subjekt bzw. die frei- willige Nutzung von Untersttzung (Lernressourcen etc.) durch das lernende Subjekt (Arnold und Gmez Tutor 2007, S. 54). Reinmann (2008) fhrt demgegenber das selbstregulierte Lernen als einen Akt der intentionalen, inneren Strukturierung an. In Abb. 1 versucht Reinmann (2008) noch einmal eine Abgrenzung der Begrifflichkeiten zu treffen, verzichtet aber auf die Verwendung der Selbstorganisation.
Holzkamp (1995) hatte fr den Kontext des selbstbestimmten Lernens die Begriffe des expansiven und defensiven Lernens eingefhrt. Demnach wrden expansive Lernbe- grndungen auf die lernende Erweiterung bzw. Erhhung von Lebensqualitt zielen, die defensiven Lernbegrndungen lediglich auf die durch das Lernen zu erreichende Ab- wendungvonderenBeeintrchtigungundBedrohung (ebd., S. 190). Holzkamp geht es bei diesen intentionalen Lernprozessen also vor allem um qualitative Lernsprnge, die erst durch die Reflexion des Subjekts in Auseinandersetzung mit der Umwelt (also im expansiven Lernmodus) angestoen wrden und diesbezglich das Lernen motivieren- de Diskrepanzerfahrungen im individuellen Handeln (Holzkamp, 1995) begnstigen. Oftmals wird in der Diskussion bersehen, dass im Lernen Erwachsener neben der An- knpfung an biographische Lernbegrndungen und -handlungen auch die Konfrontation mit dem Neuen und Unbekannten reizvoll ist (was anstatt Adaptions- eher Differenzie- rungsprozesse in Gang setzt) und dadurch neue Dimensionen erschlossen und destruk- tive Handlungsmuster durchbrochen werden knnen, was wiederum qualitative Sprn- ge im lebenslangen Lernprozess nach sich ziehen wrde (Wolf 2014). 3.2 DIY Lernkultur Auch wenn Lernkulturen ber Lndergrenzen hinweg divergieren, nhern sie sich im Zuge globaler Angleichungsprozesse doch an. Der Do-it-yourself-Habitus (kurz: DIY) kann als ein zentraler Leitgedanke der amerikanischen Kultur verstanden werden. Ka- menetz (2010) hat DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education herausgebracht und greift damit das Thema des selbstbestimmten Lernens auf, das sich in Amerika im Zuge der oftmals sehr kostspieligen und elitren universitren Ausbildung entwickelt hat und nach einer Ermglichung von mglichst Abb. 1: Quelle Reinmann 2008, S. 81 Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 14 umfassender Bildung fr alle strebt. In diesem Sinne kann der, hier stark autodidaktisch gefrbte, selbstbestimmte Lernmodus als ein Entgegensetzen zu sozialen Schlieungs- prozessen verstanden werden. DIYUexampleswillmultiply,though.Mostlikely,inbits and pieces, bits and starts, traditional universities and colleges will be influenced by themtobemoreopenanddemocratic,tobetterservetheircommunitiesandstudents. Alongtheway,wellencounterroughspots,growingpains,unintendedandunforeseen consequences - but the alternative is to be satisfied with mediocrity, and insufficient suppliesofitatthat. (ebd. S. 5) In dem Wegweiser werden Strategien aufgezeigt, die auf ein selbstorganisiertes Lernen mit Hilfe des Internets abzielen und mit vorbildlichen Beispielen veranschaulicht werden z. B. Dokumentationen via Youtube in Form eines eigenen TV-Plans anschauen, online nach frei zugnglicher Literatur recherchieren und hierfr einen Leseplan erstellen, sich mit Gleichgesinnten im Web vernetzen. Kamenetz macht dabei auch auf die Wachstumsschmerzen (growingpains) aufmerk- sam, die mit jeglicher Entwicklung einhergehen und als quivalent zu den Diskrepanzer- fahrungen bei Holzkamp verstanden werden knnen. Dieser in Amerika bliche hand- lungspraktische und konomisch-orientierte Habitus im Bildungssektor ist mittlerweile auch in Deutschland wiederzufinden, was hier kontrovers diskutiert wird und damit zugleich zeigt, dass eine Auseinandersetzung diesbezglich vonnten ist. Reinmann (2008, S. 16) zeigt sich allerdings besorgt darber, dass die Diskussion um das Konzept der Selbstbestimmung im Bildungsbereich zwischen einem "naivem pdagogisch- didaktischen Konstruktivismus" und einem "konomischen Imperialismus" gefhrt und zu einem Privileg fr eine Bildungselite wird, welche die notwendigen, selbststeuernden Voraussetzungen dazu schon mitbringt. McLuhan wurde im experimentierfreudigeren Amerika weitaus inniger rezipiert, als im kritisch-rationalen Deutschland der Nachkriegs- jahre. Vielleicht ist auch das ein Grund fr den, von McLuhan fr Medien insgesamt geforderten, experimentierfreudigeren Umgang der Amerikaner mit Internettechnolo- gien und einer strkeren Nutzung und Weiterentwicklung der ihnen innewohnenden Mglichkeiten. Es lassen sich jedoch Umbrche in dieser Hinsicht auch fr Deutschland antizipieren, wobei jedoch die unterschiedlichen (lern-) kulturellen Ausgangslagen be- achtet werden sollten. Was den Bereich Hochschule in Deutschland und die dortige Lehr-/Lernkultur betrifft, spiegelt die generelle Umstellung von einer Input- zur Output- Orientierung im Rahmen des europischen Bologna-Prozesses auch hier eine Konzent- ration auf individuelle Kompetenzen wieder (Czerwionka et al., 2010, S. 1). Die Verant- wortung fr den eigenen Lernprozess ber die gesamte Lebensspanne (lebenslanges Lernen) rckt dabei also auch in Deutschland immer weiter an den Lernenden selbst Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 15 heran (z. B. was den Erwerb von Qualifikationen und Spezialwissen, sowie die Organisa- tion seines Lernprozesses angeht) und darin liegt fr ihn Chance und Last zugleich. Die Chance kann aber nur wahrgenommen werden, wenn klar ist, wie sie (aus-) gestaltet werden kann. Eine subjekt- und kompetenzorientierte Bildungsdiskussion darf nicht dazu verleiten anzunehmen, Lernende knnten das Optimum an Selbstorganisation auf einfache Weise erreichen. Es kann auch in der Hochschullehre nicht vorbehaltlos davon ausgegangen werden, dass jeder Student in der gleichen Weise in der Lage ist, in weni- ger vorstrukturierten Kontexten, also unter der Bedingung hoher Selbststeuerung oder gar in Eigenregie zu lernen. SelbstwennmanhumanistischePrmissenheranziehtund davon ausgeht, dass der Mensch ein grundlegendes Bedrfnis nach Kompetenz und Kompetenzerleben hat, heit das noch lange nicht, dass Fhigkeit und Motivation aus- reichen, um selbstorganisiert zu lernen - also selbstbestimmt Ordnung im persnlichen Lernkontext herzustellen (Reinmann 2008, S. 9) Eine Last kann die Verantwortung fr den eigenen Lernprozess deshalb bedeuten, weil damit auch der Druck auf den Lernen- den steigt, Kompetenzen (Outcome) zu erlangen und ersichtlich zu machen, was im Umkehrschluss eher ein defensives Lernverhalten begnstigen knnte. Wenngleich das Konzept des selbstbestimmten Lernens fr den Hochschulbereich curricular und didak- tisch natrlich entsprechend eingegrenzt ist, so werden von den Studierenden doch Selbststeuerungskompetenzen abverlangt, die sie nach der ZEITLast-Studie in zu gerin- gem Mae erbringen. So haben Schulmeister et al. (2011) nach Auswertung der Zeit- budget-Analysen der ZEITLast-Studie festgestellt, dass der Erfolg im Studium abhngig von dem Lernverhalten der Studierenden ist. Die Zeit, die Studierende heute in das Stu- dium investieren, fllt im Mittel geringer aus als zu frheren Erhebungen und liegt sogar unter den von Bologna und den Modulhandbchern geforderten Werten. Es hat sich zudem gezeigt, dass die Streuung der studienrelevanten Leistungen zwischen den Stu- dierenden recht hoch ist und dass zwischen der ins Studium investierten Lernzeit und dem Studienerfolg bzw. den erlangten Noten kein Zusammenhang besteht. Lernzeit stellt somit keinen Prdiktor fr den Studienerfolg oder die Qualitt des Lernverhaltens dar. Zumeist ist den Studierenden auch nicht bewusst, wie wenig Zeit sie fr das Lernen aufgewendet haben, so dass auch die subjektive Wahrnehmung von Lernzeit und der tatschlich investierte Lernaufwand auseinander fallen. Schulmeister et al. rcken nach Auswertung der Studie das selbstbestimmte Lernen als eine elementare und des ameri- kanischen DIY-U-Habitus quivalente Kompetenz des Studierenden in den Mittelpunkt und bieten diese als Antwort fr eine erfolgreiche Bewltigung des Studiums unter den gegebenen Strukturen an. Sie stellen fest, dass vor allem Motivation (respektive expan- Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 16 sives Lernverhalten) und zielfhrende Lernstrategien den Studienerfolg ausmachen. Studierende mit einem sehr selbstbestimmtem Lernverhalten haben laut der Studie die grten Erfolge: sie knnen sich die Zeit gut einteilen, sie verfolgen ihre Ziele kon- zentriert und knnen mit den an sie gestellten Anforderungen gut umgehen. Arnold und Lermen (2012, S. 18ff.) weisen auch auf Seiten des Lehrenden bei der Gestaltung von Lernarrangements auf eine mglichst selbstgesteuerte Aneignung relevanter Inhalte durch den Lernenden hin. Lehre sollte sich heute zu einer Outcome-Didaktik umgestal- ten und Lehrende lernen, sich in der neuen Rolle des Lernbegleiters zurechtzufinden, welcher in erster Linie ein pragmatisches (im Hinblick auf die beruflichen und lebens- weltlichen Anforderungen Studierender) und kompetenz-orientiertes Lehrangebot- sportfolio zu gestalten habe und um wieder mit McLuhan zu sprechen Bildung muss sich abwenden vom Dozieren und Vermitteln von Schablonen und dem Entdecken zu- wenden - dem Sondieren von Unbekanntem und dem Erkennen der Formensprache (McLuhan 2011, S. 100). So gesehen sollte sich auch der Lehrkrper verstrkt in der Rolle des lernenden Subjekts wiederfinden, was die Lage nicht unbedingt vereinfacht. DIY U darf am Ende nicht bedeuten, dass der Lernende allein gelassen wird. 3.3 Lernstrategien im Studium Streblow und Schiefele (2006) nennen und erlutern drei wesentliche und sich gegen- seitig bedingende Lernstrategien, welche sie als zentrale Bedingungen eines konstrukti- ven selbstgesteuerten Lernprozesses ansehen. Diese sind zum einen auf der metakogni- tiven und kognitiven Ebene angesiedelt und beinhalten zudem ein entsprechendes Res- sourcenmanagement (Tab. 2 im Anhang). Hofer und Pintrich (1997) weisen darauf hin, dass die tiefenstrategische Technik der Elaboration bei den Lernenden in Verbindung mit einer sophistizierenden epistemologischen berzeugung (siehe Abb. 2) auf die Zeit gesehen den grten Lernfaktor ermglicht. Sie stellen dabei, wie auch andere hier erwhnte Autoren (u. a. Arnold, Schulmeister, Czerwionka), die Nutzung von Lerntagb- chern in der Hochschuldidaktik als besonders frderlich heraus, was tiefenstrategische Lerntechniken betrifft.
Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 17
4. Das Weblog als Lernressource im Studium (als Lern- oder Forschungsjournal) Es lassen sich unterschiedliche Arten von Weblogs als Lernressourcen im Studium un- terscheiden. Die hier vorgestellte ist nur eine Mglichkeit von vielen: (a) das Weblog als Lern- oder Forschungsjournal (b) das projektbezogene Weblog als e-Portfolio (c) das Weblog als Medium der Vernetzung mit der Scientific Community
Der Vernetzungscharakter kann dabei auch in (a) und (b) prsent sein und die Varianten mssen sich untereinander in einem Blog nicht ausschlieen.
Fr die weitere Betrachtung wird die Variante (a) des Lern- und Forschungsjournal ge- whlt, da diese, was die Ausfhrungen zum selbstbestimmten Lernen unter den gesell- schaftlichen und hochschulischen Bedingungen angeht, als von der Autorin besonders geeignet angesehen wird in Bezug auf die Studienzeit und auch darber hinaus.
Zunchst stellt sich auf der formalen Ebene das Weblog als Content-Management- System (CMS) dar, mit der Mglichkeit, Inhalte zu erstellen, wobei heute meist keine oder nur wenig Programmier-Kenntnisse (HTML-Sprache) bentigt werden, da den Code das jeweilige System erstellt und die Seiten sowie ihre Hierarchie und Navigations- struktur verwaltet. Mit einem CMS knnen Inhalte also nicht nur erstellt, sondern auch organisiert und verwaltet werden. Eine Unterkategorie bilden Personal Publishing Sys- teme (z. B. wordpress), die es erlauben Inhalte im Web zu publizieren, wobei ein we- sentliches Element von Personal Publishing darin besteht, dass es keine redaktionelle Kontrolle der Autoren gibt. Die Beitrge (Posts) im Weblog werden in chronologisch umgekehrter Reihenfolge, mit dem neusten Beitrag zuerst, untereinander dargestellt. Jeder Beitrag eines Weblogs ist durch einen sogenannten PermaLink (Permanenter Link) gekennzeichnet, der explizit auf diesen einen Beitrag auf der Seite verweist. Dadurch naive epistemologische berzeugung sophistizierende epistemologische berzeugung = Ansichten des Menschen ber die Natur des Wissens und des Wissenserwerbs Wissen wird als etwas Sicheres und Bestndiges betrachtet, das nicht stndig neu berprft wer- den muss es werden eher Wiederholungsstrategien an- gewandt Es wird an eine hohe Komplexitt von Wissen geglaubt und Lernen als langsamer und verarbei- tungsintensiver Prozess verstanden es werden eher Elaborationsstrategien ange- wandt Abb. 3 (eigene Grafik) Epistemologische berzeugungen nach Hofer & Pintrich (1997) Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 18 werden alle Beitrge eines Weblogs eindeutig referenzierbar. Weblog-Eintrge enthal- ten zudem Zeitstempel mit Uhrzeit und Datum des Eintrags und lassen mit Hilfe der Kategorie- und Schlagwort-Funktion (Tag) eine persnliche Ordnungsstruktur wachsen, wobei hier berlegungen ber eine sinnvolle Zuordnung von Kategorien und Tags ntig sind. Die genannten Aspekte bilden eine gute Grundlage fr den Einsatz des Weblogs als Lern- oder Forschungsjournal im Studium. Nach Reinmann (2013) sind sie ein potenziel- les Instrument dafr, Information und Wissen zu organisieren und zu strukturieren, ein Mittel der Selbstdarstellung und ein Medium der Kommunikation und Vernetzung. Bil- dung kann laut Reinmann (ebd.) ins Spiel kommen, wenn ein Weblog darber hinaus als Instrument des Nachdenkens und der Selbstvergewisserung fungiert und schlielich Reflexivitt ermglicht, was eine zentrale Kompetenz in der Wissensgesellschaft dar- stellt. Sie nennt folgende Merkmale, die ein entsprechend gestalteter Blog aufweisen sollte: o anspruchsvollinderSache: Die Blogbeitrge sollten fr die Zielgruppe und den Autor relevant sein, an eigenen Kenntnissen und Erfahrungen ansetzen und Qualitt in dem Sinne haben, dass der Autor Grnde fr die Verffentlichung seiner Inhalte hat. o authentischerStil: Der Blogger als Autor sollte die Form seines Ausdrucks selbst bestimmen und keinerlei Zwngen unterliegen. o autonome Auswahl: Es sollte keinerlei Vorgaben und Zensur (im Rahmen ge- setzlicher Spielrume) fr die Zusammenstellung und Deutung von Inhalten in einem Blog geben. Der Autor ist allein fr die Inhalte verantwortlich. o sprachlicheAngemessenheit: Sprache ist das Werkzeug des Denkens und sollte entsprechend des jeweiligen Kontextes eingesetzt werden.
Was den Aspekt der sprachlichen Angemessenheit betrifft, bleibt Reinmann hier etwas vage. Da die vorliegende Arbeit jedoch auf die Nutzung eines Weblogs im Studium fo- kussiert, kann diesbezglich eine Erwartungshaltung an das Sprachniveau eines Studen- ten antizipiert werden. Aber wie jede Art von Kompetenz kann auch die Schreibkompe- tenz nur durch regelmige bung ausgebaut werden. Somit wre eine weitere wichti- ge Bedingung zum Fhren eines Lernjournals genannt: die der Regelmigkeit, welche Teil des selbstorganisierten Ressourcenmanagements ist (vgl. Tab. 2 im Anhang). Fr das Weblog mit der reflexiven Ausrichtung eines Lern- und Forschungsjournals wird hier ein privater Modus vorgeschlagen, um es in erster Linie als Reflexionsmedium und Ex- perimentallabor fr sich selbst zu verwenden. Es steht dabei also nicht der direkte Aus- tausch mit anderen Akteuren im Vordergrund, vielmehr findet dieser an der Auseinan- dersetzung mit spezifischen Inhalten (Gelesenes, Gesehenes, Gefhltes, Gedachtes usw.) statt. Es geht darum, sich einen festen Standpunkt zu den Dingen zu erarbeiten, Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 19 indem der Student diese im Lernjournal erst einmal fr sich selbst artikuliert und dabei die oben genannten Merkmale bercksichtigt. Dies bedingt u. a. auch eine Auseinan- dersetzung mit einem Thema ber einen lngeren Zeitraum hinweg, anhand dessen wiederum rekapitulierend Stellung bezogen werden kann (eventuell indem man die Kommentarfunktion eines Blogs fr sich selbst nutzt). Erst mit dem festen Standpunkt oder zumindest der reflektierenden Beleuchtung einen Sachverhalt, kann das Subjekt sich selbst im jeweiligen Kontext verorten und Stellung beziehen. Dies weist zurck auf die Darstellung der konstruktivistischer Lerntheorie in Kapitel 3. Natrlich kann auch ein herkmmliches Tagebuch diesen Zweck erfllen, aber das digitale Lernjournal hat dem- gegenber doch den Vorteil, dass interessante und fr die Auseinandersetzung relevan- te Inhalte sofort verarbeitet und in Verbindung mit der eigenen textlichen oder ikono- grafischen Reflexion gebracht werden knnen. Da in Zukunft das Web mit seinen digita- len Inhalten aus dem Computer ausgelagert und berall prsent sein wird (Tablets, Smartphones usw.) und Programme immer mehr miteinander vernetzt agieren und kompatibel miteinander werden, bietet sich die Nutzung eines persnlichen Weblogs als Lernjournal an, um die positiven Aspekte des Tagebuchs mit denen des Internets zu vereinen. Es knnen so auf diese Weise ikonographische Zeichen mit Textelementen viel einfacher verknpft werden und somit auch der Umgang und das Sehen damit trai- niert werden, was eine wesentliches Kompetenzelement in der Darstellung von Stcklin (2012, Tab. 1) darstellt. Im Gegensatz zu e-Portfolios, die wesentlich weniger selbstbestimmt sind, was Form, Ausdruck und Inhalt betrifft (aber sehr wohl selbstgesteuert gefhrt werden knnen), ist der Student mit dem Lernjournal also eher auf sich selbst zurck geworfen. Das sollte jedoch nicht bedeuten, dass er diesbezglich ohne Anleitung auskommen muss. So w- re es durchaus denkbar, dass die in e-Portfolios eingesetzten Prompts auch in rudimen- trer Form den Gebrauch eines Lernjournals im Studium untersttzen. Hilfreich wre sicherlich auch eine Handreichung im Vorhinein in Form eines Manuals und eine Art Supervision whrend der Nutzung mit einem diesbezglichen Experten. Als sinnvoll wird ebenso ein eigens zu dieser Thematik gestaltetes Studienseminar erachtet, wel- ches schon im Grundstudium angeboten werden sollte und mit welchem die Hochschu- le ihre Vermittlungsfunktion elementarer Kompetenzen erfllen wrde.
Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 20 5. Fazit Auch wenn das Fhren eines Lernjournals an sich und im speziellen als Weblog nicht fr jeden Studenten sinnvoll ist und sicherlich auch vom Lerntyp abhngig ist, spricht sich vieles fr seinen Nutzen aus. Doch quantitativ betrachtet spielen Blogs in der wissen- schaftlichen Lehre wohl immer noch eine marginale Rolle. Als ein Hauptargument wird hierbei zumeist genannt, dass die Zeit zum Bloggen zu knapp sei. Der orale Austausch steht weiterhin im Vordergrund, was auch wnschenswert ist. Jedoch wird gerade in einem sehr selbstgesteuerten Fernstudium der Student oftmals das Gefhl haben, allein mit sich und der Welt zu sein, was das Lernen betrifft. Und wie dargestellt wurde, be- darf es auch des sozialen Aspektes, um Lernen zu knnen. Und eine Gesellschaft, die sich dabei jedoch ausschlielich auf die soziale Schwarmintelligenz des Internets be- ruft, luft Gefahr, die rckbezgliche Reflexion und bewhrte qualitative Inhalte zu ver- nachlssigen. So stellt das Weblog als exklusives und privates Lernjournal auch ein Pl- doyer fr eine Rckbesinnung auf Privatheit dar (unter Ausschluss rein konomischer Interessen). Was die freiwillige ffnung des Lern- und Forschungsjournal nach Auen betrifft, um es beispielsweise durch einen Lehrkrper evaluieren zu lassen (zu dem Zweck, Wissenslcken aufzudecken und Inspirationen zu geben), wird mittlerweile an einem Programm gearbeitet, das dies ermglichen soll.
Das Abschlusswort soll an dieser Stelle noch einmal Marshall McLuhan haben: Professionalitt gehrt zur Umwelt. Der Amateur gehrt zur Anti-Umwelt. Profession- alitt verengt Individuen auf Muster der totalen Umwelt. Der Amateur strebt nach Entwicklung eines totalen Bewusstseins des Individuums und eines kritischen Bewusst- seins gegenber den Grundregeln der Gesellschaft. Der Amateur kann es sich leisten zu scheitern. Der Profi klassifiziert und spezifiziert und akzeptiert damit unkritisch die Grundregeln der Umwelt. Diese Grundregeln, entstanden aus der Summe der Reaktio- nen seiner Kollegen, bilden eine alles durchdringende Umwelt, in der er zufrieden ist, ohne sich ihrer bewusst zu sein. Der Experte tritt auf der Stelle. (McLuhan 2011, S. 93) Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 21 Tabellenanhang Tab. 1: Der vernderte Umgang mit Informationen in der ICT-Kultur nach Stcklin (2012) Umgang mit Informationen frher (Buchkultur) Heute (ICT-Kultur) Beschaffung Die bentigten Informationen zu beschaffen war in der Buch-Kultur keine triviale Aufgabe. Informationen in Form von Bchern, Zeitungen oder Fachzeitschriften muss- ten gekauft werden. Biblio- theken waren eine wichtige Institution der Buchkultur. In der ICT-Kultur stehen sehr viele In- formationen kostenlos und jederzeit zur Verfgung. Selektion Wenige Personen haben fr viele Menschen Informatio- nen vorselektiert. Buchverla- ge, Zeitungs-, Radio- und Fernsehredaktionen oder auch Lehrpersonen entschie- den, welche Informationen ihr Publikum erreichen sollten. In der ICT-Kultur kommt den persnli- chen Netzwerken eine Selektierungs- funktion zu. Im Optimalfall kann der Rezipient von Informationen sowohl in der Buch- als auch in der ICT-Kultur selbst entscheiden, wer fr ihn Infor- mationen vorselektieren soll. Volumen In der Buchkultur gab es zwar auch ein groes Informations- angebot, das aber lngst nicht so gigantisch und allgegen- wrtig war wie jenes der ICT- Kultur. Durch das riesige Informationsangebot im Internet werden zunehmend kleine- re Informationshppchen konsumiert und mssen sie nach Relevanz geord- net werden. Beim Publizieren mssen Informationen kompakt und attraktiv verpackt sein, um in der Flle von In- formationen beachtet zu werden. Wichtig ist auch, ein persnliches Ma zu finden, wie viele Informationen rezipiert und bermittelt werden sollen. Nutzungszweck In der Buchkultur waren vor allem allgemeingltige (stan- dardisierte) Informationen von Bedeutung. In der schnelllebigen und immer kom- plexer werdenden Welt der ICT-Kultur sind besonders Informationen gefragt, die fallbezogen bedeutsam sind (Just- in-Time-Informationsbeschaffung) Zeitliche Ausrichtung Die Berichterstattung in den Massenmedien der Buchkul- tur erfolgte vergangenheits- bezogen. Die Kommunikation erfolgt in der ICT- Kultur beinahe in Echtzeit. Konsumen- ten mssen in der Lage sein, aktuelle Informationen zu finden, in sehr kurzer Zeit zu gewichten und allenfalls in ihren Netzwerken weiterzuleiten. Aktualitt Informationen hatten eine lngere Halbwertzeit. Die Just- in-Case-Beschaffung von In- formationen stand im Vorder- grund. Aufgrund der Schnelllebigkeit von In- formationen muss ein grerer Auf- wand geleistet werden, um den Wis- sensstand stndig aktuell zu halten. Gefragt sind Techniken, Informationen Just in Time zu beschaffen. Medientyp In der Buchkultur dominierten sprachliche Text- Informationen. Erst in den letzten Jahrzehnten lieen Fernsehen und Radio auch Mit dem Internet schwindet die Domi- nanz des Textes immer strker. Mit der ICT-Kultur geht die Vormachtstellung von symbolischem Text zu Ende. Nicht mehr nur symbolische Text-Dokumente Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 22 andere massenmediale Medi- entypen zu. lesen, schreiben und verstehen knnen, sondern auch ikonische Do- kumente, also Bilder, interaktive Grafi- ken, Videos, Ton-Dokumente und Ani- mationen sowie eventuell symboli- schen Code wie HTML oder CSS. Verffentlichung In der Buchkultur konnten zwar theoretisch alle Men- schen Informationen an die breite Masse verffentlichen, de facto musste man aber vielfach entweder in einer entsprechenden Position sein oder entsprechende Kontakte haben. In der ICT-Kultur knnen alle Internet- nutzenden problemlos Informationen verffentlichen. Informationen publi- zieren und in der ffentlichkeit kom- munizieren zu lernen ist deshalb eben- so wichtig wie Informationen rezipieren zu lernen. Weiternutzung Gedruckte Informationen konnten in der Buchkultur mit einem gewissen Aufwand abgeschrieben und weiterver- breitet werden. Die digitalen Informationen der ICT- Kultur lassen sich beinahe ohne Auf- wand kopieren und weiterverbreiten. Da sich Informationen heute problem- los durch Copy/ Paste vervielfltigen lassen, ist Wissen ber rechtliche und akademische Vorgaben wie Urheber- rechte und korrektes Zitieren bedeut- sam. Feedback Bei der Massenkommuni- kation der Buchkultur waren Rckmeldungen der Konsu- menten nur bedingt mglich und hatten in der Regel keinen Einfluss mehr auf die bereits erfolgte Publikation. Das Internet lsst Rckmeldungen in Echtzeit zu und ist somit ein rckkopp- lungsstarkes Interaktionssystem. Der sinnvolle Umgang mit Rckmeldungen im Web muss erlernt werden. Publikationstypen Printprodukte beschrnken sich auf eine geringe Anzahl Typen, die unterschiedlich beurteilt werden mssen. Das Internet hat bereits eine Vielzahl von Publikationstypen hervorgebracht: Statische Websites, Wikis, Blogs, Microblogs, Foren, Chats, etc. mit je- weils unterschiedlichen Eigenschaften. Beispielsweise zur Wahl des Publika- tionstyps zur Kommunikation oder bei der Einschtzung der Qualitt ist es unerlsslich, die wesentlichen Eigen- schaften zu kennen. Management In der Buchkultur sind viele Informationen schriftlich fest- gehalten, etwa in Bchern und Zeitungen. Um bei Bedarf auf die Informationen zugrei- fen zu knnen, wurden diese beiseitegelegt und (ein-) sor- tiert, zum Beispiel im Bcher- gestell oder in Aktenregistern. Das Internet macht immer mehr Infor- mationen permanent fr alle verfgbar und damit rtlich gebundene Informa- tions-sammlungen berflssig. Die Informations-recherche gewinnt an Bedeutung gegenber dem Informati- onsmanagement. Organisation Die industrialisierte Welt war hierarchisch organisiert. Vor- gesetzte nahmen einen we- sentlichen Teil der Verantwor- tung ab und sagten, was wie getan werden sollte. In der Informationsgesellschaft sind die Akteure zunehmend gefordert, selber Lsungswege zu finden. Die Bedeutung der Arbeit in Gruppen und Netzwerken nimmt zu.
Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 23 Tab. 2: Lernstrategien nach Streblow & Schiefele (2006) metakognitiv kognitiv Ressourcenmanagement Planung Analyse der Anforderung Formulieren von Lernzielen Auswahl geeigneter Strategien
Oberflchenstrategie Tiefenstrategie
Anstrengungsmanagement Aufmerksamkeitsmanagement Zeitmanagement Lernen mit anderen Gestaltung der Studienumgebung Verwendung von Literatur Wiederholung z.B. Anhand von Listen oder Zusammenfassun- gen den Lernstoff im- mer wieder laut oder leise durchgehen bzw. aufsagen um sich ein- zelne Fakten zu merken Elaboration neue Informationen zum Vorwissen in Beziehung setzen und in bestehen- des Netzwerk integrie- ren, in eigene Worte fassen, durch Beispiele illustrieren berwachung durch Kontroll- strategien z.B. Ver- stehens-bungen Organisation z.B. Kernaussagen aus Texten herausarbeiten und Inhalte neu struktu- rieren in Form von Tabellen Regulation von Lern- aktivitten Verstehens- bzw. Wissenslcken identi- fizieren und Manahmen ergreifen z.B. die wichtigsten Inhalte rekapitulieren ohne Unterlagen zu Hilfe zu nehmen Kritisches Prfen kritisch bleiben, Hinter- grnde aufdecken
Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 24 Literaturverzeichnis Arnold, Rolf (Hg.) (2003): Personalentwicklung im lernenden Unternehmen. 2., unver- nd. Aufl. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren (Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung, 27). Arnold, Rolf (2013): Independent learning. Die Idee und ihre Umsetzung. Baltmannswei- ler: Schneider-Verl. Hohengehren (Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung, [73]). Berners-Lee, Tim; Fischetti, Mark (1999): Weaving the Web. The original design and ultimate destiny of the World Wide Web by its inventor. 1st ed. New York: Harper- SanFrancisco. Berners-Lee, Tim; Scott, Laningham (2006): developerWorks Interviews: Tim Berners- Lee. developerWorks podcast interview-transcript. IBM. Online verfgbar unter http://www.ibm.com/developerworks/podcast/dwi/cm-int082206txt.html, zuletzt ge- prft am 10.02.2014. Christoph Hubig (Hg.) 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Anne Brandt Das Weblog als Ressource fr ein selbstbestimmtes Lernen im Studium 27 Abschlieende Erklrung
Lernen im Medienumbruch: Ein Beitrag zur Diskussion der Integration von Arbeiten und Lernen am Beispiel der Arbeitsprozessorientierten Weiterbildung in der IT Branche
MOOC it - P4P Mini MOOCs für die Schule und das Studium / MOOC it! MOOCs für die Schule und das Studium: MOOCs als Brücke zwischen Bildung und Wirtschaft / Das Bildungswesen durch P4P Mini-MOOCs revolutionieren (inklusive Online-Unterrichtsmaterial in P4P Mini MOOCs)
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