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SOBRE DEFICINCIAS MLTIPLAS: REFLEXO CONCEITUAL

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OLIVEIRA, Fabiana Maria das Graas Soares de
Com este texto, temos a inteno de provocar reflexes sobre a questo
conceitual relacionada pessoa com deficincia mltipla, a partir dos documentos
publicados sobre o assunto, sem a pretenso de esgot-lo.
Para isso, recorremos aos documentos oficiais publicados pelo Ministrio de
Educao por meio da Secretaria de Educao Especial (SEESP), a partir da Poltica
Nacional de Educao Especial (1994), documento identificado como
[...] a cincia e a arte de estabelecer objetivos gerais e especficos,
decorrentes da interpretao dos interesses, necessidades e aspiraes
de pessoas portadoras de deficincias, condutas tpicas (problemas de
conduta) e de altas habilidades (superdotadas), assim como de bem
orientar todas as atividades que garantam a conquista e a manuteno
de tais objetivos. (1994, p. 7).
Alm dessas especificaes quanto ao que considerava o alunado da
educao especial, em seu texto, identificamos outros informes, princpios e diretrizes e
referncias sobre o assunto, Genericamente chamados de portadores de necessidades
educativas especiais: portadores de deficincia (mental, visual, fsica, mltipla) (p. 13).
Cada uma dessas reas com a sua definio e, sobre deficincia mltipla, no documento,
consta o seguinte conceito:
a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias
primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que
acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade
adaptativa. As principais necessidades educativas sero priorizadas e
desenvolvidas atravs das habilidades bsicas, nos aspectos sociais, de
auto-ajuda e de comunicao. (Idem, p. 21).
interessante observarmos que, nessa definio ficam referenciadas apenas
as deficincias mental, visual, auditiva e fsica, no constando nesse conjunto, as
condutas tpicas que faziam parte desse alunado, definidas no documento como:
Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e
quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam
atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em
grau que requeira atendimento educacional especializado.

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Mestre em Educao, Coordenadora Nacional de Educao da Federao Nacional das APAEs,
Professora Formadora do Curso Sistema AADID: Diagnstico, Classificao e Paradigma de Apoio para
a Pessoa com Deficincia Intelectual (FENAPAEs); Professora da Faculdade de Tecnologia
(FATEC/SENAI) e colaboradora da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. (Texto escrito em
24/7-10 para o referido curso)
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Posteriormente publicao da Lei 9394/96 (LDB), na qual consta o
Captulo IV destinado educao especial, dos artigos 58 a 60, no auge de sua
implantao/ implementao nos diversos sistemas de ensino no Pas, o Ministrio de
Educao por meio de suas Secretarias lanou os Parmetros Curriculares Nacionais,
que, segundo esse Ministrio, no teriam o carter impositivo quanto ao seu uso, mas
constituam-se em referncias nacionais para nortear as escolas da educao bsica
quanto oferta do ensino bsico. Esses Parmetros deveriam servir de apoio s
discusses e ao projeto educativo das escolas, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao
planejamento das aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos
tecnolgicos, e, ainda, no sentido de colaborar com a formao, atualizao profissional
dos profissionais nas escolas. (BRASIL, 1999).
Com esse intuito, foram elaborados os Parmetros Curriculares Nacionais
Adaptaes Curriculares Estratgias para a Educao de Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais (1999) com cadernos referentes s necessidades de cada rea de
deficincia, bem como para colaborar com a formao continuada dos professores,
introduzindo informaes e estratgias de trabalho voltadas s diferentes maneiras de se
organizar o ensino com base nas adaptaes curriculares. Isso, ainda, no sentido de
favorecer o acesso dos alunos com deficincia ao conhecimento e aos saberes
sistematizados.
Em 2005, o Ministrio de Educao republicou os referidos documentos
com outra nomenclatura, Saberes e Prticas da Incluso da mesma forma
contemplando diretrizes com essas finalidades, e, dentre os Cadernos de Educao
Infantil (2005), um deles referente s Dificuldades acentuadas de aprendizagem
Deficincia mltipla, no qual fizemos nossa incurso, extraindo o conceito referente a
essa rea de deficincia
O termo deficincia mltipla tem sido utilizado, com freqncia, para
caracterizar o conjunto de duas ou mais deficincias associadas, de
ordem fsica, sensorial, mental, emocional ou de comportamento
social. No entanto, no o somatrio dessas alteraes que
caracterizam a mltipla deficincia, mas sim o nvel de
desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicao,
interao social e de aprendizagem que determinam as necessidades
educacionais dessas pessoas. (p. 11).

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Com essa leitura, entendemos uma evoluo conceitual significativa
relacionada pessoa considerada com deficincia mltipla, o que sugere interpret-la na
heterogeneidade e variao de suas manifestaes. Nesse caso, pode haver aqueles que
necessitam de maior ou menor apoio em suas necessidades vitais. Inclusive, isso nos
motiva a romper com o carter reducionista que relegava essas pessoas, uniformemente
a um quadro deficitrio, como se fossem incapazes de interagir, agir e aprender de uma
maneira geral. Contrariando esse quadro, os documentos oficiais mencionados, nos
apontam a importncia de conhecermos as possibilidades, interesses, desejos,
necessidades e expectativas dessas crianas e de seus familiares (Idem, p. 13)
Com isso, primordial redirecionarmos o olhar para a construo de um
imaginrio proativo sobre as pessoas com deficincia, considerando que
As crianas com qualquer deficincia, independentemente de suas
condies fsicas, sensoriais, cognitivas ou emocionais so crianas
que tm necessidade e possibilidade de conviver, interagir, trocar,
aprender, brincar e serem felizes, embora, algumas vezes, por
caminhos ou formas diferentes. (BRASIL, 2005, p. 13).
Mais ainda, poderemos enriquecer nossa reflexo acerca do trabalho at
ento desenvolvido com os alunos com deficincia mltipla, os quais dependem,
principalmente, das interaes que lhes so propiciadas, do acolhimento na escola, na
famlia e na sociedade, da adaptao aos diferentes espaos sociais, e, principalmente da
modificao da escola, comprometida com seu Projeto Poltico Pedaggico, que deve
ser construdo luz dos princpios democrticos que fundamentam os projetos
educacionais nos dias atuais.
As discusses sobre o assunto so desafiadoras e requerem estudos e pesquisas,
especialmente por aqueles que atendem a esses alunos e vivenciam as transformaes
apregoadas nos sistemas educacionais direcionadas transformao das escolas para receberem
a todos os alunos, independente de suas condies e/ou origens, em conseqncia do
movimento pela escola inclusiva no Pas. (BRASIL, 2008).
As consideraes feitas sobre a aprendizagem de crianas com deficincia
mltipla, apontam para o necessrio redimensionamento de programas, de projetos
pedaggicos voltados s necessidades coletivas e individuais das crianas e um trabalho
coletivo, envolvendo pais, alunos, professores e toda a comunidade escolar. Com essa
abordagem, identifica-se a essencialidade da modificao do meio, da participao da famlia e
do sistema comunitrio, no sentido de promover aes que garantam o desenvolvimento da
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criana em ambientes naturais e no seio da prpria famlia com o devido acolhimento.
(BRASIL, 2005).
Com esse breve percurso, pudemos apreender no conjunto desses
documentos, que existem na categoria deficincia, criana com mltipla deficincia
sensorial, entendida como
aquela que apresenta deficincia visual e auditiva associada a outras
condies de comportamento e comprometimentos, sejam eles na rea
fsica, intelectual ou emocional, e dificuldades de aprendizagem.
Quase sempre, os canais de viso e audio no so os nicos
afetados, mas tambm outros sistemas, como os sistemas ttil (toque),
vestibular (equilbrio), proprioceptivo (posio corporal), olfativo
(aromas e odores) ou gustativo (sabor). Limitaes em uma dessas
reas podem ter um efeirto singular no funcionamento, aprendizagem
e desenvolvimento da criana (Perreault, 2002, apud, BRASIL, 2005).

Temos acompanhado os trabalhos e as angstias dos professores ao receberem em
suas salas de aula alunos com deficincia mltipla e, quanto mais complexa a condio do
aluno, quanto mais variadas e intensas suas necessidades de apoio e ajuda mais a aflio
aumenta. So crianas com dificuldades intensas com um ritmo de desenvolvimento, formas de
agir e responder s exigncias da escola de forma totalmente diferente dos demais alunos. O
desafio consiste no entendimento de que,
As crianas com deficincia mltipla podem e so capazes de
aprender. Entretanto, esse um processo lento, por caminho e via
incompatveis com o movimento, multiplicidade de estmulos e aes
que concorrem no cotidiano escolar. O grande obstculo muitas vezes,
no a deficincia, mas a inadequao na forma de se comunicar,
interagir e lidar com essas crianas. (BRASIL, 2005, p. 43).
Em nenhum dos documentos sobre os quais realizamos este breve estudo,
identificamos aluso conceitual da deficincia mltipla como resultante da associao
de deficincia mental/intelectual ou outra deficincia com o transtorno mental. Dessa
forma, do ponto de vista conceitual, defendemos o entendimento da deficincia mltipla
mediante a associao de duas ou mais deficincias, conforme os conceitos estudados,
embora a aluso feita por Sassaki (2005, p. 3) ao discorrer sobre o transtorno mental e a
deficincia intelectual, acrescentando configurando-se aqui um caso de deficincia
mltipla. A no ser, analisando a similaridade da questo pela complexidade, ou pelas
necessidades intensas de apoio, por um lado a deficincia mltipla e por outro, a
existncia do transtorno mental associado deficincia intelectual. Apesar de constar
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em Ferreira (1986) a definio da palavra mltipla com funo adjetiva, como aquilo
que abrange muitas coisas; ou como aquilo que no simples nem nico.
Nossa discordncia decorre mais ainda, devido o transtorno mental no ser
um caso de deficincia e, sim, de doena mental, conforme consta em Sassaki (op. Cit.
p. 2). Acredito que tal analogia s contribuiria para ampliar a confuso conceitual que j
no to simples.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia:
MEC/SEESP, 1994.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - 9394/96, Braslia/DF, 1996.
______. Parmetros Curriculares NacionaisAdaptaes Curriculares Estratgias
para a Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais.. Braslia/DF:
MEC/SEF/SEESP, 1999.
______. Poltica de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. (in)
INCLUSO: REVISTA DA EDUCAO ESPECIAL. Braslia/DF. v.4, n. 1, p. 7 a 17,
2008.
______. Parmetros Curriculares NacionaisAdaptaes Curriculares Estratgias
para a Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Braslia/DF:
MEC/SEF/SEESP, 1999.
_______. Adaptaes Curriculares em Ao. Braslia/DF: MEC/SEF/SEESP, 2002.
BRASIL. Saberes e prticas da incluso Dificuldades acentuadas de aprendizagem
Deficincia Mltipla. (coords.) Francisca Rosineide Furtado de Monte, Id Borges
dos Santos reimpresso - Vol. 4 Educao Infantil. Braslia/DF: MEC/SEF/SEESP,
2005.
BRASIL. Saberes e prticas da incluso Dificuldades de comunicao e
sinalizao Surdocegueira/mltipla deficincia sensorial. (coords.) Francisca
Rosineide Furtado de Monte, Id Borges dos Santos reimpresso - Vol. 6 Educao
Infantil. Braslia/DF: MEC/SEF/SEESP, 2005.
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Aurlio. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1986.
SASSAKI, Atualizaes semnticas na incluso de pessoas: Deficincia mental ou
intelectual? Doena ou transtorno mental? (in) Revista Nacional de Reabilitao,
Ano IX, n. 43, mar./abr. 2005, p. 9-10.