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GEOGRAFIA

APRESENTAO DA DISCIPLINA

As ideias geogrficas foram inseridas no currculo escolar brasileiro no sculo
XIX e apareciam de forma indireta nas escolas de primeiras letras. No Ensino Mdio, o
Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, teve sua estrutura curricular definida pelo artigo 3
do Decreto de 2 de dezembro de 1837, que previa, como um dos contedos
contemplados, os chamados princpios de geografia que tinha como objetivo enfatizar a
descrio do territrio, sua dimenso e suas belezas naturais.
A institucionalizao da Geografia no Brasil, no entanto, se consolidou apenas a
partir da dcada de 1930, quando as pesquisas desenvolvidas buscavam compreender e
descrever o ambiente fsico nacional com o objetivo de servir aos interesses polticos do
Estado, na perspectiva do nacionalismo econmico. Para efetivar as aes relacionadas
com aqueles objetivos, tais como a explorao mineral, o desenvolvimento da indstria
de base e as polticas sociais, fazia-se necessrio um levantamento de dados
demogrficos e informaes detalhadas sobre os recursos naturais do pas.
Essa forma de abordagem do conhecimento geogrfico perpetuou-se por boa
parte do sculo XX. Nas escolas brasileiras, a Geografia tinha um carter decorativo e
enciclopedista, focado na descrio do espao, na formao e no fortalecimento do
nacionalismo, com um papel significativo na consolidao do Estado Nacional
Brasileiro. Tal viso estava presente em todos os estados brasileiros, sobretudo nos
perodos de governos autoritrios. Essa corrente terica e metodolgica conhecida
como Geografia Tradicional.
No Brasil, na dcada de 1960, houve um perodo de tenses polticas, o que levou
a modificaes no ensino de Geografia e na organizao curricular da escola. Depois do
golpe militar de 1964 houve uma adequao que teve como marco o acordo conhecido
como MEC/Usaid, que implicou reformas na educao universitria pela Lei 5540/68 e
no ensino de 1 e 2 graus pela Lei 5692/71. Essas leis tinham por finalidade adequar a
educao crescente necessidade de formao de mo-de-obra para suprir a demanda
que o surto industrial brasileiro, conhecido como milagre econmico, provocaria tanto
no campo quanto na cidade.
Foi instituda a rea de estudo denominada Estudos Sociais, que no 1 Grau
envolveria os contedos de Geografia e Histria e que passou a ser vista como
disciplina, levando os contedos das disciplinas fundidas ao empobrecimento e no 2
Grau foram impostas as disciplinas de Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB) e
Educao Moral e Cvica, em prejuzo da Filosofia e da Sociologia. A disciplina de
Geografia tornou-se meramente ilustrativa e superficial e somente nos anos 1980 que
ocorreram movimentos pelo desmembramento da disciplina de Estudos Sociais e o
retorno da Geografia e da Histria.
No Estado do Paran, esse movimento iniciou-se em 1983, quando a Associao
Paranaense de Histria (Apah) promoveu o primeiro encontro paranense de Histria e
Geografia como disciplinas isoladas. Desse encontro foi produzido um documento,
enviado Secretaria de Estado da Educao. Disso, resultou o Parecer 332/84 do
Conselho Estadual de Educao, permitindo que as escolas pudessem optar por ensinar
Estudos Sociais ou as disciplinas de Geografia e Histria separadamente, desde que
respeitado o princpio de integrao que fundamentava o currculo da poca. O
desmembramento em disciplinas autnomas s ocorreu aps a Resoluo n06 de 1986
do Conselho Federal de Educao.
Com o fim da ditadura militar houve a renovao do pensamento geogrfico e as
discusses tericas centraram-se em torno do movimento da Geografia Crtica. Foi
adotado o mtodo do materialismo histrico dialtico para os estudos e para a
abordagenm dos contedos de ensino. A chamada Geografia Crtica, como linha
terico-metodolgica do pensamento geogrfico, deu novas interpretaes aos conceitos
e ao objeto de estudo, trazendo as questes econmicas, sociais e polticas como
fundamentais para a compreenso do espao geogrfico.
No Paran, as discusses sobre a emergente Geografia Crtica, como mtodo e
contedo de ensino, ocorretam no final da dcada de 1980 em cursos de formao
continuada e discusses sobre reformulao curricular promovidos pela Secretaria de
Estado da Educao, que publicou, em 1990, o Currculo Bsico para a Escola Pblica
do Paran.
A abordagem terico-crtica proposta para o ensino de Geografia compreendia o
espao geogrfico como social, produzido e reproduzido pela sociedade. A seleo de
contedos de Geografia, por sua vez, enfatizava a dimenso econmica da produo do
espao, com destaque para as atividades industriais e agrrias, alm das questes
relativas urbanizao.
Tal proposta apresentava uma ruptura no ensino da Geografia em relao
chamada Geografia Tradicional. Com essa ciso, rejeitou-se, da teoria e do mtodo da
Geografia Tradicional, a abordagem a-histrica, presa a uma metodologia de ensino
reduzida observao, descrio e memorizao dos elementos naturais e humanos do
espao geogrfico, realizada de maneira fragmentada.
Ao propor uma anlise social, poltica e econmica sobre o espao geogrfico, o
movimento da Geografia Crtica entendeu que a superao da dicotomia natureza-
sociedade e das fragmentaes das abordagens dos contedos dar-se-iam pelo abandono
das pesquisas e do ensino sobre a dinmica da natureza. Por isso, essa proposta no foi
imediatamente compreendida nem aceita pelos professores da rede estadual de ensino..
A compreenso e incorporao da Geografia Crtica foram gradativas e
inicialmente vinculadas tanto aos programas de formao continuada que aconteceram
no final dos anos de 1980 e incio dos 90, quanto adoo de livros didticos escritos a
partir daquela perspectiva terica. No entanto, essa incorporao da Geografia Crtica
pela escola sofreu avanos e retrocessos em funo do contexto histrico e das
condies polticas da dcada de 1990, quando aconteceram reformas polticas e
econmicas vinculadas ao pensamento neoliberal que atingiram a educao.
Na dcada de 1990 ocorreram a produo e a aprovao da nova Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96), bem como a construo, a poucas mos,
dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais). A partir de ento, os PCN apresentaram-
se como documento balizador para as reformulaes curriculares que deveriam ocorrer
nos estados brasileiros. Quanto Geografia, as crticas feitas pelos PCN recaram sobre
as linhas de pensamento Tradicional e Crtica. Ambas foram acusadas de terem
negligenciado a dimenso sensvel de perceber o mundo e a Geografia Crtica,
especificamente, de enfatizar a economia e fazer poltica militante. Tal documento
desconsiderou o esforo de aprimoramento terio-conceitual que o movimento da
Geografia Crtica fazia, ao tom-la unicamente pela perspectiva economicista. Por sua
vez os PCN no apresentaram alternativa terica consistente e assumiram um ecletismo
ancorado numa concepo filosfica, no mnimo, pouco clara e confusa.
Entre as mudanas provocadas pelos PCN, destacam-se os contedos de ensino
vinculado s discusses ambientais e multiculturais. A rigor, os debates sobre cultura e
ambientalismo perpassam vrias reas do conhecimento e vm ganhando destaque na
escala mundial desde o final dos anos de 1960. Porm, pode-se perceber que a
criticidade no aparece nos PCN, na medida que a abordagem socioambiental enfatiza o
determinismo tecnolgico e a sustentabilidade como formas de resolver os problemas
causados pela racionalidade do modo de produo capitalista e a abordagem cultural
destaca a ideia de tolerncia e de convivncia tranquila dos diferentes grupos sociais e
culturais, mesmo que se apresentem desiguais.
Assim, a falta de crtica, o ecletismo terico e a nfase na abordagem
transversal desfocaram, nos PCN, as especificidades das disciplinas como campo do
conhecimento. No Paran, a mesma concepo, associada a uma poltica neoliberal, que
interpretou a autonomia da escola como no-responsabilidade do Estado, resultou numa
ampla variedade de disciplinas na parte diversificada do currculo da Educao Bsica.
Dessa forma a especificidade da Geografia foi banalizada.
A poltica educacional paranaense desenvolvida a partir de 2003 assumiu, como
uma de suas prioridades, aes pela retomada dos estudos das disciplinas de formao
do professor, com estmulo ao seu papel de pensador e pesquisador. Ao retomar os
estudos tericos epistemolgicos de sua disciplina de formao, o professor de
Geografia pode reorganizar seu fazer pedaggico, com clareza terio-conceitual, e
restabelecer, assim, as relaes entre o objeto de estudo da disciplina e os contedos a
serem abordados.
As Diretrizes Curriculares se apresentam como documento norteador/suleador
para um repensar da prtica pedaggica dos professores de Geografia, a partir de
questes epistemolgicas, tericas e metodolgicas que estimulam a reflexo sobre a
disciplina e seu ensino. Problematizar a abrangncia dos contedos desse campo do
conhecimento, bem como reconhecer os impasses e contradies existentes so
procedimentos fundamentais para compreender e ensinar os espao geogrfico no atual
perodo histrico.


METODOLOGIA DA DISCIPLINA


O professor deve levar em conta que cada aluno possui um mundo de
experincias vividas e, que estas experincias so realidades diversas, singular em cada
ser humano, portanto cada contedo trabalhado deve partir da prtica social do
estudante.
Frente a diversidade humana, o professor, estar buscando diferentes recursos
didticos utilizados no processo da aprendizagem, para contemplar a diversidade que
caracteriza o universo da sala de aula.
Dessa forma, o professor dever assumir em seu cotidiano profissional atitudes
questionadoras que venham atingir as diversas realidades, proporcionando o uso da
criatividade e iniciativas individuais.
Os contedos especficos da Geografia, sero trabalhados de forma crtica e
dinmica, de maneira que a teoria, a prtica e a realidade estejam interligadas, em
coerncia com os fundamentos tericos propostos. A partir dos contedos estruturantes,
o professor dever ampliar a abordagem dos conhecimentos especficos que deles so
derivados, disponveis em diferentes materiais didticos.
Conforme as DCE, o ensino dos contedos especficos sero norteados a partir
de questes como: onde ocorreu o fato? Por que ocorre nesse lugar e no em outro?
Como esse lugar? Por que esse lugar assim? Por que os objetos esto dispostos desta
maneira? Quais significados podem ser atribuidos a esse ordenamento espacial? Quais
as consequncias desse ordenamento espacial?
O professor pode dispor de vrios encaminhamentos metodolgicos que o
auxiliem na sua prtica pedaggica, tais como a aula de campo onde parte-se de uma
realidade local, bem delimitada para investigar sua constituio histrica e as
comparaes com outros lugares, prximos ou distantes; o uso de recursos audiovisuais
como filmes, trechos de filmes, programas de reportagens e imagens em geral,
explorados luz dos fundamentos tericos-conceituais; a cartografia, onde os mapas e
seus contedos devem ser lidos como textos passveis de interpretao, problematizao
e anlise crtica.
Levando em conta nosso contexto social, esto inseridas algumas questes que
precisam de ateno tais como: sexualidade, violncia, questes ambientais, uso
indevido de drogas, educao fiscal, cultura afro-brasileira e indgena, Histria do
Paran, e que sero abordados na disciplina sempre que o contedo permitir.


CONTEDOS


5a srie ou 6 ano Ensino Fundamental
Contedos Estruturantes Contedos Bsicos Contedos especficos
Dimenso econmica do
espao geografico













Dimenso poltica do
espao geografico













Formao e transformao
das paisagens naturais e
culturais
-A paisagem em torno da
escola
-Definio de paisagem
-A modificao da
paisagem, as tcnicas e o
trabalho humano no
municpio de Catanduvas
-O homem e os elementos
da paisagem em constante
interao
-Os objetivos da Geografia
e o espao geografico
Dinmica da natureza e sua
alterao pelo emprego de
tecnologias de explorao e
produo
-O trabalho alterando o
espao geografico
-O trabalho, a satisfao das
necessidades e a explorao
-As relaes de trabalho
A formao, localizao,
explorao e utilizao dos
recursos naturais
-Atividades econmicas e
transformaes espaciais
-Recursos naturais
renovveis e no-renovveis
disponveis em Catanduvas
-Localizao dos recursos
naturais
-A explorao e a utilizao
dos recursos naturais
-Os recursos naturais e o
desenvolvimento
sustentvel
-As fontes de energia








Dimenso cultural e
demogrfica do espao
geografico












Dimenso socioambiental
do espao geografico
A distribuio espacial das
atividades produtivas e a
(re)organizao do espao
geografico
-A distribuio das
atividades produtivas no
mundo
-A industrializao e os seus
efeitos no espao geografico
-Os fatores de localizao
da indstria
-A atividade turstica e a
transformao do espao
geografico
-Os grandes centros
tursticos
-A agropecuria
-Tipos de agricultura
-Os problemas ambientais
na agricultura moderna
As agroindstrias e as
indstrias para a agricultura
-Tipos de gado
-Relao da pecuria com a
indstria
-A atividade agropecuria
em Catanduvas
-Comrcio, transportes e as
comunicaes
As relaes entre campo e
cidade na sociedade
capitalista
-O espao rural e suas
paisagens
-Problemas ambientais no
campo
-O espao urbano e suas
paisagens
-Os principais problemas
urbanos
-O xodo rural e a
urbanizao
A transformao
demogrfica, a distribuio
espacial e os indi cadores
estatsticos da populao
-As pesquisas e as fontes de
informao
-Populao absoluta e
populao relativa
-O ritmo desproporcional do
crescimento da populao
mundial
-A distribuio da
populao no mundo
-A distribuio da
populao no Brasil e no
Paran
A mobilidade populacional
e as manifestaes
-Os movimentos
populacionais
socioespaciais da
diversidade cultural
-Migraes: emigrantes e
imigrantes
-Fatores que contribuem
para as migraes
-Fatores que contribuiram
para as migraes do
interior de Catanduvas
-A diversidade social e
cultural
As diversas regionalizaes
do espao geografico
-A regionalizao
-As formas de
regionalizao




6 srie ou 7 ano
Contedos estruturantes Contedos bsicos Contedos especficos
Dimenso econmica do
espao geografico





















Dimenso poltica do
espao geografico





A formao, mobilidade das
fronteiras e a
reconfigurao do territrio
brasileiro
-A formao do territrio
brasileiro
-Os limites, as fronteiras e a
diviso poltica
-A expanso da fronteiras
para o norte
-A extenso e a localizao
do Brasil
-A localizao de
Catanduvas
A dinmica da natureza e
sua alterao pelo emprego
de tecnologias de
explorao e produo
-Uma paisagem natural em
transformao
-Industrializao e
urbanizao do Brasil
-O xodo rural e a
urbanizao
-Problemas sociais e
ambientais nas cidades
As diversas regionalizaes
do espao brasileiro

-A diviso regional oficial
do IBGE
-Os trs complexos
regionais
-Diviso regional segundo
Milton Santos
As manifestaes
socioespaciais da
diversidade cultural
-A diversidade social e
cultural no Brasil
-A diversidade social e
cultural no Paran
A transformao -A demografia






Dimenso cultural e
demogrfica do espao
geografico
Dimenso socioambiental
do espao geografico
demogrfica, a distribuio
espacial e os indicadores
estatsticos da populao
-O crescimento da
populao brasileira
-A distribuio da
populao brasileira
-A formao da populao
-Os indgenas, os negros e
os brancos
Movimentos migratrios e
suas motivaes

-A emigrao brasileira
-As migraes internas
-A concentrao
populacional prximo ao
litoral
-Os movimentos
migratrios em Catanduvas
O espao rural e a
modernizao da
agricultura
-A modernizao da
agricultura
-A utilizao dos
agrotxicos e a sade
humana
-A agricultura na regio de
Catanduvas
-A reforma agrria e os
movimentos sociais (MST)
-Movimentos sociais no
Paran
A formao, o crescimento
das cidades, a dinmica dos
espaos urbanos e a
urbanizao

-A urbanizao brasileira
-A urbanizao do Paran
-O crescimento das cidades
e o planejamento urbano
-Urbanizao e
metropolizao
-A violncia nos grandes
centros urbanos
A distribuio espacial das
atividades produtivas, a
(re)organizao do espao
geografico
-O nordeste: as condies
naturais e a economia
-O Centro-sul: as condies
naturais e a economia
-A A maznia: as condies
naturais e a economia
-A economia brasileira e as
desigualdades sociais e
regionais; O uso da
tecnologia na economia
brasileira
A circulao de mo-de-
obra, das mercadorias e das
informaes
-Os espaos produtivos
brasileiros e a circulao de
mo-de-obra e mercadorias

7 srie ou 8 ano
Contedos estruturantes Contedos bsicos Contedos especficos
Dimenso econmica do
espao geogrfico










Dimenso poltica do
espao geogrfico














Dimenso cultural e
demogrfica do espao
geogrfico












Dimenso socioambiental
do espao geogrfico
As diversas regionalizaes
do espao geogrfico
-A regionalizao
-A diviso Norte-sul
-Pases desenvolvidos x
subdesenvolvidos
-A regionalizao do espao
mundial
A formao, mobilidade das
fronteiras e a
reconfigurao dos
territrios do continente
americano
-Aspectos gerais do
continente americano
-A colonizao da Amrica-
explorao e povoamento
-Amrica Latina o
subdesenvolvimento no
continente americano
A nova ordem mundial, os
territrios supranacionais e
o papel do Estado
-O capitalismo e o espao
mundial
-As fases do sistema
capitalista
-A revoluo tcnico-
cientfica e a globalizao
-A globalizao e o
neoliberalismo
O comrcio em suas
implicaes socioespaciais
-Os blocos econmicos
regionais
-A Organizao Mundial do
Comrcio
-A influncia norte-
americana na economia e
poltica do continente
americano
A circulao da mo-de-
obra, do capital, das
mercadorias e das
informaes
-Os espaos produtivos
mundiais e a circulao de
mo-de-obra e mercadorias
A distribuio espacial das
atividades produtivas, a
(re)organizao do espao
geografico
-A economia mundial atual
-As transnacionais
-Os plos mundiais de alta
tecnologia, a estrutura
produtiva das
multinacionais e as fuses
As relaes entre campo e
cidade na sociedade
capitalista
-O processo de urbanizao
nos pases desenvolvidos e
subdesenvolvidos
-As cidades globais
-O xodo rural
O espao rural e a -O uso da tecnologia no
modernizao da
agricultura
campo
-A tecnologia e o xodo
rural
-A correta utilizao dos
agrotxicos
-Os agrotxicos e a questo
ambiental
A transformao
demogrfica, a distribuio
espacial e os indicadores
estatsticos da populao
-A populao americana
-Os primeiros habitantes da
Amrica
-A diversidade de povos na
Amrica
-O crescimento da
populao americana
Os movimentos migratrios
e suas motivaes
-A distribuio da
populao na Amrica
-Os fatores determinantes
para as migraes na
Amrica
As manifestaes
socioespaciais da
diversidade cultural
-A diversidade cultural no
continente americano
-Os conflitos tnicos e
polticos no continente
americano
Formao, localizao,
explorao e utilizao dos
recursos naturais
-Os recursos naturais do
continente americano
-O uso da terra na Amrica
-O protocolo de Kyoto
-As atividades produtivas e
as questes ambientais



8 srie ou 9 ano

Contedo estruturante Contedo bsico Contedo especficos

Dimenso econmica do
espao geogrfico








As diversas regionalizaes
do espao geogrfico

-A regionalizao do espao
mundial
-A configurao
socioespacial
A nova ordem mundial, os
territrios supranacionais e
o papel do Estado
-O estabelecimento de uma
nova ordem mundial
-Guerras e revolues do
sculo XX
-A Guerra Fria e o mundo
bipolar
-O sculo XXI e a situao







Dimenso poltica do
espao geogrfico









Dimenso cultural e
demogrfica do espao
geogrfico












Dimenso socioambiental
do espao geogrfico


poltica-econmica do
espao mundial
A revoluo tecnico-
cientfico-informacional e
os novos arranjos no espao
da produo
-A globalizao
-O uso da novas tecnologias
no mundo econmico atual
O comrcio mundial e as
implicaes socioespaciais
- Os organismos
internacionais e as polticas
neoliberais
-A globalizao financeira
A formao, mobilidade das
fronteiras e a
reconfigurao dos
territrios
-Conflitos separatistas no
mundo
-Organizaes polticas
internacionais e regionais
-A Unio Europia
-Os blocos econmicos
A transformao
demogrfica, a distribuio
espacial e os indicadores
estatsticos da populao
-A populao mundial
-A distribuio da
populao no mundo
-A dinmica do crescimento
populacional
As manifestaes
socioespaciais da
diversidade cultural

-A cultura mundial
-O espao cultural regional
-Diversidade cultural
-A cultura afro-brasileira e
indgena
Os movimentos migratrios
mundiais e suas motivaes
-As causas dos fluxos
migratrios
-A questo da xenofobia
-Locais de maiores
migraes
A distribuio das
atividades produtivas, a
transformao da paisagem
e a (re)organizao do
espao geogrfico
-As inovaes tecnolgicas
nas atividades produtivas
-As consequncias
ambientais geradas pelas
atividades produtivas
A dinmica da natureza e
sua alterao pelo emprego
de tecnologias de
explorao e produo
-Transformaes na
dinmica da natureza pelo
emprego de tecnologias de
explorao e produo
-A importncia dos recursos
naturais para as atividades
produtivas
-A transformao dos
recursos naturais em fontes
de energia
O espao em rede:
produo, transporte e
comunicaes na atual
configurao territorial
-As redes de transporte e
comunicao e as atividades
produtivas
-O papel da internet na
economia mundial



AVALIAO


Pensar em avaliao pensar em processos condizentes com o processo de
ensino-aprendizagem, com a diversidade curricular e com a metodologia. A educao
como processo de construo humana e resultado de relaes sociais, forma sujeitos
capazes de interpretar e participar das transformaes e indagaes dos problemas do
meio em que vivem. Exercitar o aluno como sujeito cidado requer responsabilidade
conjunta na construo e evoluo do conhecimento.
As prticas da escola devem ser compatveis com a concepo de educao e
formao humana que desejamos. Neste sentido, o processo de avaliao no pode ser
descontextualizado de um projeto de sociedade e de educao. Uma avaliao de carter
autoritrio, inibidora, classificatria e antidemocrtica antagnica com a prtica
escolar que emana dos pressupostos estabelecidos para a construo do cidado.
A avaliao de aprendizagem, bem como outras prticas educativas, deve estar
direcionada para a construo do conhecimento. Na perspectiva crtico-construtiva do
conhecimento, a avaliao deve estar a servio da aprendizagem efetiva dos contedos
socioculturais, dos temas emergentes da sociedade tecnolgica, sem deixar de pensar
que tudo isso deve levar os alunos ao objetivo maior da educao que a formao para
a cidadania, base fundamental da sociedade democrtica, da mesma forma que o
domnio do conhecimento do mundo do trabalho que vai ajud-lo a chegar a uma
participao na sociedade em que vive.
Entendida como parte integrante do processo ensino-aprendizagem, a avaliao
tem a finalidade de alimentar, sustentar e orientar a ao pedaggica. Ser diagnstica,
formativa, contnua e permanente, para interpretar qualitativamente o conhecimento
construdo pelo aluno, cujos resultados serviro de parmetro para anlise, reflexo e
aperfeioamento, subsidiando o docente na sua prtica, na variao de novos
instrumentos de trabalho, na retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou
reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou deo
grupo, e, ao estudante, deve ser o instrumento de tomada de conscincia das conquistas,
das finalidades, das possibilidades para organizar o seu investimento na tarefa de
aprender.
Em Geografia, os principais critrios de avaliao para o processo ensino-
aprendizagem so a formao dos conceitos geogrficos bsicos e o entendimento das
relaes socioespaciais. O professor deve observar se os alunos formaram os conceitos
geogrficos e assimilaram as relaes de poder, de espao-tempo e de sociedade-
natureza para compreender o espao nas diversas escalas geogrficas. Dessa forma,
espera-se que o aluno possa caracterizar, explicar, produzir, interpretar, refletir, analisar,
conceituar, e compreender cada contedo trabalhado em sala de aula.
Conforme regimento escolar a avaliao contnua, cumulativa e processual,
devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as caractersticas
individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com
prepoderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Todas as avaliaes so registradas no Livro Registro de Classe, sendo atribuido
uma nota de 0 a 10,0 ( zero a dez vrgula zero) a fim de assegurar a regularidade e
autenticidade da vida escolar do aluno.
A recuperao de estudos direito dos alunos, independente do nvel de
apropriao dos conhecimento bsicos.
um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento contnuo, pelo qual
o aluno com aproveitamento insuficiente dispe de condies que lhe possibilitem a
apreenso de contedos bsicos.
Ser proporcionada Recuperao de Estudos, de forma paralela aos contedos
trabalhados, sempre que o aproveitamento do aluno no for condizente com o mnimo
necessrio a ser atingido.
Na Recuperao de Estudos, o professor considera a aprendizagem do aluno no
decorrer do processo e para aferio, entre a nota da avaliao e da recuperao,
prevalecendo a maior, sendo que o estabelecimento de ensino adota a avaliao
bimestral, onde a nota ser computada no final do bimestre, oportunizando o aluno a
recuper-la. O s Conselhos de Classe sero bimestrais para melhor acompanhamento do
rendimento escolar.
Os resultados da recuperao sero incorporados aos das avaliaes efetuadas,
constituindo-se em mais um comprovante de aproveitamento escolar. A avaliao
precisa ser diagnosticada, processual para a aprendizagem, como forma do aluno
construir sua autonomia. Levando em considerao que o aluno no conseguiu alcanar
os objetivos propostos no semestre, o professor dever acompanh-lo em uma
recuperao paralela a fim de recuperar os contedos previstos, que dever ser:
relatrios e exposies; trabalhos extra classe; reviso das avaliaes; teste oral e
escrito.



BIBLIOGRAFIA


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TUMA, Magda Madalena Peruzin. Viver descobrir: So Paulo, FTD, 1992.