Uso de los foros en los trabajo colaborativos

AUTORES
MARIA FERNANDA LOPEZ LUCUMI
MARIELA RIVAS POVEDA
SANDRA XIMENA FERNANDEZ CEBALLOS
SANDRA PATRICIA PARRA CERTUCHE
07/06/2014
Resumen
Este artculo nos va a permitir reflexionar el uso de los foros en los trabajos
colaborativos, siendo un proyecto desarrollado dentro de los espacios
colaborativos de todo el semestre el cual da cuenta de un proceso desde la
investigacin cuantitativa.
En este semestre tuvimos la oportunidad de acercarnos a la realidad de los foros
colaborativos a travs de variables, marco terico, elaboracin de hiptesis, marco
conceptual, diseo metodolgico en el cual utilizamos la escala Likert; y con la
informacin obtenida se gener el anlisis de toda la informacin con respecto a
las hiptesis planteadas y las unidades de anlisis frente a los trabajos
colaborativo.
Palabras claves. Trabajo colaborativo, foro, investigacin cuantitativa, hiptesis,
estudiantes, dificultades.

This article will allow us to reflect about the use of forums in collaborative work, a
project being developed within the collaborative spaces throughout the semester
which accounts for a process from quantitative research. This semester we had
the opportunity to approach collaborative forums reality through variables,
theoretical framework scenario development, conceptual framework,
methodological design, in which we used the Likert scale. With the information
recollected an analysis was generated regarding the hypotheses and the units
versus collaborative work.
Key words: collaborative work, forum, quantitative research, hypothesis, students,
difficulties.


Contenido introductorio y
contextualizacin.
Al realizar este proyecto investigativo del
uso de los foros en los trabajos
colaborativos se lleva a cabo una
investigacin cuantitativa la cual nos
permite identificar y conocer claramente
la problemtica que se da en la
construccin colaborativa del
conocimiento en el cual es necesario
identificar cules son los factores
acadmicos, contextuales o personales
que afectan este espacio de aprendizaje en
la educacin en lnea que brinda la
UNAD, ya que a la hora de iniciar los
trabajos colaborativos los estudiantes no
ingresan al foro, o lo hacen cuando el
tiempo se ha agotado, provocando esto un
problema muy serio para el avance de
los mismos procesos a los alumnos que si
entran en los tiempos adecuados, en
definitiva la falta de participacin y
motivacin en el momento de la
interaccin en el foro, afecta a un gran
nmero de estudiantes que si tienen esa
actitud participativa y de compromiso.
Los foro colaborativo es uno de los
instrumentos de aprendizaje del
estudiante unadista en la modalidad
online por lo tanto se hace necesario
hacer este estudio para descubrir los
motivos que dificultan dicho proceso de
tanta importancia y que debe ser realizado
desde la responsabilidad individual y
grupal. El cual segn Daz Barrigo (2002)
se caracteriza por la igualdad que debe
tener cada individuo, en el proceso de
aprendizaje y la mutualidad, entendida
como la conexin profundidad y
viridiccionalidad que alcance la
experiencia, siendo esta una variable en
funcin del nivel de competitividad
existente, la distribucin de
responsabilidades, la planificacin
conjunta y el intercambio de roles
extrado de internet. Redes de
conocimiento UNAD.
Un mtodo cualitativo
Se resalta que los enfoques cuantitativos
pretenden moverse en el campo de la
prediccin y la explicacin, tratando
encontrar nexos lgicos entre hechos y
causas o entre estas y sus efectos, en una
realidad social objetivada, vista desde
afuera y considerada en sus aspectos
generales. (Curso de investigacin
cuantitativa)
Pero tambin este tipo de investigacin
ayuda a descubrir que hay detrs de la
desmotivacin y falta de participacin, en
los estudiantes a travs de la
formulacin de las hiptesis, que sern
puestas a prueba, tomando a las
variables como conceptos empricos y
medibles. La clasificacin y anlisis de
los datos permitirn la obtencin de
resultados y establecer el grado de
significacin entre las relaciones de los
fenmenos en estudio.(Curso de
investigacin cuantitativa)
Motivacin
Maslow utiliz el trmino
metamotivacin para describir a las
personas autorrealizadas que actan
impulsadas por fuerzas innatas que estn
ms all de sus necesidades bsicas, de tal
modo que pueden explorar y alcanzar su
completo potencial humano. Del mismo
modo Maslow dice que en la medida en
que una persona satisface su impulso de
cooperacin social, establece relaciones
significativas con otras personas y ampla
su mundo. En otras palabras, establece
conexiones significativas con una
realidad externa un componente
esencial de la autorrealizacin. Por
contra, en la medida en que las
necesidades vitales encuentran egosmo y
satisfaccin del deseo de
competicin/competencia, la persona
adquiere emociones hostiles y limita sus
relaciones con la realidad externa su
conciencia permanece internamente
limitad. Que favorecen o desfavorecen
los procesos de interaccin.
Los trabajos colaborativos
Los trabajos colaborativos generan
ventajas como propiciar en el alumno la
generacin de conocimiento, debido a que
se ve involucrado en el desarrollo de
investigaciones, en donde su aportacin
es muy valiosa al no permanecer como un
ente pasivo que solo capta informacin.
(red de conocimiento UNAD)
Pero adems los trabajos colaborativos se
encuentra obstculos como la
resistencia al cambio en los paradigmas
de trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, y el buen diseo de
herramientas para el trabajo mismo. Es
por eso que al disear un entorno de
aprendizaje colaborativo se deben tomar
en cuenta los siguientes aspectos: estilos
de aprendizaje, modelos educativos y las
tcnicas y tecnologas de la
comunicacin (red de conocimiento
UNAD) de donde se logre generar
procesos autnticos y motivadores.
Metodologa.
En este trabajo de uso de los foros en los
trabajos colaborativos se implement
una metodologa cuantitativa, para la
cual se determinaron las posibles
hiptesis para poder comprobarlas o
descartarlas como respuesta a la
problemtica planteado sobre porque los
estudiantes no ingresan al foro de trabajo
colaborativo en los tiempos adecuados y
analizar cul es la causa principal.
Hiptesis.
En la UNAD podemos apreciar
que en los foros, los estudiantes
no ingresan a clase o si ingresan
casi siempre cuando falta tres das
o un da para cerrar las
actividades.
En muchas ocasiones copian las
tareas de los compaeros, o
esperan que el compaero haga la
tarea para as poder copiarla
modificarla, y subirla en el foro de
tarea.
hay otros que ingresan y muchas
veces como inician las
actividades, de primero se
convierten en los lderes, y
comienzan con palabras
insultantes que insultan al
compaero, en lo cual no se
convierte en un foro de clase si no
de insulto y no respeto, entre los
compaeros y tutor de clase.
Se identific que en los foros
colaborativos de la UNAD con la
modalidad online, es de vital
importancia el acompaamiento
del tutor en cada uno de los foros,
dando la oportunidad de
acompaar el proceso,
asegurndole al alumno que su
participacin y el proceso que se
hace es el indicado de acuerdo al
proceso.
Al constatar que las diversas
edades en un foro colaborativo es
un motivo de desnimo en los
mismos ya que el grado de
entendimiento de proceso es
diferente y del manejo de la
tecnologa, la universidad asume
la tarea de formar los foros
colaborativos teniendo en cuenta
las edades de los estudiantes.
Se constata que la carga
acadmica que debe llevar un
alumno de la UNAD en
modalidad online es demasiado
pesada para una persona que tiene
su trabajo, sus responsabilidades
familiares y aparte de todos los
improvistos lo cual hace que los
alumnos no alcancen a responder
con responsabilidad a todos los
foros colaborativos en los que
debe trabajar.
Tambin se plantearon las variables y
unidades de anlisis a tener en cuenta al
trabajar con la escala Likert, la cual se
utiliz para poder hacer un anlisis
profundo de las hiptesis ya planteadas.
Variables
Edad de los estudiantes en la que
se destaca mayor problema para
entrar a tiempo y responder
adecuadamente al proceso
formativo de los foros
colaborativos.
El tiempo promedio de estudio
que de acuerdo a las ocupaciones
de cada estudiante puede dedicar
al trabajo colaborativo.
Carga acadmica mnima de un
alumno de la UNAD.
El acompaamiento de los tutores
en el proceso formativo de los
foros.
Edad de los estudiantes en la que
se destaca mayor problema para
entrar a tiempo y responder
adecuadamente al proceso
formativo de los foros
colaborativos.
El tiempo promedio de estudio
que de acuerdo a las ocupaciones
de cada estudiante puede dedicar
al trabajo colaborativo.
El acompaamiento de los tutores
en el proceso formativo de los
foros.
Unidades de anlisis.
UA1: Capacidad de autonoma: Que
estudiante de la UNAD, puede manejar su
propio horario para ingresar al foro
colaborativo, tambin graduarse rpido
con los intersemestrales si es juicioso
logra graduarse ante de lo esperado.
UA2: Procesos de Aprendizaje: el
aprendizaje es ms autnomo, en donde
t debes elegir tu espacio y hora para
realizar las tareas, para enviarlas al foro
de trabajo colaborativo.
UA3: Sistemas educativos: el sistema
educativo para psicologa, es un
aprendizaje humanstico, cognoscitivo y
comunitario, en donde se maneja ms
proyecto para implementarlo en la
comunidad.
UA4. Ms que una motivacin una
Meta motivacin. Estudiar online en su
mayora es la oportunidad de muchos que
no tienen para darse el lujo de ir todos los
das a la universidad por ello quien
estudia por este medio ms que estar
motivado debe tener una Meta motivacin
que lleve a ser segn Maslow una
persona autorealizada que actan
impulsadas por fuerzas innatas que estn
ms all de sus necesidades bsicas, de tal
modo que pueden explorar y alcanzar su
completo potencial humano


Resultados y discusiones.
Pregunta 23, 24, 25
23 la universidad a distancia da ms
oportunidades de graduarte rpido?
24 si le dieran a elegir volvera a estudiar
presencial?
25 usted cree que la falta de
participacin del estudiante en el foro es
porque perdi la motivacin al ser
virtual?


Pregunta 25. 15 de 17 encuestados
dicen desmotivarse por el estudio
virtual. Y 11 estn en desacuerdo
en que la universidad a distancia
da ms oportunidades para
graduarse ms rpido (pregunta
23). Adems 12 participantes
estn de acuerdo en que si
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tuvieran la oportunidad volveran
a estudiar presencialmente
(pregunta 24).
Un motivo de desmotivacin
desde el anlisis es que los
alumnos manifiestan que la
universidad no est dando
suficientes oportunidades para que
los alumnos se graden ms
rpido.
Preguntas 8 y 13
8) Cree que el estudiante que no entra
adecuadamente a los foros colaborativos,
les falta motivacin, de parte sus
compaeros y tutor.
13) Considera adecuado que el tutor solo
te de la gua del trabajo y no entre en
ningn momento al foro, ya que el
proceso es solo de los estudiantes.


De los 17 estudiantes encuestados
en cuanto a los tutores opinan:
poco acompaamiento de los
tutores hay diversidad de
respuestas (4), 12 dicen que falta
motivacin de parte de los tutores
y de los otros compaeros
(pregunta 8). 11 estn en
desacuerdo en que el tutor solo
seje la gua de trabajo y no
interacte en el foro (pregunta
13). 11 estn de acuerdo con que
el tutor genera un ambiente
agradable para interactuar en el
foro.
Se podra decir que la
intervencin del tutor en el foro es
valorada positivamente, y que
falta mayor interaccin e
intervencin del mismo.
En su totalidad estn de acuerdo
que el entrar tarde al foro dificulta
el trabajo en los foros. (pregunta
5).
Si la carga acadmica es
demasiado pesada en la UNAD
hay mitad de cuerdo y desacuerdo.
La diferencia de edades 15 de los
estudiantes no estn de acuerdo
por tanto no influye en el trabajo
de los foros.
Tambin en su mayora estn de
acuerdo en que la universidad
logra que los estudiantes sean
autnomos, creativos y asuman
sus procesos.
Hay buen tiempo para el trabajo
colaborativo.

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item 13
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Tomando en cuenta las hiptesis
planteadas se puede decir que:
Hipotesis 1.
En la UNAD podemos apreciar
que en los foros, los estudiantes
no ingresan a clase o si ingresan
casi siempre cuando falta tres das
o un da para cerrar las
actividades.
Hiptesis 2.
En muchas ocasiones copian las
tareas de los compaeros, o
esperan que el compaero haga la
tarea para as poder copiarla
modificarla, y subirla en el foro de
tarea.
En las hiptesis 1 y 2 no
tenemos otra
argumentaci
Hiptesis 3.
hay otros que ingresan y muchas
veces como inician las
actividades, de primero se
convierten en los lderes, y
comienzan con palabras
insultantes que insultan al
compaero, en lo cual no se
convierte en un foro de clase si no
de insulto y no respeto, entre los
compaeros y tutor de clase.
Frente a esta hiptesis se
puede ver que
generalmente no hay una
actitud negativa, pero
cuando se da si afecta al
grupo.
Se identific que en los foros
colaborativos de la UNAD con la
modalidad online, es de vital
importancia el acompaamiento
del tutor en cada uno de los foros,
dando la oportunidad de
acompaar el proceso,
asegurndole al alumno que su
participacin y el proceso que se
hace es el indicado de acuerdo al
proceso.
La intervencin del tutor
en el foro es muy
valorada en los grupos
colaborativos y que se
necesita mayor
intervencin.
Al constatar que las diversas
edades en un foro colaborativo es
un motivo de desnimo en los
mismos ya que el grado de
entendimiento de proceso es
diferente y del manejo de la
tecnologa, la universidad asume
la tarea de formar los foros
colaborativos teniendo en cuenta
las edades de los estudiantes.
Se identifica que la edad
no es punto de
desmotivacin para el
trabajo en los foros.
Se constata que la carga
acadmica que debe llevar un
alumno de la UNAD en
modalidad online es demasiado
pesada para una persona que tiene
su trabajo, sus responsabilidades
familiares y aparte de todos los
improvistos lo cual hace que los
alumnos no alcancen a responder
con responsabilidad a todos los
foros colaborativos en los que
debe trabajar.
Se considera que no es un
motivo de desmotivacin
y de dejar las tareas para
la ltima hora.
No est planteado como
hiptesis pero sobresali
como elemento de
desmotivacin la
manifestacin de que la
universidad no est
dando suficientes
oportunidades para que
los alumnos se graden
ms rpido, por su
elevada cantidad de
crditos y tan pocos
asignados a cada
materia. _ podra
plantearse como nueva
hiptesis a comprobar.
La mayora de las teoras sobre el
aprendizaje colaborativo mediado se
sustenta en los aportes de las teoras
constructivistas, especialmente de
Vygotsky. Para el constructivismo, el
nivel de desarrollo de las habilidades
interpsicolgicas depende del nivel de
interaccin social (Baquero, 1996). As,
el grado de aprendizaje que el individuo
puede alcanzar con la ayuda, gua o
colaboracin de sus compaeros, siempre
ser mayor que el nivel que pueda
alcanzar por s solo, por lo tanto, el
desarrollo cognitivo completo requiere de
la interaccin social; de tal manera que el
Aprendizaje Colaborativo se convierte en
una herramienta fundamental para lograr
este objetivo.
La responsabilidad como factor
primordial para el estudio virtual y la
participacin constante en los foros,
genera una interaccin con el grupo y
permite el desarrollo adecuado del
proceso educativo.
Las dificultades de orden personal,
laboral, o familiar ya que son variables
que influyen en la baja participacin en
los foros y/o en el ingreso tardo a los
mismos, afecta la comunicacin
permanente, y por ende, la calidad de los
trabajos colaborativos. Aunado a esto, se
identifican inadecuadas estrategias
personales de aprendizaje y ausencia de
hbitos de estudio, cuestiones todas que
dificultan el desarrollo de los trabajos.
En estas circunstancias, la educacin a
distancia puede ser una estrategia
educativa eficaz para promover la
educacin permanente y mejorar los
conocimientos, al ofrecer mayor
cobertura, generalmente, con mucho
menos costo. Hoy el impacto de la
educacin a distancia radica en que
apoyada en las potencialidades que le
ofrecen las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, puede
resolver problemas de espacio y/o tiempo
al llevar los conocimientos hasta quienes
lo necesitan.
La motivacin por parte de la universidad
es de suma importancia para crear en el
estudiante una actitud de participacin y
dinamismo en los foros colaborativos,
logrando dar solucin a la problemtica
que est generando la baja participacin y
la desercin de muchos de los estudiantes.
Crear conciencia y hacer un trabajo de
sensibilizacin es una tarea que se debe
realizar desde el mismo momento que el
estudiante ingresa a la universidad.
Conclusiones.
Las personas que opten por este tipo
de educacin deben tener claro que
en ella existe las mismas exigencias
que en las otras formas de
educacin, porque el tutor en este
caso controlar a distancia la
educacin, pero el aprendizaje es
responsabilidad del estudiante, el
tutor proporciona el ambiente de
aprendizaje, pero el alumno es quien
lo realiza. El aprendizaje a distancia
es flexible y se adapta al ritmo de
aprendizaje de cada uno de los
estudiantes
Las conclusiones que se pueden
resaltar en este proceso, son la falta
de tiempo de los estudiantes y la
motivacin por parte de los tutores y
la universidad, de acuerdo a las
variables que se tomaron en el
trabajo, las ocupaciones y labores de
los estudiantes impiden que el
ingreso al campus sea oportuno y
pertinente. Generando la falta de
participacin de los estudiantes en los
trabajos colaborativos.
El manejo del tiempo es un factor
primordial en el estudio virtual, ya que
permite que se ingrese a los foros y
se puedan realizar los aportes
necesarios, adems es importante
traer a colacin que la motivacin es
fundamental en este proceso. El
ingreso oportuno de los compaeros
y la comunicacin constante facilita la
interaccin de los compaeros que
retroalimentaran la informacin, pero
a esto se le agrega la motivacin por
parte de la universidad.
El escenario elegido para este
estudio es el Foro Colaborativo,
definido por la UNAD como el
escenario para la realimentacin e
interaccin sincrnica y asincrnica
de los estudiantes organizados en
pequeos grupos y un tutor que
dinamiza el proceso. Las funciones
del foro son: proponer planes de
trabajo, asumir roles para el
desempeo de las tareas, recibir
orientaciones del tutor, construir
colectivamente el conocimiento,
interactuar con respeto y tolerancia y
finalmente construir un producto que
evidencia el aprendizaje. UNAD
(2012).

Bibliografa
Melndez, S. (2008). Modulo. Sociologa
organizacional. Bogot.
Melo, Sandra. (2014). Curso
Investigacin Cuantitativa. UNAD.
Bogot.
Melo Zipacon Sandra. 2012. Material
Didctico Curso Investigacin
Cuantitativa. Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD. Pitalito.
Web.
https://sites.google.com/site/redesdeconoc
imeitounad/project-definition