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Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti

Mestrado em Educao Pr-escolar


A hora do conto - A
importncia de contar histrias
em contexto pr-escolar
Jlia Marlene da Silva Soares n 2007079
Porto2012/2013
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Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
Mestrado em Educao Pr-escolar
A hora do conto - A importncia
de contar histrias em contexto
pr-escolar
Jlia Marlene da Silva Soares n 2007079
Orientador:
Professora Doutora Maria Clara de Faria Guedes Vaz Craveiro
Trabalho realizado no mbito da unidade curricular:
Estgio
Porto2012/2013
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RESUMO
O presente relatrio surge no mbito do estgio profissionalizante do
curso de mestrado de Educao Pr-Escolar.
Este trabalho, cujo tema aborda A hora do conto - A importncia de
contar histrias em contexto Pr-escolar, pretende mostrar formas de
dinamizar a hora do conto e salientar a sua importncia no desenvolvimento
global da criana, impulsionando a criatividade das crianas na proposta de
atividades ldicas e educativas que, com ou sem a interveno do adulto, se
pretendem dinamizadoras de aprendizagens significativas.
Um dos objetivos da "Hora do Conto" contar histrias de forma alegre
e agradvel, a fim de atrair as crianas para o universo da literatura e, dessa
maneira, ajudar na formao de novos leitores.
As histrias voam nas asas da sua imaginao, estimulando nelas a
curiosidade pelos saberes, o gosto pela descoberta.
neste contexto que, o presente relatrio pretende fazer uma
apresentao e reflexo sobre a importncia destes momentos de mergulho
no imaginrio no desenvolvimento de competncias, enfatizando no somente
o papel do adulto, mas tambm o papel da criana como pblico-alvo,
dinamizador, critico e auto-critico do seu trabalhoacima de tudo, como sujeito
ativo em todo o processo.
PALAVRAS- CHAVE: Educao Pr-escolar, Crianas, literatura infantil,
magia, imaginao, interveno do adulto, aprendizagens
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ABSTRACT
This report comes under the work experience of the master program of
Preschool Education.
This work addresses the theme "The story time - The importance of
storytelling in the context Preschool", aims to show ways of stepping up "story
time" and highlight its importance in the overall development of the child,
fostering creativity children in the proposed play and educational activities that,
with or without adult intervention, whether to a motor of significant learning.
One of the goals of "Story Time" storytelling is so cheerful and pleasant,
to attract children to the world of literature and thus, help in the formation of new
readers.
The stories fly on the wings of his imagination, stimulating curiosity for
knowledge in them, the taste for discovery.
In this context, this report aims to make a presentation and discussion
about the importance of these moments of "dip" in the imaginary skill
development, emphasizing not only the role of the adult, but also the role of
children as the target audience, dynamic , critical and self-critical of their work ...
above all, as an active subject in the whole process
KEYWORDS: Pre-school, Children, children's literature, magic, imagination,
adult intervention, learning
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AGRADECIMENTOS
As palavras no chegam para expressar a gratido a todos que tornaram
a realizao deste trabalho possvel. A minha chegada at aqui foi atribulada
mas tive a ajuda de pessoas fantsticas que me ajudaram a concretizar.
-Aos meus pais, Maria Fernanda Soares e Damio Soares que com todo
o amor, carinho, ajuda e compreenso acreditaram em mim e lutaram a meu
lado para que conseguisse concretizar este sonho. So as minhas estrelas e o
meu apoio da vida. No h palavras que possam expressar a minha gratido.
Obrigada por tudo que fizeram por mim desde sempre.
-Ao meu marido, Joo Rui Gomes, por todo o amor, ajuda, racionalidade
em momentos em que pensei que iria desmoronar. o meu porto de abrigo, o
meu amor, o meu melhor amigo, o meu companheiro e um pai fabuloso. O meu
enorme obrigado por tudo.
-Aos meus filhos, Joo Miguel e Vasco Rafael, por serem a minha luz, a
razo pela qual nunca desisti e por me darem um sorriso dirio com as vossas
brincadeiras e amor incondicional. por vocs que sigo em frente. Amo-vos!
- minha orientadora de estgio, Professora Maria Isabel Brando, pelo
seu apoio incondicional, pelas suas palavras de fora e carinho. Sempre com
uma palavra amiga e com o corao cheio de f que me ajudaram e ir em
frente sem desistir.
-s crianas da sala azul e Educadora cooperante Margarida por me
terem recebido com os seus braos abertos e deixarem-me entrar no seu
mundo de brincadeiras. Apesar das dificuldades vivenciadas nunca os
esquecerei. Obrigada pelas boas recordaes e pela aprendizagem.
-Aos amigos que nunca me deixaram esmorecer, principalmente
Rachel Coutinho, por ser a companheira de desabafos. Adoro-te!
- Doutora Clara Craveiro, Orientadora do Estgio, pelo saber
partilhado, pela ajuda e orientao ao longo de todo este percurso. Sempre
com motivao at terminar, mesmo em momentos difceis, estava disponvel
mesmo quando eu no estava. Obrigada!
-s minhas colegas estagirias, Raquel Cunha e Vnia Guerra que
foram companheiras, guerreiras e amigas nos maus e bons momentos deste
percurso. Juntas somos grandes, minhas queridas. Obrigada!
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ndice Geral
INTRODUO...................................................................................................9
CAPTULO 1 ENQUADRAMENTO TERICO .............................................10
1.1 Conceo sobre educao e educador...............................10
1.2 Perspetivas sobre o futuro........................................................................12
1.3 Papel do professor investigador............................................................. 13
1.4 Referentes tericos que sustentam a prtica pedaggica desenvolvida
com o grupo de crianas ...................................................................................15
1.5-A importncia da hora do conto na Educao pr-escolar..........................18
CAPTULO 2 METODOLOGIAS DE INVESTIGAO ................................. 21
CAPTULO 3 CONTEXTO ORGANIZACIONAL ........................................... 24
3.1 Caracterizao da Instituio .................................................................. 24
3.2 Caracterizao do meio, famlias e crianas ...........................................26
3.3 Traado das prioridades de interveno conjunta ao nvel da Instituio e
da Comunidade ................................................................................................ 32
CAPTULO 4 INTERVENO E EXIGNCIAS PROFISSIONAIS................37
4.1- A hora do conto-a importncia de contar histrias.......38
4.2- Tempo/ rotinas.45
4.3- Interaes..47
4.4-Envolvimento parental.48
CAPITULO 5 CONSIDERAES FINAIS.........50
BIBLIOGRAFIA.........53
SITOGRAFIA..55
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ndice de Anexos
ANEXO I- Fotografias
Fotografia n1 Mquina fotogrfica sempre mo
Fotografia n 2 - Brinquedo em corda e esponja no recreio exterior
Fotografia n 3 - Andas feitas com material reutilizvel (latas)
Fotografia n4 - Jogo do galo para dinamizao do recreio interior
Fotografia n 5 Elaborao dos canteiros para a horta pedaggica
Fotografia n 6 Powerpoint O carteiro
Fotografia n 7 Elaborao dos bilhetes de cinema
Fotografia n 8 Venda dos bilhetes para a sesso de cinema
Fotografia n 9 Caixa do correi da sala azul e sua elaborao.
Fotografia n 10 Interaco das crianas com os idosos.
Fotografia n11 Entrega da caixa do correio elaborada pelas crianas aos
idosos do centro de dia
Fotografia n 12 Jogos tradicionais no Dia do pai.
Fotografia n 13 Participao de um encarregado de educao no dia da
sesso de cinema
Fotografia n 14 Pormenor do quadro de presenas
Fotografia n 15 - Mala que conta histrias - Menina bonita do lao de fita.
Fotografia n 16 A Menina bonita do lao de fita na biblioteca e pormenor
da sua construo.
Fotografia n 17 Power Point da histria da Maria castanha- S.Martinho.
Fotografia n18 Power point com um poema sobre o Inverno
Fotografia n19 Power point com a lenda de S.Valentim em rima
Fotografia n 20 Power point com digitalizao de livro e animaes
Corao de Me-Dia da Me.
Fotografia n 21 - Power point com quadras sobre os vrios tipos de bilhetes
Fotografia n 22-Power point com animaes e quadras sobre
comportamentos e regras a cumprimr no cinema.
Fotografia n 24 - Algumas lenga-lengas aprendidas e registadas.
Fotografia n 25 O espao da histria e a chegada da Sr das Histrias
Fotografia n 26 As imagens trazidas pela Sr das histrias do conto O
Patinho feio
8
Fotografia n 27 Construo do livro do Patinho feio feito pelas crianas e
colocado na biblioteca.
Fotografia n 28 A Sr das histrias chega para contar Os 3 Porquinhos
Fotografia n 29 Pea de teatro dos 3 Porquinhos apresentado pelas
crianas da Sala azul s outras salas da valncia de Jardim-de-Infncia.
Fotografia n 30 Pictograma realizado pelas crianas para decidir a histria.
Fotografia n 31 Pormenor da construo das mscaras
Fotografia n 32 Filme do Homem-aranha
Fotografia n 33 Construo do livro do Homem-aranha .
Fotografia n 34 Calendrio da sala dos 4 anos- Sala azul
Fotografia n 35 Power point O Mundo do cinema
Fotografia n 36 A bilheteira e pormenor da sua construo
Fotografia n 37 Desfile de Carnaval dos encarregados de educao com os
seus educandos.
Fotografia n 38 Elaborao de um desenho gigante com a participao de
um encarregado de educao
Fotografia n 39- Elaborao de uma teia gigante sobre o projeto ldico O
mundo do esptaculo
ANEXOII-GRFICOS
Grfico n I- Gnero
Grfico n II- rea de residncia
Grfico n III- Estado civil
Grfico n IV- Habilitaes dos pais
Grfico n V- Habilitaes das mes
Grfico n VI- Tipo de habitao
Grfico n VII- Profisses
Grfico n VIII- Agregado familiar
ANEXO III- Grelhas de avaliao
ANEXO IV- Registo de portflio de criana
ANEXO V- Registo de incidente crtico
ANEXO VI- Reflexo
ANEXO VIII- Planificaes e avaliaes da estagiria
ANEXO IX- Histria inventada pelas criana -O Homem-aranha
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INTRODUO
O relatrio aqui apresentado foi realizado para a aquisio do grau de
Mestrado em Educao Pr-Escolar. O estgio ocorreu na valncia de Jardim-
de-Infncia, na sala do grupo de crianas com quatro anos de idade, no ano
letivo 2012/2013, com orientao da Doutora Clara Craveiro, docente da
Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti.
Este relatrio pretende dar a conhecer o percurso vivenciado e a
reflexo do trabalho desenvolvido, tendo em conta as aprendizagens,
conquistas e dificuldades sentidas.
Este relatrio descreve um percurso de desenvolvimento e formao
pessoal e profissional.
Assim, o mesmo encontra-se organizado numa disposio de quatro
captulos e subcaptulos. O primeiro diz respeito ao enquadramento terico
sobre o contexto da Educao Pr-Escolar, com focagem abordagem das
temticas Conceo sobre Educao e Educador, Perspetivas sobre o
futuro, Papel do Professor/Educador Investigador, os Referentes Tericos
da prtica pedaggica realizada e A hora do conto-a importncia de contar
histrias.
O segundo captulo diz respeito s opes metodolgicas e as tcnicas
de investigao utilizadas. O contexto organizacional, onde esta presente a
caracterizao da Instituio, do Projeto Educativo, do Regulamento Interno e o
Plano Anual de Atividades; a caracterizao das famlias e das crianas, sem
esquecer as prioridades de interveno conjunta ao nvel da Instituio e ao
nvel da comunidade, so temas presentes no terceiro captulo deste relatrio.
Por fim, no captulo final, est descrita a interveno educativa,
destacando o trabalho realizado no que diz respeito, principalmente, hora do
conto e as tecnologias utilizadas para a sua dinamizao.
Termina assim este relatrio com consideraes sobre o
desenvolvimento pessoal e profissional, dando tambm relevncia
experiencia vivida no perodo de formao e alguns aspetos importantes do
trabalho realizados durante a o ano letivo.
10
1-ENQUADRAMENTO TERICO
1.1-Conceo sobre educao e educador
Segundo a Lei-Quadro da Educao Pr-Escolar, a Educao
[] a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da
vida, sendo complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer
estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana,
tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio
(Ministrio da Educao, 1997:15).
A educao dos dias de hoje tem as suas caractersticas. Percebemos isso,
pois vivemos num mundo e numa sociedade que est em constante
transformao. Esta tambm uma questo que deve ser refletida pelos
profissionais em educao.
Para que assim seja possvel, como futuros educadores, devemos perceber
quais so essas caractersticas educacionais, agindo assim em concordncia.
ento a funo do educador [] criar e proporcionar contextos, actividades
e experincias que promovam e orientem o desenvolvimento, a aprendizagem
e o crescimento harmonioso da criana pequena (Craveiro e Ferreira,
2007:15).
O educador deve ento proceder a uma prtica para seja possvel
responder s carncias da criana, dando-lhe proteo, amor, carinho, bem-
estar, ou seja, dar os cuidados necessrios ao seu desenvolvimento afetivo
para que o desenvolvimento da criana seja de forma equilibrada.
Millie Almy e Agues Snyder, em 1947, sugerem que os professores da primeira
infncia precisam de vigor fsico, mentalidade cosmopolita, bom entendimento do
desenvolvimento humano, respeito pela personalidade e esprito cientfico (Spodek,
1998:23).
11
Os educadores, partindo destas qualidades especficas, tm como papel
fundamental, a observao, planificao, e realizao todas as atividades,
nunca esquecendo a avaliao o progresso das crianas e a relao
pedaggica com as mesmas. Como refere Delors (1996:90) os quatro pilares
do conhecimento, volta dos quais o educador deve organizar a sua prtica,
so: [] aprender a conhecer (), aprender a fazer (), aprender a viver
juntos () e aprender a ser []
Referindo ainda as caractersticas de um educador, Lilian Katz, em 1969,
incluiu caractersticas como a flexibilidade e a habilidade de alegrar e
incentivar as crianas (cit. por Spodek, 1998:23).
Segundo Spodek (1998), as competncias do professor no so qualidades
pessoais, mas habilidades que os indivduos podem aprender. A prtica
profissional a uma das responsveis por essa aprendizagem, que se constri
ao longo de toda a carreira.
Vivemos numa sociedade em constante transformao e a educao
acompanha essa transformao simultaneamente. Assim, o educador dever
estar sempre disposto a aprender com essa transformao educacional, refletir
sobre as mudanas a serem realizadas e renovar as suas prticas para que
assim seja possvel desenvolver capacidades e competncias para educar
numa sociedade renovada.
[] a melhor educao ser aquela que permite desenvolver a criatividade, a
originalidade e a inovao por oposio memorizao, repetio e reproduo de
conhecimentos que foram transmitidos por outros e aprendidos pela criana. (Craveiro
e Ferreira, 2007:21)
12
1.2- Perspectivas sobre o futuro.
Educar, nos dias hoje, parece ser uma misso difcil. Ser possvel
tornar a sociedade mais s e democrtica? Que tipo de cidados pretendemos
ajudar a formar? So questes a serem refletidas.
[] as crianas necessitam de desenvolver competncias e aptides que as
ajudem, desde Jardim de Infncia, a se situarem nesta realidade e numa sociedade
em permanente mudana. (Craveiro e Ferreira, 2007:21).
Assim a educao ter de ser cada vez mais complexa, refletida a cada
passo e a todos os nveis. Ento, necessrio que
[] os educadores pensem com responsabilidade e qualidade nas experincias
presentes que proporcionam s crianas, pois estas so determinantes para a
formao dessas crianas, adultos de amanh (Craveiro e Ferreira, 2007:17).
Para que seja possvel formar uma sociedade s e democrtica,
necessrio desenvolver nas nossas crianas aptides, atitudes e disposies
para a tolerncia, solidariedade, comunicao, expresso, relao com o
ambiente, inovao e originalidade, participao ativa na vida democrtica e
relao com o ambiente. Para esse efeito, devemos estimular nas crianas
[] a aprendizagem por descoberta, aprendizagem ativa e a autonomia; o
pensamento flexvel e o pensamento crtico; o espirito cientfico e de pesquisa; o rigor
e o domnio de instrumentos para aceder ao conhecimento; no ter medo de se
superar, de se lanar a ultrapassar os prprios limites (Craveiro e Ferreira, 2007:21).
Craveiro e Ferreira (2007:21) defendem a promoo de uma educao
que assenta numa cultura de vida, que est ao servio do que humaniza e do
que cria laos sociais.
importante ter sempre em conta que [] os modelos futuros da
educao tero de considerar a criana como sujeito activo e fazedor da sua
prpria aprendizagem (Craveiro e Ferreira, 2007:18). As crianas so sujeitos
13
ativos e construtores da sua aprendizagem e somos ns os responsveis pela
promoo dessas aprendizagens. Se no lhes lanarmos desafios, colocarmos
hipteses, colocarmos questes que futuros tero?
Esta uma atitude que os educadores tero de conquistar e perseguir
incessantemente, pois esta vivncia no aqui e agora das crianas pequenas moldar o
seu futuro de adultos. (Craveiro e Ferreira, 2007:19)
necessrio coloc-los a pensar para no futuro fazerem o mesmo e
no facilitar as coisas, para que sejam cidados capazes e integrados na
sociedade que os rodeia e se tornem capazes de terem pensamento crtico e
tomar decises.
1.3- O papel do professor investigador
Ser professor-investigador , pois, primeiro que tudo ter uma atitude de estar
na profisso como intelectual que criticamente questiona e se questiona.
(Alarco,2001:6)
A reflexo um fator importante na nossa vida pessoal e profissional,
bem como no processo de aprendizagem. Assim, os professores/educadores,
devem procurar desenvolver a capacidade de refletir sobre a sua prtica e
sobre a realidade, visto que so extremamente importantes para a formao e
construo da cidadania.
Conforme nos diz Maria do cu Roldo,
pensar curricularmente significa to s assumir conscientemente uma postura
reflexiva e analtica face ao que constitui a sua prtica quotidiana, concebendo-a como
campo de saber prprio a desenvolver e aprofundar e no como normativo que
apenas se executa sem agir sobre ele (cit. por Alarco 2000:17)
14
Ao refletirem sobre as suas prticas, tero a noo do que podem
aperfeioar. Investigando, o professor/educador encontra novos caminhos para
ser bem sucedido nas observaes, reflexes, avaliaes, diagnsticos,
interpretaes e criaes.
[] esta atitude e actividade de pesquisa contribui para o desenvolvimento
profissional dos professores e para o desenvolvimento institucional das escolas em
que estes se inserem, escolas que, tal como os professores, se devem tornar
reflexivas[] (Alarco, 2001:2)
Se o educador for um prtico reflexivo, no tomar qualquer deciso
sem antes refletir sobre a mesma pois a tomada de decises instintivas ou
mesmo por hbito acontece com frequncia. Ento a reflexo constitui, por
esse motivo, uma prtica necessria ao crescimento dos
professores/educadores e tambm para a sua aprendizagem como profissional.
A capacidade de investigao, que assenta fundamentalmente no
questionamento e na reflexo, no pode restringir-se ao que se passa fora de
ns. E bom que, desde o primeiro momento qualquer professor/educador
reflita sobre o seu currculo pessoal, a sua aprendizagem [] (Alarco,
2001:12)
A reflexo uma ao que nos leva a uma reorganizao das nossas
prticas, que nos leva a obter novos conhecimentos e novas aprendizagens
para podermos dar as respostas que as crianas carecem, levando assim ao
seu desenvolvimento global.
15
1.4 Referentes tericos que sustentam a prtica pedaggica desenvolvida
com o grupo de crianas
O modelo curricular define-se como
[] um importante andaime para apoiar o professor na procura de um
quotidiano com intencionalidade educacional onde as crianas se envolvam,
persistam, aprendam e desenvolvam um habitus para aprender (Oliveira -
Formosinho, 2007:34).
Assim necessrio ter, na nossa prtica, um modelo curricular para nos
ajudar na procura de ideias que fomentem o desenvolvimento das crianas.
Deste modo, o modelo que sustenta a prtica pedaggica : o modelo
Highscope e a perspetiva de Currculo Emergente. Este modelo e perspetiva
so articulados com a metodologia de Projeto.
Iniciando as referncias no que diz respeito ao modelo Highscope,
atravs da ao que as crianas aprendem a viver experincias diretas e
imediatas e a retirar delas o significado.
Relativamente ao papel do professor/ educador, este
[] o de criar um contexto no qual estas experincias, to importantes do
ponto de vista do desenvolvimento, possam ocorrer e depois, quando ocorrerem, o de
as reconhecer, apoiar e sobre elas construir aprendizagens.( Hohman 2011:32)
So estas a intenes que se pretendem aplicar de forma a
proporcionar experiencias enriquecedoras s crianas, observar e apoiar a sua
ao, interpretar o que observado e, com o auxlio dessas interpretaes,
construir aprendizagens sobre as mesmas. (Homan, 2011:34)
A aprendizagem pela ao depende das trocas de aprendizagem e
interaes positivas entre os adultos e as crianas, em que os adultos so
ajudas fundamentais do desenvolvimento das mesmas. Para tentar descobrir
como as crianas raciocinam, os adultos apoiam as conversas e brincadeiras
das crianas, observam e interagem com elas. (Hohman, 2011:35)
16
O currculo emergente contraria o planeamento como um mtodo de
trabalho no qual os professores apresentam de antemo objetivos
educacionais gerais e especficos para cada atividade. Assim o currculo
emergente leva o professor/educador a formular hipteses sobre o que poderia
ocorrer como base no seu conhecimento sobre as crianas e experincias
anteriores.
Juntamente com essas hipteses, formulam objetivos flexveis e adaptados s
necessidades e interesses das crianas, os quais incluem aqueles expressados por
elas a qualquer momento durante o projeto, bem como aqueles que os professores
inferem e trazem baila medida que o trabalho avana. (Edwards, Gandini e
Forman, 1999:113)
As crianas tm papel fundamental no que diz respeito a este currculo,
visto que so elas que so sujeitos nicos com direitos e no apenas
necessidades e , a nossa tarefa ajudar as crianas a descobrir respostas e,
mais importante ainda, ajud-las a colocar a sim mesmas questes valiosas.
Temos, como uma unio imprescindvel com os modelos curriculares
referidos anteriormente, a metodologia de Projeto que, considerado por Katz
e Chard (1997:3)[]um estudo em profundidade de um determinado tpico
que uma ou mais crianas levam a cabo.
So explorados tpicos ou temas como os correios,o cinema ou os
piratas que se transformam em projetos que podem durar dias ou semanas
dependendo da vontade ou da natureza do tema a ser trabalhado.
Leite, Malpique e Santos (1989) traduzem o trabalho de projeto como
[]uma metodologia assumida em grupo que pressupe uma grande
implicao de todos os participantes, envolvendo trabalho de pesquisa no terreno,
tempos de planificao e interveno com a finalidade de responder aos problemas
encontrados. (cit. por Vasconcelos, 2012:10).
17
A metodologia de projeto faz-se com base em trs fases importantes.
Ento, importante que tenhamos o conhecimento das mesmas: a primeira
fase diz respeito ao planeamento e arranque, isto , estabelece-se uma base
comum entre os participantes, partilhando informaes, ideias e experincias
que as crianas j tm acerca do tema previamente decidido.
Nesta fase, o professor/educador funciona como []incentivo e fonte de
conselhos e sugestes. (Katz e Chard, 1997:172).
A segunda fase refere-se ao desenvolvimento do projeto, onde se
apresenta as informaes novas sobre o tema a ser trabalhado. Aqui, nesta
fase do projeto, fundamental que o professor incentive
[] a utilizao independente pelas crianas de capacidades que j possuem.
Estas capacidades incluem a observao, comunicao, desenho e pintura. () O
professor fornece materiais e da sugestes e conselhos sobre formas adequadas de
representarem as suas descobertas e ideias.(Katz e Chard,1997: 175).
Finalmente, a terceira fase consiste na ajuda concluso do projeto com
o trabalho de grupo e individual, com resumos do que foi aprendido durante as
fases anteriores. Pode ser esta tambm uma fase de reflexo sobre os novos
nveis de compreenso dos conhecimentos que foram adquiridos.
As crianas, tendo o papel primordial no projeto, podem decidir mostrar
ao restante grupo crianas de outros grupos ou aos pais o que aprenderam
atravs de exposies, msicas, dramatizaes ou jogos. Convm dizer, nesta
fase, que o professor/educador []tambm representa um papel importante
ao ajudar as crianas a apreciar o trabalho umas das outras. (Katz e Chard,
1997:170)
18
1.5-A importncia da hora do conto na Educao pr-escolar
Quem ouve histrias desenvolve a capacidade de entender e imaginar,
enriquecendo a sua leitura do mundo. Criam-se condies para que quem ouve amplie
o seu mundo simblico e desenvolva a conscincia das suas emoes, vivenciando o
conto como fazendo parte dele.(Jolibert,2003)
Assim, inicia-se referindo que a funo de um contador de histrias
fundamentalmente encantar quem o ouve com a sua voz mgica e, sem que os
seus ouvintes tomem conscincia de tal, transmitir-lhes valores culturais,
morais, trabalhar a imaginao e transport-los para mundos mgicos. Assim,
um dos princpios fundamentais de uma boa pedagogia ser capaz de fazer a
interligao entre a diverso e a instruo.
A hora do conto considerada, na Educao pr-escolar como
momentos de rotina que ocorrem, pelo menos, duas vezes por semana.
O professor/educador tem com funo promover e dinamizar esses
momentos e poder faz-lo de formas diversificadas com o auxlio de vrias
tcnicas, reinventado formas de dinamizao de contos tradicionais ou
modernos dando-lhe toques mgicos de luz, cor, sons e cenrios capazes de
prender a ateno e transportar os ouvintes para a fantasia. uma []
capacidade inerente a todo o ser humano de criar e reinventar narrativas com,
ou sem, a ajuda do livro. (Albuquerque, 2000:18). O mesmo defende Irene
Machado quando diz que [ ] o ato de narrar, de contar e recontar, torna-se
num impulso natural do ser humano.(1994:12)
Segundo Ftima Albuquerque (2000), a utilizao do livro como roteiro
uma prtica comum pelas Educadoras em contexto pr-escolar para a narrao
da histria escolhida. Utilizando o livro dessa forma, quer no que diz respeito
descrio de cenrios, quer no que diz respeito ao retrato das personagens,
so naturalmente obrigadas a manter-se dentro dos limites das figuras
includas no texto o que pode
[] provocar recusas da histria em qualquer das crianas, sempre que a sua
imagem interiorizada da personagem referida, no corresponda apresentada no livro
utilizado. (Albuquerque, 2000:26).
19
Assim, e como j referido, torna-se importante dinamizar estes
momentos, no apenas com leitura simples, mas transformando as histrias,
recontando-as com auxiliares que passam pelas dramatizaes, cenrios e
tambm... com o auxlio de novas tecnologias.
Em termos educacionais, as narrativas infantis so estratgias
educativas fundamentais que, tal como refere Ftima Albuquerque (2000)
proporcionam criana um prazer indiscutvel e uma fcil compreenso das
mesmas, apesar da complexidade das suas estruturas cognitivas.
Como destacou Vygotsky, sumamente relevante, para o
desenvolvimento humano, o processo de apropriao, por parte do indivduo,
das experincias presentes na sua cultura. O autor enfatiza a importncia da
ao, da linguagem e dos processos interativos, na construo das estruturas
mentais superiores (VYGOTSKY, 1987). O acesso aos recursos oferecidos
pela sociedade, pela cultura, escola, tecnologias, etc., influencia
determinantemente nos processos de aprendizagem da pessoa.
De acordo com Villas-Boas o [] desenvolvimento linguistico influencia
o desenvolvimento das capacidades da leitura e da escrita, que por sua vez
interagem com a linguagem (2002:81)
A atividade de ler e contar histrias, permite o alargamento do
vocabulrio da criana e a construo de novos significados, contribui, sem
dvida para aumentar os seus conhecimentos sobre todos os aspetos da
lngua.
Frank Smith (cit.por Albuquerque, 2000), salienta que atravs da
linguagem que a criana cria a teoria do mundo na cabea. Esta teoria
designa-se por uma construo cognitiva, afectiva e moral do mundo que lhe
ir permitir, ao mesmo tempo que constri mltiplas variantes de contextos,
optar por um ou outro em particular.
Sendo a criana um sujeito ativo no seu prprio processo de
aprendizagem, essencial que esta tenha um papel participativo, no apenas
como espetador, mas como dinamizador, crtico e opinioso das suas
reprodues, das que observa e das que sugere.
20
Os contos tradicionais, com auxlio de um livro, flanelgrafo, fantocheiro
ou computadores com projetor e tela onde se contam histrias com rimas,
adivinhas, com animaes, efeitos sonoros, gravaes vocais, projetados numa
tela com recurso ao computador e colunas de som, com mistura de
dramatizaes, desenhos, historias dramatizadas pelas crianas ou outras
tcnicas proporcionam a estas momentos de descontrao, onde a fantasia se
mistura com a realidade .
21
2. METODOLOGIAS DE INVESTIGAO
Na educao, a investigao importante para compreendermos certos
comportamentos ou atitudes bem como maneiras de ser e fazer, levando
sempre ao conhecimento, a uma transformao e a uma interveno. Assim, a
investigao em educao um instrumento indispensvel para que as
prticas e as atitudes de foro interventivo sejam educativas.
A observao, a anlise, a reflexo e a pesquisa so aes
indispensveis ao educador. Para iniciar a pesquisa necessrio definir que
tipo de metodologia que se deve utilizar. Metodologia que, ao ser escolhida,
deve depender da orientao do investigador, das suas crenas, da sua
preferncia e, sobretudo, da questo colocada (FORTIN, 2009:37).
O trabalho realizado ao longo deste ano de formao passou pela
utilizao de uma metodologia qualitativa que se centra essencialmente na
anlise e compreenso de problemas, comportamentos e atitudes, sem
esquecer os valores (SOUSA, 2011:56) A interveno do adulto (estagiria)
com base nesta anlise e compreenso do que o rodeia, torna-o sujeito
ativo/participativo em todo o processo.
Segundo Fortin (2009:26), na metodologia qualitativa - a utilizada neste
contexto
a realidade mltipla e descobre-se progressivamente no decurso de um
processo dinmico, que consiste em interagir com os indivduos no meio e de que
resulta um conhecimento relativo ou contextual.
Refere-se, ento cinco caractersticas apresentadas por Bogdan e Biklen
(1994) relativamente investigao qualitativa:
A fonte directa de dados o ambiente natural constituindo o investigador
o instrumento principal;
A investigao qualitativa descritiva;
Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que
simplesmente pelos resultados ou produtos;
22
Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de
forma indutiva;
O significado de importncia vital na abordagem qualitativa.
Conforme refere Fortin (2009:32) a investigao qualitativa tem um carcter
descritivo, recorre descrio narrativa dos dados recolhidos atravs da
observao e anlise de documentos. Assim, sendo a observao a principal
fonte de recolha de informao, Cristina Parente refere que a mesma
componente inseparvel de toda a actividade de conhecimento, um
processo bsico da cincia [] pode assumir diferentes formatos[]
(PARENTE, 2002:166).
Ento, recorreu-se recolha de informao onde foram utilizadas
diversas tcnicas de observao. Entre estas, registos de incidentes crticos
(ver anexo V Registo de incidente crtico).Os incidentes crticos, so
documentos de registo importantes que
Descrevem um incidente ou comportamento considerado importante para ser
observado e registado. Apresentam os acontecimentos de forma factual e objectiva,
relatando o que aconteceu, quando e onde, bem como o que foi dito e feito. Estes
registos permitem ao observador captar e preservar alguma da essncia do que est a
acontecer () (PARENTE, 2002:181)
Foram tambm utilizadas como forma de recolha de informaes as avalies
semanais (ver anexo VIII planificaes e avaliaes semanais ); grelhas de
avaliao (ver anexo III Grelhas de Avaliao)
Para o conhecimento do grupo e do contexto e metodologias da
Instituio, procedeu-se leitura e anlise dos documentos que a guiam, como
o Projeto Educativo, o Regulamento Interno e o Plano Anual de Atividades para
que assim seja possvel [] seleccionar, tratar e interpretar informao ()
com vista a extrair dela algum sentido. (CARMO & FERREIRA, 1998:59).
23
Refere-se ainda, o Porteflio da Criana (ver anexo IV Registo do
porteflio de criana), isto , um arquivo de informaes e produes da
criana, que apresentam as evidncias da sua aprendizagem ao longo do ano,
sendo organizado pela criana com a ajuda do educador. um instrumento de
relevncia no que diz respeito avaliao mostra, claramente, aquilo que o
aluno aprendeu e como se processou essa aprendizagem (BERNARDES &
MIRANDA, 2003:18) Elas so participantes ativas na avaliao, selecionando
os melhores registos do seu trabalho para colocar no portflio com o auxilio do
adulto.
Atravs tambm do Porteflio Reflexivo, de carcter pessoal, vo sendo
escritas reflexes significativas (ver anexo VI Reflexo ) do percurso de
estgio que nos ajuda a refletir sobre a prtica.
Uns dos instrumentos mais teis de registo de observao so as
fotografias (ver anexo I Fotografia n1), pois uma mquina fotogrfica pode
ser utilizada de uma forma simples, para fazer o inventrio dos objetos no local
de investigao. (BOGDAN & BIKLEN, 1994:140). Uma mquina fotogrfica
ajuda-nos a registar momentos, refletirmos sobre eles e registar
acontecimentos de tudo o que se passa ao nosso redor.
Com inteno de saber o tipo de envolvimento parental que os pais tm
com o Jardim de Infncia e com os seus filhos, com vista a melhorar e a
integrar mais os pais no ambiente educativo da instituio, foi utilizado um
inqurito aos pais (ver anexoVII Inqurito realizado ao encarregado de
educao)
24
3.CONTEXTO ORGANIZACIONAL
3.1-Caraterizao da instituio
O projeto educativo um
[] documento de carcter pedaggico que, elaborado com a participao da
comunidade educativa, estabelece a identidade prpria de cada escola atravs da
adequao do quadro legal em vigor sua situao concreta, apresenta o modelo
geral de organizao e os objectivos pretendidos pela instituio e, enquanto
instrumento de gesto, o ponto de referncia orientador na coerncia e unidade da
ao educativa (Costa, 1994: 23),
O projeto Educativo da Instituio est dividido por 5 captulos:
introduo, capitulo I A instituio, capitulo II Estrutura Organizacional e
Funcional, capitulo III Objetivos, capitulo IV Identificao da problemtica,
capitulo V Disposies finais, Bibliografia.
A Instituio em questo considera-se uma Instituio particular de
solidariedade social, sem fins lucrativos, tem como objetivo contribuir para a
promoo dos habitantes da Freguesia, pela prestao de auxlio material,
moral, religioso e educacional, que integra as valncias de Creche, Jardim de
Infncia, ATL (Centro de Atividades de Tempos Livres) e um Centro de dia e
Convvio.
Relativamente ao pessoal docente e no docente, a Instituio conta
com sete Educadoras de Infncia, 13 Auxiliares de ao Educativa, 1
cozinheira, 2 ajudantes de ao direta e 1 motorista.
Os objetivos do mbito pedaggico da rea da infncia regem-se pela
lei-quadro da Educao Pr-Escolar (artigo nr 10, capitulo IV). Ao nvel dos
princpios e valores estes so de cariz religioso que assenta numa Filosofia de
vida Catlica, promovendo valores especficos de formao crist e religiosa.
Os valores pelos quais a Instituio se rege so transmitidos e no ensinados
at porque os alunos aprendem a agir, a situar-se, a comunicar com
estrutura social atravs de modelos de interao mostrados pela escola(pg.
46, P.E).
25
Face aos princpios enumerados so trabalhados os seguintes valores:
Autonomia (2010/2011); Tolerncia (2011/2012); Responsabilidade
(2012/2013) numa perspetiva de reflexo, implicao e desejo de atuar,
Solidariedade (2013/2014) e Liberdade (2014/2015).
No que se refere metodologia de trabalho no Jardim de Infncia, esta
defende uma Pedagogia de Situao, Metodologia de Projeto, Currculo
centrado na criana, Currculo oculto, Currculo emergente e o Modelo
Curricular High Scope.
As atividades extracurriculares da Instituio vo ao encontro das
Orientaes Do Ministrio da Educao, estas englobam vrias reas
nomeadamente a Expresso motora, Expresso Musical, Natao e Ballet. O
Ingls considerado uma atividade curricular na Instituio.
Segundo o decreto de lei n 115-A/98, de 4 de Maio, o Regulamento
Interno um
[] documento que define o regime de funcionamento da escola, de cada um
dos rgos de administrao e gesto, das estruturas de orientao e dos servios de
apoio educativo, bem como os direitos e os deveres dos membros da comunidade
escolar.
O Regulamento Interno da instituio divide-se em vrios captulos: Os
Objetivos gerais onde so referidos o objectivos do regulamento, da instituio
em questo e da Educao pr-escolar; os fins (onde refere a distribuio das
crianas pelas diferentes salas da instituio); orgos sociais; matriculas e sua
renovao; comparticipao familiar mensal/ mensalidade onde refere a
definio do que a comparticipao Familiar Mensal,a frmula de clculo e as
condies de pagamento; funcionamento dos servios onde so referidos
horrios de funcionamento dos servios a serem cumpridos; entrada e sada
das crianas onde refere a importncia do acompanhamento das crianas por
um adulto e respetivas condies
26
Quanto ao Plano Anual de Atividades, este um
instrumento de planificao das atividades escolares para o perodo de um
ano letivo consistindo, basicamente, na deciso sobre objetivos a alcanar e na
previso e organizao das estratgias, meios e recursos para os implementar.
(Costa 1994:27)
Este documento muito til a toda a comunidade educativa
(educadores, auxiliares, pais, etc.) j que a partir dele podem seguir todas as
atividades que vo sendo realizadas, bem como os recursos utilizados.
Este documento contm objetivos, no sendo referidas a estratgia para
os atingir . Contm recursos mas no os meios para atingir os fins, uma
tabela dividida por perodos em que algumas atividades no tm datas
especficas mas apenas os meses onde esto as atividades comuns
instituio.
As atividades propostas so importantes para o enriquecimento das
crianas, maioritariamente focando o Domnio do Conhecimento do Mundo e a
rea de Formao Pessoal e Social.
3.2 Caracterizao do meio, famlias e crianas
Situada no concelho de Matosinhos, esta instituio est abarcada por
infraestruturas que apoiam a populao envolvente: equipamentos sociais de
apoio infncia e terceira idade, estabelecimentos de ensino, uma rede de
transportes, eixos rodovirios, espaos verdes, apoio cultura e ao desporto,
coletividades e equipamentos de sade.
Est tambm muito bem situada a nvel de ofertas do meio, que so
muito importantes, quer para que as pessoas que a vivem e trabalham
receberem boa qualidade de vida, quer para a instituio que, assim, tem mais
oportunidades para facultar s crianas diversas aprendizagens.
O jardim-de-infncia oferece s crianas a oportunidade de tirar partido
do meio envolvente realizando passeios e visitas de estudo aos espaos
verdes, idas ao teatro, etc, apoiando, assim, as suas vivncias
27
3.2.2 Caracterizao das Famlias Grupo dos 4 anos
Baseada no grficos que a estagirias construiu com o auxilio de
informaes facultadas pela educadora cooperante, procede-se assim
caracterizao das famlias do grupo de crianas da Sala azul (4 anos).
As famlias deste grupo de crianas tm residncia, na sua maioria, na
rea de localizao da instituio (Anexo II Grfico II- rea de residncia). Na
generalidade, os pais so casados (37%), embora existam pais em unio de
fato (33%), divorciados (13%) e solteiros (17%) (Anexo II Grfico III- Estado
civil). So, na sua maioria, famlias nucleares.
As idades dos pais so variadas, tendo 21 anos o mais novo e 53 anos o
mais velho. As habilitaes literrias dos pais so variadas, embora a sua
maioria tenha o ensino secundrio, ou seja o 12 ano de escolaridade (Anexo
II-Grfio IV e V Habilitaes).
Prevalece uma taxa de desemprego de 15% e logo em seguida a
profisso de gerente/scio gerente (9%), na generalidade, os pais destas
crianas tm profisses ligadas ao setor tercirio ( AnexoII-Grfico VII-
Profisses). Estas famlias habitam maioritariamente em apartamentos (58%) e
as restantes em moradias (42%)( Anexo II- Grfico VI- Tipo de habitao) . A
situao da habitao prpria e poucas so as habitaes alugadas. Estas
famlias pertencem classe mdia baixa.
3.2.3 Caracterizao das Crianas
O grupo de crianas da sala azul (4 anos) heterogneo, sendo
constitudo por 24 crianas, 10 do sexo masculino e 14 do sexo feminino, isto
, 58% do grupo so raparigas e 42% raparigas (AnexoII - Grfico I- Gnero).
de referir que neste grupo existe uma criana com NEE (Necessidades
Educativas Especiais) que acompanhada por uma educadora do ensino
especial e uma terapeuta da fala, visto ser necessrio para a adaptao, da
criana em questo, ao meio que a envolve tanto a nvel psicolgico, de
comunicao e tambm a nvel fsico.
28
Todas as crianas do grupo j tinham frequentado a instituio no ano
anterior, tendo estado com a mesma educadora, embora tenha havido a
desistncia de 1 criana.
A caracterizao do grupo foi feita com base nas fichas de identificao
individual, observaes ocasionais, fundamentos tericos nos diferentes
domnios de desenvolvimento, nomeadamente, o domnio da linguagem,
domnio da cognio, domnio scio - afetivo e o domnio psicomotor. a
educadora que melhor conhece o grupo, logo fundamental apoiar a
fundamentao no conhecimento por ela facultado.
Domnio da Linguagem
Somos seres sociais e a linguagem permite-nos estabelecer e manter relaes
com os outros. (Hohmann, 1995: 524)
Reconhecem palavras e frases, recordam acontecimentos relacionando-
os entre si, descodificam frases complexas e palavras abstratas entendendo e
dominando rapidamente o contedo de uma histria, cano, regras de um
jogo, etc. J fazem a aplicao de palavras novas aps as terem ouvido uma
ou duas vezes e utilizam-nas em vrios contextos. Embora o aumento do
vocabulrio, do entendimento e utilizao de construes gramaticais sejam
cada vez mais encobertas, as crianas desta idade no se preocupam com a
utilizao, lgica e efeito das mesmas.
Por isso mesmo esta uma fase em que a criatividade lingustica
muito perceptvel.
Relativamente expresso, as crianas escolhem palavras apropriadas
para mencionar a pessoas, animais, objetos e aes. Ainda neste ponto
possvel avaliar que ganham sem grandes dificuldades o conhecimento de
conceitos e relaes de significado atravs do uso de oraes que expressam
comparaes, semelhanas, causa - efeito, excluses, incluses, etc.
Relativamente fontica, apenas 3 crianas manifestam dificuldades
(uma delas com NEE) e outras 2 que frequentam a terapia da fala. De um
modo geral, o grupo no comete erros de fontica, mas possvel notar erros
de fonologia que usualmente so cometidos por distrao ou pelas crianas
pretenderem falar muito rpido. Por exemplo: omisses (ex: bua em vez de
29
bola); metteses (ex: rabiga em vez de barriga); e distores, embora
raramente (ex: fiquelta em vez de bicicleta).
Quanto semntica, o grupo apresenta um vocabulrio claro e variado:
utilizam palavras abstratas, sinnimos, opostos, metforas e adivinhas.
Compreendem questes do tipo: Como? Quem? Onde? Porqu? Quando?
Morfologicamente, as crianas comunicam utilizando distintos vocbulos
relativos a distintas ordens gramaticais, relacionando-os corretamente entre si
na frase. um grupo interativo verbalmente, com fluidez de fala. Todas as
crianas j iniciaram o desenho das letras que fazem parte do seu nome e j
reconhecem as mesmas quando esto presentes noutra palavra salvo algumas
excees
. O grupo realiza a leitura de smbolos pictogrficos nos registos
efetuados de lengalengas, rimas, receitas, smbolos relativos ao material,
tabela de presenas, etc.
Domnio da Cognio
A representao criativa processo de construo de imagens de objetos, pessoas e
experiencias reais permite s crianas mais novas expressar uma compreenso do
seu mundo atravs de brincadeiras de faz-de-conta, modelagem, desenho e pintura
(Hohmann, 1995: 474).
A rea da casinha uma das reas eleitas deste grupo pois nela que a
criana pode personificar variados personagens do mbito familiar e social.
na casinha que as crianas interpretam diferentes papis, do seu contexto
familiar e do seu contexto social (me, pai, filho, filha, polcia, carteiro,
professor, etc.) jogo simblico que nesta fase, de mxima importncia, pois
atravs dele a criana descobre e assimila a realidade. Esta rea mais
utilizadas pelos elementos do sexo feminino. Evidenciam igualmente grande
interesse pela rea de expresso plstica onde gostam principalmente de
desenhar, de pintar, e trabalhar com massa de farinha. A maioria do grupo
reconhece e nomeia as cores primrias e outras como o laranja, rosa, roxo,
preto e branco. As cores esto tambm ligadas aos distintos gneros existindo
uma inclinao para as meninas usarem o cor-de-rosa e os meninos o azul.
30
Expressam autonomia nas escolhas das reas onde querem trabalhar,
principalmente quando um elemento do grupo (escolhido diariamente no
quadro das responsabilidades) questiona cada criana sobre a rea onde quer
ir trabalhar.
Este grupo capaz de ficar sentado durante algum tempo no momento
do acolhimento, no planeamento das atividades e a ouvir histrias mas logo se
sentem cansados e irrequietos, questionando o porqu de no irem trabalhar
nas reas. muito evidente o gosto por canes e lengalengas que memorizam
com grande facilidade.
tambm neste perodo que a criana passa a representar objetos ou
aes por smbolos. Assim, neste grupo as crianas codificam e descodificam
as mensagens atravs dos smbolos que eles prprios representam. No quadro
de presenas usam a sua fotografia, na arrumao dos jogos usam smbolos
com as imagens correspondentes (os jogos esto etiquetados), na rea da
casinha cada local de arrumao tem fotos para indicar o local de cada
brinquedo/objeto,no quadro do tempo utilizam imagens para representar o
estado do tempo, etc.
Relativamente matemtica, as crianas fazem comparaes,
conhecem as formas geomtricas simples (tringulo, quadrado, circulo,
retngulo). So capazes de usar e fazer a leitura correta da tabela de uma
entrada (quadro de presenas, quadro do tempo), registos em grficos de
barras,diagramas de Venn, etc.
J conseguem contar e trabalhar com quantidades compreenso do
nmero.
No que diz respeito ateno, normalmente esto atentos s conversas
no acolhimento, entre outras, embora algumas crianas apresentem uma baixa
capacidade de concentrao em atividades mais alargadas, embora se note
uma crescente capacidade de ateno em certas crianas.
Domnio Scio Afetivo
As relaes sociais que as crianas pr-escolares formam, bem como a sua
capacidade de iniciativa, esto apoiadas na sua competncia crescente em
representar ideias atravs da linguagem e das brincadeiras (Hohmann, 1995: 572).
31
Neste domnio as crianas do muito valor aos amigos, apercebendo-se
da presena e atividade dos outros. Geralmente brincam nas reas duas a
duas, elegendo brincar com crianas do mesmo gnero.
Gostam de comer junto dos amigos, de brincar no recreio, e durante as
refeies, enquanto comem, dialogam muito umas com as outras.
constante emergirem conflitos na partilha dos brinquedos com os
outros, tendo mesmo conduta com gestos ameaadores. Isto acontece
particularmente na rea dos jogos e quando trazem os brinquedos de casa.
Estas discrdias quando no so concludas entre eles acabam por obrigar a
interveno do adulto presente ou ento agridem-se. Desta forma, o adulto
interfere e a discusso termina com um pedido de desculpas.
No entanto, so crianas muito afveis, e agrada-lhes a proteco de um
adulto por perto, que as anime, um amigo que as oua e valorize.
Quanto s regras da sala, embora todos tenham o conhecimento das
mesmas, por vezes esquecem-se e no as cumprem.
No geral o grupo bem-disposto e capaz de assumir responsabilidades
e pequenas funes. Subsistem mesmo alguns elementos cujo esprito de
voluntariado estvel.
Domnio psicomotor
Howard Gardner (1983:206) define movimento como a capacidade de uma
pessoa controlar as atividades do seu corpo e segurar objeto com percia (cit.por
Hohmann, 1995: 625).
No que diz respeito ao conhecimento das diferentes partes do corpo, as
crianas deste grupo, j tem o saber do seu esquema corporal, sendo capazes
de nomear e identificar as diferentes partes do corpo.
So capazes de desenhar a figura humana razoavelmente completa,
fazer desenhos e letras rudimentares.
So competentes de movimentar-se na instituio e na sala
reconhecendo o espao que as cerca, sabendo onde fica cada lugar/ local.
32
De uma forma geral o grupo mostra autonomia de movimentos globais e
precisos, movimentando-se de forma livre e espontnea. No que se refere
grande motricidade, as sesses de movimento so um suporte muito
importante para averiguarmos as noes j alcanadas ou no pelas crianas.
A grande maioria, j capaz de saltar num s p, embora alguns
elementos exijam de apoio do adulto.
A motricidade fina vai-se apurando no quotidiano dirio, pelo
manuseamento dos diferentes objetos, includos na expresso plstica,
principalmente os lpis, marcadores e pincel.
Em relao autonomia, quase todas as crianas comem sozinhas. Na
ida casa de banho, algumas crianas pedem para desapertar/ apertar as
calas quando so botes.
As crianas deste grupo, de uma forma geral, mostram autonomia de
movimentos globais e precisos, movendo o corpo de uma forma livre e natural.
Gostam muito de correr, particularmente no espao exterior onde
realizam diferentes tipos de jogos.
3.3 Traado das prioridades de interveno conjunta ao nvel da
Instituio e da Comunidade
A instituio frequentada de cariz religioso, onde os valores a serem
trabalhados so fundamentais para o desenvolvimento da criana como
cidado responsvel, solidrio, tolerante e autnomo. Este ano letivo o sentido
de responsabilidade o valor a ser trabalhado.
Com vista a melhorar estes aspetos especficos na Instituio, o grupo
de estagirias reuniu-se para refletir acerca daquilo em que consideraram
importante intervir a nvel da Instituio e da Comunidade.
Intervir e melhorar a escola requer intimidade com a escola.
(Formosinho, 2007:27). Na perspetiva de que o Jardim-de-infncia deve ser um
lugar de bem-estar, alegria e prazer (Oliveira Formosinho: 2007:11) e
observando que a nvel de reas de recreio (interior e exterior) estava pouco
atrativo/dinamizado, tornou-se necessrio intervir de forma a melhorar estes
espaos.
33
Assim, no que diz respeito aos espaos ldicos, dinamizamos o recreio
exterior que utilizado em dias de sol onde as crianas podem correr
livremente e utilizar os baloios e escorregas.
Resolvemos intervir neste espao pois verificamos que as crianas se
tornavam impacientes pois no tinham baloios suficientes e no conseguiam
usar o escorrega e os balancs sem causar distrbios, j que queriam utilizar
estas brincadeiras ao mesmo tempo.
Assim, para que todas as crianas tivessem oportunidades diversificadas
de brincadeira, dinamizamos rea do recreio com vrios brinquedos tais
como, iois, cordas de saltar, jogos de cooperao em pares com vrios
brinquedos de cordas e uma bola de esponja (ver anexo I fotografia n2) e
andas feitas com latas reutilizveis e decoradas com cordas e papel
autocolante (ver anexo fotografia n3 ).
Ainda na dinamizao do espao exterior, sugerimos instituio a
colocao no recreio exterior de uma caixa de areia com baldes e ps e arcos
de ginstica.
Infelizmente, devido a impedimentos da instituio relacionados com os
certificados de qualidade e higiene no pudemos ir em frente com a ideia pr-
estabelecida.
Ainda no que diz respeito ao espao, dinamizamos o recreio interior,
com jogos de interior, como o jogo do galo (ver anexo I fotografia n4 ) e a
macaca, para tornar este espao mais ldico de aprendizagens.
Tambm a nvel de interveno, realizamos no dia da rvore uma horta
pedaggica (ver anexo I fotografia n5 ) comum s trs salas (vermelha, azul
e amarela). Esta atividade iniciou-se com uma discusso no dormitrio, com o
auxlio de um power point intitulado A festa da primavera onde se explicava o
que seria necessrio para cuidar das plantas
34
. Tambm foram dadas s crianas oportunidades de explorar as
sementes antes de serem plantadas nos canteiros. Assim, realizou-se a
construo de canteiros em que, com a participao das crianas em grupos,
estas plantaram sementes, ou flores.
Como referido no projeto educativo da instuio, o valor a ser
trabalhado este ano a responsabilidade.
Assim, as crianas realizaram pequenos cartes de identificao, que
posteriormente colocaram nos canteiros. Ficaram com a responsabilidade de
verificar os canteiros, regando-os ou fazendo a sua manuteno caso fosse
necessrio.
Cooperamos com as educadoras da instituio no plano anual de
atividades criando e dinamizando manhs recreativas, todas as semanas
sexta-feira, alusivas a festividades e/ou dias temticos com dramatizaes,
danas, msicas, ou dinamizao do projeto inter-salas.
O projeto ldico inter-salas intitulado O Mundo do Espetculo teve
como intuito, para alm das manhas recreativas proporcionar crianas
atividades que lhe permitissem uma interao entre os grupos das 3 salas do
Jardim de Infncia da instituio.
Assim, propusemos a ideia de realizar uma sesso de cinema onde
seriam projetados filmes de animao.
Estas sesses de cinema foram ampliadas, devido a uma forte
aderncia e entusiasmo das crianas, e deram origem ao projeto ldico referido
anteriormente.
O projeto surgiu no momento em que se realizava uma atividade inter-
salas no dormitrio onde foi exibido um conto em suporte PowerPoint intitulado
O carteiro(Ver anexo I -fotografia n6). Neste conto, era contada a histria de
uma menina que tinha dois bilhetes de cinema e queria convidar a sua melhor
amiga para ir, mas esta morava longe.
35
Ento decidiu enviar o bilhete do cinema pelo correio,No final desta
atividade, j em fase de discusso uma criana disse Podemos ter caixas do
correio aqui na nossa escola?Logo em seguida, vrias crianas manifestaram
o seu entusiasmo e interesse por construir caixas do correio, dizendo que
queriam fazer caixas de correio. Assim, e com fundamentao na histria
ouvida, surgiu uma questo por parte de uma das crianas: Quando tivermos
as caixas de correio porta das salas tambm vamos receber bilhetes para ir
ao cinema? As restantes crianas manifestaram interesse dizendo que
tambm queriam receber bilhetes para ir ao cinema. Uma estagiria intreviu
Mas na nossa escola no h cinema. Como que fazemos? Vrias crianas
disseram:Fazemos um, assim muito grande!. Uma estagiria interviu : Ento
que precisamos de fazer para ter um cinema na nossa escola?
Aps discusso com todo o grupo foram atribudas as responsabilidades
para cada sala, (a sala amarela ficou responsvel pelo dinheiro, a sala azul
ficou responsvel pelos bilhetes (Ver anexo I fotografia n7) e posteriormente
pela bilheteira onde era efetuada a venda dos bilhetes (ver anexo I- fotografia
n 8) realizados pelas crianas.aA sala amarela ficou responsvel por fazer o
dinheiro e a sala vermelha ficou responsvel pelas pipocas).
Como j foi referido anteriormente, a construo de caixas do correio
(ver anexo I fotografia n 9 ) veio a ser um instrumento importante no
desenvolvimento do projeto inter-salas a nvel de troca de correspondncia
entre as 3 salas (convites para dramatizaes, informaes de espectculos e
decorrer, troca de cartas e desenhos entre salas e mesmo entre elementos da
mesma sala)
No que diz respeito s rotinas as crianas das 3 salas da valncia de
jardim-de-infncia, assim que chegam instituio, so reunidas na sala da
televiso onde ficam sentadas, antes de entrar na sala, a ver filmes ou sries
de animao, sempre acompanhadas por adultos (pessoal docente ou no
docente).
Devido ao facto de muitas crianas j se encontrarem h muito tempo
sentadas dificultando assim a sua concentrao quando se realizam atividades
logo de seguida, partiu a motivao e o interesse de dinamizar atividades de
relaxamento, no que diz respeito s rotinas, antes da entrada em sala.
36
Desta forma, cada estagiria ficou responsvel por realizar um jogo,
dana ou apenas uma corrida enrgica, seguido de um exerccio de
relaxamento, para facilitar a transio entre a sala da televiso, onde se
encontram as crianas de manh e a sala de atividades e para que as crianas
pudessem acalmar. Esta atividade no poderia ser feita diariamente pelas 3
estagirias ao mesmo tempo. Ento, foram estabelecidos dias especficos
entre as estagirias para estes momentos.
Como a instituio possui um Centro de dia e convvio, as estagirias
promoveram atividades para estabelecer a interaco e o convvio entre os
idosos e as crianas (ver anexo I fotografia n 10 ). As crianas foram ao
centro de dia ensinar canes aos idosos (As janeiras, a cano do
carteiro,etc.), enviaram desenhos para a sua caixa de correio(caixa do correio
realizada pelas crianas e entregue no centro de dia aos idosos(ver anexo I -
fotografia n11)), e mostraram os filmes que realizaram.
Organizamos tambm, o desfile de Carnaval, dinamizando-o na sua
apresentao, as festas do Dia do Pai e da Me com jogos tradicionais que
propusemos, desenvolvemos e construmos para estimular o envolvimento
parental na instituio (ver anexo I fotografia n 12). Participamos ainda no
Dia da Famlia desenvolvido pela instituio em que proporcionaram s famlias
das crianas uma tarde de convvio e cooperao no desenvolvimento de
atividades de msica, teatro, jogos que tinha como tema A minha famlia
Refere-se ainda, no mbito do projeto ldico a participao de alguns
encarregados de educao da sala Azul (4 anos) em dias em que se
realizavam sesses de cinema (Anexo I fotografia n13)
Foi a nossa inteno desenvolver estas atividades para facultar s
crianas momentos de prazer, de enriquecimento e aprendizagens
significativas a todos os nveis de desenvolvimento.
37
CAPTULO 4 INTERVENO E EXIGNCIAS
PROFISSIONAIS
Este ano que se passou, em termos de formao, foi um ano de
desafios, dificuldades, novas aprendizagens e adaptaes. Adaptaes essas
que se referem realidade vivenciada, equipa, s crianas, equipa
pedaggica, instituio.
Tudo o que foi alcanado em termos de aprendizagens, vivncias,
rotinas, adaptaes, foi precioso para nos ajudar a fortalecer as aprendizagens
enquanto profissionais de educao.
Na prtica educativa, as reas de Contedo, definidas pelas
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, foram auxiliares na
planificao e realizao de atividades.
Os instrumentos de organizao social do grupo, a interaco individual
e de grupo entre as crianas, as atividades propostas e realizadas, o
envolvimento parental e a organizao do espao e do tempo foram dimenses
curriculares essenciais que sustentaram a nossa interveno na instituio.
A interveno contou com um projeto ldico inter-salas intituladoO
Mundo do Espetculo onde as reas de contedo e as dimenses curriculares
j abordadas foram trabalhadas.
Neste ano foram tambm aprendidos valores, de partilha, solidariedade
e o valor trabalhado este ano na instituio frequentada: a responsabilidade.
A interveno passou tambm pela realizao sesses de jogos de
atividade motora, jogos de faz-de-conta, interpretaes de papis,
aprendizagem de histrias na hora do conto, desenhos, pinturas e colagens,
foram aprendidas canes, realizados dilogos dirios, tomadas decises e
realizadas votaes.
38
4.1 A Hora do conto - A importncia de contar
histrias
.
Apesar de um projeto de sala ser um instrumento que permite explorar
determinado tpico ou tema por parte das crianas, a sala azul (4 anos) no
teve um projeto, conforme a sua definio, visto que
Um projecto um estudo em profundidade de um determinado tpico que uma
ou mais crianas levam a cabo. Consiste na explorao de um tpico ou tema ()
(Katz; Chard, 1997:3) .
Posto isto, a estagiria, j tendo conhecimento das rotinas semanais das
crianas, verificou que havia um dia da semana especfico para a realizao
da hora do conto (Quartas-feiras de manh). A estagiria, em primeiro lugar
procedeu observao desses momentos que eram realizados pela educadora
cooperante. As crianas j sabiam que este dia era dedicado s histrias, pois
tinham a indicao no quadro de presenas do dia destinado, ilustrado por
imagem (Anexo I-fotografia n14). Inicialmente, e nos momentos observados a
estagiria assistiu a momentos em que o livro era constantemente utilizado por
parte da educadora. As crianas sentiam-se entusiasmadas, mas a vontade de
interromper para ver as imagens do livro era uma constante e no final da
histria pediam sempre para ver todas as imagens do livro.
Assim, a estagiria procurou dinamizar estes momentos com o auxlio da
educadora cooperante. Aps momentos de conversa em horas de planificao,
a estagiria props educadora que a hora do conto fosse de responsabilidade
constante da estagiria.
Assim, foram experimentadas diversas histrias e tcnicas nestes
momentos. As primeiras horas do conto foram em suporte de livro com
ilustraes. Destaca-se o conto O coelho branco(ver anexo VIII- planificao
e avaliao semana de10 a 14 de Dezembro de 2012) .A estagiria levou o
livro para a sala. O livro foi oferecido biblioteca da sala de forma a poder
dinamizar a mesma e permitir a consulta do mesmo pelas crianas. A histria
do coelho branco era sobre a perda de um coelhinho branco por parte da
dona Rosa e a prontido que dois pequenos irmos se oferecem para ajudar a
39
Dona Rosa a procurar o coelho e, aps muita espera e desespero, os irmos
encontram-no e vo lev-lo dona que lhe agrade, retribuindo com um
presente pela boa ao que fizeram. A palavra recompensa e boas aes
foram as palavras trabalhadas em conversa seguidamente ao conto. Neste
momento, as crianas quiseram partilhar as boas aes que fazem pelos
outros e pela famlia.
Outra das tcnicas utilizadas foi a Mala que conta histrias com o conto
A menina bonita do lao de fita, (ver anexo I-fotografia n 15) Esta tcnica
consiste numa mala que no seu interior contm uma histria que contada
atravs de objetos ou figuras que vo sendo mostradas acompanhando o
conto. Segundo Joana Cavalcanti, o leitor do pr-escolar um
player:ouvinte de histrias, assume o papel de participante/actor confiante no
mundo da fantasia que simbolicamente recria a realidade, os medos, os desejos de
uma forma que aprende pouco a pouco a ultrapass-los e control-los.(2006)
Com este conto as crianas quiseram construir a Menina bonita do lao
de fita com papel e tcnica de folha molhada (j explorada em atividades
anteriores) e coloc-la na biblioteca, por cima da estante de livros na parede (
ver anexo I- fotografia n16 e anexo VIII- avaliao da semana de 12 a 16 de
Novembro de 2012).
Ainda no decorrer desta atividade, a estagiria escreveu uma msica
relacionada com o conto intitulada Menina da fita encarnada, que as crianas
cantavam e pediam para cantar sempre que havia o comboio de entrada na
sala. A letra da msica a seguinte: La La La /Era uma menina/ Muito
engraada / E tinha uma fita / De cor encarnada /Tinha muitos amigos/ E de
vrias cores/ E quando brincavam /Pareciam flores (2 x)
Esta foi uma forma de trabalhar, no somente a rea da Expressao
Musical, mas tambm o Domnio da Linguagem oral e abordagem escrita e a
Formao Pessoal e Social, pois foi uma forma de incutir nas crianas os
valores de tolerncia e respeito pela diferena.
40
Aps o sucesso destas tcnicas, iniciou-se a utilizao das novas
tecnologias como dinamizadoras destes momentos, Assim, o computador, a
tela e o projetor passaram a ter um papel importante nestes momentos
mgicos.
Se a linguagem oral e abordagem escrita merecem uma especial ateno na
educao pr-escolar, as novas tecnologias da informao e comunicao so formas
de linguagem com que muitas crianas contactam diariamente:(Ministrio da
Educao,1997:72)
Posto isto, com o auxilio do computador, foram escritas rimas, lenga
lengas, digitalizaes de livros e msicas com imagens, algumas da autoria da
estagiria com animaes provenientes de um programa para o efeito. Desses
contos, alguns foram exibidos em efemrides, tal como o Dia de S.Martinho em
que foi feito um power point com a histria da Maria Castanha,um poema em
power point sobre o Inverno,a lenda de S.Valentim com rimas e animaes
feitas pela estagiria, digitalizaes de livros com narrao gravada como O
coelho que no era da Pscoa e no Dia da Me a digitalizao do livro e
Corao de Me.(Ver anexo-foto n17,18,19,20,). Tambm ,e no mbito do
projeto ldico inter-salas ,foram realizados power points com rimas e
animaes que explicavam os que as crianas da sala azul deveriam fazer
para a elaborao dos bilhetes (ver anexo I-foto n21) e que comportamentos
deveriam ter no cinema (ver anexo I-foto n22).
Todos estes momentos, proporcionaram nas crianas momentos
mgicos em que ficavam espantadas e pediam para recontar, vezes sem
conta as histrias ouvidas. Apesar das histria serem recontadas mais do que
uma vez no momento em que decorriam, a explorao das histrias era feita
em sala , posteriormente, na rea da biblioteca com o computador da estagiria
e com vrias crianas. Ento, para que seja uma experincia signficativa, tem
de ter em si uma qualidade problemtica ou alguma coisa nova que escape
rotina e desperte curiosidade (OLIVEIRA-FORMOSINHO & GAMBA,
2011:56), foi o que a estagiria proporcionou s crianas, partindo dos seus
interesses.
41
A estagiria escreveu lenga- lengas,que as crianas aprenderam com
facilidade e posteriormente faziam o seu registo com desenhos realizados
pelas prprias,ou com colagens de figuras trazidas pela estagiria (ver anexo I-
foto n24). Conforme est descrito nas Orientaes Curriculares para a
Educao Pr-Escolar
As rimas, as lenga lengas , as travalinguas e as adivinhas so aspetctos da
tradio cultural portuguesa que podem ser trabalhados na educao pr-escolar.[]
constitu um meio de descoberta da lngua e de sensibilizao esttica[] facilitando a
clareza da articulao[] de compreenso do funcionamento da lngua . (1997:72)
Neste sentido, vai ao encontro das competncias que so esperadas
pelas crianas, segundo as Metas de Aprendizagem, onde se espera que, no
final da educao pr-escolar, as crianas demonstrem interaco verbal,
conscincia fonolgica e a manifestao de comportamentos emergentes de
leitura e de escrita (2010:29). Depreende-se ento que, o contacto precoce
com contos/livros infantis, com a literatura e os estmulos que recebe por parte
dos adultos, permite um incremento no processo de desenvolvimento da
criana.
Sendo a hora do conto um momento semanal aguardado com ansiedade
pelas crianas, a estagiria iniciou abordou uma tcnica diferente: A insero
de uma personagem (estagiria caracterizada) como dinamizadora da hora do
conto.
A Senhora das Histrias (nome dado pelas crianas) foi sala com
imagens do conto do Patinho Feio e narrao gravada e toques de magia
(velas e msica calma). As crianas mostraram-se fascinadas, pois a senhora
referida apareceu por trs de um biombo e trazia uma mscara branca, cabelos
platinados e no falava sendo a sua interao com as crianas atravs de
gestos, mostrando as imagens (desenhadas pela estagiria) ao longo da
narrao e distribuindo-as pelas crianas.
A curiosidade em saber que estaria por detrs da mscara suscitou
questes tais como: Quem es tu?Quando vens outra vez?,Porque no falas
comigo,Vais contar mais histrias amanh e ds-me um desenho logo?
42
As imagens utilizadas foram levadas para a sala para que as crianas
decidissem o que fazer com elas. Na discusso em sala as crianas decidiram
pintar folhas, colar as imagens nas mesma e fazer um livro para colocar na
biblioteca (Ver anexo I- foto n25,26,27).
Tal como sugere Betty Coelho, a visualizao de imagens permite que
as crianas
[] observem detalhes e contribuem para a organizao de seu pensamento.
Isso lhes facilitar mas tarde a identificao da ideia central, fatos principais, fatos
secundrios, etc.(1997:39).
Com a vontade explicita das crianas em ter mais destes momentos, e
observando um aumento da frequncia na rea da biblioteca para ver o livro
que tinham produzido,a estagiria voltou a utilzar esta tcnica. Desta vez o
conto foi Os 3 porquinho,visto ser uma histria que as crianas conhecem
bem e identificam com facilidades as personagens envolvidas. Assim, e mais
uma vez foram utilizados desenhos (plastificados pela estagiaria) referentes s
personagens, que iam sendo colocados na parede conforme a narrao
(gravada) ia sendo ouvida, (ver anexo I- foto n28).
Mais uma vez, estes desenhos foram levados para a sala e, em
discusso, uma das crianas sugeriu fazer um teatro, colando tambm as
imagens na parede e contando para outros elementos do grupo.
Ao divulgar o seu trabalho a criana tem que fazer a sntese da informao
adquirida para a tornar apresentvel a outros. () As crianas devem tambm avaliar
o trabalho efectuado e relanam-se ento em novos projectos () (Ministrio da
Educao, 1998:145).
Ento, a estagiria escolheu as crianas a participar, visto que todas
estavam eufricas e queriam todas elas participar na dramatizao. Assim,
foram feitos ensaios prvios e convidados os grupos das outras duas salas
para ver o teatro preparado pelas crianas com as imagens fornecidas (ver
anexo I -foto n 29)
43
As imagens da histria os 3 porquinhos forma levadas para a sala e foi
realizado, com a iniciativa das crianas, mais um livro para poderem colocar na
biblioteca para poderem ver sempre que quisessem.
Assim, com estas atividades a criatividade e imaginao comearam a
florir e isso foi notrio quando uma criana props escrever e dramatizar uma
histria (ver anexo V- registo de incidente crtico)
Graas aos contos apenas com imagens, conduzem as crianas que
ainda no dominam a leitura para o mundo mgico do faz de conta. Atravs
das cores, das ilustraes, das personagens expressivas, permitiu s crianas
posteriormente imaginar a sua prpria histria, olhando devagarinho ou
depressa, formando e imaginando mil e uma histrias.(Abramovich,2004:29).
Como todas as crianas queriam participar, dando ideias para a histria
foi necessrio proceder a uma votao por pictogramas onde eram colocadas
as ideias das crianas. (ver anexo I -foto n30).
Um pictograma ou pictgrafo (do latim pictu - pintado + grego -
carcter, letra) um smbolo que representa um objecto ou conceito por meio de
desenhos figurativos. Pictografia a forma de escrita pela qual ideias e objetivos so
transmitidos atravs de desenhos. (in Wikipdia)
O pictograma possui as ideias em desenhos e as crianas realizam a
votao com as suas fotografias, todas do mesmo tamanho, colocadas em
sentido vertical, at todas as crianas terem votado. Ganha a ideia que tem
mais fotos (votos).Assim, a histria vencedora foi a do Homem-aranha.
As crianas comearam por inventar a histria, dando ideias, mas
inserindo na histria personagens que tinham escolhido mas no ganharam a
votao.(ver anexo IX -Histria inventada pelas crianas - O Homem-
aranha).Conforme iam contando a estagiria ia escrevendo a histria.
Aps o trmino, as crianas quiseram comear logo os ensaios, mas foi
necessrio escolher o guarda-roupa. Entre a discusso duas crianas deram a
ideia: Vamos fazer mscaras para por na cara.,Vamos fazer mscaras no
papel.Todos aceitaram as ideias e iniciou-se a elaborao de mscaras com o
auxlio da estagiria (Ver anexo I-Fotografia n 31) referentes s personagens
escolhidas pelas crianas.
44
Com vrios ensaios prvios, em sala foi ento a vez de reproduzir as
suas ideias. Todas as crianas que participaram na dramatizao, encarnaram
as personagens, segurando as mscaras em frente cara e dando as deixas
que j tinham ensaiado. Esta dramatizao foi filmada, dando origem ao filme
O Homem-aranha(ver anexo I-fotografia n32).O filme iria ser divulgado
posteriormente, na reunio de pais, a ser realizada em Julho deste ano.
Posteriormente, as mscaras serviram para a construo de mais um
livro que ficou na biblioteca, decidido logo pelas crianas assim que estas
chegaram sala.(ver anexo I-fotografia n33)
Com estas atividades, foi possvel ao grupo revelar competncias, como
ser capaz de participar, mantendo o dilogo, construir frases corretas e
complexas utilizando frases negativas, afirmativas, exclamativas ou
interrogativas, utilizaram ainda a concordncia de gnero, nmero, tempo e
lugar, assim como desenvolveram competncias inerentes rea da
Expresso e Comunicao, principalmente a Expresso dramtica e a
Expresso plstica.
No final do ano de estgio, estas crianas, apresentavam-se mais hbeis
nas conversas, conseguindo captar a ateno do adulto, exprimir afectos,
competir, convencer e obedecer de forma socialmente mais adequada(Sim-
Sim , 2008:24)
A nvel do Domnio da Matemtica, as crianas trabalharam a noo de
quantidade, por exemplo na votaes a serem realizadas seja para escolheram
as historias que querem dramatizar ou apenas para escolher as cores a serem
utilizadas na elaborao de um trabalho especifico, desenvolvendo assim a
noo do nmero, uma vez que, s pela contagem as crianas percebiam qual
o quadro vencedor.
Por vezes at na escolha do material, para a pintura das mscaras ou a
pintura das folhas para os livros,a matemtica teve um papel importante e
presente. Era necessrio escolher o tamanho e grossura dos pincis ou
canetas a utilizar (trabalhando a seriao) pois elas prprias escolhiam o
material que mais achavam conveniente ento adquirindo a noo que pincis
ou canetas mais finos eram mais fceis para fazer pormenores e que pincis
ou canetas mais grossos serviam para pintar reas maiores.
45
As noes de tempo como o antes, o agora e o depois e a ordenao
por sequncias tambm foram desenvolvidas, visto que as crianas tinham que
construir os livros de histrias com as imagens, colocando-as sequencialmente
de forma a fazerem sentido. No demonstraram dificuldades nestas
competncias pois j conheciam bem as histrias, mesmo aquela que tinham
inventado.
Foi evidente a evoluo a nvel do desenvolvimento scio-moral. Graas
ao trabalho em pequenos grupos, devido aos ensaios, escolhas de
personagens, troca de ideias, promoveu no grupo o desenvolvimento de
atitudes de interao com os outros e consigo prprio. Conforme nos diz
Bruner (1980:70) a linguagem um processo importante para a interaco das
pessoas com o meio cultural.
Neste sentido, e no Domnio da Linguagem oral, a linguagem passa a
ser um meio de transmisso de valores contribuindo para a formao do
pensamento e das relaes sociais.Com o passar do tempo, graas ao trabalho
em aquipa e s responsabilidade implicadas, que cada criana aplicou, no s
nos contos dramatizaes mas tambm no trabalho do projeto ldico inter-
salas, como nas restantes atividades, tornou-se num grupo mais coeso,
responsvel, empenhado, revelando preocupao e sensibilidade com os
outros.
So nestas interaoes, que as crianas ensaiam as bases das relaes
humanas, facilitando a formao de imagens construtivistas de si prprias e
dos outros.
4.2 Tempo/ Rotinas
As rotinas so uma parte integrante no desenvolvimento de
aprendizagens pois
As rotinas actuam como as organizadoras estruturais das experincias
quotidianas, pois esclarecem a estrutura e possibilitam o domnio do processo a ser
seguido e, ainda, substituem a incerteza do futuro. (ZABALZA, 1998:52).
46
A rotina estava organizada em acolhimento/atividades/ perodo de
higiene/ almoo/ Sesta (para os 3 anos e 4 anos) /atividades de sala/perodo de
higiene/lanche/ recreio ou sala da televiso (conforme as condies
climatricas).
O acolhimento sendo o primeiro momento da manh em sala, era um
dos momentos mais importantes e significativos para as crianas, onde se
realizavam diversas aprendizagens em grande grupo e se fazia as discusses
e a partilha de experiencias e de informaes relativas ao que se iria fazer
durante esse dia,ou preparaes para os dias seguintes.
Durante o acolhimento eram utilizados instrumentos de organizao do
ambiente educativo (sala) sendo estes: quadro de responsabilidades, (ver o
tempo, fazer o comboio, ir caixa do correio, mandar trabalhar,marcar as
presenas, tratar dos canteiros) em que cada criana era escolhida atravs de
sorteio (saco com fotos das crianas) e seria responsvel pela tarefa que lhe
estaria destinada, promovendo assim o sentido de responsabilidade; tabela de
presenas (ver anexo I-fotografia n14) e quadro do tempo, promovendo a
leitura de tabelas de dupla entrada e o calendrio trabalhando a noo das
semanas e meses (ver anexoI- fotografia n34).
Assim, este momento era usufrudo para cantar canes, realizar jogos
ldicos em grupo, realizar atividades de relaxamento e contar histrias, de
modo a que o sentar no tapete fosse mais prazeroso.
No entanto, a vontade deste grupo de crianas era poder explorar as
reas e brincar, questionando sempre quando o poderiam fazer
47
4.3- Interaes
nos contextos sociais em que vive, nas relaes e interaces com outros,
que a criana vai interiormente construindo referncias que lhe permitem compreender
o que est certo e errado, o que pode e no pode fazer, os direitos e deveres para
consigo e para com os outros. (M.E, 1997:51-52)
Com a criao de manhs recreativas semanalmente as crianas
puderam contactar com as outras crianas da instituio em atividades
orientadas, onde trabalhavam em grupo, realizavam tarefas, danavam, ouviam
histrias, etc.
Com estas manhs recreativas, a partir de uma histria mostrada (o
carteiro) surgiu do interesse de todos os grupos a explorao do cinema. A
partir da nasceu o projeto O mundo do espetculo (ver anexo I Fotografia
n 35).
Sendo por todas as salas acordado quais as responsabilidades a
trabalhar (a responsabilidade atribuda sala foi a elaborao de bilhetes e de
uma bilheteira (ver anexo I- fotografia n36) estas puderam colher os frutos do
seu trabalho, elaborando os bilhetes e vendendo-os para obter dinheiro para
que pudessem comprar as pipocas ,tais como a oportunidade de desfrutarem
de sesses e cinema mensais (as outras salas ficaram responsveis pela
elaborao do dinheiro e das pipocas).
Este projeto ldico inter-salas foi registado em teia com a interveno
das crianas e colocado na parede do espao polivalente interior, bem como
fotos que ilustravam o trabalho realizado pelas crianas.(Ver anexo I-Foto n39)
Com este projeto as crianas puderam aprender mais sobre cinema e
dramatizaes. Abordaram temas como o que devemos ter para ir ao cinema,
os bastidores e at mesmo equipa tcnica e objetos necessrios realizao
de um filme.
Ainda no mbito das interaes foi proposto pelas crianas numa
atividade inter-salas que consistia em elaborar caixas do correio para existir
correspondncia entre as salas.
Aps a concluso das caixas do correio as crianas diariamente faziam
correspondncia de cartas, convites, desenhos entre as salas.
48
A caixa do correio tornou-se um instrumento muito importante na vida
das crianas, como j referido anteriormente, que quiseram tambm dar ao
centro de dia da instituio uma caixa de correio feita por elas para que os
idosos pudessem receber cartas das crianas.
Este projeto vivido ao nvel das trs salas exigiu das crianas, uma
cooperao e interao entre elas, inserindo-se tambm no tema da instituio
para este ano A Responsabilidade.
4.4-Envolvimento Parental
A famlia e a instituio de educao pr-escolar so dois contextos sociais que
contribuem para a educao da mesma criana; importa por isso, que haja uma
relao entre estes dois sistemas. (M.E., 1997:43).
o nosso objetivo , como futuros profissionais da educao ajudar os
pais na educao que do aos seus filhos. Para isso necessrio um trabalho
em parceria que s ser possvel se os pais estiverem envolvidos no trabalho
realizado no jardim-de-infncia com os seus educandos.
O contacto com os pais e famlias foi realizado atravs dos dias festivos,
tais como as festas do Dia do Pai e da Me que, com a dinmica de jogos
tradicionais que desenvolvemos e dinamizamos, permitiu um maior contacto
com os pais uma vez que como organizadoras da atividade estivemos em
contato frequente quer em conversas informais quer na ajuda das atividades.
O contacto com os pais e famlias foi realizado tambm atravs dos dias
festivos, tais como o Carnaval, em que o grupo de estagirias organizou e
apresentou o desfile aos pais, emprestando acessrios de carnaval para que
estes pudessem desfilar com as crianas (ver anexo I Fotografia n 37).
Por ltimo participamos ainda no dia da famlia desenvolvido pela
instituio, em que convivemos com as famlias das crianas uma tarde de
convvio com pais, crianas e instituio.
No que diz respeito ao envolvimento com a famlia, durante a reunio de
pais no primeiro semestre, foi colocado um questionrio aos pais, para que
pudssemos aferir a disponibilidade que estes tinham de participar em
atividades dinamizadas por eles na sala. (ver anexo VII- Inqurito realizado aos
encarregados de educao)
49
A adeso ao questionrio foi positiva. Apesar da pouca disponibilidade
dos pais, tivemos a presena, na sala azul de pais que participaram na venda
de bilhetes para a sesso de cinema e na elaborao de um desenho gigante
para vender sala amarela (ver anexo I- fotografia n 38).
Salienta-se a participao de algumas mes, de uma forma mais
assdua nas actividades de sala, visto que, confirmado pela educadora
cooperante, j o faziam em anos letivos anteriores,
50
CAPTULO 5 CONSIDERAES FINAIS
No primeiro dia em que nos apresentamos s instituies cooperantes,
diversos pensamentos vagueiam pela nossa mente a partir do momento em
que nos abrem a porta. Ser que vou gostar?, Ser que vou saber interagir
com as crianas? Como sero a educadora? Como ser o ambiente da
instituio
So estas questes que influenciam o nosso pensamento e moldam a
nossa maneira de estar e sentir.
Mas assim que nos apresentam um grupo de 24 crianas com
caractersticas muito especificas que mal nos conhecem, se atiram aos nossos
brao com esperana de conhecer o novo elemento que irrompe no seu
Mundo, os nossos receios recentes desmoronam, dando lugar a outros
pensamentos: Ser que vo gostar de mim,Saberei transmitir-lhes
conhecimentos ou desenvolver capacidades?
Ser testemunha e viver o desenvolvimento do grupo de crianas, traduz-
se no peso da responsabilidade sentida, perante as prprias crianas e pelas
suas famlias quanto ao bem estar fsico e emocional do grupo e de cada
crianas pois, cada criana um mundo e recomenda-se olharmos para cada
criana como uma pessoa nica, traando objetivos cada vez mais desafiantes
e procurando formas cada vez mais diversas para os atingir ( Papalia,Olds e
Feldman,2011:31)
Conhecendo e valorizando mais a prtica profissional do educador de
infncia, percebemos a importncia que tem a partilha, a cooperao, o saber
escutar e perceber o outro, a comunicao entre as pessoas e a
disponibilidade para com o outro. Estas competncias transversais foram
alcanadas, nesta experincia de estgio, tendo como modelo a educadora
cooperante.
Neste sentido, tomando estas competncias, atitudes e valores como
base de todo ato educativo, percebemos a importncia de analisar os
documentos do estabelecimento de educao pr-escolar conhecendo as suas
caractersticas bem para que a nossa interveno fosse realizada em
conformidade.
51
Assim, contriburam para esta evoluo fatores importantes como a
adaptao dos conhecimentos tericos prtica vivida, tais como quando a
estagiria planificava com a educadora as atividades para a semana seguinte,
esta realizava uma autoavaliao que fazia com que obrigatoriamente
refletssemos sobre as prticas vividas.
No que diz respeito ao desenvolvimento profissional,a transposio de
conceitos tericos para a pratica educativa no foi tarefa fcil. Talvez por medo
de errar e incutir nas crianas noes erradas em termos de aprendizagem. No
entanto ,no decorrer da elaborao das planificaes , a estagiria era
confrontada com expresses da educadora como :No tenhas medo de
errar.Ests aqui para aprender, ento comete os erros agora e no mais
tarde.
A estagiria compreendeu, apesar das imensas dificuldades sentidas
que, de facto, trabalhar em educao trabalhar em equipa, desde os pares,
famlia das crianas, comunidade onde estamos inseridas. Foi compreendido
que todos devem estar envolvidos em parceria para que o desenvolvimento
das crianas seja pleno.
importante criar situaes de parceria e envolvimento parental quer
ao nvel da instituio, quer ao nvel de sala: acolher os pais na entrega e
recolha das crianas no jardim-de-infncia, criar relaes de confiana com os
pais, cham-los a participarem em diversas atividades, pedir-lhes que sejam
eles prprios a fazer atividades no jardim-deinfncia .
Saber utilizar os recursos existentes no meio envolvente,
nomeadamente os recursos socioculturais e dar mais oportunidades s
crianas de se envolverem na comunidade, conhecendo-a e sabendo tirar
proveito dela.
Apercebemo-nos que as parcerias com instituies da comunidade so
importantes j que proporcionam s crianas respostas enquanto entidade
social. Esta troca de experiencias promoveu o enriquecimento pessoal.
Todas as conversas com as Educadoras Cooperantes e com as
Supervisoras de estgio foram momentos de reflexo, em que estas indicavam
os aspetos a melhorar, sempre com vista a uma melhoria significativa de todas
as estagirias, sendo por vezes muito duras com as mesmas, mas isso deu-
nos uma fora interior maior que nos permitiu ultrapassar os obstculos.
52
Ao chegar ao final deste ano de formao, a estagiria tomou a
conscincia da importncia de contar histrias para o desenvolvimento
intelectual das crianas, despertando a imaginao e a criatividade, a
compreenso e o sentido crtico e o enriquecimento e vocabulrio.
Permitiu s crianas desenvolver o sentido esttico, enriquecendo-as e
dando-lhe oportunidades de aprendizagem. A nvel scio-moral as crianas
refletiam nos seus comportamentos as histrias que ouviam, tornando-se mais
tolerantes e cooperantes com os outros.
Apesar de ter havido momentos em que a vontade de desistir tenha
estado presente, a confiana venceu. Os momentos bons sobrepuseram-se
aos menos bons e estes tornaram-me mais forte. Sinto que esta misso foi
cumprida.
53
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OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia (2007) - Modelos curriculares para a
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Plano Anual de atividades da instituio
Projecto Educativo da instituio
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SIM-SIM,Ins, I.,A.C. Silva & C.Nunes,(2008),Linguagem e comunicao
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http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/sd/textos/alarcao01.pdf (8 de
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http://www.slideshare.net/olgafontes/malas-maia (07 de Junho de 2013)
HIGHSCOPE-O curriculum Highscope em http://www.highscope
portugal.com/pt-pt/curriculum.asp ( 8 de Maro de 2013)
Wikipdia- Definio de pictograma em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Pictograma (15 de fevereiro de 2013)
VASCONCELOS, Teresa (coord.). (2012) Trabalho por projectos na
Educao de infncia: mapear aprendizagens/integrar metodologias,
DGE em http://www.dgidc.min-
edu.pt/educacaoinfancia/index.php?s=directorio&pid=17 (08 de maro
de 2013)
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE PAULA FRASSINETTI
MESTRADO EM EDUCAO PR-ESCOLAR

ANEXOS

Discente: Jlia Marlene da Silva Soares n 2007079
Docente: Doutora Maria Clara Craveiro


Porto
Ano letivo 2012/2013


ANEXO I
Fotos









Foto n1-Mquina fotogrfica
sempre que possvel
Foto n2-Brinquedo em corda e esponja para
dinamizar o recreio exterior
Foto n3- Andas feitas com latas
e decoradas para dinamizao do
recreio exterior
Foto n4- Jogo do galo para dinamizao do recreio interior






Foto n5-Crianaas na elaborao dos
canteiros para a horta pedaggica
Foto n6-Powerpoint-O carteiro
Foto n7-Elaborao dos bilhetes de cinema Foto n8-Venda dos bilhetes para a sesso do
cinema






Foto n9-Caixa do correio da Sala azule sua elaborao
Foto n10- Interao das crianas com os idosos.
Foto n11-Entrega da caixa de correio elaborada
pelas crianas aos idosos do cento de dia






Foto n12-Alguns jogos tradicionais no Dia do Pai
Foto n13- Participao de um encarregado de
educao no dia de sesso de cinema
Foto n14-Pormenor do quadro de presenas Foto n15-Mala conta histrias.Menina bonita do
lao de fita





Foto n16-A menina bonita do lao de fita na biblioteca e
pormenor da sua construo.
Foto n17- Powerpoint da histria da Maria Castanha-
S.Martinho


Foto n18- Power point com um poema sobre o Inverno
Foto n19-Power point com a lenda de S.Valentim em rima


Foto n20 Power point com digitalizao de livro e animaesCorao de Me-Dia da
Me.
Foto n21- Power point com quadras sobre os vrios tipos de bilhetes




Foto n22 Power point com animaes e quadras sobre comportamentos e regras a cumprir
no cinema
Foto n 24-Algumas lenga-lengas aprendidas e registadas






Foto n 25-O espao da histria e a chegada da Sr das Histrias
Foto n 26-As imagens trazidas pela senhora das histrias
do conto O Patinho feio




Foto n 27-Construo do livro do Patinho feio feito pelas crianas e colocado na biblioteca.
Foto n 28-A Sr das Histrias chega para contar os 3 Porquinhos

Foto n 29-Pea de teatro dos 3Porquenhos em bonecos de papel feito pelas crianas da sala azul s outras
salas da valncia J.I.






Foto n 30-Pictograma realizado pelas crianas para decidir a histria .
Foto n 31-Pormenor da construo das mscaras

Foto n 32-Filme do Homem-Aranha
Foto n 33-Construo do livro do Homem-aranha para colocar na biblioteca.




Foto n 34-Calendrio da sala dos 4 anos- sala azul
Foto n 35-Power point-O Mundo do cinema



Foto n 36-A bilheteira e pormenor da sua construo.
Foto n 37-Desfile dos encarregados de educao com os seus educandos no desfile de
Carnaval



Foto n 38- Elaborao de um desenho gigante com a participao de um encarregado de
educao
Foto n 39- Elaborao de teia gigante sobre o projeto ldico O Mundo do Espetculo

Anexo II
Grficos






Grfico I-Gnero




Grfico II- rea de residncia


42%
58%
Gnero
rapazes
raparigas
Perafita
50%
Lea palmeira
17%
Maia
9%
Vila do conde
4%
Lavra
8%
Alfena
4%
Sr da hora
4%
Freixieiro
4%
rea de residncia


Grfico III- Estado civil



Grfico IV- Habilitaes dos pais



33%
37%
13%
17%
Estado civil
unio facto
casados
divorciados
solteiros
licenciatura
4%
12 ano
25%
9 ano
17%
7 ano.
4%
6 ano
25%
5 ano
4%
4 classe
8%
no diz
13%
Habilitaes dos pais

Grfico V- Habilitaes das mes



Grfico VI- Tipo de habitao


20%
45%
25%
10%
Habilitaes das mes
licenciatura
12 ano
9 ano
7 ano.
apartamento
58%
moradia
42%
Tipo de habitao

Grfico VII- Profisses





Grfico VIII- Agregado familiar

desempregado
15%
chefe
3%
soldador
3%
estafeta
3%
socio gerente
9%
padeiro
6%
lavador
3%
mecanico
6%
vendedor
3%
empregado textil
3%
lojista
3%
rececionista
6%
auxiliar ao mdica
3%
empregada
escritrio
3%
administrativa
3%
empregada de
balco
6%
empregada
domstica
3%
auxiliar farmcia
3%
domstica
3%
cozinheira
3%
promotora
comercial
3%
tcnica comercial
6%
Profisses
8%
38%
46%
4%
4%
Agregado familiar
2 pessoas
3 pessoas
4 pessoas
6 pessoas
8 pessoas


Anexo III
Grelhas de avaliao










Anexo IV
Registo de portflio de
criana





Atividade: Brincadeiras na rea dos jogos
Data da atividade: Vrias ocasies
Data do comentrio:08-05-13















Comentrio da criana: Fiz muitos castelos e casas para os dinossauros. O
Gabriel ajudou e o Gabi e o Dani tambm mas eu tambm fiz muito grandes
assim.



COMENTRIO DO ADULTO SOBRE A AMOSTRA DE TRABALHO
NOME DA CRIANA___________________________________________
DATA__/__/__
TRABALHO__________________________________________________
REA (S) DE
CONTEDO_______________________________________________________
Quem tomou iniciativa da sua execuo?
Criana ___ Educador____
Trata-se de uma descoberta ou de uma atividade de rotina?
Descoberta____ Atividade de rotina___
Representa um progresso a um resultado ou a objetivo particular?
Sim___ No ___
Objetivo
especfico____________________________________________________________
Esta amostra revela que a criana est a aplicar o conhecimento numa nova situao?
Sim__ No__
Comentrio:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________
O educador/estagirio
__________________



Atividade: Desenho livre
Data a atividade:09-11-12
Data do comentrio: 13-03-12













Comentrio da criana: Ns fomos comer e deixei o desenho assim sem
fazer olhos, nem pernas e s fiz cabea em grande mas no tem olhos e com
muitas bolinhas. Tem muitas cores as bolinhas e so muitas bolinhas.

COMENTRIO DO ADULTO SOBRE A AMOSTRA DE TRABALHO
NOME DA CRIANA___________________________________________
DATA__/__/__
TRABALHO__________________________________________________
REA (S) DE
CONTEDO_______________________________________________________
Quem tomou iniciativa da sua execuo?
Criana ___ Educador____
Trata-se de uma descoberta ou de uma atividade de rotina?
Descoberta____ Atividade de rotina___
Representa um progresso a um resultado ou a objetivo particular?
Sim___ No ___
Objetivo
especfico____________________________________________________________
Esta amostra revela que a criana est a aplicar o conhecimento numa nova situao?
Sim__ No__
Comentrio:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________
O educador/estagirio
__________________





Anexo V
Registo de Incidente
crtico













Incidente crtico
Instituio:
Observadora: Jlia Soares- Estagiria de Mestrado - perfil 1
Data: 04-05-2013

No acolhimento, estvamos a conversar sobre o teatro dos 3 porquinhos
que tinha corrido muito bem quando o D. colocou o dedo no ar pedindo
para falar e disse:
D:Eu tenho uma ideia!
Estagiria: Diz D., partilha com os teus amigos.
D: Quero fazer uma histria e depois mostrar a toda a gente
Estagiria: Queres? E que histria?
D: A histria do Mickey
M:No a histria das princesas
C:Eu tambm quero, mas quero fazer do homem-aranha.
Estagiria: Muito bem, e podemos fazer todas aos mesmo tempo?
M:Esto todos muito aflitinhos e com comicho por isso que no esto
caladinhos.
Estagiria: E se fizssemos uma histria todos juntos?
D: E qual histria?
Estagiria: Vocs dizem-me e eu escrevo e depois fazemos.
M: (de dedo no ar) Jlia ,eu estou aflitinha do dedo para falar!
Estagiria:Ests aflitinha do dedo?
M: Sim, at tenho comicho aqui (apontado para o dedo) porque quero
falar e no se calam.


Comentrio da estagiaria : A M. j conhece bem as regras da sala e sabe que
tem de levantar o dedo sempre que necessita de falar.












Anexo VI
Reflexo









REGRAS E COMPORTAMENTOS
Data: 16-02-2013
Ter um comportamento dependente de regras significa ter disciplina.
Mas ento o que a regra? o que se faz por aceitao. Pode-se considerar
como se fosse um jogo. As regras so rgidas mas a criana aceita porque
gosta de jogar. Sem regras, no pode haver jogos. Deve-se combinar
antecipadamente que o no cumprimento das regras originar punies ou
perdas.
O estabelecimento de regras representa uma clara oportunidade para
que as crianas exercitem a sua autonomia.(Vries & Zan,2007:138)

Assim, importa definir estratgias que possibilitem a mudana de
comportamentos. Este um aspeto a ser falado com a educadora cooperante
com o intuito de conseguir uma aproximao e um domnio de grupo.
Devemos proporcionar s crianas oportunidades de se exprimirem,
brincarem, responder s suas necessidadesmas com limites e regras pr
estabelecidas. Se assim no for,que cidado estaremos a formar? Sero estes
os cidados de uma futura sociedade que se espera democrtica? Qual a
maneira mais s de o fazer? Com o decorrer do tempo, tentar-se- obter as
respostas as estas perguntas, com a noo de que muito ainda ir ficar por
responder,









Anexo VII
Inqurito realizado aos
encarregados de educao.











Inqurito aos encarregados de educao.

Eu, Julia Soares estagiria da sala dos 4 anos, venho por este meio solicitar a colaborao dos
pais/encarregados de educao no preenchimento do seguinte questionrio.
Este questionrio servir como resposta a um trabalho que procura estudar O envolvimento
parental no Jardim-de-infncia e que est a serelaborado no mbito do Relatrio de Estgio do
Mestrado em Educao Pr-escolar.
Garantimos o anonimato da informao obtida e esta ser utilizada apenas no contexto deste
trabalho.
A sua colaborao fundamental, pelo que solicito que aps o preenchimento do questionrio
na totalidade o entregue a um dos funcionrios/educadoras do Jardim de infncia.


1- Quais so os maiores interesses do seu filho? Partilhe connosco a sua experincia
sobre o que ele gosta mais de fazer,aprender, falar, brincar, etc.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________________
2- Que atividades acha que podem dar resposta a esses interesses no Jardim de infncia?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
____________________
3- Gostaria de participar em algumas dessas atividades que sugeriu?
Sim__ Quais?____________________________________________
No__ Porqu?__________________________________________

Disponibilidade______________________________________________________
Dias_____________________________________________________________
Obrigada pela colaborao!



Anexo VIII
Planificaes e avaliaes da estagiria











Planificao e avaliao da semana de 10 a 14 de Dezembro
Quarta-feira 12-12-2012
Terminar a construo das botas de Natal
Hora do conto -O coelho branco
reas de contedo
Domnio da expresses-expressao plstica, motora
Domnio da linguagem oral e abordagem escrita
Domnio da matemtica
Objetivos:
Desenvolver a ateno e concentrao
Trabalhar a imaginao
Ampliar e explorar o vocabulrio
Compreender o texto
Respeitar padres previamente estipulados
Manusear a tesoura
Manusear o pincel
Recortar formas geomtricas (quadrados)

Quinta-feira 13-12-2012
Jogo de expresso motora
Explorao da rea da biblioteca

reas de contedo
Domnio da expresso motora
Domnio da expresso plstica
Formao pessoal e social
Objetivos
Respeitar a vez de participar
Compreender e reproduzir as instrues dadas
Respeitar a ordem do percurso
Dar ideias e aceitar sugestes


Sexta-feira 14-12-2012
Jogo de expresso corporal. Atividade-intersalas
Venda de Natal

Avaliao
Esta semana foi pautada por uma variedade de jogos realizados com o grupo, fossem eles em
sala ou no recreio. Os jogos de memria, improvisados, jogos de concentrao e at jogo de
recreio, surgiram em momentos de grande excitao do grupo, emergindo como necessidade de
controlo. A hora do conto esta semana foi em suporte visual (livro com ilustraes). O livro foi
oferecido biblioteca da sala de forma a poder dinamizar a mesma e permitir a consulta do
mesmo pelas crianas. A histria do coelho branco era sobre a perda de um coelhinho branco
por parte da dona Rosa e a prontido que dois pequenos irmos se oferecem para ajudar a Dona
Rosa a procurar o coelho e, aps muita espera e desespero, os irmos encontram-no e vo lev-
lo dona que lhe agrade, retribuindo com um presente pela boa ao que fizeram. A palavra
recompensa e boas aes foram as palavras trabalhadas em conversa seguidamente ao conto.
Aproveitou-se o conto para conversar na rea na biblioteca, com um pequeno grupo, sobre
ideias para dinamizar a rea. Esta semana tambm se iniciou o trabalho sobre o portfolio das
crianas, selecionando os desenhos das capas (escolhidos pelas crianas) e fotografando as
mesmas. Esta semana foi pautada tambm pela venda de Natal, onde a interao com os pais das
crianas foram uma mais-valia para que o sentimento pertena equipa se torna-se mais
acentuado. Refere-se que as planificaes vo-se tornando cada vez mais rpida com avaliaes
constantes do trabalho realizado na semana anterior e sugestes de melhoria.
Reao das crianas
O jogo quase a forma mais eficaz de controlar o grupo de crianas, mas por vezes no se
torna to eficaz quanto desejado. Ficam extremamente excitados quando sabem que vo fazer
jogos para o recreio ou que vo danar uma msica que j conhecem. Aps a sada da sala da
televiso j sabem que vo dar uma corrida ao recreio antes de ir para a sala e questionam se
vo nesse dia ou no. Souberam comportar-se durante a hora do conto e quiseram partilhar
experincias de boas aes que tinham feito com o grupo. O rebulio desta semana deveu-se
realizao de trabalhos para a venda de Natal, onde as crianas personalizavam canecas, prato,
telas e outras peas com motivos diversificados acompanhados pelas educadoras cooperantes.
Voltaram sugerir outros temas decorativos natalcios para a sala que foram para o quadro de
opes presente na parede da sala.






Avaliao da Semana de 12 a 16 de Novembro
Atividades
Hora do conto Menina bonita do lao de fita em mala conta histrias
Explorao da histria Menina bonita do lao de fita
Pintura com tcnica de folha molhada
Construo da Menina bonita do lao de fita com a tcnica da folha molhada.
Objetivos
Trabalhar a imaginao.
Compreender o texto.
Ampliar e explorar o vocabulrio.
Saber respeitar a vez para falar.
Desenvolver a ateno e concentrao
Saber manusear a gua com o detergente e tinta com a palhinha de forma a formar
bolhas. (motricidade fina)
Pintar as folhas com a tcnica proposta.
Reconhecer diferentes partes do corpo humano.
Reconhecer diferentes peas de vesturio
Saber respeitar a vez de participar

Avaliao
A mala conta histrias foi o recurso utilizado esta semana para a hora do conto. No
entanto a intencionalidade desejada no foi atingida visto que a histria e o dispositivo
no surtiram o efeito desejado. Assim, volta-se a reforar a necessidade de explorar as
tcnicas de contar histrias captando assim a ateno e trabalhar a imaginao das
crianas da melhor forma.
No entanto, a histria motivou as crianas para a posterior construo da menina bonita
do lao de fita para a rea da biblioteca. Sendo esta uma atividade que requer tempo,
esta foi levada para a semana seguinte para se proceder sua concluso. Esta foi uma
semana que serviu para uma reflexo acerca da importncia da comunicao entre a
equipa docente e estagirias.






Reao das crianas
Tendo sido a primeira vez que a estagiria explorou estas tcnicas com as crianas,
verificou-se uma vontade de participar tal como habitual. Como j foi referido
anteriormente, a tcnica utilizada no foi bem conseguida, no entanto as crianas
assimilaram partes essenciais da histria que iam repetindo na posterior explorao da
mala na rea da biblioteca.
Quando realizaram a tcnica da folha molhada, mostraram-se participativos e
cooperantes. H que salientar que esta tcnica, anteriormente explorada com a
educadora cooperante, permitiu um controlo da ingesto do lquido (gua, detergente e
tinta) utilizado para a tcnica de pintura. As regras de sala so conhecidas mas, ainda,
no so bem cumpridas pelas crianas, sendo necessrio insistir para que sejam
respeitadas.
















Anexo IX
Histria inventada pelas crianas -
O Homem - Aranha












Histria O Homem aranha
Era uma vez uma princesa que estava no castelo, mas estava muito sozinha.
Ela queria a companhia da sua amiga Hello Kitty e queria que ela fosse l
visit-la.
Princesa- Oh estou to sozinha, queria tanto que a minha amiga Hello Kitty
viesse c.
A Hello Kitty estava a passear na floresta e encontrou umas flores muito
bonitas que ficaram muito amigas dela, Ento ela foi ao castelo visitar a
princesa.
-Truz truz
Princesa: Quem ?
Hello kitty:Sou eu a Hello kitty, vim fazer uma visita.
Princesa: oh, estava mesmo tua espera. Podes entrar.
A Hello kitty senta-se e diz: - Sabes, estive a passear na floresta e encontrei
umas flores muito bonitas , queres conhece-las?
Princesa: Sim, gostava muito.
Hello kitty: Entrem flores!
As flores chegaram mas muitos nervos e a berrar: -FogoH fogo na floresta e
esta quase a chegar aqui a nossa beira, no castelo.
De repente o fogo chega e entra no castelo e a princesa ,a Hello kitty e as
flores ficaram muito assustadas.
Princesa: E agora,o fogo chegou.Quem nos poder salvar?
Hello Kitty: No sei.
Flores: Podemos chamar o Homem-Aranha,ele vai salvar todas.
Princesa: Boa ideia!
Todos: OH HOMEM ARANNNHHHAAAA!!SALVAAAA-NOOOSSSS.
Homem-aranha: Eu estou aqui e vou tirar todos daqui com a minha teia.
O Homem-aranha pega na princesa e na Hello kitty e nas flores com uma teia
gigante e tira todas do castelo e salva-as.Elas ficaram muito contentes e
agradecem ao Homem-aranha.
Princesa,Hello Kitty e flores: obrigada Homem-aranha, tu salvaste todas do
castelo. s um heri.
Homem-aranha: De nada. Vou salvar sempre todos.

FIM!