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A DIDACTICA

A Didctica e sua relao com outras cincias



A didctica como cincia de aplicao tem como suporte um conjunto de disciplinas
e cincias auxiliares:

a) Filosofia da educao que na reflexo sistemtica, profunda contextual sobre
os problemas da educao.
b) Histria da educao e Pedagogia Comparada que permite ao educador Ter
uma viso temporal histrica e perspectiva especial dos sistemas e mtodos
educacionais.
c) A Pedagogia Experimental, que consiste no esforo realizado para medir os
factos pedaggicos, estudar-lhes as condies, determinar-lhes as leis.
d) A Teoria da Educao que consiste no estudo do desenvolvimento de
convices e modos de conduta e formao do carcter da personalidade em
desenvolvimento.
e) A Psicologia Pedaggica que consiste no estudo da aprendizagem como
processo psquico, dos aspectos psicolgicos da relao professor aluno, dos
problemas da avaliao, da anlise dos alunos e outros casos.
f) A Psicologia do Desenvolvimento que no estudo da evoluo da psique
humana, antognese dos processos psquicos e as qualidades psicolgicas da
personalidade do homem e desenvolvimento.

Relao da Didctica com a Pedagogia e outras Ciencias

A Didctica uma disciplina da pedagogia que est vinculada com a teoria da
educao. A Didctica analiza os processos docentes e extra docentes do ensino e
aprendizagem e o bjecto do estudo da teoria da educao o desenvolvimento de
conceitos, conviccoes e modos de conducta, para a formao do carcter da
personalidade (nuevo).
A pedagogia atravs dos conhecimentos sobre processos psquicos sobretudo, a
pedagogia d conhecimento sobre o processo do ensino aprendizagem, ajuda a analise
do comportamento e atitude.
Para alm de termos a psicologia, a pedagogia, a filosofia teoria do conhecimento,
exercem uma grande influencia nas manifestaes da Didctica.
A Didctica, a teoria do conhecimento( incluindo a lgica), e a psicologia, guardam uma
afinidade direita.

Cincias auxiliares da Didctica.
A didctica como cincia e arte de ensinar, tem como suporte um conjunto de
disciplinas ou cincias conhecidas por auxiliares ou aquelas que se relacionam por sua
natureza com a Didctica.
Cincias conexas (auxiliares) da didctica.

1. A filosofia: dentro da sua tarefa de educar o homem, o educador tem necessidade
de saber o seu ponto de sada e de chegada. Ele deve se fixar um ideal para atingir,
para saber. O ideal o homem a ensinar e a formar. A aco pedaggica vai se
orientar na filosofia cujo objecto de fazer o homem o seu destino, tem como
suporte um conjunto de disciplinas ou cincias auxiliares.

1- Historia da Educao- reflexo sobre uma viso temporal, histricas e
perspectiva dos sistemas e mtodos educativos.
2- Sociologia- tem como finalidade o estudo dos fenmenos sociais, isto , a
interao do home na sociedade.
3- Teoria da educao- estuda o processo educativo do homem, porquanto
sabemos que ensinar e educar so processos estreitamente ligados, da a
importncia da bteoria da educao para a didctica.
4- Psicologia, teoria de conhecimentos, exercem uma grande influncia nas
manifestaes psquicas, comporatamentais do individuo durante o processo
docente educativo.
Contribui tambm como todas outras cincias a conhecer o homem a educcar
do ponto de vista cognitivo afectivo moral e comportamental. Neste assunto, o
mrito do pedagogo G.G. Rosseau, Piaget, do nosso tempo deu tambm a sua
contribuio no assunto da teoria gentica composto de trs factores:~
-A maturidade
- Aprendizagem
- A catividade do sujeito sobre os objectos

5- Metodologia das diferentes disciplinas- estuda as caractersticas especiais do
ensino nas diferentes disciplinas como por exemplo do Contedo, formas,
organizao do ensino.

6- Pedagogia geral

A didctica uma disciplina da Pedagogia. Est vinculada com a teoria da
educao.
A didctica analisa os processos docentes e extra-Docentes do ensino e
aprendizagem o objecto do estudo da teoria da educao contrubui para o
desenvolvimento de conceitos, convices, modos de conduta, a formao do
carcter da personalidade do individuo p+ara o seu desenvolvimento integral.
7- Psicologia do desenvolvimento est estreitamente unida a didctica atravs do
processo do ensino, onde partem fortes estmulos para todo o desenvolvimento
da personalidade do aluno.

Objectivos da didctica
O objectivo fundamental da didctica de doptar e prepara o futuro professor na
aquisio de conhecimentos cientficos, habilidades, aptides, hbitos,
capacidades de modo a transmisso das suas aulas com mestria, sabedoria nos
estudantes significa estudar o processo do ensino e educao.


Tarefas da didctica.

Constituem tarefas da didctica conhecer e dominar as leis e regularidades gerais
do processo do ensino:

1- Determinar o contedo da educao das novas geraes acerca do esnino.
2- Procurar estudo dos mtodos do ensino mais efectivos para apropriao dos
conhecimentos adquiridos e desta forma criar uma base terica- cientfica
para o trabalho do professor.
3- A tarefa da didctica consiste em investigar as leis gerais do ensino e
aprendizagem levar os conhecimentos adquiridos h uma relao sistemtica e
criar uma base terica cientfica segura para o trabalho docente do professor.
Ela tambm se apoia em outras disciplinas como: Pedagogia, histria da
pedagogia, teoria da educao, metdicas do ensino, mas tambm como
resultado de outras cincias tais como Filosofia, Psicologia, Medicina,
heurstica designao do processo pedaggico que leva o aluno a descobrir a
verdade por si prprio.
A tarefa da investigao didctica se determina pela perspectivas e tendncias
do desenvolvimento da escola tendo em conta o contexto.
Essas tarefas principais esto contidas nas tarefas fundamentais de
investigao no campo de ensino e esto recopeladas (plano perspectivo da
investigao pedaggica).
4- Formar a um professor capaz de transformar a sua realidade na escola e desde
a escola constitui um reto para a escola Superior Pedaggica.
Um profissional, que a partir da identificao dos problemas profissionais do seu
contexto, pode projectar.

Contedo do Ensino.
Conceito de contedo.
O trmino contedo de ensino expressa o volume de conhecimentos provenientes das
distintas cincias e da tcnica, o componente ideolgico, poltico e cultural, as
habilidades, os hbitos e mtodos de trabalho que possibilitam a formao integral
dos estudantes.

Conjunto de conhecimentos sistematizados, habilidades, hbitos, atitudes, e
convices modos, organizados pedagogicamente e didacticamente tendo em vista a
assimilao dos conhecimentos activa dos alunos na sua pratica de vida.

Os contedos so organizados em matrias do ensino e dinamizados pela articulao
dos objectivos contedos mtodos e formas de organizao do ensino nas condies
reais em que se processa o ensino ( meio social e escola, alunos, famlia etc).

Elementos do contedo do ensino.
Conforme a definio dada, os contedos de ensino se compem de quatro
elementos:
Conhecimentos sistematizados, habilidades, hbitos, atitudes, e convices,
organizados pedagogicamente e didacticamente tendo em vista a assimilao dos
conhecimentos de forma activa dos alunos na sua pratica de vida.

Factores que determinam a seleco do contedo do ensino:
A correcta seleco dos contedos, tem grande significado para a qualidade do ensino
e influi no desenvolvimento da personalidade do indivduo.
A seleco do contedo depende completamente dos objectivos da educao que se
encontram em si mesmo

Esta determinado por trs factores fundamentais.
1.Factor social: que se traduz nas exigncias que a sociedade estabelece aos seus
membros.
2. Factor lgico: Os conhecimentos tcnicos cientficos esto organizados em sistema
como exigncia da cincia desenvolvida.
3. Factor psicolgico: Os conhecimentos como objectivo pedaggico, esto
organizados segundo a idade dos alunos, o nvel de conhecimentos e capacidade
alcanada bem como as leis e regularidades do ensino.

Aula.

Conceito de uma aula
As formas de organizao foram condicionadas historicamente na sociedade primitiva.
As formas de organizao ero espontneas e estavo vinculadas ao processo da
produo dos bens materiais.
Aula uma forma de organizao, clula do processo docente educativo, onde esto
intimamente relacionados todos os elementos (objectivos, meios, mtodos,
contedos, professor e alunos). A partir da etapa da decomposio da comunidade
primitiva e fundamentalmente com aparecimento das classes sociais surgem as escolas
Como instituies sociais encarregadas de preparar nova gerao a cerca da ideologia
e interesse da classe dominante.
Portanto, o ensino escolarizado ocupou um papel fundamental na sociedade
esclavagista feudal e capitalismo pr-monopolista at aos nossos dias, podemos
destacar afigura de COMENIO, como criador da pedagogia como cincia independente
e que estabeleceu as suas bases para o desenvolvimento de organizao e
estruturao de uma aula, definio dos seus tipos entre outros aspectos importantes
no campo didctico. Ns dissemos que, a aula a forma fundamental de organizao
do processo docente educativo, realiza de forma sistemtico um processo nico com
todos os estudantes que integram este mesmo processo constitui uma actividade
atravs do qual se materializam os programas e planos de estudo.

Uma aula rene um grupo estvel dos estudantes que possuem nveis de informao e
desenvolvimento prximos para participar activamente sob orientao do professor no
processo do ensino.

Formas de organizao duma aula.
Existem diferentes formas de organizao duma aula:
a). Forma individual (frontal): quando o professor defronte aos alunos.
b). Forma grupal (equipa): quando estamos diante dos trabalhos em pequenos grupos.
c). Conferncia ou seminrio.
Uma excuso ou aula pratica, so formas que se usam em dependencia dos objectivos
e o contedo da actividade.
A conferncia e seminrio Como foi dito so outras formas flexiveis de organizao
duma aula.
Exemplo: durante uma conferncia os estudantes recebem informaes, as
habilidades e os habitos se desenvolvem numa etapa posterior ao trabalho
independante e se ampliam, se profundam e se estabelece um controlo no
desenvolvimento do seminrio.


Tipos de aulas.

Existem muitas classificaes de aulas condicionadas atravs das definies de cada
autor em independencia das diferenas que se observam entre uma e autra. So
classificaes mais conhecidas e que contribuem ao alcance de uma estrutura didctica
adequada em correspondncia com os objectivos que a aula se props atravs das
funes prvias necessarias para a orientao do professor at atingir os objectivos
preconizados.
TIPOS DE AULAS:
1). Aula introdutria do novo contedos- nete tipo de aula o aluno comea com a
apropriao do contedo e o papel fundamental o desempenha o professor.
2). Aula de assimilao o desenvolvimento do contedo- neste contexto o aluno
trabalha com o contedo e desenvolve as suas habilidades. (Classe prtica).
3). Aula de sitematizao do contedo- o estudadnte integra o contedo o que lhe
permite encontrar novas qualidades ( um seminrio),

Plano de aula ( estruturao de plano de aula).

Plano de aula uma idealizao, uma concepo dos componentes duma aula par
levar a pratica tendo em conta a sua estrutura(componentes pessoais e no pessoais).
O tema duma aula constitui uma parte da unidade entre as diferentes aulas. a causa
fundamental pela qual se recomenda a planificao duma aula. A planificao inicial do
tema possibilita realizar uma distribuio mais racional do tempo e ter em conta os
diferentes tipos de aula para o desenvolvimento do tema proposto.
<< Como ensinar? R/ Para ensinar necessitamos dos metodos, que so bases
fundamentais, os objectivos, os meios, os componentes pessoais e no pessoais. Aula
uma forma de organizao ou da estruturo para transmitir os conhecimentos>>.
Exemplo:
a). Sumario.
b). Objectivos.
c). Introduo.
d). Desenvolvimento.
e). Avaliao.
f). Orientao da tarafa.

Mtodos do ensino e aprendizagem.
Os mtodos do ensino surgiram com o aparecimento do prprio sistema do ensino.
Eram dogmticos que se pretendiam impor-se, autoritrios e os alunos eram obrigados
aprender os conhecimentos de memria.
Exemplo: Nas escolas eclesisticas monarcas e episcopais na sociedade feudal, com
surgimento da produo capitalista e com o desenvolvimento do sistema de educao
aparece uma nova concepo acerca dos mtodos do ensino, com objectivo de
desenvolver nos alunos o interesse pelos conhecimentos.

Foi sempre preocupao dos pedagogos no sentido de aperfeioar os mtodos tendo
em conta a necessidade de aplicar aqueles apropriados para assimilao consciente
dos conhecimentos e desenvolvimento das capacidades criadoras dos estudantes.

Conceito de mtodos.

1). O termo mtodo provm do grego e significa: caminho, via, meio para chegar a um
fim. O caminho sempre conduz a um lugar, e o mtodo conduz ao alcance dos
objectivos previamente planificados de acordo ao contedo. (mtodos, so as vias e
formas mais certeiras que utilize o professor para a direco da actividade cognitiva).
2). Todo mtodo um sistema de acoes sucessivas e consciente do homem que tende
alcanar um resultado traado.
3). O mtodo um sistema de regras metodicais que determinam as aulas partindo
das condioes iniciais que conduzem a um objectivo determinado.

O mtodo tem Como base: o contedo, os objectivos, uma teoria que se determina
atravs da logica e de estrutura do seu objeto. Toda a cincia desenvolve o seu
propriometodocientficoespecfico e a sua metodologia de investigao. Por exemplo
todos os mtodos das cincia das artes, da tcnicaetc...Tem elementos, procedimentos
e princpios comuns que se baseiam atravs das leis gerais da natureza, da sociedade e
do pensamento.
Todo mtodo pressupo:
1). Objectivo: a presena dos objectivos sem os quais no possivel a realizao do
exercicio do processo do ensino.
2). Actividade: necessario um sistema de aco, tarefas que tem que ser realizadas.
3). necessario a utilizao dos meios em que condioes se realiza a aco.
4). necessario tambm a existencia de um objeto sobre o qual se realiza a aco.
5). Se preve alcanar determinados resultados

Relao objectivo-contedo e mtodo.

O objectivo determina os contedos e mtodo, e o contedo d o cumprimento dos
objectivos mediante os mtodos que se utilizam, oo mtodo d o cumprimento e
desenvolve o contedo. Pode-se utilizar vrios procedimentos num mesmo mtodo, e
vrios mtodos com mesmo procedimento.

Classificaes dos mtodos de ensino.
Conhecendo os objectivos do ensino que so reflectidos atravs do contedo e a
distino dos mtodos (diferenciao) do processo podemos diferenciar e sistematizar
o tipo de mtodo a utilizar.

A classificaes dos mtodos de ensino varia em dependncia das formas de ensino
(formas de organizao do trabalho docente) e dos procedimentos e operaes lgicas
que transcorre no processo de aprendizagem dos alunos. Em quanto aos aspectos
referidos anteriormente, existem vrios critrios defendidos por diferentes autores
especializados na matria, nomeadamente:

Critrios de classificao Mtodos Autores
Segundo o aspecto lgico
Do pensamento
Indutivo-Dedutivo,
Analitico-Sintetico
N.V. Savin
Segundo a fonte Orais, Visuais e Prticos Savin, Boronov
Segundo a actividade do
professor e do aluno.
Trabalho independente;
Elaborao conjunta;
expositivo
Lotharklingberg
Segundoo nvel de
assimilao dos
conhecimentos

Expositivo, ilustrativo,
Reprodutivo, expositivos
Problemticos, procura
parcial e investigativo

Danillov e Skathin


Mtodos de ensino de acordo fonte de obteno dos conhecimentos.

1. Mtodos orais: explicaes, relatos, dialogo ou conversao.
2. Visuais: observao e demonstrao.
3. Prticos: exerccios orais e escritos, trabalhos de laboratrios e grficos,
trabalho independente.
Entre os mtodos expostos anteriormente, existem trs que se utilizam com maior
frequncia, nomeadamente, o relato, explicao e a conversao. Ento, em que
consistem estes mtodos?

Caracteristicas dos metdos.
Os mtodos de acordo a sua especificidade e uso dentro do processo do ensino e
aprendizagem se podem caracterizar por dimenes.
1. Metodo na dimenso instutiva.
2. Metodo na dimenso do desenvovimento.
3. Mtodo na dimenso educativa
4. Mtodo na dimenso administrativa

Mtodo de relato:
- Deve ser uma exposio viva, metafrica e emocional dos acontecimentos,
- Deve se ter um material preferentemente baseada em factos,
- Em dependncia das particularidades da disciplina, o relato pode variar,
- Deve ser clara, figurado numa linguagem emocional e que se utilizem de maneira
vantajosa os meios visuais.

Mtodo de explicao:
- Se caracteriza pela abundncia de apreciao, concluses e demonstraes,
- Deve ser clara, precisando os novos problemas perante os alunos e a exposio
consequente do material,
- Os dados tem que ser expostos de maneira clara e concreta (concisa), e no de
maneira confusa para no deturpar o raciocnio dos alunos.

Mtodo de conversao.
Durante a conversao o professor apoiando-se nos conhecimentos que possuem os
alunos e na sua experiencia pratica e utilizando perguntas, vai dirigindo aos alunos na
compreenso e assimilao dos conhecimentos.

Mtodos de ensino de acordo a actividade do professor e a actividade do aluno:

Mtodo expositivo:
- O centro da actividade recai sobre o professor j que explica, narra ou expe o
contedo de aula.
-Enquanto que os alunos mantm uma conduta ou atitude receptiva,
- Pelo que, predomina uma aprendizagem reprodutiva, o que no implica que o aluno
no participe activamente quando se utilize este mtodo o qual esta acompanhada de
diversos meios e procedimentos.

Requisitos a ter em conta para a sua utilizao:
- Seleccionar o contedo a leccionar,
- Combina-lo com diversos meios de ensino e procedimentos,
- Estimular a participao dos alunos,
- Utilizar uma linguagem clara e simples.

Mtodo de elaborao conjunta:
O nome de este mtodo est dado pela actividade que desempenha o professor e o
aluno onde a matria de ensino ou aula se elabora ou transcorre com a participao
activa do aluno.
Este a antteses do mtodo expositivo, pois aqui o aluno um sujeito activo na
construo do seu prprio sistema de conhecimento por excelncia.

Requisitos para o emprego dos mtodos:
- Elaborar um sistema de perguntas para se trabalhar com as respostas,
- As perguntas devem estar bem confeccionadas,
- Motivar a aula em todos os momentos,
- Utilizar diversos meios de ensino,
- Neste tipo do mtodo predomina uma aprendizagem receptiva, reprodutiva e
produtiva.

Mtodos do trabalho independente:
a actividade individual do aluno sob a direco do professor.
Requisitos para a sua aplicao:
- Orientar adequadamente o trabalho a realizar,
- Explicar o que se pretende atingir da parte dos alunos,
- Dar uma ampla informao acerca da bibliografia a empregar: titulo e autor da obra;
se necessrio, para o caso dos alunos de ensino primrio, o professor informa as
paginas e os pargrafos do texto a consultarem.
- Efectuar o controlo ou avaliao da actividade orientada.

Mtodo de ensino segundo o nvel de assimilao dos conhecimentos: reprodutivo
(explicativo ilustrativo), produtivo (exposio problemtica, procura parcial e
investigativo)

Mtodo explicativo-ilustrativo:
Consiste na explicao do professor combinado com a observao de diversos meios
de ensino.

Mtodo de exposio problemtica:
Consiste na explicao, cheia de interrogantes no seu percurso, estimulando de esse
modo o raciocnio e a participao dos alunos. De outra forma este mtodo se
caracteriza se por um grande actividade do professor e por outro lado se caracteriza
tambm por uma atitude de aprendizagem por parte dos estudantes.
A importncia deste mtodo radica no desenvolvimento das capacidades e na
possibilidade de capacitar paulatinamente aos estudantes no sentido da ateno
durante as aulas atravs de uma participao activa

Mtodo de procura parcial:
Consiste na exposio de uma problemtica que o professor junto aos alunos vai tratar
se solucionar, estabelecendo-se desse modo, uma procura no sentido de se chegar a
uma soluo.

Mtodo investigativo:
Consiste na exposio de uma problemtica que os alunos vo solucionar de maneira
criativa. Para assimilar a experincia da actividade criadora e ao mesmo tempo
assimilar ao conhecimentos e habilidades, necessrio o mtodo investigativo.

Meios de ensino do Processo do ensinoe aprendizagem.
Meios de ensino:
- So os objectivos materiais utilizados no processo docente educativo para que ao
alunos possam de uma forma mais eficaz, se apropriarem dos contedos e se atingir os
objectivos,
- So todos os meios necessrios pelo professor ou o aluno para uma estruturao e
concluso efectiva e racional do processo de educao e instruo a todos os nveis,
em todas as esferas do sistema educativo e para todas as disciplinas, para a satisfao
do plano de ensino.

Meios de ensino especficos de uma disciplina.
- Objectos originais,
- Reproduo de objectos,
- Representaes de laminas, palavras (verbais), escritura, smbolos,
- Combinao de lminas e palavras.
Por sua vez, os meios de ensino especfico, se classificam em trs grupos,
nomeadamente:



a)Objectos naturais e industriais.
Podem ter a sua forma normal (animais vivos e dissecados, coleces minerais,
maquinas industriais, etc. ), ou se apresentarem cortados em seco a fim de mostrar
a sua estrutura interna.

b)Objectos impressos e estampados.
Se confeccionam de forma plana: laminas, tbuas, grficos, guias metodolgicas, livros,
etc, assim como tambm meios tridimensionais como modelos, maquetas, entre
outras.
c) Meios sonoros e de projeco.
Se subdividem em :
- Audiovisuais: filmes e documentais didcticos e sonoros e vdeo cintas.
- Visuais: filmes e dia positivas.
- Auditivas: gravaes magnetofnicas em placas ou discos.
Vantagem da utilizao dos meios de ensino:
- Permitem o maneio de uma maior informao em menos tempo possvel, permitindo
um ensino mais eficaz,
- Permite racionalizar esforos tanto do professor e alunos, facilitando a comunicao
entre ambos,
- Contribuem fixar mecanismos de orientao e reteno,
- Ajuda a estabelecer vnculos entre os nveis sensoriais e racionais de conhecimento.
Por exemplo, num experimento sobre a aprendizagem de um conceito por diferentes
vias, pode-se verificar que ao cabo de trs dias os alunos podiam recordar:
- 10 %dos que ouviram,
- 20 % dos que escutaram,
- 30 % dos que viram,
- 50 % dos que viram e escutaram,
- 70 % dos que puderam discutir,
- 90 % dos que explicaram e realizaram pratica.