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LEER PARA OTROS

APORTES PARA ACUERDOS INSTITUCIONALES

Autora: Mara del Pilar Gaspar
rea Lengua reas Curriculares y Direccin de Nivel Primario
Ministerio de Educacin de la Nacin
Enero de 2014

Esta tarea, cuyos propsitos y secuencias se presentan en materiales para cada grado y
trimestre, se propone para diversos momentos de la trayectoria lectora de los nios en la
escuela primaria, con la siguiente organizacin:
PRIMER TRIMESTRE
1er grado 2 grado 3er grado 4 grado 5 grado 6 grado 7 grado
- - poesas poesas fbulas curiosidades textos
variados

SEGUNDO TRIMESTRE
1er grado 2 grado 3er grado 4 grado 5 grado 6 grado 7 grado
poesas curiosidades ancdotas obras de
teatro (de
tteres)
obras de
teatro (de
tteres y
de
actores)
-

TERCER TRIMESTRE
1er grado 2 grado 3er grado 4 grado 5 grado 6 grado 7 grado
poesas chistes curiosidades - - -

EL PROPSITO DE LA TAREA Y LOS FUNDAMENTOS
Como puede leerse en extenso en las propuestas para cada grado, la tarea tiene como
propsito el desarrollo de la fluidez lectora (que se da en la lectura oral y tambin en la
silenciosa) y la expresividad en la lectura en voz alta.
Recordemos que esto no est reido con la comprensin o con la interpretacin, sino
que cierto nivel de fluidez es requisito (no suficiente, pero s imprescindible) para la
comprensin de un texto. A la vez, una lectura comprensiva e interpretativa es necesaria
para dar a la lectura en voz alta el nfasis y la entonacin apropiadas al texto que se est
leyendo, e incluso matices personales. En otras palabras, el desarrollo de la fluidez y la
comprensin son interdependientes.

LA PROGRESIN DE LA TAREA A LO LARGO DE LA ESCUELA PRIMARIA
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La fluidez en la lectura comienza a desarrollarse cuando los nios ya pueden leer
palabras convencionalmente. Como este logro es esperable a lo largo de la unidad
pedaggica de 1 y 2 grados (variable para cada nio), se ha incorporado esta tarea de
lectura en voz alta de textos completos en el 2 trimestre de 2 grado. A esta altura es
esperable que ya todos sepan leer convencionalmente; dependiendo de los puntos de
partida al ingresar a 1er grado, la mayora de los chicos ya saben hacerlo en 1 y algunos
lo logran recin en 2.
Cabe destacar que si transitado el 1er trimestre de 2 grado algn nio an no puede
leer, es necesario realizar actividades especficas e individualizadas para que lo logre lo
antes posible, pues aunque muchas veces de pronto un chico comienza a leer, la gran
mayora necesita una enseanza especfica, sistemtica y andamiada.
En cuanto a 5 y 6 grados, no se ha incluido esta tarea en el ltimo trimestre, y en 7
grado solo se la propone para el 1er trimestre, por considerar que si a lo largo de todos
los aos anteriores se la ha llevado adelante, es esperable que todos y cada uno de los
chicos
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lean no solo fluidamente, sino con expresin y comprensin simultneas (de
textos no excesivamente complejos).
En realidad, esperamos que en unos aos, cuando PARA LEER CON TODO se haya
instalado en las escuelas, esta tarea se limite solo a los primeros grados. Sin embargo, y
por ahora la tarea Leer para otros se ha sostenido tambin durante los dos primeros
trimestres de 5 y 6 grados, para abordar textos ms extensos y complejos. Hemos
resaltado la expresin todos y cada uno de los chicos por considerarla imprescindible:
no estamos hablando de la mayora, sino de todos y cada uno. Se la ha incluido al
comienzo de 7 como posibilidad no solo de retroalimentar lo ya realizado y dar la
oportunidad de evaluar los logros de los chicos. Si el docente de 5 o 6 grado (o incluso
7) observa que hay alumnos con dificultades, alentamos enfticamente no solo a
realizar esta tarea (con otros gneros) durante el o los trimestres indicados, sino tambin
a proponer estrategias individualizadas.
La fluidez lectora se desarrolla con la prctica de la lectura, que se realiza de manera
habitual en la escuela, en diversos momentos. Sin embargo, sabemos que requiere ser
abordada como contenido de enseanza especfico, es decir, brindando ocasiones y
actividades planificadas, frecuentes y sistemticas, con progresin creciente.
En PARA LEER CON TODO, la progresin est pensada segn los gneros
discursivos que se abordan (poesas, ancdotas, chistes, etc.). Algunos de estos gneros
son ms amigables, como las poesas (por su estructura en versos) o las ancdotas
cercanas (por su carcter narrativo y extensin usualmente breve). Sin embargo, es
importante recordar que el hecho de que un gnero parezca ms sencillo no garantiza
que todos los textos de ese gnero lo sean: un poema puede ser altamente complejo para
ser ledo por chicos de 3er grado, por ejemplo (y esto depende no solo de su extensin,
del tipo de palabras y de estructuras sintcticas, sino tambin de los desafos que
presente para la comprensin). Es por ello que hay gneros que se proponen en diversos
momentos, puesto que se espera que cada escuela organice un corpus de complejidad
creciente.
Veamos otro ejemplo. En varios grados se incluyen textos estructurados centralmente a
travs de dilogos: los chistes (3), las poesas de rplica (4 grado), las obras teatrales

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Hemos resaltado la expresin todos y cada uno de los chicos por considerarla imprescindible: no
estamos hablando de la mayora, sino de todos y cada uno. Si el docente de 5 o 6 grado (o incluso 7)
observa que hay alumnos con dificultades, alentamos enfticamente no solo a realizar esta tarea, con otros
gneros, sino tambin a proponer situaciones individualizadas de recuperacin de la lectura.
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(5 y 6 grados); por supuesto, el dilogo tambin puede hacerse presente en los cuentos,
las ancdotas, las curiosidades u otros gneros (abordados en otros trimestres). Es muy
claro que hay una gran diferencia entre la complejidad que entraa la de un poema de
rplica y la que supone leer con otros una obra de teatro (en que hay que escanear
quin habla antes de leer); de all la progresin que entraa la presencia de estos gneros
en los distintos grados.
Dado que PARA LEER CON TODO es una lnea de trabajo propuesta para todas las
escuelas, que reciben a nios de muy diversos contextos (diferentes puntos de partida,
distintas experiencias con la cultura escrita antes del ingreso a la escolaridad, diversidad
lingstica, trayectorias escolares de los nios), no se hace alusin en la progresin al
cmo leen los nios en cada grado. Sin embargo, nos interesa enfatizar que la fluidez
en la lectura (entendida como la adecuacin a la velocidad requerida para el propsito y
el texto, as como la precisin y la expresividad) depende fuertemente de las
experiencias en las que han participado (y no solo durante un ao escolar), de all que es
sumamente relevante que esta tarea (como todas las otras) y este propsito formen parte
del proyecto institucional de cada escuela y de cada aula.

ALGUNAS IDEAS PARA REUNIONES INSTITUCIONALES
A continuacin, se presentan algunas ideas para la organizacin de reuniones que
tienden a lograr acuerdos conceptuales y organizativos respecto de la tarea LEER
PARA OTROS. Se proponen una serie de consignas orientadoras para una o dos
reuniones de todo el equipo de la escuela, durante el primer trimestre. A lo largo del ao
tal vez sean necesarias otras para realizar tambin otros acuerdos.

Primera reunin (antes de iniciar las propuestas)
Tiempo aproximado: tres horas
Materiales necesarios:
- Copias del Cuadro organizador PARA LEER CON TODO (para leer en grupos y/o en
papeles afiche para leer entre todos y tener a la vista durante todo el ao)
- Propuestas LEER PARA OTROS del primer trimestre: 3, 4, 5 y 6 grados
- Se sugiere que la reunin se realice en la biblioteca de la escuela o en un espacio en
que haya libros, revistas y otros materiales para ir construyendo criterios colectivos de
seleccin de los textos.
Algunas propuestas de actividades:
1) Con el cuadro organizador PARA LEER CON TODO, se focaliza la observacin de
la lnea de trabajo correspondiente a la tarea Leer para otros, observando cmo est
enunciado el propsito para cada grado, los trimestres involucrados y los gneros
propuestos. Se puede hacer un breve intercambio sobre las concepciones de cada
docente: Es importante la fluidez en la lectura? Por qu? La fluidez lectora es
garanta o requisito de la comprensin en las situaciones de lectura autnoma? Se
puede comprender un texto si no se lee fluidamente? Qu importancia tiene la
expresividad en la lectura en voz alta? Es bueno hacer leer a los chicos en voz alta?
Algn docente ha llevado a cabo algn proyecto para trabajar la lectura en voz alta?
2) Luego de ese breve intercambio y con copias de las propuestas para cada grado, se
realiza una primera exploracin de los materiales, para observar su estructura. A
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continuacin, leen los apartados La tarea: leer para otros y Fundamentacin, para
luego realizar una puesta en comn, contrastando lo conversado en la actividad anterior.
Como conclusin, se espera que los docentes escriban colectivamente un texto de
conclusin acerca del tema en que se responda a dos preguntas: Cul es la importancia
de la fluidez lectora para el desarrollo de los chicos como lectores? Cmo se logra este
aprendizaje? Se recomienda que este escrito se incorpore a la documentacin del
Proyecto educativo de la escuela.
3) Cada docente lee las partes La seleccin y preparacin de los textos y el punteo de
Etapas en el desarrollo de la tarea, de la propuesta correspondiente a su grado (los
docentes de 1er ciclo leen la propuesta de 3, y el de 7 la propuesta de 6), para hacerse
una idea general de la propuesta. Se intercambia acerca del material que es necesario
preparar, realizando recomendaciones a los colegas; si la reunin se hace en la
biblioteca de la escuela, es un buen momento para comenzar a buscar ese material entre
todos. En particular, ser necesario tener en cuenta:
- Sobre las poesas. 2 grado (segundo trimestre), y 3 y 4 (primer trimestre) abordarn
poemas. Es importante concentrarse en los subgneros sugeridos en las propuestas, para
ayudar a organizar la seleccin, considerando que el ao prximo los nios tambin se
abocarn a leer poemas. En este sentido, si bien algunos se pueden reiterar, lo ideal es
acordar que sean variados de grado a grado. Pueden tomar dos o tres poemas al azar y
definir en qu grado se leern, para ir construyendo criterios comunes.
- Sobre las curiosidades. 3er grado (segundo trimestre), 4 grado (tercer trimestre) y 6
grado (primer trimestre) abordarn este gnero. Ser importante que ms adelante, sobre
todo las docentes de 3 y 4 se renan para realizar acuerdos de temas y textos
(progresivamente ms extensos de 3 a 4, y sobre temticas diferentes en cada grado).
- Sobre las obras de teatro. 5 y 6 grado (segundo trimestre) tambin necesitan acordar
ms adelante qu obras se leern en cada grado y cmo considerar la complejidad
creciente.
- Los docentes de 7 grado necesitan realizar un diagnstico de la fluidez lectora de sus
alumnos para definir si continuarn con la tarea en los trimestres sucesivos. Pueden
abocarse a iniciar la organizacin de criterios de evaluacin.
- Los docentes de 1 y 2 grado pueden colaborar tambin con sus colegas en la
bsqueda de materiales y la construccin de criterios.
Como conclusin de este momento de trabajo se espera que:
- todos los docentes continen leyendo las propuestas y las pongan en prctica en
sus aulas
- se inicie la planificacin de la puesta en marcha de las propuestas. Con el
liderazgo del equipo directivo, es importante dejar por escrito estos acuerdos de
carcter prctico, para ir construyendo una planificacin institucional que
articule las planificaciones de aula.

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Segunda reunin (una vez que se ha puesto en marcha la propuesta)
Tiempo aproximado: una hora
Todas las propuestas involucran un momento en que los chicos muestran a otros los
logros obtenidos. Esta presentacin puede realizarse a travs de:
- una antologa grabada o filmada de los chicos leyendo el texto o los textos
escogidos
- una situacin en que, en persona, leen para otros el texto o los textos escogidos,
a sus compaeros de grado, a otros grados, a otras personas de la escuela, a las
familias o la comunidad en general
Dado que la construccin de una antologa grabada o el hecho de invitar a las familias o
la comunidad a escuchar las lecturas de los chicos puede insumir un tiempo excesivo (y
por lo tanto restar oportunidades a la enseanza y al aprendizaje), se sugiere que estas
solo se lleven a cabo una vez durante el ao, y por tanto el cierre de los otros dos
trimestres se realice internamente en cada grado.

En esta reunin se trata entonces de definir, para cada trimestre:
- qu grados van a hacer una presentacin pblica, abierta, de lo trabajado (con
invitaciones a las familias o a la comunidad en general o a otro/s grado/s) y qu
grados pueden realizar cierres conjuntos
- qu grados podran participar en otros espacios (biblioteca pblica, radio de la zona)
- qu grados van a realizar una antologa grabada o filmada y cmo la van a presentar a
la comunidad escolar
- el cronograma de estas presentaciones.
Por ejemplo, podra llegarse a acuerdos como los siguientes:
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1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre


2
grado
--
Se prepara una
antologa grabada de
poemas de tradicin
oral para presentar en
una fiesta patria
Cierre en el aula


3er
grado
Cierre en el aula
Fecha:
En los recreos del da
los chicos de 3 cuentan
o leen chistes a los
chicos y grandes que
quieran escucharlos.
Fecha:

4
grado
Se invita a los nenes de
2 a escuchar las
poesas, de manera que
vean lo que ellos van a
hacer el siguiente
trimestre.
Fecha:
Cierre en el aula
Fecha:
Comparten sus
curiosidades con los de
6, devolvindoles la
invitacin.
Fecha:
5
grado
Cierre en el aula

--

6
grado
Se invita a los chicos de
4 a escuchar la
presentacin, para que
vean lo que van a hacer
el 3er trimestre.
Fecha:
Comparten las obras
que practicaron (solo
teatro ledo) con los
chicos del otro grado
(5 o 6).
Fecha:
--



Les deseamos muchos xitos y esperamos con ganas los resultados y registros de estas
experiencias!
Quienes gusten, pueden compartirlas con: leercontodo@me.gov.ar