Economia Ambiental Fin

Economa Ambiental 1
FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

FUNDAMENTOS DE LA ECONOMIA AMBIENTAL
PROPUESTA DE EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS ESCOLARES DE NIVEL
SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE CHICLAYO EN EL PERIODO MARZO - JULIO
2014

AUTORES
Bautista Roque James
Hernndez Castillo Javier
Uriarte Becerra Hctor
Parraguez Daz Karla

Ciclo VI 2014
DOCENTE
ESTELA SIANCAS, Jos
CHICLAYO, MAYO DE 2014

Economa Ambiental 2

PROPUESTA DE EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS ESCOLARES DE NIVEL
SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE CHICLAYO EN EL PERIODO MARZO - JULIO
2014

NDICE

AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCIN

CAPITULO 1: ECONOMA AMBIENTAL
1.1 Definicin de economa
1.2 Economa ambiental
1.2.1 Definicin de economa ambiental
1.2.2 Definicin de medio ambiente
1.3 Importancia de la economa ambiental

CAPITULO 2: LOS ESCOLARES

2.1 Definicin del trmino escolares:
2.2 Concepto y caractersticas de la edad escolar.
2.2.1. Concepto de edad escolar.
2.2.2 Caracterstica de la comunicacin y la actividad del escolar.
2.2.3. Sistema de comunicacin.
2.2.4. Situacin social del desarrollo en el nio.
2.2.5. Medios de comunicacin en edad escolar.
2.2.6. tica y valores en la educacin
2.3. Curricula de secundaria.
2.3.1. rea de lenguaje-comunicacin
2.3.2. rea de idioma extranjero
2.3.3. rea de matemtica
2.3.4. rea de ciencia, tecnologa y ambiente
2.3.5. rea de ciencias sociales
2.3.6. rea de ciencias sociales
2.3.7. rea de persona, familia y relaciones humanas
2.3.8. rea de persona, familia y relaciones humanas
2.3.9. rea de educacin por el arte
2.3.10. rea de educacin religiosa
2.3.11. Tutora

CAPITULO 3: DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE EDUCACIN AMBIENTAL EN
LOS ESCOLARES EN LA CIUDAD DE CHICLAYO EN EL PERIODO MARZO-JULIO
2014.

3.1. Interpretacin de los resultados

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA

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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a DIOS nuestro
creador quien nos concede la
vida y con amor nos sustenta da
a da, adems agradecemos a
nuestro profesor ESTELA
SIANCAS, Jos por su valiosa
contribucin y apoyo en la
realizacin del presente Informe.

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DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a
nuestros padres y familiares que
confan en nosotros y nos
apoyan incondicionalmente para
poco a poco pero de manera
firme ir alcanzando nuestros
proyectos trazados.

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Introduccin

Desde edades tempranas debe inculcarse al nio las primeras ideas sobre la
conservacin de la flora, la fauna y los dems componentes del medio ambiente. Por lo
que es importante que el profesor realice su trabajo de manera que forme en los
estudiantes, respeto, amor e inters por la conservacin de todos los elementos que
conforman el medio ambiente, para que estos en un futuro sean los defensores de
nuestros recursos naturales y que prevengan tambin daos en la economa.
Los objetivos de esta investigacin es dar a conocer el concepto de economa
ambiental, a la vez explicar los conceptos que describen a los escolares del nivel
secundario en todos los aspectos que estn con respecto al cuidado del medio ambiente y
por ltimo Impulsar una mejor relacin de los escolares con el entorno ambiental, a partir
de un cambio de actitudes y valores que pueden existir en los colegios del nivel
secundario.

Para su elaboracin se ha utilizado el mtodo de investigacin descriptiva
cuantitativa como la encuesta, y cualitativa como la observacin para aclarar y profundizar
la propuesta que se ha planteado.

La presente investigacin se ha estructurado en 3 captulos, el primer captulo se
refiere a la economa ambiental y sus respectivos conceptos para poder diferenciar lo que
es economa ambiental y medio ambiente, el segundo captulo trata sobre los escolares,
dando una definicin a sus diversos trminos que llevan consigo, y el tercer captulo se
basa en los resultados obtenidos de la encuesta que nos sirvi para identificar cules son
los principales problemas que tienen los escolares con el cuidado del medio ambiente.

Con respecto a la presente investigacin los principales beneficiarios son los
estudiantes de los colegios de la ciudad de Chiclayo, porque se lograra enriquecer
grandemente sus conocimientos con respecto al medio ambiente y de cmo cuidarlo y as
formar una cultura positiva enfocada al cuidado del mismo, y no solo se beneficiaran los
estudiantes si no tambin toda la poblacin pues al educar a los estudiantes para que
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estos puedan actuar con responsabilidad se lograra una buena calidad de vida para todos
y no pasaramos por lo que en la actualidad experimentamos a diario; como las diversas y
agresivas contaminaciones provocadas por las personas que nunca tuvieron una cultura
de responsabilidad con el medio ambiente
Desde hace mucho tiempo es muy comn ver por toda la ciudad gran contaminacin
no solo por las empresas, sino tambin por parte de los consumidores individuales, los
cuales contribuyen a esta gran problemtica; es por ello, que del estudio que realizamos
se puede concluir que los principales problemas en las personas es la poca informacin o
la escasa cultura que tienen acerca del cuidado y la responsabilidad ambiental; no tener
conciencia de lo que se est ocasionando a largo plazo. Un ejemplo de esto puede ser el
caso de la contaminacin de aire en zonas urbanas, que genera efectos negativos sobre
las personas tales como: irritaciones de los ojos y nariz, reduccin de la visibilidad,
incremento en la susceptibilidad de enfermedades por vas respiratorias y el posterior
padecimiento de estas y daos a materiales y viviendas los cuales pueden ocasionan
grandes prdidas econmicas a sus dueos.
Desde hace mucho tiempo es muy comn ver por toda la ciudad gran contaminacin
no solo por las empresas, sino tambin por parte de los consumidores individuales, los
cuales contribuyen a esta gran problemtica; es por ello, que del estudio que realizamos
se puede concluir que los principales problemas en las personas es la poca informacin o
la escasa cultura que tienen acerca del cuidado y la responsabilidad ambiental; adems
tambin podemos decir que para lograr una cultura positiva que conlleve a las personas a
sentir un aprecio y cario por el medio ambiente es necesario enfatizar en los colegios la
educacin ambiental, ya que ah donde los estudiantes van adquiriendo conocimientos y
formando una cultura; y de esa manera lograremos un medio ambiente digno y saludable
para poder vivir de la mejor manera.

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CAPITULO I

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1. Economa Ambiental:
1.1 Economa:
Se entiende por economa al conjunto de mecanismos a travs de los cuales se asignan
unos recursos para satisfacer diferentes necesidades.
Una economa debe resolver diversos problemas:
-La forma de producir bienes y servicios que nuestra sociedad requiere.
-Tener en cuenta que los recursos estn en diversas formas en la naturaleza y que
los bienes se han de obtener a partir de estos recursos.

1.2 Economa Ambiental:
Es una economa que propugna que hay que pagar por contaminar, que hay que
compensar las sobreexplotaciones, los impactos sociales.
Por ejemplo: la emisin de gases invernadero a la atmosfera genera el calentamiento
global y sus consecuencias generan grandes coste para la sociedad.
Pero para la economa ambiental estos costes deberan pagarlos las empresa,
transportes o aquellos agentes que realizan estas emisiones, incorporndolos a sus
productos.
Las economas ambientales deben reconstruir economas de mercados, provocando una
alteracin de los patrones, de la forma de asignacin de precios, en la direccin de la
imprescindible internalizacin.
La economa ambiental pretende incluir en los precios los costes de uso de recursos,
generacin de residuos e impactos sociales, esto permite convertir el capital natural o
social en capital econmico, es quiere decir, que se trata de una estrategia de
sostenibilidad en el sentido dbil, donde el capital debe mantenerse o aumentarse para el
futuro, pero permitiendo la transformacin de un tipo de capital en otro.

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1.2.1 Economa Ambiental:
Segn Kolstad (2000; p.35), la Economa ambiental estudia los impactos de la economa
sobre el medio ambiente, la importancia del medio ambiente para la economa y la
manera apropiada de regular la actividad econmica con miras a alcanzar un equilibrio
entre las metas de conservacin ambiental, de crecimiento econmico y otras metas
sociales, como por ejemplo, el desarrollo econmico y la equidad intergeneracional
Es claro que los actuales problemas ambientales son el reflejo de un problema de actitud
por parte de las personas que habitan el planeta. Si todas las personas desarrollaran sus
actividades dentro de un patrn de comportamiento compatible con la conservacin y
preservacin del medio ambiente, los graves problemas ambientales enfrentados en la
actualidad no existiran. La educacin ambiental es una solucin planteada para el
problema de la contaminacin ambiental totalmente desligada de la perspectiva
econmica.
Esta propone una serie de procedimientos que persiguen como objetivo modificar el
comportamiento de los individuos hacia patrones de conducta ms compatibles con el
medio ambiente. Si bien esto puede traer buenos resultados, sobre todo en el largo plazo,
no es una solucin total a este problema debido a la necesidad primordial de disminuir los
niveles actuales de contaminacin y de degradacin ambiental a todo lo largo del planeta.
La economa ambiental propone un tratamiento distinto que puede generar soluciones al
problema ambiental dentro de un perodo de tiempo relativamente corto.
La Economa Ambiental es la encargada de establecer la diferencia cuando una
sustancia qumica es un mal o un bien para la sociedad. Un ejemplo de esto puede ser el
caso del dixido de carbono. Esta sustancia puede ser generada como un subproducto a
partir de un proceso de produccin de un bien que necesita la sociedad. Es decir, las
personas que actan como consumidores en la economa necesitan el bien asociado con
el dixido de carbono pero al mismo tiempo obtienen reacciones negativas (dao) debido
a la contaminacin originada por el dixido de carbono.
La esencia del problema ambiental en el comportamiento de los individuos en la
Economa; cmo se desarrolla la conducta maximizadora de beneficios de los productores
y la conducta maximizadora de utilidad de los consumidores. Segn este autor, sin la
presencia de la Economa, muchos de los problemas ambientales actuales seran
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simplemente preguntas de investigacin para los bilogos o qumicos sin tener ninguna
repercusin en trminos de poltica.

1.2.2 Definicin de Medio Ambiente
El medio ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que estn
interrelacionados y que son modificados por la accin humana. Se trata del entorno que
condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y
culturales que existen en un lugar y momento determinado.
Los seres vivos, el suelo, el agua, el aire, los objetos fsicos fabricados por el hombre y los
elementos simblicos (como las tradiciones, por ejemplo) componen el medio ambiente.
La conservacin de ste es imprescindible para la vida sostenible de las generaciones
actuales y de las venideras.
Podra decirse que el medio ambiente incluye factores fsicos (como el clima y la
geologa), biolgicos (la poblacin humana, la flora, la fauna, el agua) y socioeconmicos
(la actividad laboral, la urbanizacin, los conflictos sociales).
Se conoce como ecosistema al conjunto formado por todos los factores biticos de un
rea y los factores abiticos del medio ambiente; en otras palabras, es una comunidad de
seres vivos con los procesos vitales interrelacionados.
La ecologa es otra nocin vinculada al medio ambiente, ya que se trata de la disciplina
que estudia la relacin entre los seres vivos y su entorno, cuya subsistencia puede
garantizarse a travs de un comportamiento ecolgico, que respete y proteja los recursos
naturales.
Lamentablemente, el ser humano hace lo posible por atentar contra su propia especie y
contra las dems, a travs de diversas acciones que afectan a cada uno de los elementos
que componen el medio ambiente. Comenzando por el suelo y el agua, los residuos
inorgnicos arrojados en la naturaleza constituyen una autntica bomba de tiempo: a
menos que alguien los recoja, llegar el da en que se interpongan entre los animales y el
suelo.
Intentar comprender la mente de alguien que desecha una botella de vidrio o una lata en
un parque o en un lago es una tarea muy difcil. Qu piensa esa persona que ocurrir

con la basura que tan irresponsablemente est tirando? No considera, acaso, que puede
causar un dao fsico a otro ser vivo o, incluso, a s misma? Si su nivel
de especismo nubla su consideracin por los animales y las plantas, no teme siquiera
que un nio se lastime con los trozos de vidrio o con el metal oxidado? Dado el nmero de
gente que incurre en actos de este tipo, parece que no.
El aire que respiramos es otro de los elementos del medio ambiente que alteramos
considerablemente a causa de nuestra irresponsabilidad y por negarnos a usar nuestro
cuerpo tal y como hacen el resto de los animales. Si los automviles existieran para asistir
a individuos con discapacidades fsicas o simplemente para realizar viajes de larga
distancia, quizs sera ms aceptable considerarlos indispensables. Sin embargo, un gran
nmero de personas dependen de sus coches para desplazarse por la ciudad, sin
importar la distancia a recorrer, y esto potencia el volumen de contaminacin que
generamos a diario.
Si a esto le sumamos que en pases subdesarrollados los vehculos en circulacin suelen
tener ms de dos dcadas de antigedad y no son sometidos a todos los controles
necesarios para certificar su buen funcionamiento, llegamos a un nivel muy preocupante
de polucin, que parece no tener fin. Por otro lado, desde hace ya unos aos, en algunas
ciudades existen planes que promueven la realizacin de ejercicio fsico a travs, por
ejemplo, de la concesin de bicicletas sin ningn coste.
Por ltimo, los edificios, los monumentos, los bancos de las plazas, los puentes y todo
aquello que el ser humano construye, y que tambin forma parte de su medio ambiente,
sufren de la acumulacin de residuos, de la contaminacin del aire y de la destruccin
deliberada por parte de los propios ciudadanos.

1.3 Importancia de la economa ambiental:
La economa ambiental es importante porque se concentra principalmente en cmo y por
qu las personas toma decisiones que tienen consecuencias ambientales. Adems, se
ocupa de estudiar las maneras como se pueden cambiar las polticas e instituciones
econmicas con el propsito de equilibrar un poco ms esos impactos ambientales con
los deseos humanos y las necesidades del ecosistema en s mismo.


CAPITULO II


2. Los escolares.
2.1 definicin del trmino escolares:
El trmino escolar, general y mayormente es utilizado para hacer referencia a todo aquello
relativo e inherente a la escuela y los estudiantes.
Pero adems, con la palabra escolar se suele denominar al estudiante que cursa la
enseanza obligatoria, que consta de nivel inicial y secundario, en una primera instancia
de lo que es la formacin acadmica de las personas y que luego seguir con la cursada
del nivel universitario, donde tambin a quien lo cursa se lo suele denominar con el
trmino de escolar.
Tambin, el trmino escolar suele emplearse para dar cuenta de otros conceptos que se
encuentran estrechamente vinculados a la enseanza, como ser til escolar, que ser
aquel instrumento tal como una lapicera, lpiz, goma de borrar, cuaderno, entre otros, de
los que se sirve un estudiante a la hora de realizar la tarea de la escuela y tambin
cuando cumple con sus asistencia a la clase. Otro es el de la indumentaria escolar, el cual
refiere a la ropa reglamentaria que el estudiante deber usar cuando asista a clase.
Tambin, es comn escuchar hablar de la edad escolar, concepto que se utiliza
popularmente para referirse al tiempo cronolgico que debe tener un individuo para poder
comenzar con la actividad de la escuela.
En tanto, donde primera y principalmente el trmino escolar ostenta una participacin
fundamental y casi excluyente es en la escuela, que es el nombre que genricamente se
le ha dado a cualquier centro docente, de enseanza, cuyo objetivo principal es el de
impartir educacin a los individuos que asisten a l.
Por otro lado y ya saliendo del mbito educativo, la palabra escolar suele usarse para
denominar a la persona que realiza nigromancia, que es aquella prctica de tipo
supersticiosa a travs de la cual se asegura adivinar el futuro invocando a los muertos.
Y el ltimo de los usos que le encontramos al trmino es el que refiere al paso por un
lugar extremadamente estrecho.


2.2 Concepto y caractersticas de la edad escolar.

2.2.1. Concepto de edad escolar.
El conocer las diferentes etapas por las que atraviesa el nio en la edad escolar, as como
los diversos factores que influyen en el desarrollo del mismo, ya sean ambientales,
familiares, genticos, sociales etc., nos ayuda a entender hasta cierto punto el porqu de
determinados comportamientos en nuestros alumnos. La edad escolar con sus diferentes
etapas, es el perodo que le antecede a la etapa de la adolescencia y nuestra prctica
docente est directamente en relacin con adolescentes. (Domnguez, 2003, p.5).
Perodo comprendido entre los 6 y 11 12 aos de edad aproximadamente, cuyo evento
central es el ingreso a la escuela. A esta edad el nio cambia el ambiente cotidiano,
dejando fuera a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta
entonces. Con su ingreso a la escuela el nio ampla ms su contacto con la sociedad, y
se inserta en el estudio, que a partir de ese momento se establece como actividad
fundamental de la etapa. El nio se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender
de sus profesores y lograr la aceptacin de un grupo. Es precisamente en la escuela
donde aprender y adquirir las herramientas que le ayudarn a desenvolverse en el
mundo adulto.
Otro concepto de edad escolar es marcar a esta edad entre los seis y doce aos de edad
relativamente. Cuestiones de relevancia entrelazan esta etapa de la vida infantil, se trata
del puente que permitir transitar al nio, para arribar el perodo prepuberal; por
consiguiente, se extiende desde los seis hasta los doce de vida, aunque hay diferencias
notorias entre hembras y varones; para las primeras, la etapa concluye a los 10 aos,
mientras que para el varn alcanza hasta los 12 aos.
El desempeo del nio en la escuela se puede ver afectado en funcin de si se han o no
logrado las tareas del desarrollo de las etapas anteriores.
2.2.2 Caracterstica de la comunicacin y la actividad del escolar.
El ingreso del nio en la escuela significa un cambio trascendental en su vida. El escolar
se enfrenta a un conjunto de nuevas exigencias; por una parte la actividad de estudio (a
diferencia del juego) posee carcter obligatorio y planificado; por otra parte su desempeo
lo coloca en una nueva posicin social que genera determinadas caractersticas en su

sistema de relacin con adultos y coetneos.
Para que el nio enfrente adecuadamente estas exigencias resulta importante la
preparacin que posea al arribar al medio escolar. Esta preparacin est dada por un
conjunto de premisas anatomofisiolgicas y psicolgicas que son resultado del desarrollo
de la personalidad en la etapa preescolar.
Lo anterior no significa que al ingresar el nio en la escuela deba poseer las
caractersticas tpicas de un escolar, ya que stas surgen y se consolidan durante todo el
perodo escolar, atendiendo a la nueva situacin social del desarrollo.
Como logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en esta etapa, podemos
mencionar el surgimiento del pensamiento conceptual, el carcter consciente y voluntario
de los procesos psquicos, as como el surgimiento de intereses vinculados al
conocimiento cientfico de los objetos y fenmenos de la realidad. La mayor estabilidad de
la esfera motivacional y el surgimiento de cualidades morales permiten al escolar un
mayor control de su comportamiento. As mismo, comienzan a participar en la regulacin
de la conducta formaciones psicolgicas complejas tales como los ideales y la
autovaloracin. En esta etapa la forma en que se estructura la enseanza en la escuela
va a influir de manera determinante en el desarrollo de la personalidad del escolar,
resultando tambin fundamental el tipo de comunicacin que el nio establece con el
maestro, sus coetneos y en su medio familiar. Este perodo de grandes potencialidades
para el desarrollo psquico debe ser aprovechado por todos los factores que intervienen
en la educacin del nio, preparando el trnsito a la adolescencia, con su nueva situacin
social del desarrollo.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto la autora reflexiona que la caractersticas
estarn ms desarrolladas a medida que la familia como agente mediador haya preparado
al nio en el fortalecimiento de habilidades previas que este necesita para su adaptacin
al mundo escolar ya que su actividad fundamental en esta etapa ya sera el estudio.
2.2.3. Sistema de comunicacin.
El sistema de comunicacin con quienes le rodean coloca al escolar en una nueva
posicin social, dada no slo por su posicin objetiva, sino por el conjunto de
exigencias que se derivan de sta y la trasciende. En la escuela aparece una nueva
figura cuyas opiniones sern determinantes para el nio en los primeros grados escolares.
El maestro constituye una autoridad sagrada hasta aproximadamente el 4to grado y sus
criterios influirn de forma decisiva en el desarrollo de la autovaloracin del nio, y su

aceptacin o rechazo, en su bienestar emocional.
Este grupo presenta diferentes caractersticas peculiares, tales como:
El objetivo fundamental del grupo es prepararse como futuros miembros de la
sociedad. Este objetivo es impuesto desde fuera.
En cuanto a su estructura (distribucin de roles y posiciones) en los primeros
grados la determina en gran medida el maestro y posteriormente depende de la
opinin social del grupo).
Las normas y valores que regulan las relaciones entre sus miembros
primeramente poseen un carcter externo (las establece el maestro, el colectivo
pedaggico y la organizacin pioneril) y posteriormente se interiorizan operando a
travs de la opinin social de los escolares.
Con relacin a las caractersticas que determinan la aceptacin del nio en el
grupo Y. L. Kolominski constat que en mayor medida que el xito docente se
destacan la iniciativa, destreza fsica, carcter estable y el cumplimiento de las
normas de conducta social.
Por su parte la familia exige al escolar el cumplimiento de sus responsabilidades. La
actitud que asuman los padres ante la ejecutoria del nio en la escuela contribuir a
reforzar o restar sus intereses por la actividad escolar.
En este sentido se ha constatado que muchos problemas de aprendizaje y/o conducta en
los escolares se asocian a situaciones familiares inadecuadas (conflictos, carencia
afectiva del nio, etc.).
El carcter de la comunicacin que establece el nio con sus coetneos, padres y
maestros, se convierte en fuente de profundas vivencias, de valoracin de su conducta y
de bienestar emocional, por cuanto an la regulacin del comportamiento no posee una
determinacin esencialmente interna.
2.2.4. Situacin social del desarrollo en el nio.
La situacin social del desarrollo es el punto de partida para todos los cambios dinmicos
que se producen en el desarrollo durante el perodo de cada edad. Determina plenamente
y por entero las formas y la trayectoria que permiten al nio adquirir nuevas propiedades
de la personalidad, de que lo social se transforme en individual. Por tanto, la primera

cuestin que debemos resolver, al estudiar la dinmica de alguna edad, es aclarar la
situacin social del desarrollo.
La situacin social del desarrollo, especfica para cada edad, determina, regula
estrictamente todo el modo de vida del nio o su existencia social. De aqu la
segunda cuestin a la que nos enfrentamos en el estudio de la dinmica de una
edad, es decir, la cuestin del origen o la gnesis de sus nuevas formaciones
centrales de la edad dada.
Una vez conocida la situacin social del desarrollo existente al principio de una
edad, determinada por las relaciones entre el nio y el medio, debemos esclarecer
seguidamente cmo surgen y se desarrollan en dicha situacin social las nuevas
formaciones propias de la edad dada. Esas nuevas formaciones, que caracterizan,
en primer lugar, la reestructuracin de la personalidad consciente del nio, no son
una premisa, sino el resultado o el producto del desarrollo de la edad.
Los cambios en la conciencia del nio se deben a una forma determinada de su
existencia social, propia de la edad dada. Por ello, las nuevas formaciones
maduran siempre a finales de una edad y no al comienzo.
Vemos que debido al desarrollo las nuevas formaciones que surgen al final de
una edad cambian toda la estructura de la conciencia infantil, modificando as todo
el sistema de su relacin con la realidad externa y consigo mismo. El nio, al
trmino de una edad dada, se convierte en un ser totalmente distinto del que era a
principio de la misma.
La anterior situacin del desarrollo se desintegra a medida que el nio se
desarrolla y se configura, en rasgos generales y proporcionalmente a su
desarrollo, la nueva situacin del desarrollo que pasa a convertirse en el punto de
partida para la edad siguiente. La investigacin demuestra que esa
reestructuracin de la situacin social del desarrollo constituye el contenido
principal de las edades crticas.
2.2.5. Medios de comunicacin en edad escolar.
Frecuentemente se ha relacionado un alto consumo televisivo con actitudes violentas,
sobre todo en los nios de la edad escolar y tambin en los adolescentes debido a las
horas que los nios hoy en da pasan frente a la televisin y lo que se supone que genera
confusin entre ficcin y realidad al llegar el momento en el que el nio ya no es capaz de

distinguir entre las situaciones que se le presentaron en la televisin y su realidad diaria
as como tambin llevar una pasividad y falta de imaginacin en el sujeto que lleva
frecuentemente a la falta de interaccin social al tener un efecto directo sobre los
procesos cognitivos y sociales del individuo Sin embargo, estudios actuales no ven a los
nios y jvenes como "individuos pasivos sino como mentes que entienden, seleccionan y
utilizan cualquier informacin proveniente de su contexto y que, por algn motivo,
consideran relevante - y negocian sus significados de acuerdo a su edad, habilidad e
influencias socializadoras" (Albero, 2003, p. 7). Bsicamente ellos seleccionan aquellos
contenidos televisivos que los motivan y que, por ende, los pueden relacionar con su
mundo real. Es sobre todo en la etapa escolar cuando los nios distinguen la diferencia
entre la realidad y la fantasa. Ms que una conducta pasiva y ms una falta de
imaginacin se ha observado que la televisin, bien manejada, promueve la creatividad.
2.2.6. tica y valores en la educacin
Al observar los mercados, las calles, los parques y escuelas no se puede dejar de
preguntar: Qu hacer para tomar conciencia del respeto que merece la naturaleza?
Cmo fomentar valores que fueron parte de antiguas civilizaciones donde prevaleca el
respeto y admiracin a los elementos naturales? Entre otros, pueden mencionarse el
reconocimiento ms profundo de la codependencia con la naturaleza, el respeto a la vida
en cualquiera de sus manifestaciones, la admiracin por la generosidad de la Tierra, la
benevolencia de plantas y animales, la fascinacin por la diversidad ecolgica y la
humildad ante la majestuosidad de los paisajes y recursos naturales.
La nocin que los nativos poseen de los recursos ecolgicos de su entorno son parte de
un conocimiento ecolgico implcito ubicado dentro de un contexto cultural y familiar, y
transmitido a travs de la socializacin. Adems, este conocimiento ecolgico tradicional,
por definicin, est ubicado en un sitio y entorno ambiental determinado, y, en
consecuencia, podra amortiguar algunos efectos negativos del proceso de globalizacin.
Hay evidencias de que varios pueblos indgenas tienen inters en conocer las causas del
deterioro ambiental y las consecuencias que ponen en riesgo su manera de vivir y, por
ende, su cultura
La tica ambiental concierne a las sociedades humanas condicionando su relacin con la
naturaleza e impacto sobre la misma, y procura el bienestar de ambas; asimismo, esta

tica plantea que la crisis ambiental demanda un cuestionamiento acerca de los modos en
que habitamos y conocemos el mundo Para solucionar la crisis ambiental, se trata de
mantener las especies biolgicas, y al mismo tiempo impulsar procesos o mecanismos
que satisfagan las necesidades de los humanos
La tica ambiental presenta distintos matices filosficos respecto al modo de relacionarse
con la naturaleza, algunos en franca contraposicin, lo cual demuestra la existencia de
ms de una "tica" que rige a todos por igual.
La actitud de dejar hacer lo que se quiera; est basada en la concepcin de que hay
recursos naturales ilimitados para servir a los seres humanos. Se difundi con los
conquistadores y colonos europeos, y, a su vez, se fortaleci con el establecimiento de la
propiedad privada que privilegia el inters individual por sobre el inters colectivo, el cual
ha prevalecido ampliamente hasta fines del siglo XIX Esta concepcin sobre el uso
ilimitado de la naturaleza trajo como consecuencia una explotacin irracional de los
recursos naturales generando un rpido y extenso deterioro ambiental, por lo cual esta
manera de tomar lo que se quiere sin restriccin alguna fue, aparentemente, reemplazada
por otros enfoques.
La visin antropocntrica trata sobre el manejo racional de los recursos naturales por un
mayor nmero de personas durante el mximo tiempo posible; el valor est centrado en el
beneficio de los seres humanos. Por lo tanto, la naturaleza es vista como una produccin
buena para el consumo, un depsito de recursos al servicio del hombre con un valor
utilitario desde fines del siglo XIX.
La tica biocntrica plantea que la biodiversidad tiene un valor intrnseco, por eso se
privilegia a las especies biolgicas y se excluye al ser humano de muchas reas naturales
En cambio, la perspectiva ecocntrica estima que los seres humanos son considerados
como componentes de los ecosistemas y otorga un valor moral a las especies que
constituyen las comunidades biolgicas, incluyendo al homo sapiens. Esa tica fue
cobrando fuerza desde mediados del siglo XX con la tica de la Tierra formulada por Aldo
Leopold (1949; p139), quien invita a establecer una nueva forma de relacin con la
naturaleza: en lugar de ver al planeta como un bien que nos pertenece, se debera pensar
en la Tierra como una comunidad a la que pertenecemos

Finalmente, cabe mencionar el enfoque eco social o biocultural, pues integra el bienestar
social con la conservacin de la diversidad biolgica y cultural. Es una perspectiva muy
parecida a la que los nativos del continente americano han tenido por miles de aos y
todava est arraigada a su cultura
La tica ambiental se basa en elementos como el respeto y solidaridad, concibiendo a la
Tierra como un espacio vital que hemos de compartir con responsabilidad para
conservarla. Reflexionar sobre esta tica implica pensar el problema no en trminos de
"hombrenaturaleza", sino en trminos de "ser humano en la naturaleza". Con esta
perspectiva tica hay que revisar la direccin y sentido de las actividades humanas, desde
las orientaciones cientficas y tecnolgicas, como las mercadotcnicas, econmicas y
socioculturales, lo cual supone examinar nuestra jerarqua de preferencias, incluyendo las
morales. La tica ambiental y la conciencia ecolgica inician cuando los seres humanos
nos reconocemos como especie, formando parte de la naturaleza, y reflexionamos que
nuestras acciones tienen un efecto sobre otras especies. Los contenidos y formas de
abordar la educacin tienen inevitablemente un conjunto de principios ticos
caractersticos. Quienes nos dedicamos a la educacin nos preguntamos: Para qu se
educa? Educamos para satisfacer una demanda que responde a estereotipos personales
y sociales que se desean legar a futuras generaciones, as como suscitar y desarrollar en
el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que le exigen tanto la
sociedad como el medio ambiente especfico al que est especialmente destinado. La
institucin educativa es reconocida como formadora de valores en la sociedad y, al igual
que la familia, incide en la reproduccin o transformacin de actitudes, convicciones,
creencias morales y comportamientos. Quien pretenda ser educador deber ser, ante
todo, crtico. Revisar y analizar los contenidos, conocimientos y opiniones que recibe en
su entorno acadmico y social. Sin embargo, habra que preguntarse: hasta dnde el
maestro puede asumir una actitud crtica, si l mismo es producto de un modelo
educativo? Jean Piaget afirm que la tica no puede ensearse como una asignatura
ms, sino que debe abordarse desde cualquiera de las reas del conocimiento que se
instruye; y se esperara que se respaldara con las actitudes de los maestros y su relacin
con los alumnos. De acuerdo con lo anterior, se deduce que no slo incumbe a los nios
el aprendizaje de la tica, sino que las propias referencias y actitudes personales de los
maestros son determinantes en este proceso educativo.

Para expresar y sostener valores que generen nuevas actitudes de los seres humanos
para con la naturaleza, es preciso que cada persona: 1) sea solidaria con el planeta; 2)
vea el bien comn fundado en la gestin colectiva de los bienes comunes de la
humanidad, esto es, privilegiar los derechos colectivos ante los derechos privados; y 3)
considere el sentido del ser antes que el valor de tener
En el anlisis tico ambiental es imperativo reconocer el saber ancestral en la relacin y
aprovechamiento del ambiente. Desafortunadamente este conocimiento se va perdiendo,
lo cual significa que la memoria colectiva se erosiona inexorablemente por ignorancia o
desprecio. Del mismo modo, es ilustrativo difundir las actitudes positivas hacia el medio
ambiente de las sociedades indgenas, campesinas y urbanas, ya que puede favorecer el
bienestar social y la conservacin de la diversidad biolgica y cultural.
No es posible que cuando nos referimos a la "naturaleza", se le conciba puramente como
un depsito de "recursos naturales", pues los seres humanos no somos los nicos
consumidores de recursos ni podemos tener una visin exclusivamente utilitaria de otros
seres vivos. Esto significa que adems del ser humano existen miles de especies del
reino vegetal o animal que viven, comparten y dependen de la naturaleza para su
permanencia en el tiempo.

2.3. Curricula de secundaria.
2.3.1. REA DE LENGUAJE-COMUNICACIN
El propsito del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es
decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse
oralmente. La enseanza en esta rea se orienta a la adquisicin del mayor dominio
idiomtico por el alumno y a la posibilidad de continuar fortaleciendo este dominio, por s
mismo, en el resto de su vida. En este sentido, en el rea se desarrollan tres capacidades:
Expresin Oral,
Comprensin Lectora y Produccin de Textos Escritos.

Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la
toma de decisiones y la solucin de problemas.
A la luz del enfoque comunicativo, las capacidades del rea se desarrollan en situaciones
comunicativas reales o verosmiles y a partir de textos completos que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua y de cualquier
cdigo comunicativo se realiza en pleno funcionamiento. Esto otorga al rea un carcter
eminentemente prctico, privilegiando la reflexin permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje, para desarrollar progresivamente su autonoma.
Expresin oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin
implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de
participacin.
Comprensin lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las
experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye
estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensin, con la finalidad de autorregularlo.
Produccin de textos escritos es la capacidad para redactar textos de diferente tipo con el
fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad
involucra estrategias de planificacin, de teatralizacin, de revisin y edicin del texto.
Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el
aprendizaje sea consciente.
Las capacidades de rea se desarrollan de manera articulada en los cinco grados de
Educacin Secundaria, con crecientes niveles de complejidad. Cada capacidad de rea
se operativiza mediante un conjunto de capacidades especficas que se articulan con los
contenidos bsicos del rea.
Los contenidos bsicos son un soporte para desarrollar la competencia comunicativa, por
lo tanto su tratamiento se realizar a partir de situaciones de interaccin comunicativa y
no de manera descontextualizada.

La literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto
directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad
intelectual y fomentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la
prctica de la lectura, a enriquecer la expresin, y a desarrollar la creatividad, la actitud
dialgica y la responsabilidad ante lo escrito.
La comunicacin audiovisual se aborda transversal y metodolgicamente en todas las
capacidades y componentes del rea, reflexionando sobre sus efectos y su uso
alternativo.
En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con
el respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la
diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
Estas actitudes estn articuladas a las capacidades y a los contenidos bsicos del rea.
La evaluacin tiene como propsito determinar si los alumnos estn mejorando en los
procesos de Expresin Oral,
Comprensin Lectora y Produccin de Textos Escritos. En este sentido, los instrumentos
para comprobarlo sern los mismos trabajos realizados por los alumnos: informes,
exposiciones, trabajos de investigacin, resmenes, ensayos, monografas, etc.

2.3.2. REA DE IDIOMA EXTRANJERO
El rea de idioma extranjero plantea desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa, para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines
diversos, sea en forma oral o escrita.
El manejo de esta competencia implica el desarrollo de dos grandes capacidades que
sern abordadas a lo largo de los cinco grados: La Comprensin de textos y la Produccin
de textos.
Es decir que se est considerando el desarrollo de las diferentes habilidades
comunicativas donde los roles de emisor y receptor sean igualmente activos e
intercambiables, adems de brindarles estrategias metodolgicas que lo conduzcan al

aprendizaje autnomo. Un idioma distinto es una puerta de acceso a una cultura distinta
y, por lo tanto, tan viva y cambiante como la propia.
La comprensin de textos implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto,
haciendo central la situacin comunicativa que recoja las ideas principales. La produccin
de textos busca la expresin de ideas y sentimientos en el proceso de estructuracin de
los textos orales y/o escritos. Es en ese proceso de comprensin y produccin de textos,
que el alumno pone en prctica su competencia lingstica para facilitar estos procesos.
En esta perspectiva, el enfoque comunicativo plantea el desarrollo de esta competencia
en situaciones comunicativas reales o verosmiles y a partir de textos autnticos que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Se considera como base la lingstica textual, donde el texto es la
Unidad Comunicativa que tiene un sentido.
Como parte de la comunicacin se tiene en cuenta los rasgos distintivos de la
aproximacin cultural del pas que aprende su lengua.
Teniendo en cuenta el propsito del rea, los contenidos bsicos estn organizados en
relacin a las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las
necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los adolescentes y jvenes. Siendo
estas funciones pertinentes a los dos componentes:
Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita, se han considerado para ambas en un solo
recuadro. Asimismo en la fila inferior se encuentran algunos aspectos que se tratan de
manera transversal para ambos componentes, Sin embargo, es necesario precisar
tambin algunas especificidades que corresponden a cada componente. Estos contenidos
sirven de apoyo para el desarrollo de la competencia comunicativa.
El aprendizaje de un idioma extranjero se orienta al desarrollo de las capacidades
fundamentales del currculo teniendo como base las capacidades del rea.
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan
para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que
sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el rea. Los

contenidos bsicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son un
fin en s mismos.
Adems de las capacidades y los contenidos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y
solucionar problemas de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
La evaluacin tiene como propsito determinar si los alumnos estn desarrollando sus
capacidades de comprensin y produccin de textos. Por ello, es importante que la
evaluacin se d en situaciones comunicativas.

2.3.3. REA DE MATEMTICA
La Matemtica en la Educacin Secundaria, ha de perseguir que los estudiantes:
Aprendan a valorar la matemtica; Se sientan seguros de su capacidad para hacer
matemtica, Lleguen a resolver problemas matemticos, Aprendan a comunicarse
mediante la matemtica; Aprendan a razonar matemticamente
El rea de Matemtica, prioriza, el desarrollo de tres capacidades:
- Razonamiento y demostracin.
- Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas, y
- Resolucin de problemas.
- Razonamiento y demostracin.- El desarrollo de esta capacidad implica ejercitarlo de
manera sistemtica durante toda su vida. Se expresa al formular y analizar conjeturas, al
representar sus conclusiones lgicas o cuando evalan las relaciones de los elementos.
Los modelos manipulativos y otros modelos fsicos sirven de apoyo para relacionar los
procedimientos y algoritmos con los hechos conceptuales que sirven de base y
proporcionan objetos concretos a los que hacen referencia a la hora de explicar y justificar
sus ideas. As reconocern las relaciones implcitas, y harn uso de un razonamiento
analtico y espacial.
- Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas.

El mundo actual donde la informacin fluye y avanza rpidamente, los estudiantes deben
comprender dicha informacin proveniente de diferentes fuentes: textos, mapas, grficos,
etc. Est vinculado con la comunicacin matemtica, tanto cuando se expresa como
cuando se lee. Ello es posible cuando discrimina grficos y expresiones simblicas, infiere
las representaciones grficas, evala las representaciones grficas y simblicas,
representa los resultados, etc.
- Resolucin de problemas.- Debe apreciarse como la razn de ser de la matemtica pues
los estudiantes siempre se encuentran con situaciones que requieren solucin y muchas
veces no se observa una ruta para encontrar respuestas. Esta rea busca fortalecer esta
capacidad para lo cual es indispensable considerar la importancia de aprender a valorar el
proceso de resolucin de problemas en la misma medida en que valoran los resultados;
as aprendern en la prctica, a formular problemas a partir del mundo real, organizar
datos y elaborar estrategias varias para resolver problemas.
Los Contenidos Bsicos adems de servir como apoyo para el desarrollo de las
capacidades, permiten ampliar sus conocimientos.
Estos se trabajan de manera articulada considerando las capacidades especficas que se
estn trabajando. El estudiante debe interactuar directamente con el saber.
Se considera adems el desarrollo de actitudes que contribuya a la formacin de la
personalidad de los estudiantes. As por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo
se observar la responsabilidad individual y grupal.

2.3.4. REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la
persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su
ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin
a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la
calidad de vida.
El rea organiza sus contenidos en tres componentes:
Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente; Mundo viviente,

Tecnologa y Ambiente; Salud Integral, Tecnologa y sociedad. En el I Ciclo se aspira a la
comprensin de la naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo con el
desarrollo evolutivo de los estudiantes. En el II Ciclo se pone nfasis en los procesos
qumicos, biolgicos y fsicos, de manera que puedan aplicarse en situaciones concretas.
En el rea se desarrolla tres capacidades:
Comprensin de la informacin tales como hechos teoras y leyes, que permitan
interpretar la realidad, lo cual supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica.
La indagacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico, manejar
instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias
como un medio para aprender a aprender.
El juicio crtico que permita argumentar sus ideas teniendo como base el conocimiento
cientfico.
Desde esta perspectiva, las capacidades de rea contribuyen al fortalecimiento de las
capacidades fundamentales de la persona. As tenemos que mediante las capacidades de
comprensin, juicio crtico, indagacin y experimentacin se fortalece el pensamiento
crtico. Una estrategia para lograrlo est representada mediante el uso de textos
cientficos en las clases de ciencias, a partir de la cual se promueve en los estudiantes,
espacios para la reflexin sobre hechos y acontecimientos relevantes acerca de la ciencia
y tecnologa a lo largo de la historia.
Mediante la indagacin y experimentacin se desarrolla el pensamiento creativo. En ese
sentido, existen diversas estrategias tales como, el mtodo por el descubrimiento,
actividades experimentales, proyectos productivos y tecnolgicos, los cuales deben
realizarse en condiciones ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes,
partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en s mismo, la curiosidad y
apertura frente a los dems, la predisposicin hacia el quehacer cientfico, inters hacia el
estudio de las ciencias, la exploracin, generacin de ideas para que descubran hechos
nuevos.
Mediante la capacidad de indagacin e investigacin, se fortalece la toma de decisiones.
Implica elegir la mejor respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades
experimentales, en el desarrollo de proyectos o la participacin en debates. En esa

perspectiva se pretende que los estudiantes adquieran una visin prospectiva y actuacin
asertiva con autonoma expresada tanto en sus proyectos personales como en la
ejecucin de proyectos de investigacin, para mejorar las condiciones de vida y el
bienestar humano.
La solucin de problemas es una capacidad bsica a desarrollar en las ciencias formales
y fcticas. Constituye la parte esencial de los procesos cientficos, utiliza como punto de
partida la reflexin, el anlisis y sntesis.
En el mbito de las ciencias existe una gran variedad de estrategias que fomentan el
desarrollo de las capacidades, entre ellas se podran mencionar los mtodos: cientfico,
hipottico-deductivo, analtico, experimental entre otros.
Respecto a los contenidos, se recomienda abordar los temas ejes desde los problemas
tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental,
el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin
activa mediante el debate, en los cuales se pueda argumentar, desde marcos de
referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa.
Las estrategias didcticas y actividades educativas programadas debern establecer
conexiones fluidas entre los componentes del rea mediante temas transversales o
actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto curricular de centro.
Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el
trabajo cooperativo, el sentido de organizacin, la disposicin emprendedora, cooperativa
y democrtica. El desarrollo de proyectos, la elaboracin de materiales y equipos, la
participacin en diversas actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son
medios para propiciar la responsabilidad y la perseverancia en la tarea.

2.3.5. REA DE CIENCIAS SOCIALES
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad y jvenes.
Consecuentemente est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Estos han sido
secuenciados desde la lgica de los procesos de aprendizaje y asumiendo contenidos de
las disciplinas sociales. El rea est formada por tres componentes:

Persona y Sociedad, Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad. La vinculacin entre los
componentes debe permitir establecer vnculos entre los problemas actuales
contextualizndolos en el proceso histrico peruano.
Persona y Sociedad es esencialmente formativa, pues se promueve, por un lado, el
desarrollo de valores en cada estudiante, de tal forma que orientan su vida y sus actitudes
para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la
sociedad y, por otro, relacionado a lo anterior, para que generen capacidades y
aprendizajes relativos a la formacin para la ciudadana. As, la formacin en valores no
es un tema a dictar, es ms bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la
escuela y la comunidad. Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad buscan incidir, en el
desarrollo de capacidades relacionadas al anlisis de problemas de la realidad y al
planteamiento de soluciones a futuro, promueven la comprensin de la historia peruana,
la latinoamericana y la mundial en sus mltiples interrelaciones. La ejecucin de proyectos
de investigacin, constituye en estos componentes, la estrategia didctica ms
pertinentes para fomentar el uso cotidiano de las categoras y de las representaciones
grficas del tiempo y del espacio y para comprender nociones como: identidad
/identidades, proceso, cultura, fuentes y evidencias histricas, gnero, recursos,
conservacin, desarrollo sustentable, calidad de vida, cultura de paz y desarrollo humano.
Parte importante del enfoque del rea es el nfasis en los principios pedaggicos para
educar en la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que
permitan la construccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores
ticos y democrticos compartidos tanto por adolescentes y docentes.
En el rea se busca la articulacin de los componentes. La articulacin es una estrategia
metodolgica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar
situaciones y problema sociales, con el apoyo de los social y cultural y la formacin
ciudadana de los adolescentes conocimientos de la Historia, la Geografa, la Antropologa,
etc. Por lo tanto la articulacin es una herramienta didctica, de competencia del docente,
mediante la cual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los
esquemas sociales, al campo del conocimiento cientfico, tcnico y cultural, que faciliten la
comprensin de la realidad.
Las capacidades del rea son:

Manejo de informacin: Implica la capacidad de seleccionar, organizar, analizar,
interpretar y evaluar crticamente informacin, as como en una narrativa lgica,
sustentarlas y comunicarlas con coherencia y rigor.
Comprensin espacio-temporal: Implica la capacidad de reconocer, analizar y explicar los
procesos fsicos y humanos; as como de orientacin en el espacio y en el tiempo y la
representacin de las secuencias y los procesos.
Juicio crtico: Implica el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido, sobre
diversos temas y realidades, desde su propio horizonte de inters y comprensin.
El rea permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de convivencia y la
disposicin cooperativa y democrtica especialmente en el componente de Persona y
Sociedad. Por su parte actitudes como la perseverancia en la tarea, disposicin
emprendedora, apertura al cambio y sentido de organizacin se trabajan transversalmente
en toda el rea por lo cual se debe fomentar un clima de aula adecuado.
En el rea se evalan las tres capacidades que orientan los aprendizajes a desarrollar,
por lo cual el docente debe tener siempre presente que al momento de elaborar los
indicadores e instrumentos de evaluacin los contenidos cumplen una funcin de soporte.
Esto ltimo, si bien es general a toda el rea, en el caso de Persona y Sociedad se debe
enfatizar, pues se busca que el alumno vare progresivamente sus actitudes en la vida
social.

2.3.6. REA DE CIENCIAS SOCIALES
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad y jvenes.
Consecuentemente est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Estos han sido
secuenciados desde la lgica de los procesos de aprendizaje y asumiendo contenidos de
las disciplinas sociales. El rea est formada por tres componentes:
Persona y Sociedad, Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad. La vinculacin entre los
componentes debe permitir establecer vnculos entre los problemas actuales
contextualizndolos en el proceso histrico peruano.

Persona y Sociedad es esencialmente formativa, pues se promueve, por un lado, el
desarrollo de valores en cada estudiante, de tal forma que orientan su vida y sus actitudes
para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la
sociedad y, por otro, relacionado a lo anterior, para que generen capacidades y
aprendizajes relativos a la formacin para la ciudadana. As, la formacin en valores no
es un tema a dictar, es ms bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la
escuela y la comunidad. Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad buscan incidir, en el
desarrollo de capacidades relacionadas al anlisis de problemas de la realidad y al
planteamiento de soluciones a futuro, promueven la comprensin de la historia peruana,
la latinoamericana y la mundial en sus mltiples interrelaciones. La ejecucin de proyectos
de investigacin, constituye en estos componentes, la estrategia didctica ms
pertinentes para fomentar el uso cotidiano de las categoras y de las representaciones
grficas del tiempo y del espacio y para comprender nociones como: identidad
/identidades, proceso, cultura, fuentes y evidencias histricas, gnero, recursos,
conservacin, desarrollo sustentable, calidad de vida, cultura de paz y desarrollo humano.
Parte importante del enfoque del rea es el nfasis en los principios pedaggicos para
educar en la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que
permitan la construccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores
ticos y democrticos compartidos tanto por adolescentes y docentes.
En el rea se busca la articulacin de los componentes. La articulacin es una estrategia
metodolgica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar
situaciones y problema sociales, con el apoyo de los social y cultural y la formacin
ciudadana de los adolescentes conocimientos de la Historia, la Geografa, la Antropologa,
etc. Por lo tanto la articulacin es una herramienta didctica, de competencia del docente,
mediante la cual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los
esquemas sociales, al campo del conocimiento cientfico, tcnico y cultural, que faciliten la
comprensin de la realidad.
Manejo de informacin: Implica la capacidad de seleccionar, organizar, analizar,
interpretar y evaluar crticamente informacin, as como en una narrativa lgica,
sustentarlas y comunicarlas con coherencia y rigor.

Comprensin espacio-temporal: Implica la capacidad de reconocer, analizar y explicar los
procesos fsicos y humanos; as como de orientacin en el espacio y en el tiempo y la
representacin de las secuencias y los procesos.
Juicio crtico: Implica el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometido, sobre
diversos temas y realidades, desde su propio horizonte de inters y comprensin.
El rea permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de convivencia y la
disposicin cooperativa y democrtica especialmente en el componente de Persona y
Sociedad. Por su parte actitudes como la perseverancia en la tarea, disposicin
emprendedora, apertura al cambio y sentido de organizacin se trabajan transversalmente
en toda el rea por lo cual se debe fomentar un clima de aula adecuado.
En el rea se evalan las tres capacidades que orientan los
aprendizajes a desarrollar, por lo cual el docente debe tener siempre presente que al
momento de elaborar los indicadores e instrumentos de evaluacin los contenidos
cumplen una funcin de soporte. Esto ltimo, si bien es general a toda el rea, en el caso
de Persona y Sociedad se debe enfatizar, pues se busca que el alumno vare
progresivamente sus actitudes en la vida social.

2.3.7. REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se busca en los estudiantes, el
desarrollo de capacidades relativas al conocimiento de s mismos, el fortalecimiento de su
autoestima y la autonoma, as como el desarrollo de habilidades sociales para interactuar
en forma fluida y constructiva.
Se promueve en los adolescentes y jvenes la reflexin sobre sus necesidades e
intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su
desarrollo personal, permitindoles aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar por lo
que es necesario el afianzamiento de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.

Se busca en el rea fortalecer las potencialidades y logros como puntos de apoyo para el
desarrollo de su personalidad, abordndose adems los aspectos referidos al desarrollo
sexual, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo meta cognitivo para
aprender a aprender y aprender a pensar.
Construccin de la autonoma:
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de
conciencia de s mismo. Se enfatiza en las caractersticas y atributos personales de los
adolescentes y jvenes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina como persona nica con
necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en
torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del
vnculo familiar.
Relaciones interpersonales:
Es el aprender a vivir con los dems estableciendo comunicaciones consensuales.
Supone el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que
pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y a aprender a
enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con el derecho de
los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales significativas.
Estas capacidades se dinamizan mediante el desarrollo de habilidades tales como:
identificar, discriminar, analizar, reconocer, proponer, imaginar , planificar, elaborar,
argumentar, evaluar, asumir - que conectan procesos socio afectivos, cognitivos y meta
cognitivos y que estn relacionadas con los contenidos de aprendizaje que se
desarrollarn en las sesiones de trabajo, donde se propicie la reflexin, la colaboracin, el
inter aprendizaje y la motivacin espontnea para la participacin en las actividades.
El desarrollo del rea refuerza y se sustenta en la participacin crtica y creativa y, en la
toma de decisiones y solucin de problemas que depara para los estudiantes, afrontar
una situacin relevante para ellos, y la cual se expresa en los contenidos, organizados en
dos componentes:

A. Identidad: que comprende los aprendizajes referidos a adolescencia, autoconocimiento,
autoestima y habilidades para la vida, sexualidad y gnero; y vnculo familiar.
B. Autoformacin: que abarca los aprendizajes referidos a uso del tiempo, aprendizaje y
cultura de prevencin.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la construccin de la
autonoma y las relaciones interpersonales debe afrontar la satisfaccin de necesidades
existenciales y axiolgicas, propicindose una continua prctica de actitudes en relacin
con el propio ser y con los otros o con el mundo responsabilidad, perseverancia, sentido
de organizacin, disposicin para el dilogo, cooperacin- y la vivencia de los valores
derivados de la cultura.
La evaluacin del desempeo tiene como referencia la observacin sistemtica e
incidental de las capacidades especficas o habilidades que se vinculan con los
contenidos bsicos del rea, los cuales son abordados mediante el anlisis de casos o
atencin a dilemas morales o situaciones problemticas.

2.3.8. REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se busca en los estudiantes, el
desarrollo de capacidades relativas al conocimiento de s mismos, el fortalecimiento de su
autoestima y la autonoma, as como el desarrollo de habilidades sociales para interactuar
en forma fluida y constructiva.
Se promueve en los adolescentes y jvenes la reflexin sobre
sus necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y
sociales que influyen en su desarrollo personal, permitindoles aprender de sus propias
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su
identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo
del desarrollo familiar por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el
acrecentamiento de su trascendencia.
Se busca en el rea fortalecer las potencialidades y logros como puntos de apoyo para el
desarrollo de su personalidad, abordndose adems los aspectos referidos al desarrollo

sexual, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo metacognitivo para
aprender a aprender y aprender a pensar.
Construccin de la autonoma:
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de
conciencia de s mismo. Se enfatiza en las caractersticas y atributos personales de los
adolescentes y jvenes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina como persona nica con
necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en
torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del
vnculo familiar.
Relaciones interpersonales:
Es el aprender a vivir con los dems estableciendo comunicaciones consensuales.
Supone el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que
pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y a aprender a
enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con el derecho de
los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales significativas.
Estas capacidades se dinamizan mediante el desarrollo de habilidades tales como:
identificar, discriminar, analizar, reconocer, proponer, imaginar, planificar, elaborar,
argumentar, evaluar, asumir - que conectan procesos
socioafectivos, cognitivos y metacognitivos y que estn relacionadas con los contenidos
de aprendizaje que se desarrollarn en las sesiones de trabajo, donde se propicie la
reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea para la
participacin en las actividades.
El desarrollo del rea refuerza y se sustenta en la participacin crtica y creativa y, en la
toma de decisiones y solucin de problemas que depara para los estudiantes, afrontar
una situacin relevante para ellos, y la cual se expresa en los contenidos, organizados en
dos componentes:

A. Identidad: que comprende los aprendizajes referidos a adolescencia, autoconocimiento,
autoestima y habilidades para la vida, sexualidad y gnero; y vnculo familiar.
B. Autoformacin: que abarca los aprendizajes referidos a uso del tiempo, aprendizaje y
cultura de prevencin.
Asimismo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la construccin de la
autonoma y las relaciones interpersonales debe afrontar la satisfaccin de necesidades
existenciales y axiolgicas, propicindose una continua prctica de actitudes en relacin
con el propio ser y con los otros o con el mundo responsabilidad, perseverancia, sentido
de organizacin, disposicin para el dilogo, cooperacin- y la vivencia de los valores
derivados de la cultura.
La evaluacin del desempeo tiene como referencia la observacin sistemtica e
incidental de las capacidades especficas o habilidades que se vinculan con los
contenidos bsicos del rea, los cuales son abordados mediante el anlisis de casos o
atencin a dilemas morales o situaciones problemticas.

2.3.9. AREA DE EDUCACIN POR EL ARTE
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los
educandos, por ello, desde las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro,
la danza y las artes visuales, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y
se promueva, a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin
de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de
su propia identidad, la afirmacin de su personalidad mediante la identificacin y
expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus
propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de
decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud crtica, y el
reconocimiento de elementos bsicos de las diferentes artes mediante diversas
experiencias.
Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:

La expresin artstica que brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes
manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro, entre
otras. De esa manera se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula
con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da
la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que
les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su
cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin
humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
La apreciacin artstica, que fortalece su sensibilidad, imaginacin y percepcin del
mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales
de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe
cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
Los contenidos bsicos estn expresados en los 4 componentes: Artes Visuales, Teatro,
Msica y Danza, vinculados entre s y que se relacionan con las manifestaciones
artsticas a trabajar. Se articulan en el desarrollo de las
Unidades Didcticas. Ejemplo los Proyectos Integrales que permiten la articulacin
permanente de complementariedad recproca no slo entre las diversas manifestaciones
artsticas sino adems con las distintas reas, uniendo pensamiento sistmico, enfoque
holstico y visin integral.
A partir de alguna festividad de la zona se podr representar un acontecimiento que sirve
de punto de partida para trabajar el teatro que a su vez desarrolle la msica, que servir
como fondo de la obra y el decorado del escenario permitir utilizar las artes visuales.
Vinculadas al desarrollo de estas capacidades estn las actitudes que forman parte del
proceso de cmo se llevan a la prctica estas vivencias, ejemplo la responsabilidad que
contribuye a la riqueza interior, a la autoestima y a otros valores y actitudes. El trabajo de
grupo propiciar estas posibilidades.

El aprendizaje de las distintas artes no es el fin sino un medio para que el educando
desarrolle su creatividad, expresin y comunicacin. El arte es arte por su naturaleza
porque es el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. El arte es un
medio para apropiarse de la cultura.
Se sugiere promover en los estudiantes la prctica artstica orientada hacia la valoracin
de las expresiones culturales peruanas.

2.3.10. REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
El mejoramiento cualitativo de la Educacin Peruana sigue siendo una urgencia para el
pas. En tal contexto, la Educacin Religiosa, dentro del Currculo Oficial, aporta a los
alumnos elementos para continuar formando su propia conciencia moral, la vivencia de
los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, soporte firme para una
vida moral estable.
El rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo espiritual,
psicolgico y cultural del alumno en su propio contexto histrico y ambiental, le ayuda a
comprender el patrimonio cultural y artstico peruano y le permite estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo
capacita para el respeto y dilogo con otras creencias presentes en nuestra sociedad
pluralista.
Atendiendo al desarrollo psicolgico y moral de los educandos se les da las orientaciones
para que aprendan a incorporar el saber de la Fe en el conjunto de los dems saberes y
este conocimiento interiorizado, le ayude a vivenciarla a partir de las situaciones
concretas de su vida.
En este sentido, para la Iglesia, la educacin religiosa escolarizada es un servicio que
presta a la sociedad en cooperacin con el Estado y la escuela. Ella tiene como finalidad
ltima el Encuentro del Educando con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento
de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, Comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios.
La enseanza religiosa escolar ayuda a los alumnos creyentes a comprender mejor el
mensaje cristiano en relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones y
caractersticos de todo ser humano, con las concepciones de la vida ms presentes en la

cultura y con los problemas morales fundamentales en los que, hoy, la humanidad se ve
envuelta.
Por otra parte, los alumnos que se encuentran en una situacin de bsqueda, o afectados
por dudas religiosas, podrn descubrir gracias a la educacin religiosa escolar, qu es
exactamente la fe en Jesucristo, cules son las respuestas de la Iglesia a sus
interrogantes, proporcionndoles as la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisin
a tomar.
Finalmente cuando los alumnos no son creyentes, la enseanza religiosa escolar asume
las caractersticas de un anuncio misionero del Evangelio, en orden a una decisin de fe,
que la catequesis por su parte, en un contexto comunitario, ayudar despus a crecer y
madurar.

2.3.11. TUTORIA
La Tutora es un servicio concebido como el acompaamiento y la orientacin que se
brinda al estudiante a lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es promover el
desarrollo integral de los estudiantes.
La accin tutorial tiene sentido, porque est centrada en la persona, en los adolescentes y
jvenes, como seres individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas; es
decir, en el proceso de desarrollo personal de los estudiantes, tanto en lo afectivo como
en lo acadmico.
Adems, porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relacin
docente - estudiante.
Es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar el desarrollo de la labor tutorial.
Desde esta perspectiva, los estudiantes son percibidos como personas ntegras en su
proceso de desarrollo y no solamente desde su rol de estudiante.
El tutor, debe lograr mantener con sus estudiantes una relacin de soporte y respeto, de
modo que se convierta en un referente confiable para ellos. Y ese vnculo entre tutor y
estudiante, fomentar y motivar el desarrollo personal del adolescente. El crecimiento
personal de los estudiantes se incentiva, entre otras cosas, mediante las relaciones

interpersonales, saludables y estimulantes, propositivas y acogedoras que los tutores,
brindan a los educandos.
La accin tutorial es permanente, los tutores asumen un rol orientador y de
acompaamiento afectivo, ligado a los procesos de desarrollo de la dimensin cognitiva,
reconociendo que se educa a la persona como ser integral.
En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor, nos corresponde a
todos los educadores, contribuir para una efectiva incorporacin de lo afectivo y el logro
de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje.
El servicio de Tutora procurar que los estudiantes, en un ambiente de confianza, sean
escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida personal,
mediante la promocin de espacios de interaccin social y de comunicacin
personalizada.
Constituyen elementos metodolgicos imprescindibles en la
Tutora, el desarrollo de la hora de tutora como un espacio de reflexin y de encuentro
entre estudiantes y su tutor y las asambleas estudiantiles como mbito de interaccin para
la toma de decisiones.
La labor de Tutora permitir desarrollar en los estudiantes las capacidades: de relacin
intrapersonal, relacin interpersonal y relacin social, posibilitando de ese modo la
interconexin de actitudes y vivencias valorativas con las capacidades fundamentales del
currculo.
En todas las reas, el docente impulsar el desarrollo afectivo y la orientacin
promoviendo una educacin en valores, consensuada desde los documentos de gestin
institucional, garantizando un vnculo permanente del servicio de tutora con las dems
instancias del Centro Educativo.
La Tutora se evala desde la concepcin de mejorar el servicio y para determinar los
avances, potencialidades as como las limitaciones de los alumnos. En ese sentido,
tendr carcter formativo y no requiere de notas o de algn tipo de calificacin.


CAPITULO 3


3. Desarrollo de la propuesta de educacin ambiental en los escolares en la ciudad
de Chiclayo en el periodo marzo-julio 2014.
3.1. INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS (Interpretacin de la encuesta)

Con los resultados que muestra la grfica podemos notar que en los colegios
encuestados no se busca generar una cultura de limpieza en los estudiantes, lo cual
tambin repercute en la imagen del plantel. Por lo tanto podemos determinar que no se
est tomando en cuenta la educacin ambiental para la formacin de los estudiantes.

30%
70%
1. El colegio te ofrece un mtodo
seguro, para el control de basuras y
residuos slidos?
SI NO
25%
75%
2. Tu colegio adopta mtodos que
ayudan a la educacin ambiental?
SI NO

Los valores que expresan la grfica muy claramente indican que en los colegios
encuestados las formas de enseanza con respecto al cuidado del medio ambiente son
escasas; y esto se contrasta con la experiencia que obtuvimos cuando visitamos
determinados colegios, pues observamos una realidad que est muy acorde a las
respuestas de los escolares.

El 85 % de los estudiantes encuestados nos muestran que en los colegios es escaso el
inters por el cuidado del medio ambiente, Puesto que los planteles educativos
mayormente se centran a preparar a los estudiantes para que sea competitivos
acadmicamente, mas no ensean temas ambientales que son de vital importancia para
el sostenimiento de la vida humana; y esto lo podemos contrastar con la curricula.

15%
85%
3. Usted ha sido partcipe de algn programa de
educacin ambiental promovido por su colegio?
SI NO

En la grfica podemos notar que la valoracin que los estudiantes dan a sus respectivos
colegios, es alarmante, pero que realmente refleja la realidad; encontrando un 40% con
calificacin media, seguido de un 34% con calificacin mala; a partir de esto podemos
deducir que es necesario implementar la curricula educacional, con temas de cuidado del
medio ambiente.

8%
34%
40%
15%
3%
4. Cul sera su valoracin general
medioambiental de su colegio?
MUY MAL MAL MEDIA BIEN MUY BIEN
40%
60%
5. Cree que su actividad diaria afecta
negativamente al medio ambiente?
SI NO

Mediante este grafico podemos observar que el 60% de los estudiantes son insensibles
ante el cuidado del medio ambiente, pues les cuesta reconocer que sus acciones
repercuten negativamente o tienen un impacto en el medio ambiente;, y solo un 40% de
los estudiantes reconoce esta realidad. A partir de esta actitud negativa y que no est
siendo atendida en los colegios, surgirn resultados sumamente adversos que
repercutirn directamente a los factores econmicos, sociales, culturales, polticos y
geogrficos.

De este grafico podemos notar que los escolares tienen muy claro cules son las
principales causas por las que el clima est sufriendo alteraciones graves, ya que al
momento de conversar con alguno de ellos, percibimos que si saben a qu es a lo que
nos conlleva la deforestacin y las consecuencias que esta acarrea; como por ejemplo, en
una de sus explicaciones mencionan que la deforestacin, trae consigo escasez de
lluvias, y esto genera calentamiento global, a la vez daos en la agricultura, y de aqu se
vera afectada la economa en general.
45%
47%
8%
6. Por qu cree Ud. que el clima est
cambiando?
POR LA CONTAMINACION POR LA DEFORESTACION OTROS

Observamos que los escolares tienen una idea de cmo reducir las contaminaciones, lo
nico que hara falta es que los educadores sean los promotores en incentivar a sus
alumnos el cuidado del medio ambiente, de sus recursos, pues son indispensables para
vivir.

12%
32%
30%
18%
8%
8. Cul cree usted que es la causa ms importante
por la que destruye nuestros bosques?
CAMBIO DE USO DE TIERRA TALA ILEGAL
INCENDIOFORESTAL CAMBIO CLIMATICO
OTROS
25%
40%
27%
8%
7. Cul crees que sera la opcin correcta para
reducir las emisiones de carbono a la atmosfera?
EVALUANDO LAS EMISIONES
EVITANDO EMISIONES
MEJORANDO EL
RACIONAMIENTO

Los escolares son conscientes de que la tala ilegal en busca de generar grandes
riquezas, a la vez minimizan nuestra calidad de vida. Por tal problema necesitamos de
estos jvenes quienes sern el futuro del maana pero q tambin juegan un papel
importante en nuestro presente, y que los educadores hagan de ellos personas con
capacidad para defender nuestros recursos naturales, pues de all proviene nuestra
economa.

En esta grafica podemos notar que los escolares identifican claramente cules son las
causas de la desaparicin de nuestra flora y fauna, pues alguien nos comentaba que era
consiente delos sucesos conflictivos entre pases en el medio oriente y de los daos esto
y las repercusiones de tales acciones.

9%
20%
22%
18%
15%
5%
3%
8%
9. Qu est causando la desaparicin
rpida de especies?
PERDIDA DE HABITATS CONFLICTOS ENTRE HUMANOS
COMERCIO INSOSTENIBLE CAMBIO CLIMATICO
PESCA ILEGAL ESPECIES INTRODUCIDAS
CONTAMINACION DEL AGUA OTROS

Mediante este grafico podemos observar que no solamente depende de los planteles
escolares, sino tambin del gobierno, que no presta la atencin correspondiente a esta
necesidad, puesto que ellos no son sensibles ante esta alarmante realidad, que podra
terminar en hechos catastrficos y lamentables para el pas, si es que no se toman
acciones inmediatas.

77%
23%
10. esta es la primera vez que recibe este tipo de
encuesta ambiental?
SI NO

CONCLUSIONES
La economa ambiental es sumamente importante debido a que se centra en el
estudio de los problemas que puedan existir en el medio ambiente, bajo las
perspectivas e ideas analticas de la economa, as mismo generar que las
personas tomen decisiones correctas sobre el uso de recursos valiosos, para que
estos no tengan consecuencias ambientales.
Los escolares de nuestra ciudad de Chiclayo son jvenes que tiene claro muchos
concepto en cuanto a temas de medio ambiente pero que no saben cmo
aplicarlos a la realidad, esto es un problema pues en ellos descansa el futuro de
nuestra ciudad, pas y de todo el mundo.
Concluimos que es de suma urgencia implementar en la curricula educacional
normal, temas de educacin ambiental con la finalidad de preparar a los jvenes
frente a un fenmeno que se viene suscitando desde ya hace algunos aos y que
muy poco se ha hecho para solucionarlo.


RECOMENDACIONES
Concientizar a los escolares mediante reflexiones acerca de lo que somos y lo que
necesitamos como sociedad con la finalidad de obtener un bienestar social
A travs de los educadores, Inculcar a cada uno de los escolares a depositar los
residuos en los lugares apropiados buscando generar una cultura de orden y
limpieza. As mismo estaremos ensendoles a que ellos mismos trasmitan a
travs del ejemplo la responsabilidad y el aprecio que se debera tener hacia l
medio ambiente, pues es all donde vivimos, y por lo tanto necesitamos tenerlo
bien presentable.
As como los jvenes saben identificar las causas q ocasionan daos al medio
ambiente, lo que se requiere es que los educadores potencien sus ideas parta que
en un futuro ellos mantengan y cuiden nuestros recursos naturales y as no se vea
afectado los diversos factores que corresponden a una sociedad.
En vez de invertir grandes cantidades de dinero en compra de armas, satlites, o
construcciones innecesarias, etc. Se debera invertir en la educacin, enfocando
los diversos cuidados del medio ambiente.


ANEXOS
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES

1. El colegio te ofrece un mtodo seguro, para el control de basuras y residuos slidos?
( ) Si ( ) No
2. Tu colegio adopta mtodos que ayudan a la educacin ambiental?
( ) Si ( ) No
3. Usted ha sido partcipe de algn programa de educacin ambiental promovido por su
colegio?
( ) Si ( ) No

4. Cul sera su valoracin general medioambiental de su colegio?
( ) Muy mal ( ) Mal ( ) Media ( ) Bien ( ) Muy bien

5. Cree que su actividad diaria afecta negativamente al medio ambiente?
( ) Si ( ) No
6. Por qu cree Ud. que el clima est cambiando?
( ) Por la contaminacin
( ) Por la deforestacin
( ) Otros: ________________________________________________________

7. Cul crees que sera la opcin correcta para reducir las emisiones de carbono a la
atmosfera?
( ) Evaluando las emisiones presentes de produccin, aires acondicionados, iluminacin y
viajes.
( ) Evitando las emisiones de CO2, identificando las actividades que no son necesarias,
como el reemplazo de viajes de negocio por video conferencias.
( ) Mejorando el racionamiento de energa calculando y asegurando la eficiencia de su
uso para detener el gasto innecesario.
( ) Revisar cada ao las estrategias utilizadas para evitar las emisiones, con el fin de
perfeccionarlas para que sean ms eficientes. El objetivo debe ser la reduccin de las
compensaciones a cero, en un mediano plazo.

8. Cul cree usted que es la causa ms importante por la que destruye nuestros
bosques?
( ) El cambio de uso de la tierra
( ) Tala ilegal
( ) Incendios forestales
( ) El cambio climtico
( ) Otro: ____________________________________________________________

9. Qu est causando la desaparicin rpida de especies?
( ) Prdida de hbitats
( ) Conflictos entre humanos y animales
( ) Comercio insostenible
( ) Cambio climtico
( ) Pesca ilegal
( ) Especies introducidas
( ) Contaminacin del agua
( ) Otros: ___________________________________________________________

10. esta es la primera vez que recibe este tipo de encuesta ambiental?
( ) Si ( ) No


BIBLIOGRAFIA
Albero, (2003). Por qu usamos las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones? Un estudio sobre las bases sociales de la utilidad individual de
internet. Madrid: Editora Nacional.
Domnguez, A. (2003). La esclavitud en Castilla en la Edad moderna y otros
estudios de marginados. Granada: Comares.

Kolstad, C. (2000). Environmental Economics. Londres: Oxford University Press
Leopold, A. (1949). Almanaque del Condado Arenoso; tica de la tierra. New
Jersey: Books LLC.

Educacin Ambiental - http://www.jmarcano.com/educa/curso/intro.html
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DCBasicoSecundaria2004.pd
f

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