Permite

Desde el punto de vista laboral

La informacin
La relacin
Se refiere
Tiene como base
FUNCION
ADMINISTRATIVA
La coordinacin de personas,
tareas, tiempo, recursos
materiales, planeacin de
actividades escolares y la
administracin del personal.
La negociacin, captacin,
manejo y control de los
recursos econmicos,
administracin del tiempo, de
las personas y de las jornadas
escolares, los recursos
materiales.
Que administre:
La ensean!a.
"l mantenimiento.
Los muebles e
inmuebles.
La seguridad e #igiene
de las personas y los
bienes.
La asignacin de funciones y
responsabilidades y la evaluacin
del desempeo laboral.
Del registro, control escolar y
estad$stica.
%on la supervisin escolar
&l enlace entre las normas y
disposicin de la autoridad
administrativa
"l desarrollo adecuado de las tareas de
ensean!a de la institucin.
'na serie de funciones espec$ficas (ue se
encuentran clasificadas en )* materias
(ue son:
). Planeacin.
+. T,cnico-pedaggico.
.. /rgani!acin escolar.
0. %ontrol escolar.
1. Supervisin.
2. "3tensin educativa.
4. Servicios asistenciales
5. 6ecursos #umanos.
7. 6ecursos materiales.
)*. 6ecursos financieros.
Se refiere

%uenta con . 8mbitos
%onsidera Se refiere %onsidera
%omo %omo
TECNICO-PEDAGOGICO
& los procesos sustantivos y
fundamentales del (ue#acer de la escuela
y sus actores en la ensean!a y el
aprendi!aje.
"S%/L&6 D"L T6&9&:/ D/%";T"
D"L S<ST"=&
"D'%&T<>/
Los significados, saberes y
valores con respecto a lo
educativo y pedaggico.
&l conjunto de significados y
pr8cticas pedaggicas de los
docentes.
- La relacin (ue la
escuela establece con
otras escuelas de la
comunidad o !ona escolar.
- %on la Supervisin
"scolar y la
administracin educativa.
- Programas y planes de
apoyo a la ensean!a.
- Propuestas y
mejoramiento con los
materiales educativos.
- %apacitarse y
actuali!arse en lo t,cnico-
pedaggico.
- Los planes y
programas de estudio.
- La asignacin de
actividades y
responsabilidades.
- =aneras de planear y
organi!ar la ensean!a.
- "l uso del tiempo
disponible para la
ensean!a.
- La ubicacin y el uso
de los espacios de la
escuela y de las aulas.
Para las actividades de
ensean!a-aprendi!aje.
- La utili!acin de
materiales y recursos
did8cticos.
- La reali!acin de
acciones
e3tracurriculares.
- %riterios para la
evaluacin y acreditacin
de los alumnos.
- Seguimiento y
acompaamiento entre
docentes.
- "l uso y dominio de los
planes y programas de
estudio.
- "l manejo de enfo(ues
pedaggicos y estrategias
did8cticas.
- "stilos de ensean!a.
- Las formas de organi!ar y
planear las actividades.
- Las relaciones con los
alumnos.
- Las actividades, enfo(ues
y criterios para evaluar el
aprendi!aje.
- La relacin (ue se
establece con los padres y
tutores de los alumnos.
- La formacin y
actuali!acin de los docentes
para fortalecer sus
competencias did8cticas-
pedaggicas.
1.- PLANEACION
"l Director del Plantel llevar8 a cabo una programacin adecuada de las actividades (ue se reali!an en el
plantel.
2.- TECNICO-PEDAGOGICO
"l Director del Plantel #a de apoyar al Personal Docente, a fin de (ue tanto la aplicacin del Plan y los
Programas de "studio como el desarrollo del proceso ensean!a-aprendi!aje se realicen.
3.- ORGANIZACIN ESCOLAR
"l Director del Plantel designa las actividades y responsabilidades de cada una de los integrantes de la
comunidad educativa.
4.- CONTROL ESCOLAR
"l Director del Plantel deber8 controlar la ejecucin de las actividades (ue lleven a cabo los miembros del
personal a su cargo, con el fin de asegurar el logro de los objetivos y metas establecidas.
5.- SUPERVISION
"l Director del Plantel debe vigilar (ue la aplicacin del Plan y Programas de estudio, as$ como el desarrollo
del Proceso ensean!a-aprendi!aje, se efect?en conforme a los lineamientos y normas.
6.- EXTENSION EDUCATIVA
"l Director del Plantel debe motivar al Personal Docente para (ue realicen actividades (ue favore!can el
proceso de "nsean!a-aprendi!aje.
7.- SERVICIOS ASISTENCIALES
"l Director del Plantel debe llevar a cabo una seleccin responsable de los alumnos (ue ser8n beneficiados
con becas, determinando (ue sean a(uellos (ue m8s lo re(uieran por su situacin econmica o acad,mica.
8.- RECURSOS UMANOS
"l Director del Plantel tiene como responsabilidad el logro de los objetivos, planea, programas y metas de
servicio educativo, para lo cu8l es necesario (ue el personal a su cargo mantenga una relacin laboral
pedaggica y social.
!.- RECURSOS MATERIALES
"l Director del Plantel %ontrolar8 los bienes disponibles del Plantel y el uso de los mismos.
1".- RECURSOS FINANCIEROS
"l Director ejercer8 los ingresos propios del Plantel, teniendo presente la importancia de manejarlos con
transparencia y eficacia.
"s
Permite al Director
"l Director deber8
/6@&;<A&T<>&
La forma de organi!ar el
funcionamiento de la escuela o
las instancias de participacin y
la asignacin de
responsabilidades a los diferentes
actores de la escuela.
=anifestar una actitud de
apoyo y cooperacin, para
au3iliar y orientar
directamente al personal a su
cargo en el desarrollo de las
actividades.
%onocer la distribucin del
tiempo de trabajo (ue le
presentan los maestros
Procurar (ue el personal
docente informe en forma
peridica a los padres de
los educandos, a su
respectivo cargo, para
informarle sobre su
aprovec#amiento escolar,
y tambi,n solicitar su
apoyo para fortalecer la
formacin de sus #ijos.
"stablecer criterios para la
integracin y funcionamiento de
las comisiones de trabajo y apoyo
(ue sean necesarias para el
desarrollo de la tarea educativa.
Promover reuniones
peridicas con el personal
docente y los padres de
familia con el fin de
comunicarles lo referente
al desarrollo de la labor
educativa a su cargo.
&sumir una actitud de respeto e
inter,s, cuando el personal
docente mantiene sus intereses y
e3pectativas y resolver problemas
(ue est,n a su alcance y
orientarlos a los (ue no.
<ntegrar grupos de trabajo con
el personal docente, a fin de
favorecer, la colaboracin
necesaria para el desarrollo de
las actividades laborales.
Promover a los integrantes de la
comunidad educativa la
reali!acin de acciones afectivas
para la solucin de los problemas
(ue se presentan en el desarrollo
de las funciones (ue le
corresponden
"s
Bay dos tipos
"s Se
EVALUACION
"s un elemento fundamental del
proceso educativo y sus
deficiencias y aciertos tienen una
influencia decisiva tanto en el
desarrollo del sistema o de una
institucin educativa como en el
desenvolvimiento personal,
presente y futuro del alumno.
">&L'&%</; S'=&T<>& ">&L'&%</; C/6=&T<>&
La vertiente de acreditacin. Desde el
punto de vista pedaggico, es
imprescindible cuando se trata de
aprendi!aje cuyo dominio es una
condicin para poder reali!ar
aprendi!ajes. Dde lectura y escrituraE.
Su t,cnica de medicin es:

"3amen escrito Dcl8sicoE.
"ntrevista oral
Pruebas objetivas
%aracteri!a por integrarse en la
din8mica del proceso de
ensean!a-aprendi!aje, por tomar
parte de ,l y por responder a la
finalidad de ajuste progresivo de la
ensean!a o la evaluacin del
aprendi!aje de los alumnos.
La t,cnica es: La observacin
sistem8tica.
)F.- Debe reali!arse durante el
proceso de ensean!a-
aprendi!aje y no ?nicamente
al principio o al final del
mismo.
+F.- =ateriali!arse en un registro
(ue permitir8 dic#a
evaluacin.
.F.- Tiene (ue incluir todas las
8reas del comportamiento con
relacin a los cuales se #a
definido los objetivos
propuestos.
0F.- Tiene (ue incluir
informaciones
suficientemente detalladas
sobre las situaciones y
actividades de aprendi!aje en
los (ue se manifiestan los
comportamientos registrados.
Se considera
"sta busca

"sta se rige
Sus tres propsitos principales son
"sta cumple + finalidades "sta tiene + consecuencias
"s a(uella (ue
LA EVALUACION
%omo parte in#erente del proceso ensean!a-aprendi!aje, no como una accin aislada, sino
como un proceso sistem8tico y continuo mediante el cu8l se recoge informacin acerca del
aprendi!aje del alumno, (ue proporciona elementos para formular un juicio valorativo
sobre el nivel alcan!ado a la calidad de aprendi!aje logrado, ello con el propsito de tomar
decisiones pertinentes (ue facilita y promuevan el desarrollo integral del alumno.
%omprobar el nivel del desarrollo del alumnoG de acuerdo con el logro de los objetivos
program8ticos, as$ como de la formacin integral del educando.
=ediante 0 dimensiones las cuales son:
"3presin.
Sociali!acin.
&d(uisicin de destre!as.
&d(uisicin de conocimientos.
">&L'&%</;
D<&@;/ST<%&
">&L'&%</; C/6=&T<>&
/ P"6=&;";T"
">&L'&%</;
&D<T<>&,
&%'='L&T<>& /
C<;&L
# proporciona los
antecedentes necesarios
para (ue cada alumno
comience el proceso de
ensean!a-aprendi!aje en el
punto m8s adecuado de la
secuencia de instruccin de
modo (ue pueda iniciar con
,3itos los aprendi!ajes
# y la identificar las causas
de las deficiencias
reiteradas en el logro de uno
o m8s aprendi!ajes
# 6etroalimentar al alumno y al
profesor y descubrimiento de
problemas en el proceso de
ensean!a-aprendi!aje.
# Se pretende detectar
dificultades (ue el alumno
encuentra en sus aprendi!ajes, y
errores (ue comete, con el fin de
proponer actividades alternativas
de aprendi!ajes (ue le ayuden a
lograr los objetivos propuestos.
Se reali!a al final de una o
m8s unidades de
aprendi!aje, con el
propsito de determinar, si
el alumno #a logrado los
aprendi!ajes establecidos en
los objetivos terminales de
dic#as unidades con el
propsito de asignar
calificaciones.
O$%ETIVIDAD& "l profesor debe asegurarse de (ue la evaluacin reali!ada est8 determinando avances
afectivos, reales en funcin de objetivos previamente descritos.
VALIDEZ& "l proceso de evaluacin tiene un objetivo.
%uando evaluamos lo #acemos por(ue (ueremos saber algo, lgico, por lo tanto ser8 (ue la
evaluacin (ue #agamos este efectivamente bien planeada.
FIA$ILIDAD& Si la evaluacin es constante durante el proceso de ensean!a-aprendi!aje, puede resultar
confiable, puesto (ue todas las variables (ue intervienen ser8n consideradas.
FLEXI$ILIDAD& "vita (ue la evaluacin sea algo Terminal y definitivo para convertirla en un proceso
abierto a la motivacin y superacin permanente.
EFICACIA& Tanto el alumno como el profesor necesitan obtener una informacin efica! (ue permita orientar
el proceso educativo. La eficacia debe manifestarse tambi,n en los resultados (ue se logren.
COERENCIA& La evaluacin debe ser co#erente consigo misma, as$ como co#erente con el proceso
curricular en la (ue est8 inserta.
CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACION
ACREDITACION DEL APRENDIZA%E
La evaluacin y la acreditacin son dos conceptos paralelos.
La evaluacin comprende todo el proceso educativo, implica necesariamente acreditacin.
'n buen proceso de evaluacin condiciona la acreditacin, dado (ue permite anali!ar vigilar y
retroalimentar el proceso.
Se considera (ue un buen proceso de evaluacin es condicin indispensable para obtener una
acreditacin satisfactoria.
La acreditacin es algo (ue se construye paso a paso, algo (ue se va elaborando a trav,s de las
situaciones del aprendi!aje.
"l e3amen no debe ser concebido como criterio ?nico de acreditacin no en el medio idneo para
verificar el aprendi!aje.
Para acreditar el aprendi!aje se deben de tener diferentes caracter$sticas (ue son:
"38menes Dorales y escritosE.
Trabajos.
"nsayos.
6eportes.
Pr8cticas. Tericas y
<nvestigaciones de campo
"ste tipo de evidencias pueden desarrollarse en cual(uier momento con diversas modalidades como lo
re(uiera el proceso ensean!a-aprendi!aje.
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE ACREDITACION
EXAMEN A LI$RO A$IERTO& "ste tipo de e3amen se aplica poco en nuestras pr8cticas evaluativos. La
idea es (ue el estudiante incorpore los te3tos a la situacin del e3amen. DSe puede trabajar por e(uipoE.
"ste tipo de evaluacin e3ige una concepcin distinta del proceso ensean!a-aprendi!aje pero tendr$a a su
favor practicar una evaluacin cualitativa capa! de canali!ar creatividad, interpretacin personal o grupal,
juicio cr$tico y manejo de material bibliogr8fico, etc.
EXAMEN TEMATICO ' DE COMPOSICION& La calidad de estas pruebas depende de su elaboracin: no
pueden ser improvisadasG su construccin e3ige pensar detenidamente en las cuestiones (ue estimulen
conductas (ue impli(uen la capacidad de manejo de la informacin, como sugerir nuevas salidas a un
planteamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas o nuevas situacionesG fundamentar el pro y el
contra de un argumento, etc. D(ue el alumno lo desarrolle con entera libertadE.
ENSA'O& "scrito generalmente breve en (ue el alumno e3pone en forma libre y 8gil sus puntos de vista, sus
argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso. Que el
estudiante tenga libertad para seleccionar y organi!ar contenido, lenguaje y estilo de redaccin.
TRA$A%OS& De investigacin o de otro tipo, reali!ados por los alumnos durante el curso, puede
proporcionar evidencias para:
&mpliar conocimientos.
Profundi!ar en un tema.
%omparar puntos de vista.
Desarrollar #abilidades y #8bitos de investigacin, etc.
TECNICAS PARA EVALUAR EL PROCESO ENSE(ANZA-APRENDIZA%E
Son para el maestro instrumentos indispensablesH La evaluacin en si, no es meramente un conjunto de
t,cnicas. La evaluacin es un proceso integral, un proceso ininterrumpido (ue sirve de fundamento a toda
buena ensean!a y a todo buen aprendi!aje.
La seleccin de los instrumentos de evaluacin coadyuva a desarrollar la delicada tarea de evaluar al
alumno. %omo son:
CUADERNO DEL ALUMNO& "s un recurso del estudiante, donde describe el acontecer cotidiano de la
clase, le permite a trav,s del an8lisis de lo escrito, reelaborar lo significativo de su trabajo escolar.
Puede utili!arse para la descripcin de vivencias escolares, acudiendo a recortes y dibujos para enri(uecer
la relator$a. "sta variante conformar$a un diario escolar personal del alumno (ue le permitir8 anali!ar con
mayor objetividad el desarrollo de los acontecimientos.
CUADERNO DEL PROFESOR& %onsiste en una especie de diario personal aplicado a la pr8ctica docente.
Se re(uiere de un cuaderno y en ,l se anotan de manera descriptiva o narrativa, los eventos de aprendi!aje
observados durante el d$a.
La forma en (ue se desarrolle depende del estilo personal de cada docente, de sus intereses y necesidades.
Se recomienda (ue sus p8ginas se separen en dos espacios: el primero de ellos para anotar los
acontecimientos, #ec#os, actitudes del alumno, tal como se dieron. "n el segundo espacio, para anotar
#iptesis, interpretaciones personales, dudasH
CUADERNO ROTATIVO& %onsiste en cuaderno de empleo colectivo en el (ue trabajan por turno todos los
alumnos de un grupo. & cada uno le corresponde trabajar en el, un d$a escolar, anotando todos los ejercicios y
menesteres (ue se llevaron a cabo. 'na variante de este instrumento es tener uno general en el (ue se anotan
las actividades de todas la materias.
LISTA DE COTE%O& Son de gran utilidad para recopilar informacin, empleadas con el propsito de darle
un valor num,rico o calificar a cada una o al conjunto de las actividades reali!adas por los alumnos en alguna
o todas las asignaturas.
"stas tienen la ventaja de (ue el alumno puede participar directamente en la apreciacin del proceso,
adem8s de los f8cil (ue es utili!arlas a la vista del grupo.
FICA ACUMULATIVA& %onstituye un aut,ntico e3pediente personal de cada alumno, en el se pueden ir
guardando todos a(uellos datos y documentos informativos concernientes al avance del aprendi!aje de cada
alumno.
"s necesario (ue sea consultado permanentemente por el maestro y (ue est, abierta a los padres de familia
y a los alumnos, evitando as$ (ue sea instrumento ?nicamente de uso administrativo.
TECNICAS PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
ESCALA ESTIMATIVA& "l t,rmino escala tiene una significacin compleja, se trata de un instrumento
v8lido tanto para medir cualidades psicolgicas como estrictamente educativas. Seg?n el tipo de opcin
presentada, las escalas de calificacin pueden ser:
)*.- E+,)-)+ ./0123,)+& %uando la intensidad del rasgo objeto de observacin se presenta por medio de
n?meros.
6&S@/S D" %/=P/6T&=<";T/
) + . 0 1
&%T<>/
&L"@6"
&T";T/
%/L&9/6&D/6
%6<T<%/
4* E+,)-)+ 52673,)+& La respuestas se reali!a e3clusivamente mediante un signo sobre las alternativas
presentadas.
T"6=<;/ L&S
&%T<><D&D"S Q'"
=&6%& "L L<96/.
S<"=P6"
1
@";"6&L-
=";T"
0
&>"%"S
.
;';%&
+
;/ L/ S"
P6"S<S&6
)
=" "SC'"6A/ P/6
T6&9&:&6 %/; =<S
%/=P&I"6/S D"
"Q'<P/.
=" <;T"6"S/ P/6 =<S
%&L<C<%&%</;"S.
%"D/ %'&;D/
6"%/;/A%/ Q'" ;/
T";@/ 6&A/;
"S%'%B/ %/;
&T";%</; L/ Q'"
/T6/S D<%";
%/L&9/6/ %/; L/S
D"=JS
ESCALAS ESTIMATIVAS DESCRIPTIVAS& %ontiene las diversas categor$as del rasgo.
=&;<C<"ST& &@6"S<><D&D P6/T"ST&;D/ L& %&L<C<%&%</; %/=/ <;:'ST&
S" ";%<"66& "; '; =<T<S=/ Q'" T<";" 9'"; %'<D&D/ "; =/ST6&6 Q'"
S<@;<C<%& ";C&D/
&%"PT& L& %&L<C<%&%<K; %/; <;D<C"6";%<&
9'S%& S<"=P6" D" 9'";&S =&;"6&S L S<; 6";%/6 L& "MPL<%&%</; D" L&
%&L<C<%&%</;
P<D" &L P6/C"S/6 Q'" ="D<D&S P'"D" "=PL"&6 P&6& S'P"6&6 L&
%&L<C<%&%</;
REGISTROS ANECDOTICOS& Son descripciones de los #ec#os relativos a incidentes y acontecimientos
de significados (ue el maestro #a observado en la vida de sus alumnos. %ada incidente se describe brevemente
tal como sucede. Las descripciones pueden #acerse en tarjetas, una para cada alumno, en #ojas por separado,
en libretas.
GRADO& 0F N&O ALUMNO& @'<LL"6=/ =&6T<;"A P"6"A
FECA& +1 P )) P *1 SITIO& S&L/; D" %L&S"S O$SERVADOR& C. B. @.
%uando iba a empe!ar la clase, @uillermo pregunt si pod$a leer un poema ante sus compaeros, un poema
(ue el mismo #ab$a escrito sobre la NPrimaveraO. Ley su poema en vo! baja, viendo constantemente el papel
en (ue estaba escrito, movimiento su pie derec#o #acia delante y #acia atr8s, y tirando del cuello de la
camisa. %uando acab, 6oberto Den la fila de atr8sE dijo: Qno pude o$rlo. R(uieres leerlo otra ve! en vo! m8s
altaS @uillermo contest (ue no y se sent.
I.892:298),3;.&
& @uillermo le gusta escribir narraciones y poemasG una y otros son fiel reflejo de bastante capacidad
creativa. Sin embargo, parece ser sumamente t$mido y se pone muy nervioso al actuar frente a un grupo. "l
#aberse re#usado a leer nuevamente su poema me pareci debido a su nerviosismo.
CARPETAS& "stimula la participacin activa de los maestros y alumnos y la participacin activa de ,sta en
el proceso de evaluacin, les proporciona a todos evidencias tangibles y comprensibles y promueven la
refle3in y el an8lisis del desarrollo de las #abilidades a lo largo del tiempo, aspectos de aprendi!aje (ue rara
ve! captan los test estandari!ados o las tareas de rendimiento al t,rmino de cada unidad.
LAS PRUE$AS
La tarea de evaluar el rendimiento del alumno tiene gran trascendencia en el trabajo del profesor, por las
implicaciones (ue posee y las consecuencias a (ue da lugar. Por llevarla a cabo, debe servirse de todos los
recursos a su alcance, siempre y cuando su empleo no redunde en entorpecimiento o alteracin del desarrollo
mismo del proceso de ensean!a-aprendi!aje.
U.) :2/94) +92< 09=>2 ,/).?>&
=8s se acer(ue y adecue la naturale!a de sus reactivos al tipo de contenidos (ue se (uiere reconocer.
=Ts amplia y e(uilibrada sea la e3ploracin de los contenidos, estando todos ellos representados con
una cantidad de reactivos proporcional a su jerar(u$a.
=8s llana y concretamente permita la e3presin del aprendi!aje (ue se busca estimar.
=8s justa sea, ofreciendo multiples oportunidades y formas de demostrar Dpor el alumnoE y apreciar
Dpor el profesorE la cantidad y calidad del aprendi!aje.
=8s f8cil sea su manejo de modo (ue su elaboracin, aplicacin, correccin y calificacin representen
problema ni esfuer!o desproporcionados DHE.
U.) :2/94) :9?)5;53,) >4=983@) ?949 +92 @6-3?)A ,>.73)4-9 B 9,>.;03,).
Para medir lo (ue se (uiere medir.
La caracter$stica (ue posee el instrumento.
DadecuadaE por la distribucin proporcional y e(uilibrada de medios y de fuer!as y como a#orro de
tiempo y de esfuer!o.
TIPOS DE PRUE$AS PEDAGOGICAS
PRUE$AS DE RESPUESTA $REVE&
Los reactivos se presentan como preguntas directas. Se responden mediante una palabra, frase, n?mero o
s$mbolo.
Son empleadas para medir objetivos (ue implican la mera memori!acin de informacin, o sea (ue
corresponden al nivel de conocimiento.
Ejemplo: - Cules son los elementos que componen el agua?
- En cul Pas de Sudamrica se halla ubicado el pico ms alto de la Cordillera de los
ndes?
-
PRUE$AS DE RESPUESTAS ALTERNATIVAS&
Dada una serie de preposiciones se pide al estudiante (ue e3prese su juicio acerca de cada una de ellas
mediante e3presiones tales como: !also-"erdadero# si-no# correcto-incorrecto# etc$
Su uso tiende a disminuir por ra!ones como las siguientes:
- DinformaE <nterviene en forma considerable el a!ar.
- "s dif$cil encontrar situaciones reales (ue sean totalmente falsas o totalmente verdaderas.
- Se prestan a incluir asuntos triviales.
- "l estudiante puede fijar algunas proposiciones falsas como si fueran verdaderas.
- "n ausencia de conocimientos, un alumno parece m8s inclinado a aceptar (ue cuestionar.
PRUE$A DE OPCION MULTIPLE&
'n reactivo de este tipo esta constituido por una proposicin llamada base De3presada en forma directa o
como una oracin incompletaE y una serie de soluciones (ue se presentan en forma de opciones Dpalabras,
frases, s$mbolos, n?meros, etc.E una de las cuales es la correcta, o la mejor respuesta, y las dem8s act?an
como distractores.
&ctualmente es el tipo de pruebas m8s usado.
PRUE$AS DE CORRESPONDENCIA&
%onsiste en la presentacin de dos columnas de palabras, s$mbolos, n?meros, frase u oraciones (ue el alumno
deber8 asociar o relacionar de alg?n modo, en funcin de lo (ue se #aya establecido en las instrucciones (ue
las preceden.
"n esta prueba pueden emplearse dibujos, diagramas, es(uemas, mapas, gr8ficas, etc., en donde el alumno
debe identificar y relacionar los datos presentes.
PRUE$AS DE ORDENAMIENTO&
%onsiste en construir reactivos (ue se presentan en desorden para (ue el estudiante las ordene en forma lgica
o cronolgica, seg?n sea el caso.
"ste tipo de prueba se emplea slo para apreciar aprendi!ajes correspondientes a los niveles de conocimiento
y de comprensin y es de lo (ue se califica de una manera especial.
EVALUACION DE LOS CONTENIDOS
"M&="; & L<96/ &9<"6T/.
"M&="; "; "Q'<P/.
"M&="; @L/9&L =";S'&L P&6& 6"S/L>"6 "; %&S&.
T6&9&:/S D" %/=P/S<%</; " <;>"ST<@&%<K;
"stos tipos de e38menes e3igen una concepcin distinta del proceso de ensean!a-aprendi!aje, pero tendr$a a
su favor una evaluacin cualitativa capa! de canali!ar creatividad, interpretacin personal yPo grupal, juicio
cr$tico y material bibliogr8fico. La calidad de estas pruebas dependen de su elaboracin: ;o pueden ser
improvisadas.
"S%. P6<=. 6'6. "ST. >"SP. NBnos. Clores =agnO %L&>": +*DP6+*5+L
La Lu!, >illa de Tututepec de =elc#or /campo, :u(., /a3.
&S<@;&T'6&S: "spaol, =atem8ticas y %onocimiento del =edio. @6&D/: +F @6'P/: N&O
9<="ST6": < D&gosto U /ctubreE
LISTA DE COTE%O
NCP NOM$RES
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9"6TB& @. 6&=<6"A L/P"A P6/C6&. D"L<& S&;%B/S @/;A&L"A
SUGERENCIAS DE EVALUACION PARA LAS %&E%&'CS
Las matem8ticas son una de las disciplinas m8s importantes en la #istoria del conocimiento.
"stas permiten al #ombre la sistemati!acin rigurosa y la comprensin de una gran diversidad
de fenmenos, por lo (ue constituyen una de las 8reas b8sicas para el ser #umano.
Las #abilidades (ue el manejo de las =atem8ticas suponen, como el an8lisis, la seriacin, la
cuantificacin, la abstraccin, la formacin y el pensamiento racional, son sustantivos para la
comprensin.
& lo largo de toda la educacin primaria, se le debe dar ,nfasis particular a tres aspectos
b8sicos: la aritm,tica y la naturale!a del n?mero, el desarrollo de la intuicin geom,trica y de
la imaginacin espacial y la resolucin de problemas.
Las matem8ticas, por su car8cter abstracto y formal, presentan algunos limitantes para su
evaluacin, de tal forma (ue es recomendable la utili!acin de pruebas objetivas en todas sus
variantes, aun(ue no se descarta la utilidad de la observacin, la entrevista y la e3#ibicin del
conocimiento ad(uirido.
P('%E( )(*+
Por las caracter$sticas cognoscitivas de estos nios es necesario considerar la importancia de la
manipulacin y la interaccin con los objetos, as$ como la clasificacin, la seriacin, la
correspondencia, la conservacin de la cantidad, comparacin de longitudes y 8reas y la
ejecucin de actividades en las cuales se verifi(ue de manera objetiva el manejo de estas
nociones.
La evaluacin del concepto de n?mero natural en sus diferentes conte3tos, relacin de
e(uivalencia, las relaciones de clase, ordenacin y cuestiones aritm,ticas de problemas
aditivos simples y representacin gr8fica de cantidades num,ricas se sugiere el uso de pruebas
objetivas en donde el nio puede demostrar no slo la ad(uisicin de nuevos conocimientos,
sino tambi,n la asimilacin de estos conceptos.
"s necesario #acer el uso de gu$as de observacin y listas de cotejo con el fin de evaluar los
avances logrados por los alumnos en los diferentes temas.
Para evaluar el aspecto de geometr$a, el cu8l incluye cuestiones sobre medicin de longitudes,
unidades de medida no convencionales, introduccin a las medidas de capacidad y del tiempo,
as$ como identificacin, construccin y transformacin de figuras geom,tricas b8sicas planas
y tridimensionales.
"s indispensable y fundamental el uso de las gu$as de observacin, aun(ue tambi,n se
recomienda aplicar pruebas objetivas.
"jemplo: /bserva el siguiente conjunto de figuras geom,tricas:
R%u8ntos c$rculos, tri8ngulos y cuadrados vesS
QQQQQQQQQQ %$rculos
QQQQQQQQQQ Tri8ngulos
QQQQQQQQQQ %uadrados
"l siguiente ejemplo muestra como evaluar la identificacin de las figuras geom,tricas planas
en una lista de cotejo.
<D";T<C<%&%</; D" C<@'6&S
S< ;/ D'D/S/
Distingue los c$rculos de otras figuras.
Distingue los tri8ngulos de otras figuras.
Distingue los cuadrados de otras figuras.
Distingue los rect8ngulos de otras figuras.
Dibuja un c$rculo cuando se le pide.
Dibuja un tri8ngulo cuando se le pide.
Dibujas un cuadrado cuando se le pide.
Dibuja un rect8ngulo cuando se le pide.
Diferencia cada figura geom,trica en un conjunto.
SE),-*+ . &E(CE( )(*+
Se pretende dar continuidad al proceso iniciado en primer grado para (ue el nio logre
comprender la utilidad de los n?meros naturales y su significado en diferentes conte3tos,
practicar operaciones y relaciones (ue lo lleven a la asimilacin del concepto, solucionar
problemas verbales aditivos simples mediante adicin o sustraccin, ad(uirir los conceptos
b8sicos de medicin a partir de actividades (ue involucran las nociones de distancia, longitud,
superficie y 8rea, capacidad, duracin, tiempo y peso, continuar el estudio de las figuras
geom,tricas y su construccin, el estudio de la simetr$a y manejar la nocin de fraccin en
situaciones de reparto y medicin.
La evaluacin de la naturale!a de los n?meros y el estudio de la aritm,tica, deber8 centrarse
en la #abilidad de representar cantidades obtenidas por conteo o por medicin y relaciones
entre cantidades. Ser8 de gran importancia la asimilacin de los n?meros naturales en sus
diferentes conte3tos, lo (ue implicar8 especial atencin en tareas de conteo, ordenacin,
clasificacin, e(uivalencia e igualacin.
Se sugiere el uso de registro de conducta, gu$as de observacin y pruebas objetivas. %on los
mismos modelos podr8n evaluarse los procedimientos de ra!onamientos para la solucin de
problemas aditivos simples, cuyo planteamiento puede formularse a partir de enunciados
verbales o escritos y su solucin impli(ue una operacin aritm,tica mental.
"n el tema de comparacin de fracciones, por ejemplo, la evaluacin puede #acerse
incluyendo en una prueba de l8pi! y papel, ejercicios como el siguiente:
"scribe bajo cada dibujo la fraccin (ue le corresponde:
QQQQQQQ QQQQQQQQ QQQQQQQQ QQQQQQQQ QQQQQQQQQQ
"n la intuicin geom,trica e imaginacin espacial ser8 conveniente evaluar la caracteri!acin
de las figuras geom,tricas mediante la identificacin de formas y propiedades, ejes de simetr$a
y la construccin de figuras con ayuda de regla y comp8s, asi como las aplicaciones
aritm,ticas en las tareas de medicin.
"jemplo:
+F V Dibujar figuras geom,tricas (ue #ay en el saln de clases.
.F V Dibujar figuras sim,tricas (ue #aya visto en el saln de clases.
La evaluacin del eje solucin de problemas, recurrir8 a la aplicacin de los conocimientos
aritm,ticos y geom,tricos en las estrategias seguidas por el nio para llegar a la comprensin
y solucin de las operaciones aritm,ticas b8sicas. Ser8 conveniente plantear problemas del
siguiente tipo:
QQ
Siete nios #ar8n un dibujo cada (uien. Tienen dos pliegos de cartulina y cuatro gises de
colores, necesitan dividirse este material para (ue a todos les to(ue un corte de cartulina y un
peda!o de gis del mismo tamao.
R"n cuantas partes deben dividirse cada cartulinaS
R"n cuantas partes deben partir cada gisS
C,(&+# /,'-&+ . SE0&+
Las evaluaciones se deben reali!ar preferentemente por medio de pruebas objetivas en todas
sus modalidades, aun(ue en el caso de la geometr$a, el dibujo, el tra!o de figuras, son de
ejecucin obligada.
'no de los ejes (ue merece especial atencin es el de resolucin de problemas, por lo (ue la
elaboracin de situaciones problem8ticas (ue consideren, adem8s de la solucin correcta, el
procedimiento utili!ado para llegar a tal solucin.
Por lo (ue respecta a la aritm,tica y el conocimiento de los sistemas de medicin el tipo de
preguntas a utili!ar y pueden ser de:
%omplementacin
Calso y verdadero
/pcin m?ltiple
"jemplos:
%omplementacin
"l tiempo lo medimos en: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
La distancia la medimos en: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Las #oras las podemos dividir en: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Los metros los podemos dividir en: QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Calso o verdadero
La altura de un #ombre la podemos medir en litros QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
C,(&+
"n cuanto a la geometr$a, el tra!o juega un papel predominante, junto con la correcta
utili!acin de instrumentos, tales como: la regla, las escuadras y el comp8sG se pueden utili!ar
cuestiones de:
/pcin m?ltiple
6espuesta breve
L tra!o de figuras
"jemplo
V Seala, de los siguientes pares de rectas, cu8les son paralelas y cuales perpendiculares.
a b c d
"3plica (ue son dos recta paralelas y dos rectas perpendiculares y en (u, se diferencian QQQQQ
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
C,(&+ )(*+
Se debe #acer especial ,nfasis en la evaluacin de situaciones de reparto, y medicin, en las
(ue intervengan el manejo de fracciones y particiones, reparticin de longitudes, alturas y sus
mediciones, c8lculo de algunas 8reas y medidas de tiempo.
"n cuanto la geometr$a, el manejo de instrumentos y el tra!o de figuras puede ser de gran
utilidad, el uso de gr8ficas, las tareas de identificacin y de transferencia en diferentes
conte3tos pueden resultar estrategias evaluativos provec#osas,
La correcta utili!acin de instrumentos como la regla, el comp8s y las escuadras, asi como el
tra!o de figuras forman parte de las estrategias de evaluacin predominantes, sin descartar la
elaboracin de pruebas.
/,'-&+ )(*+
Se debe dar especial atencin a la evaluacin de las ra!ones y proporciones, la construccin de
tri8ngulos y 8ngulos, las rectas y los segmentos y sus principales caracter$sticas. "n este grado
la s$ntesis central a evaluar, para ello, la elaboracin de situaciones problem8ticas (ue
incluyan tan la identificacin, la transferencia, el conocimiento, la manipulacin de
instrumentos y la aplicacin de procedimientos sistem8ticos y co#erentes para llegar a la
correcta solucin de un problema puede resultar de gran ayuda.
SE0&+ )(*+
"l ,nfasis se centra en los procesos de comparacin y variacin proporcional, y sus
aplicaciones, la construccin de tri8ngulos y 8ngulos con la correcta identificacin de sus
elementos constituyentes. "n este grado, al igual (ue en (uinto, la s$ntesis es la forma
evaluativo mas conveniente, adem8s se le debe poner especial atencin al tra!o y al dibujo de
tri8ngulo y 8ngulos en la forma m8s precisa posible, lo (ue incluye el uso correcto de las
#erramientas @eom,tricas Dregla, comp8s, transportador, escuadrasE.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION DE LAS CIENCIAS NATURALES
Las %iencias ;aturales en la educacin b8sica, se caracteri!a por inculcar al alumnota
curiosidad para una b?s(ueda permanente de e3plicaciones sobre los fenmenos del medio
ambiente, las transformaciones (ue tales fenmenos efect?an sobre los seres #umanos, las
relaciones (ue el #ombre tiene con su medio, as$ como las influencias sociales y culturales en
el mundo.
EDUCACION AMBIENTAL: Que el alumno cono!ca y comprenda las relaciones (ue el
#ombre tiene con su medio ambiente, el uso y aprovec#amiento de recursos y las
consecuencias (ue la relacin #ombre-medio producen. Se intenta, adem8s, propiciar en el
nio la conformacin de actitudes positivas #acia el medio e inculcar una visin de respeto y
conservacin de los recursos naturales.
EDUCACION PARA LA SALUD: Se pretende promover en el alumno las actitudes concientes
de favorecimiento de la salud, no slo a nivel individual sino tambi,n en forma colectiva. La
salud es un re(uisito indispensable para el pleno desarrollo de todas las actividades (ue
desempea el #ombre.
Las evaluaciones tienden ser mas de corte actitudinal, tambi,n se debe incluir el manejo de
conocimiento conceptuales, para la cu8l, las pruebas objetivas son de gran utilidad,
igualmente, se puede inducir, como forma de evaluacin, la certificacin del conocimiento por
medio de elaboracin de ensayos, e3posiciones y discusiones grupales para la cu8l las lista de
cotejo, pruebas de e3posicin y las gu$as de observacin. Sus e3plicaciones.
PRUEBAS ESCRITAS: el maestro puede utili!ar diferentes tipos de pruebas, dependiendo de
lo (ue (uiera evaluar, si desea saber (ue informacin recuerdan los alumnos puede elaborar
una prueba de respuesta breve y cerrada o bien de correspondencia.
Ejemplo: 'ne con una l$nea el nombre de cada planta con su uso.
&livia el dolor de estmago.
=an!anilla Bacer #ilo para tejer ropa.
;oc#ebuena Preparar atoles, po!ole, tamales.
&lgodn &dornar lugares.
=a$! &limentar el ganado
Preparar salsa.
Si desea incluir preguntas de opcin m?ltiple en las pruebas, el maestro debe cuidar (ue slo
#ay una respuesta correcta y (ue las incorrectas no sean ilgicas.
Ejemplo: Subraya la respuesta correcta.
).- Rcu8l de los siguientes es el desayuno m8s e(uilibradoS
aE.- :ugo de naranja, man!ana y #uevos tibios.
bE.- &tole de c#ocolate, tamales y pan de dulce.
cE.- %af,, ensalada de frutas y jugo de !ana#oria.
dE.- Papaya picada, lec#e y pan.
/tro tipo de pruebas son las denominadas de ejecucin. Tienen la ventaja de dar al alumno
mayor libertad para responder.
%onsiste en (ue los alumnos elaboren un te3to en las (ue describan el tema a tratar.
Ejemplo: "n mi comunidad las enfermedades m8s frecuentes del aparato digestivo sonH
PRODUCCIONES DE LOS NIOS: Las producciones gr8ficas y manuales de los nios, como
el dibujo, carteles, ma(uetas, peridicos, murales, mapas, artefactos y es(uemas. Los criterios
para valorarlos no deben relacionarse slo con la presentacin de los mismos, es decir su
colorido, simetr$a, perspectiva.
Ejemplo: Para evaluar un cartel.
$->E/9 1 &odos usamos 1 desechamos cosas$
L9,,3;. 8 Cules son 1 como usas tus recursos? 2pg$ 345
E@)-/),3;. ?9- ,)289- +>429 /+> 2),3>.)- ?9- )5/).
&lumnas y
alumnos
%laridad del
mensaje
=anejo de
informacin
vista en clase
=anejo de una
medida para
a#orrar agua
6elacin del
dibujo con el
tema
<ndicador
general
:os, =anuel 9 9 S 9 9
:uan :os, ;S S 9 S S
PRIMER GRADO
Se pretende, por un lado, introducir al nio al estudio del medio ambiente despertando su
inter,s por el cuidado de la naturale!a y el respeto #acia su propio organismo. L por otro,
encaminarlo #acia el desarrollo de #abilidades y actitudes (ue favore!can su salud, la de su
familia y la de su comunidad, a trav,s del reconocimiento y aprecio de su identidad personal y
la creacin de v$nculos con otros seres.
Las formas y procedimientos de evaluacin (ue adopte el maestro en este grado deben
considerar (ue los nios #acen frente a su primera e3periencia educativa formal y (ue los
conocimientos, #abilidades, actitudes y valores (ue poseen son #eterog,neos e influyen en sus
ritmos de aprendi!aje.
De acuerdo con lo anterior, al disear formas para evaluar el aprendi!aje de los contenidos de
conocimiento del medio se sugiere considerar los siguientes aspectos:
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIOS
La informacin (ue los alumnos tenga sobre su entorno natural y social deben ser el punto de
partida para trabajar los contenidos de los programas de estudio y promover la ad(uisicin de
conocimientos.
LOS PROPOSITOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Que los nios ad(uieran conocimientos relacionados con su entorno natural y social,
desarrollen algunas #abilidades (ue les permitan seguir aprendiendo y ad(uieran actitudes y
valores vinculados con la convivencia social, el cuidado de su salud y la proteccin del
ambiente.
Se pueden utili!ar gu$as de observacin y listas de cotejo es conveniente #acer uso de
es(uemas gr8ficos (ue le permitan al nio demostrar los conocimientos y las actitudes
ad(uiridas.
FORMAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
"s conveniente (ue el maestro disee alguna forma de registro de informacin cualitativa
sobre el proceso de ensean!a y sus resultados y (ue guarde los trabajos de los nios.
REGISTRO DE INFORMACIN
La informacin sistem8tica, el di8logo con los alumnos y la revisin de sus trabajos, son los
medios (ue permitir8n al maestro, obtener informacin para evaluar el proceso de aprendi!aje.
LOS TRABAJOS REALIZADOS POR LOS NIOS
Tomar en cuenta los trabajos de los alumnos (ue reali!an cuando estudian los contenidos de
los blo(ues, , permite al maestro valorar el proceso (ue siguen para ad(uirir los conocimientos
y no solo sus resultados. "n este sentido, es necesario (ue el maestro no pierda de vista la
importancia del dibujo para los nios de este grado, (uienes por este medio e3presan y
representan la informacin (ue poseen.
SEGUNDO GRADO
"l estudio de las %iencias ;aturales est8 enfocado a fomentar en el educando el desarrollo de
capacidades y la obtencin de conocimientos (ue le #agan conciente y responsable del
cuidado y preservacin del medio ambiente y la salud. "n este grado se iniciar8 el estudio del
medio ambiente con situaciones y e3periencias directas (ue despiertan en los nios el inter,s
por el cuidado de la naturale!a y la necesidad de participar en la solucin de problemas
ambientales, tanto en la escuela como fuera de ella. "special atencin deber8 darse a la
formacin de actitudes de respeto #acia su propio organismo y el uso y aprovec#amiento de
elementos naturales, as$ como el manejo de los elementos conceptuales acerca de las
funciones principales del cuerpo #umanos y a(uellas comunes a todos los seres vivos, sus
relaciones entre si y el medio ambiente, el aprovec#amiento y cuidado de los recursos
naturales y las comunidades #umanas en relacin con los recursos del lugar.
Para evaluar el medio ambiente deber8n pedirse evidencias del manejo conceptual, la
formacin de actitudes y la de e3#ibicin de conocimientosG por ejemplo, en los temas (ue
implican conceptos e informacin terica, podr8n aplicarse pruebas objetivas con preguntas
abiertas y de falso y verdadero, en cuya respuesta se eval?e el manejo de conceptos e
informacin. Puede usarse tambi,n los dem8s tipos de reactivos: complementacin, opcin
m?ltiple, etc.
Ejemplos:
Escribe ! si es 6also o 7 si es "erdadero$
FFFF L)+ :-).8)+ +>. +929+ @3@>+.
FFFF L>+ ,>,G9+ .9,9+38). )-309.8)2+9.
FFFF L)+ :-).8)+ ,29,9. ?9 35/)- 7>20) E/9 ->+ ).30)-9+.
Preguntas abiertas$
HP>2 E/1 ?9490>+ ,/3?)2 9- )5/)I
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
HD/1 :>?90>+ G),92 ,>. -) 4)+/2) :)2) ,/3?)2 9- 09?3> )0439.89I
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
La elaboracin de carteles y peridicos murales podr8n utili!arse para la e3#ibicin de
conocimientos y evaluarse a trav,s de listas de cotejo y gu$as de observacin.
"n el rubro la salud debe centrarse en el conocimiento del cuerpo #umano y sus funciones, la
#igiene personal, comunitaria y de los alimentos, la seguridad y prevencin de accidentes, la
alimentacin, la promocin de la salud, los factores (ue la favorecen y el uso de servicios de
salud.
TERCER GRADO
La ensean!a de las %iencias ;aturales tiene un enfo(ue fundamentalmente formativo, ya (ue
se pretende (ue los alumnos ad(uieran conocimientos, #abilidades y actitudes (ue se
manifiesten en la comprensin del funcionamiento y la transformacin del organismo
#umano, el desarrollo de #8bitos adecuados para el cuidado de la salud y una relacin
armnica y responsable en el medio natural.
%onsiderando el enfo(ue propuesto para la ensean!a de las %iencias ;aturales, as$ como los
propsitos e3presados, el proceso de evaluacin deber8 abarcar los conocimientos, #abilidades
y actitudes.
&l evaluar el conocimiento se pretende (ue los alumnos trabajen en los conceptos cient$ficos
formales. Que los nios desarrollen de manera espont8nea a cerca de los fenmenos y
procesos naturales.
Para el desarrollo de las #abilidades, se #abr8 de contemplar diferentes situaciones de
aprendi!aje (ue tomen en cuenta las oportunidades y los retos (ue ofrece el entorno de los
nios. "l maestro podr8 evaluar a trav,s de la observacin y el registro del comportamiento de
los alumnos durante el trabajo en e(uipo, cuando elaboran tareas o reali!an e3perimentos y
pe(ueas investigaciones.
Las actitudes se manifiestan en las acciones y respuestas (ue dan los alumnos. "l maestro
#abr8 de considerar la observacin del comportamiento de sus alumnos y formular preguntas
abiertas.
"s necesario utili!ar varios instrumentos de modo (ue puedan incluirse las diferentes
manifestaciones del aprendi!aje y no slo los conocimientos sino tambi,n las actitudes y
#abilidades de los nios.
CUADERNO DE NOTAS: Durante el desarrollo de la clase los nios participan, producen
te3tos, e3ponen temas, resuelven problemas, trabajan en e(uipo, buscan informacin y
reali!an actividades (ue proponen en el libro de te3to.
Para esto el maestro necesita dedicar un cuaderno para anotar de manera descriptiva o
narrativa los principales eventos (ue ocurren durante la clase.
OJAS DE OBSERVACION: "ste instrumento permite recopilar informacin de manera
r8pida y sencilla es necesario elaborar las #ojas de observacin.
Durante la reali!acin de una actividad el maestro puede observar ciertas actitudes y
#abilidades en los alumnos.
Ejemplo:
$->E/9 4 E- 0>@3039.8>
L9,,3;. 25 T>?> 9+86 9. 0>@3039.8>.
M).>+ ) -) >42)& /.) @9-98) )- @39.8> J:65. 112*
&SP"%T/S & ">&L'&6
A,838/? ?9 :)283,3:),3;. A,838/? ?9 29+:98>
&lumnos y
alumnas
Lleva a cabo
algunos
pasos para
armar la
veleta
%olabora con
sus
compaeros
&tiende las
instrucciones
del maestro
"scuc#a con
atencin las
opciones de
sus
compaeros
"spera su
turno para
e3presar sus
opiniones
<ndicador
general
:os,
=anuel S 9 =9 ;S 9 9
C-)@9& JNS* .> +/73,39.89 JS* +/73,39.89 J$* 439. JM$* 0/B 439.
9lo(ue ): Todos usamos y desec#amos cosas.
Leccin 0 RQu, usos tiene el agua "(uipo
)
"(uipo
+
"(uipo
.
"(uipo
0
&bre bien los
ojos
"nlistan en sus cuadernos
los usos del agua (ue
identifican en la
ilustracin.
9
9
=9
9
Seala en la lista las
situaciones en las (ue se
desperdicia el agua.
<ndicador
@eneral 9
CUADERNO DE NOTAS DEL ALUMNO ! DICCIONARIO CIENTIFICO
"l cuaderno del alumno constituye un valioso registro de las clases de %iencias ;aturales, en
este el alumno reelabora y reinterpreta la informacin (ue obtiene y toma nota de lo (ue
encuentra significativo.
"l maestro puede aprovec#ar el cuaderno de notas de sus alumnos a fin de obtener m8s
informacin para la evaluacin.
"l diccionario cient$fico es otro material en el (ue el nio registra y e3plica los t,rminos
nuevos (ue encuentra en el libro de te3to. Tanto en diccionario, el alumno reelabora y
reinterpreta la informacin (ue obtiene y toma nota de lo (ue encuentra significativo.
"l diccionario cient$fico puede evaluarse a partir de los siguientes criterios: organi!acin en
los t,rminos, correspondencia entre el t,rmino, la e3plicacin y la ilustracin, conservacin,
limpie!a y uso.
"s conveniente (ue considere si los alumnos usan t,rminos empleados en la clase, muestran
capacidad de s$ntesis, organi!an la informacin, anotan los resultados de las actividades del
libro de te3to e incluyen dibujos y es(uemas para ilustrar.
ESCALAS: "ste tipo de instrumento puede ser ?til para evaluar al final de un blo(ue, los
avances (ue el nio tiene cuando participa en actividades individuales y de e(uipo.
9lo(ue ): Todos usamos y desec#amos cosas.
;ombre del alumno: :uan :os,QQ Promedio 1
%alificacin )*
"n forma individual "scala
Distingue los recursos naturales renovables de los no
6enovables. ) + . 0 1
<dentifica en su regin los recursos naturales renovables
L los no renovables. ) + . 0 1
"n e(uipo
Trabaja y coopera con el e(uipo. ) + . 0 1
Participa en las discusiones. ) + . 0 1
"l maestro obtuvo primero el promedio en la escala de ) a 1 y despu,s convirti el resultado a
la escala de ) a )*, multiplic8ndolo por +.
CUARTO GRADO
Se debe poner especial atencin a la evaluacin de las funciones b8sicas de los seres vivos, las
plantas y animales, sus caracter$sticas y funciones y en relacin con el medio, de las funciones
b8sicas de los seres vivos, las plantas y animales, sus caracter$sticas y funciones y en relacin
con el medio, las cadenas y tramas alimenticias, los elementos del medio ambiente (ue rodea
al alumno, la accin del #ombre sobre ellos y el deterioro ambiental, las tecnicas de cultivo, la
importancia del agua y su cabal utili!acin, y las caracter$sticas de su comunidadG en cuanto a
la saludG los principales rganos, aparatos y sistemas del ser #umano, asi como su crecimiento
y desarrollo, algunos elementos de #igiene, seguridad y alimentacin.
Se e"#l$#% los s&'(&e%)es #spe*)os:
%onocimientos
Babilidades
&ctitudes
Los mome%)os +e e"#l(#*&,% so%:
&l iniciar cada leccin
Durante el desarrollo de las actividades de cada leccin
&l final del blo(ue
Los &%s)-(me%)os +e e"#l(#*&,% so%:
%uaderno de notas del maestro
Bojas de observacin
%uaderno de notas del alumno y diccionario cient$fico.
Pruebas escritas
Producciones de los nios
"scalas
DUINTO ' SEXTO GRADO
Los alumnos (ue se encuentran en estos grados son capaces de elaborar juicios y opiniones
concretas sobre los diversos tpicos a tratar, por lo (ue en este nivel las cuestiones con
preguntas de falso-verdadero tienen una funcin importante para la evaluacin de las
actitudes, a la ve! (ue pueden servir de medios de fortalecimiento de lo aprendido.
Ejemplo: "scribe V si es verdadero o F si es falso:
QQQQQ
& los animales se les puede maltratar, ya (ue son seres inferiores.
Las listas de cotejo son ?tiles para la evaluacin en esta 8rea.
Ejemplo:
RASGOS SI NO DUDOSO
"3pone sus ideas claramente.
=aneja la informacin revisada
en los libros.
"labora juicios positivos.
"s conveniente incluir las pruebas objetivas, ya (ue en esta 8rea tambi,n #ay conocimiento de
tipo conceptual (ue el estudiante debe manejar.
Ejemplo: Rel#*&,%.
'ne los siguientes rganos con el aparato del cual forman parte:
%ora!n &parato digestivo
Pulmones &parato urinario
"sfago &parato circulatorio
6iones &parato respiratorio
Op*&,% m$l)&ple:
"l responsable del buen funcionamiento de todo el cuerpo es:
aE "l cora!n
bE "l cerebro
cE "l sistema nervioso
dE "l estmago
DUINTO GRADO
La atencin se centra en la reproduccin de los diversos seres vivos, las condiciones
ambientales (ue favorecen la vida, la alteracin de los ecosistemas, algunos fundamentos de
ecolog$a caracter$sticas de las regiones del pa$s y sus recursos naturales, el avance y
consecuencia de la tecnolog$a, la convivencia de las comunidades #umanas y la tierra como
nuestro #ogarG por lo (ue respecta a la educacin para la salud: el sistema nervioso, los signos
vitales, algunas enfermedadesG la pubertad, prevencin de accidentes, desarrollo de #8bitos de
#igiene y seguridad, la buena alimentacin, el control sanitario y enfermedades y el cuidado
del medio ambiente.
SEXTO GRADO
La atencin se debe centrar b8sicamente en los mismos temas (ue en (uinto grado, pero en
forma mas amplia y profunda, incluy,ndose como un tema primordial el agua, su correcta
utili!acin y su importancia, un cuanto a salud los temas de se3ualidad #umana, as$ como el
estudio de los aparatos reproductores, la fecundacin y el embara!o, la #erencia y el control de
la natalidad.
SUGERENCIAS DE LA EVALUACION PARA ISTORIA
"l tratamiento de la #istoria en nivel de educacin primaria, considera como esencial la
identificacin de un pasado com?n, cimentado en la identidad nacional y los s$mbolos propios
de nuestro pa$s, a trav,s de la ad(uisicin de conocimientos y la generacin en =,3ico a lo
largo del tiempo y mediante la organi!acin de contenidos (ue contemplan los aspectos
fundamentales del conocimiento #istrico, como son: la ubicacin temporal-espacial, la
consideracin los sujetos de la #istoria como parte de una sociedad actuante y el papel del
individuo en ella. Todo este tratamiento est8 manejado siempre en relacin directo con el
desarrollo evolutivo del nio en el nivel primaria. %onforme a las caracter$sticas de esta
materia, se re(uiere de un tipo de evaluacin se presente variantes y no limite al profesor a
considerar una forma de evaluacin ?nica.
Se sugiere en t,rminos evaluativos, (ue se contemplen las diversas posibilidades de cubrir la
materia de acuerdo al grado (ue se van tratando los aprendi!ajes (ue van secuenciados
cronolgicamente y acorde tambi,n a la idea de (ue lo (ue se busca es lograr (ue el alumno
#aga una valoracin del pa$s por el conocimiento de su #istoria.
%on base en las categor$as #istricas (ue se manejan en la materia, se sugieren cierto
lineamiento de evaluacin de entre varios posibles, (ue podr$an acercar al profesor a detectar
cual es el avance o retroceso de los alumnos en el aprendi!aje de la #istoria de =,3ico.
Para la ubicacin temporal y espacial de tercer grado se sugiere (ue el alumno elabore una
relacin de #ec#os y situaciones del pasado de su comunidad y los compare con la actualidad
para (ue encuentre semejan!as y diferencias, e3plicando brevemente las transformaciones (ue
#a tenido su entorno.
De este modo el profesor podr8 conocer como desarrolla el alumno lo (ue aprende y cual es su
#abilidad para esta forma de trabajo, (ue implica una b?s(ueda y manejo de informacin
incipiente. &dem8s, se busca una valoracin y participacin activa del alumno en la clase.
TERCER GRADO
Para este grado la calificacin de #istoria se integrar8 a la de @eograf$a y "ducacin %$vica.
Quedando a criterio del profesor la ponderacin del porcentaje de la calificacin para cada una
de las material, aun(ue se debe poner especial atencin y justo balance entre las tres.
/tros medios de evaluacin (ue el profesor puede emplear de acuerdo a su criterio y a las
necesidades del grupo y el curso son:
EK609.9+& Los e38menes de respuestas breves y de complementacin adem8s no deben ser la
?nica forma para la evaluacin. Para (ue estos proporcionen informacin ?til acerca de los
conocimientos y #abilidades intelectuales (ue #an ad(uirido los nios se re(uiere (ue:
<ncluya contenidos representativos del tema.
Las preguntas inviten a la refle3in y ayuden a los nios a mostrar su capacidad de
an8lisis, s$ntesis y comparacin.
E=90:->+&
RPor (u, la entidad lleva ese nombreS
R%mo se elige a las autoridades municipalesS
E-)4>2),3;. ?9 89K8>+ B ?34/=>+& Se puede aprovec#ar para (ue los alumnos describan rasgos
f$sicos y sociales del paisaje, e3pli(uen los derec#os y deberes de los miembros de la
localidad y redacten su #istoria personal, entre otras opciones.
"n el caso de los te3tos, estos ser8n sencillos y necesitar8 un tiempo ra!onable para (ue los
nios aprendan a elaborarlos. E=90:->& Principales ocupaciones de la comunidad, lo (ue #ace
el campesino.
De esta forma, se facilita (ue el nio e3prese sus ideas.
D3+,/+3>.9+& "n este caso, el maestro #ace preguntas para inducir la participacin de los nios
en relacin con tema investigado, (ue puede ser por 9=90:->& las funciones de las autoridades
municipales. "s importante promover (ue los nios confronten sus e3plicaciones con las de
sus compaeros y a la ve! empleen la informacin (ue resulte de la indagacin (ue llevaron a
cabo.
EK:>+3,3;. ?9 890)+& &porta indicadores para valorar los conocimientos ad(uiridos y las
#abilidades incorporadas para investigar, organi!ar y presentar informacin geogr8fica.
"l alumno utili!ar8 su cuaderno de notas, el libro de te3to y otras fuentes. P>2 9=90:->& "l
maestro pide a los alumnos (ue elijan una de las regiones de la entidad federativa, de la cu8l
e3pondr8n aspectos f$sicos, ubicacin, clima, vegetacin, aspectos culturales, tradiciones,
lengua ind$gena, entre otros.
L) >4+92@),3;.& "s la mejor forma de valorar las actitudes de los nios ante determinadas
situaciones mediante la observacin. "l maestro puede utili!ar su cuaderno en el (ue, en
forma sencilla, registre sus notas en relacin al comportamiento de los nios al participar en
comisiones, debates, relacin con sus compaeros.
CUARTO GRADO
Para los sujetos de la #istoria como parte de una sociedad actuante, en este grado se sugiere
(ue los alumnos ubi(uen e identifi(uen mediante un trabajo o ensayo breve, (u, pueblos
conformaron =esoam,rica, buscando resaltar la importancia de conocer e identificar nuestras
ra$ces #istricas.
De acuerdo con el enfo(ue propuesto para la ensean!a de la #istoria y los criterios
comentados, la evaluacin independientemente del momento en (ue se realice, debe abarcar
los siguientes aspectos:
C>.>,3039.8>+& (ue incluya informacin y nociones b8sicas (ue e3pli(uen #ec#os y procesos
#istricos del pa$s.
)43-3?)?9+& se refiere a las operaciones intelectuales (ue los nios deben saber #acer.
A,83@3?)?9+ B -)4>29+& es uno de los propsitos de la educacin primaria.
Para evaluar integralmente los logros y las dificultades de los alumnos es necesario recurrir a
varios instrumentos los cuales son:
O4+92@),3;. B 2953+82> ?9- ?9+)22>--> ?9 -) ,-)+9& una fuente (ue debe utili!arse
sistem8ticamente es el desarrollo de la clase y los productos (ue se obtienen en se transcurso.
La participacin de los alumnos y los te3tos escritos por ellos las conferencias y e3posiciones
en las (ue participe, la b?s(ueda de informacin en otros libros y con personajes de la
localidad, estos permiten evaluar el aprendi!aje.
&l valorar los te3tos, entre otras acciones, se dar8 prioridad al conocimiento (ue los alumnos
demuestren el ec#o o periodo (ue se estudia y a la evaluacin (ue manifiesten en sus
#abilidades.
Los medios para recopilar la informacin son: el dialogo con los alumnos, la observacin
atenta de los procesos (ue se desarrollan en la clase y revisin de los trabajos. "s conveniente
(ue el maestro registre sus observaciones por escrito, de esta forma tendr8 mas informacin
para la evaluacin y para determinar la calificacin.
P2/94)+& son los instrumentos mas usuales en la evaluacin, e3isten diferentes tipos de
pruebas Dorales, escritas, de ejecucin, de respuesta breve, de complementacin, de seleccin
de respuesta alterna, de opcin m?ltiple, correspondencia, de ordenamiento, e3posiciones en
clase de manera grupal o individualE.
%ada una puede construirse con formulaciones o reactivos de distintas modalidades Dpreguntas
abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados para relacionarE seg?n los propsitos
cuyos logros se desea evaluar.
Si solo se desea saber (ue informacin recuerda un alumno, basta con plantear una pruebe de
respuesta breve y cerrada o de correspondencia. Para saber si el alumno reconoce causas de un
#ec#o y argumento de los participantes es necesario utili!ar pruebas de respuestas abiertas o
de opcin m?ltiple. 'n ejercicio de identificacin de secuencia nos informa del conocimiento
de la ubicacin temporal de los acontecimientosG la elaboracin de una l$nea del tiempo nos
indicara, adem8s, la capacidad para organi!ar informacin.
;o esta por dem8s recordar (ue los resultados obtenidos, con cual(uier tipo de pruebas, deben
ser comentados y corregidos con los alumnos. Si es posible ellos mismos deben comparar sus
respuestas con lo (ue se afirma en el libro de te3to u orto material, as$ se propiciara (ue se
percuten de sus errores, adem8s de (ue se aprovec#a la oportunidad para repasar lo (ue se a
estudiado.
R9?),,3;. ?9 89K8>+ > 9.+)B>+& este recurso aporta m8s informacin (ue las llamadas
pruebas objetivas. &l elaborar un te3to el alumno se enfrenta al reto de recordar, clasificar,
relacionar y sinteti!ar la informacin acerca de un #ec#o o periodo para producir una
e3plicacin co#erente, es decir permite valorar conocimientos y #abilidades al mismo tiempo.
Los testos reflejaran, en gran parte, el desarrollo de la clase Dcuestiones (ue se destacaron, tipo
de actividades, (ue se reali!aran, informacin (ue se aportE. 0
to
1
to
y 2
to
DUINTO GRADO.
"n este grado el papel del individuo en la sociedad, se sugiere (ue el alumno desarrolle en un
ensayo con cierta profundidad la importancia del tema ejemplo: los viajes de e3ploracin de
%ristbal %olon, tanto en el plano #istrico nacional como su, vinculacin con suceso
mundiales simult8neos, #aciendo ,nfasis en (ue lo fundamental de este trabajo radicara en la
formacin de juicios y conclusiones del propio alumno.
Para evaluar la asignatura es necesario los e38menes de respuesta abierta, de seleccin de
respuesta alterna, opcin m?ltiple, correspondencia y ordenamiento adem8s las e3posiciones
en clase de manera grupal o individual. D1
to
y 2
to
E
La resolucin de problemas referidos a temas o cuestiones pol,micas (ue no sean resueltos de
memoria y (ue lleven al alumno a cuestionarse, discutir y pensar su solucin de de manera
critica. D1
to
y 2
to
E
Las din8micas grupales Dmesa redondas, paneles etc.E
SEXTO GRADO.
Para la ubicacin temporal-espacial, en este grado se sugiere (ue el alumno mediante un
ensayo amplio, estable!ca una relacin simult8nea de acontecimientos de la #istoria nacional,
partiendo desde la ,poca del =,3ico antiguo, pasando por la colonia, la independencia, la
reforma, la revolucin, #asta nuevos d$as, y vincul8ndolos con los #ec#os mundiales debe
sealarse la importancia de esa vinculacin para nuestra #istoria y propiciar (ue el alumno
maneje de manera adecuada la secuencia cronolgica de lo secesos #istricos en su causalidad
y la interrelacin con otros #ec#os mundiales.
Parta este grado puede ser recomendado la auto evaluacin, ya (ue ayudar$a a motivar y
desarrollar en el alumno el sentido de responsabilidad y la conciencia del nivel de su
aprovec#amiento real en la materia, adem8s de infundir confian!a y seguridad en si mismo
para el resto de sus clases y en su vida y desarrollo personal.