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Fosfenismo

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Desarrollo de la memoria y de la inteligencia por medio de la
mezcla de los pensamientos con los fosfenos.
Fig. Para una leccin de matemticas,
el alumno visualiza la frmula a estudiar
durante la presencia del fosfeno.
DIFICULTADES DE APPREDI!A"E PR#$LE%AS DE %E%#RIA
PR#$LE%AS DE ATECI# DISLE&IA DIS#RT#'RAFA
RETRAS# ESC#LAR TARTA%UDE#
n 1!"!, siendo m#dico del $ervicio de $alud escolar, el
%octor Francis &F'() descu*ri + analiz la accin dinamizante
de la luz so*re todas las funciones cere*rales. $u m#todo se *asa en
los ,fosfenos,, es decir las manc-as multicolores .ue persisten en la
oscuridad durante tres minutos, tras mirar fi/amente una fuente
luminosa durante unos treinta segundos.
l e0traordinario descu*rimiento del %octor &F'() es .ue &1
234&1 % (5 P5$126578 485 & F8$F58, 7)15$F8)21 &1
5)961 &(2658$1 5 5)961 2571&. &os fosfenos provocan,
pues, el desarrollo de la memoria, de la inteligencia, de la atencin de
la creatividad + de la intuicin.
U %(T#D# ESPECIAL%ETE ADAPTAD# A T#DAS LAS
F#R%AS DE ESE)A!A
&a aplicacin del m#todo es realmente simple + agrada*le : l ni:o
ocupa el mismo tiempo con las lecciones .ue normalmente, pero
aprende de una manera .ue le .uedar me/or gra*ado en la memoria
+ .ue se ver acompa:ada de una e0pansin cere*ral, mantenida
1
entre sesiones.
0iste una modalidad de aplicacin para cada materia escolar :
idioma, -istoria, geograf;a, etc. n matemticas, el razonamiento se
estructura me/or + los datos de los pro*lemas se asimilan me/or. &os
progresos + los resultados se advierten rpidamente. $e facilita el
clculo mental. 2e/ora la apreciacin de nuevos puntos de vista.
1umenta la aparicin de ideas para redacciones o narraciones. n el
aprendiza/e de una lengua, los fosfenos facilitan la memorizacin de
pala*ras nuevas, construcciones gramaticales + permiten captar
fcilmente el acento.
%E"#RA RAPIDA DE L#S RESULTAD#S ESC#LARES
5 56<8$ % (58$ %63 1<8$, &1 2=8)1 % &8$ )$(&71%8$
$48&1)$ $ 1 25(%8 P)4P76'& 5 (5 2$.
& 56<8 aprende ms rpido, retiene las lecciones + est ms atento
en clase. &os efectos se notan desde la primera sesin.
AU%ET# DE LA CAPACIDAD DE ATECI# * C#%PRESI#
PARA CUAL+UIER TIP# DE ESTUDI#
n Portugal, el Profesor 4ruz, de &is*oa, nom*rado por el go*ierno
para perfeccionar los m#todos pedaggicos de su pa;s, -a efectuado
tests de atencin en grupos de ni:os, antes + despu#s de las sesiones
de mezcla fosf#nica. %e ese modo, -a podido confirmar .ue esta
facultad me/ora con cada sesin + .ue repiti#ndola durante varias
semanas, a razn de una media -ora diaria, la me/ora de la atencin
persiste entre sesiones. &os pro*lemas espec;ficos como la
%6$8)789)1F1, la %6$&>61 et le 71)712(%8 pueden ser
corregidos en unos meses, as; como los pro*lemas de )7)1$8
$48&1).
PR#'RES#S ESC#LARES E,IDETES
%esde -ace casi cuarenta a:os, el li*ro del %octor &F'() ,&a
2ezcla Fosf#nica en Pedagog;a,, -a permitido a millares de ni:os +
estudiantes lograr seguir los cursos + sacar los e0menes luc-ando
as; eficazmente contra el fracaso escolar. n el actual conte0to de los
pro*lemas de la ense:anza, cada vez ms padres se deciden por este
m#todo, as; como los ense:antes .ue lo utilizan con nota*le #0ito en
los cursos de recuperacin escolar. ,&a 2ezcla fosf#nica en
2
pedagog;a, va por su 1" edicin.
%ULTIPLES APLICACI#ES PARA CUAL+UIER EDAD *
PR#$LE%A
&8$ $7(%6157$ se dan cuenta .ue la asimilacin es ms rpida +
.ue se nota su efecto so*re la comprensin. &as ideas se estructuran
me/or.
&as personas .ue necesitan )2P)5%) &8$ $7(%68$ tras un
largo per;odo de inactividad intelectual, verificarn rpidamente .ue
su concentracin me/ora, .ue retienen me/or las materias + .ue
tra*a/an ms de prisa.
&8$ 1%(&78$ pueden o*tener igualmente numerosas venta/as :
la memoria se ve estimulada, la confianza aumenta + se
desarrolla la creatividad. &a resistencia nerviosa + f;sica crecen,
lo .ue permite enfrentarse al estr#s + a las tensiones. l
Fosfenismo no es slamente un m#todo .ue permite -acer ms
eficazmente un tra*a/o ? es so*re todo una t#cnica .ue
verdaderamente logra la e0pansin de la personalidad, con total
independencia.
l efecto de la 2ezcla Fosf#nica so*re el sue:o es nota*le? muc-os
insomnios se curan as;. &os sue:os se vuelven ms coloreados, ms
lgicos + conscientes.
l efecto so*re la vista es mu+ favora*le e incluso especialmente
eficaz, tanto cere*ralmente como para la salud del o/o, si se respetan
las precauciones .ue indicamos, normas esta*lecidas durante ms de
3@ a:os de e0periencia so*re decenas de miles de casos.
&as personas de edad pueden incluso lograr un re/uvenecimiento
cere*ral o aplicacin del fosfenismo a la vida cotidiana. 4mo me/orar
la concentraci-n + la .is/alizaci-n para influir positivamente en su
futuro.
L#S $ALACE#S : Desde 0ace milenios1 los 2alanceos se
practican en n/merosas tradiciones y ense3anzas inici4ticas
de m/y alto ni.el1 con el fin de pro.ocar el despertar de la
conciencia.

3
'asta mirar a su alrededor para ver la importancia + el inter#s de los
*alanceos. 1 todos los ni:os les gusta *alancearse, del mismo modo
.ue, espontneamente, la madre *alancea a su -i/o. APor .u# razn,
si no por necesidad fisiolgica, .ue responde a una funcin r;tmica del
cere*roB %emasiadas veces, los padres impiden al ni:o *alancearse
por.ue no conocen la importancia de los *alanceos. &os ni:os sa*en
instintivamente estar atentos a sus ritmos profundos, pero no los
adultos .ue, ms tarde, sin em*argo, *uscan la manera de encontrar
este camino inicitico universal.
'1&1548 lateral : 6ntuicin. )efuerzo de la personalidad, lo .ue
permite li*erarse de todo tipo de estr#s.
'1&1548 vertical : $ue:os en color + con vuelos. 1lerta en el
sue:o, sue:o dirigido.
'1&1548 anteroCposterior : 7ransformacin del ensue:o en accin
concreta.
'1&1548 en D : Permite ad.uirir una ma+or fuerza de carcter +
una cierta clarividencia so*re el camino de nuestra vida.
'1&1548 en -emicircumduccin : $ue:o inicitico (sue:o durante el
cual el su/eto reci*e conse/os so*re los e/ercicios .ue de*e practicar
para llegar rpidamente a un desarrollo permanente).
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La lect/ra con fosfenos
&as t#cnicas fosf#nicas aportan elementos .ue pueden resolver
muc-os pro*lemas, como -an podido verificar todos los estudiantes
.ue -an utilizado el m#todo de la 2ezcla Fosf#nica en Pedagog;a. Fan
logrado tales resultados .ue los fosfenos forman a-ora parte
integrante de su vida, pues sus efectos son rpidos, profundos +
duraderos.
RELA"ARSE SI DIFICULTAD
4
l primer efecto del fosfeno se nota
so*re el sistema nervioso. %e a-; la
profunda rela/acin + descanso .ue se
siente cuando se -acen fosfenos. &os
pescadores son un e/emplo .ue ilustra
*ien dic-a accin favora*le de los
fosfenos so*re el sistema nervioso. n
efecto, cuando estn pescando, pueden
estar -oras enteras mirando al agua,
esperando una picada? no es slo la
pesca lo .ue motiva tanta paciencia.
1seguran ellos mismos, .ue si ,no
pican, tampoco importa. 1dems,
personas -ipernerviosas o .ue
-a*itualmente no son capaces de estar
.uietas, encuentran en esta actividad un
rela0 + una calma especiales. %icen
sentir una paz + una serenidad .ue no
sienten en ninguna otra parte.
ste *ienestar se de*e al refle/o del sol o del cielo luminoso so*re el
agua. &a fi/acin se produce sin .ue el pescador le preste atencin.
8*serva simplemente las orillas o la corriente del agua? sigue al
corc-o con sus o/os + lo recoloca regularmente. s suficiente para
fi/ar un ritmo en su pensamiento. Fa+ pues, un fosfeno mantenido
permanentemente por la fi/acin en el agua + al mismo tiempo un
ritmo regular producido por la corriente de agua. )itmo + fosfeno se
e0panden en el con/unto del sistema nervioso + de la masa cere*ral.
$on las dos condiciones .ue determinan el desarrollo de las
facultades superiores del cere*ro + #sto e0plica .ue algunos
pescadores, + so*re todo los pescadores profesionales, .ue en el mar
tienen constantemente los refle/os del sol o del cielo so*re los o/os,
posean capacidades de intuicin.
Pero a.u;, lo .ue nos interesa particularmente es el efecto
estructurante del fosfeno so*re la personalidad, pues es evidente .ue
si en la vida diaria se siente ma+or calma + se est ms tran.uilo,
estaremos muc-o mas disponi*les para todas las actividades + en
consecuencia muc-o ms eficaces. 1dems, estas fi/aciones
desarrollan un gran optimismo. s, pues, mu+ interesante dormirse
-aciendo fosfenos, .ue pueden o*tenerse mirando a una lmpara
5
fosf#nica e.uipada con una *om*illa de G" H (P-otocrescenta),
colocada a dos o tres metros de distancia, durante unos 3@ segundos.
7ras ese tiempo, se apaga la lmpara +, en la oscuridad, se o*servan
simplemente los colores, de/ndose llevar sin esfuerzo por los
pensamientos.
1l ca*o de 3 minutos, se mira de nuevo la lmpara + se reemprende
la o*servacin. n general, el sue:o so*reviene al ca*o de poco
tiempo, durante la o*servacin de los colores, + se aprovec-a
especialmente este aporte de energ;a. $on numerosas las personas
.ue -an recuperado el sue:o gracias a los fosfenos. 1l d;a siguiente,
se sienten ms descansadas + se despiertan a veces con una alegr;a
intensa. Por esta razn es *ueno -acer algunos fosfenos antes de
comenzar el d;a.
ESTUDIAR %AS FACIL%ETE 'RACIAS A L#S F#SFE#S
2s
ideas
ste efecto estructurante del fosfeno so*re el
sistema nervioso es perfecto para numerosas
aplicaciones, tanto en el desarrollo de la
personalidad como en el plano pedaggico.
&os estudiantes, so*re todo, me/orarn con la
prctica del Fosfenismo. star ms
descansado, ms dispuesto, ms dinmico,
significa igualmente o*tener me/ores
resultados. 'asta integrar los fosfenos en los
repasos, los de*eres o el estudio. 1s; mismo,
el estudiante puede leer con fosfenos. Para
ello, se -ace un fosfeno pensando en el tema
de la lectura, por e/emplo repitiendo el t;tulo
de la leccin durante el tiempo de fi/acin (no
ms de 3@ segundos). 1 continuacin, cuando
perci*a la fase azul del fosfeno, apaga la
lmpara fosf#nica para comenzar la lectura.
7ra*a/o ms
rpido
%urante los primeros segundos, el fosfeno molesta pues se superpone
a las pala*ras. 4olocando un fle0o encima del te0to, el fosfeno se
esfuma + +a no molesta para leer. &a lectura se -ace como siempre,
pero la asimilacin, la comprensin + la memoria aumentan por la
presencia del fosfeno.
2uc-os ni:os se percatan de #sto instintivamente + les gusta leer con
6
el te0to iluminado por el sol. 4uando se les -a*la de ello, muc-os
adultos recuerdan -a*er estudiado de esta manera + constatan .ue
fu# el per;odo en .ue tra*a/a*an me/or, o cuando sus notas eran
me/ores + ten;an una ma+or facilidad para estudiar.
l %octor &F'() -izo de mu+ /oven la siguiente o*servacin :
,Fasta la edad de doce a:os +o era un mal estudiante + me
desmoraliza*a. Fasta el punto de .ue, a los once a:os, el profesor
.uiso definitivamente e0pulsarme del &iceo + slo la en#rgica
intervencin de mi a*uela -izo .ue continuase. Pues *ien, tras las
vacaciones de Pascua, a mis doce a:os, me convert; sI*itamente en
un *uen alumno + de forma tan sorprendente .ue mis compa:eros
me llevaron a -om*ros por el patio. 2s tarde, estuve siempre entre
los me/ores en ciencias. AJu# -a*;a ocurrido durante esas famosas
vacaciones de PascuaB 5os -a*;amos mudado. Kiv;a antes en un piso
en el .ue nunca -a*;a sol. l nuevo piso esta*a maravillosamente
soleado + cog; la costum*re de estudiar con luz del sol so*re el li*ro,
aun.ue algunos pensa*an .ue me i*a a da:ar los o/os. 5o ocurri
nada de eso sino .ue, mu+ al contrario, a partir de ese momento fui
un *uen alumno. Fe a-;, creo, un anticipo de mis investigaciones
so*re el fosfenismo.,
s lgico .ue se entienda me/or un te0to + .ue se recuerde me/or si
est fuertemente iluminado. $i es con una lmpara, -a+ .ue vigilar
.ue est# dentro de un reflector metlico profundo, para no tener luz
directa en los o/os. $i es con el sol, girar el cuerpo -asta .ue el sol
ilumine tan solo el li*ro. Por el contrario, la luz fluorescente es
demasiado plida? o*servaremos .ue se estudia mal con esa
iluminacin.
,%espu#s estuve siempre entre los me/ores en 4iencias + sal; de los
primeros en F;sica, Ju;mica + 4iencias 5aturales en el 4urso
Preparatorio de 2edicina, aun.ue #ramos L@@ candidatos + +o era de
los ms /venes (1G a:os).,
IDEAS %E"#R ESTRUCTURADAS
2s atencin
&a lectura *a/o fosfenos da en poco tiempo resultados
mu+ interesantes. &a mezcla de un pensamiento con el
fosfeno permite aumentar la atencin +, en
consecuencia, la memoria. Por lo tanto el te0to se
asimila me/or. l fosfeno tiene igualmente efectos so*re
7
la comprensin. $i se disponen dos lmparas (una para
-acer fosfenos + otra para iluminar el te0to), es
igualmente posi*le -acer un fosfeno antes de releer el
te0to. &as ideas clave se perci*en me/or, as; como las
relaciones + las ideas *isagra. $e comprende me/or el
sentido del te0to en su con/unto. l plan del te0to se
asimila me/or + se encuentran ms fcilmente los
diversos elementos.
1l ca*o de los d;as, a condicin de leer las lecciones todos los d;as
con fosfenos, los estudiantes notan .ue estudian ms rpido +
retienen me/or. l *olet;n de notas recoge el cam*io + los profesores
se asom*ran de la me/or;a de los resultados.
&os profesores .ue utilizan el m#todo fosf#nico en las recuperaciones
escolares nos dicen .ue los padres son los primeros sorprendidos por
los cam*ios + .ue ,.uedan estupefactos, por los evidentes progresos.
4omo esta madre .ue esta*a desesperada por el retraso de sus
-i/os : ,Fo+ puedo decir .ue -e encontrado lo .ue *usca*a. Fe
perdido muc-o tiempo antes de encontrar #sto. 2is -i/os -acen
grandes progresos con la mezcla (mi -i/a : E," en matemticas,
a-ora 1G," ? similar para las otras materias. Fa seguido dos a:os de
ortofon;a para la disle0ia, tiempo perdidoM,).
&a 2ezcla Fosf#nica permite resolver los pro*lemas de disle0ia +
disortograf;a, pues son de*idos a .ue se crearon -*itos en los ni:os
.ue no correspond;an a sus ritmos cere*rales. 9racias a los fosfenos,
son numerosos los ni:os + adultos .ue -an podido resolver
eficazmente este pro*lema. 2uc-os adultos tienen estos pro*lemas,
incluidos los profesores. l colmo, AnoB
1l comienzo -a+ .ue mantener al ni:o en el -*ito de -acer fosfenos
al estudiar las lecciones, pues no comprende *ien su importancia.
Pero se percata rpidamente de .ue los fosfenos le a+udan a estudiar
me/or. 1 partir de a-; usar la lmpara + .uerr estudiar con
fosfenos. s preciso un per;odo de un mes para asentar este proceso,
pero de -ec-o se pueden notar los efectos de la 2ezcla Fosf#nica
(2ezcla de un Pensamiento con el Fosfeno) en unos d;as.
LA ALTERACIA CERE$RAL
8
2s
activacin
cere*ral
l fosfeno dura 3 minutos, pero no -a+ necesidad de
re-acer un fosfeno cuando desaparece. s evidente .ue no
vamos a cortar el estudio o la lectura simplemente por.ue
el fosfeno se -a esfumado. &a energ;a del fosfeno se
acumula, lo .ue -ace .ue no dependamos de #l para
estudiar de manera continua. $in em*argo, cuando se
note un *a/n de la atencin, re-acer un fosfeno permite
recuperarla + continuar estudiando sin fatiga. n efecto, el
cere*ro no funciona de manera continua, sino de forma
r;tmica, por alternancias. sto e0plica .ue al ca*o de un
rato cueste seguir le+endo o estudiando. )eleemos,
continuamos sin entender + no aca*amos de fi/ar la
atencin. $e trata de una saturacin totalmente normal +
*asta de/ar un momento de tra*a/ar, pensar incluso en
otra cosa durante unos instantes, por e/emplo -acer un
fosfeno para o*servar los colores en la oscuridad, sin
preocuparse de los estudios ? incluso practicando
pe.ue:os *alanceos de ca*eza durante unos minutos, tras
-acer un fosfeno, para respetar esta alternancia cere*ral.
sto impulsa la atencin + facilita la asimilacin.
%espu#s, para volver al estudio, -a+ .ue volver a formar un fosfeno.
Por supuesto, es como se -ace -a*itualmente cuando se estudia
varias -oras seguidas. 1l constatar esas *a/adas de atencin, muc-a
gente dice .ue tienen pro*lemas de concentracin, pues no puede
tra*a/ar muc-o tiempo seguido so*re el mismo tema. Pero de -ec-o
el pro*lema no se plantea de esa manera. n efecto, en la vida diaria,
tenemos sin cesar pensamientos en e*ullicin + pasamos de una
refle0in a otra sin darnos cuenta + de manera espontnea. 2uc-os
li*ros descri*en un e/ercicio para desarrollar la concentracin, .ue
consiste en mantener muc-o tiempo el mismo pensamiento en
mente. $in em*argo, entrenndose as;, se da uno cuenta de .ue es
un e/ercicio e0tremadamente dif;cil de realizar + no se consigue
mantener muc-o tiempo este Inico pensamiento. 4onstantemente se
eclipsa de la mente + vuelve a aparecer, o incluso aparecen ideas
,parsitas , pertur*adoras.
7odo ello no significa ms .ue una cosa + es .ue conservar muc-o
tiempo un mismo pensamiento en la mente no es fisiolgico. &os
e0perimentadores .ue se -an prestado a esta prue*a o*servan .ue
primeramente les e0ige un esfuerzo e0traordinario + cuando aca*an,
9
les cuesta refle0ionar de nuevo. &a refle0in se paraliza + desde luego
eso no favorece la e0pansin del individuo ni su creatividadM 1dems,
provoca dolores de ca*eza importantes. s igual .ue el ,e/ercicio, .ue
consiste en -acer lo .ue se llama el ,vac;o mental,, -aciendo grandes
esfuerzos para rec-azar los pensamientos .ue surgen. sto tampoco
es fisiolgico + las personas .ue se entrenan con este tipo de
e/ercicios, a veces durante muc-os a:os, no -acen sino desarrollar
graves pro*lemas nerviosos. 'a/o el prete0to de una ,*Is.ueda de la
concentracin, la prctica de estos e/ercicios conduce e0actamente a
lo contrario de lo .ue se *usca : p#rdida del sentido cr;tico,
dependencia + de*ilitamiento de la personalidad en su con/unto.
Por tanto, cuando decimos a un ni:o : ,Piensa slo en lo .ue ests
-aciendoM,, le pedimos .ue -aga lo .ue un adulto no puede.
7ra*a/ar de manera continua, por tanto, no sirve para nada +
contri*u+e ms *ien a trastornar los ritmos cere*rales. Por el
contrario, vale ms -acer sesiones cortas + repetidas a menudo. 1s;
respetamos la alternancia cere*ral + nunca -a+ saturacin ni fatiga.
l aprendiza/e se vuelve eficaz pues el cere*ro rinde al m0imo de su
potencial.
(n canadiense me conta*a .ue no pod;a mantener muc-o tiempo una
misma actividad. $i corta*a madera, al ca*o de un rato sent;a la
necesidad de -acer otra cosa. 6*a a cortar el c#sped. %espu#s lo
de/a*a e i*a a dar de comer a los cone/os + as; sucesivamente. 5o
cesa*a de cam*iar de actividad. Faciendo #sto, respeta*a sus ritmos
cere*rales + no sufr;a ninguna fatiga. Por el contrario, al variar
frecuentemente de tra*a/o se ad.uiere una energ;a considera*le,
pues se sigue espontneamente la estructura fisiolgica, -aciendo
sesiones cortas + repetidas frecuentemente. 9ermain goza de un
dinamismo + una vitalidad formida*les. 7iene una moral de acero + es
un optimista incre;*le. 7iene L@ a:os + aparenta 3@M...
#$SER,E SUS RIT%#S CERE$RALES
4omprue*e su alternancia cere*ral : ste di*u/o da la sensacin de
un cu*o. 8*serve su posicin en el espacio durante unos minutos, sin
esfuerzos de concentracin. As constante su posicinB APerci*e usted
cada posicin del cu*o durante igual tiempoB
10
l cu*o de 5ecNer
As regular la alternanciaB $i es as;, *ravo. &os intercam*ios entre
sus dos -emisferios son regulares + su atencin es correcta. $i no,
usted tiene pro*lemas para fi/ar la atencin en un tra*a/o + se fatiga
rpidamente. Practi.ue e/ercicios de *alanceo para resta*lecer su
alternancia cere*ral + me/orar su tra*a/o mental.
EL CERE$R# TRA$A"A DE %AERA RIT%ICA
8*servando este cu*o, descu*rimos al ca*o de un momento .ue da
la sensacin de cam*iar espontneamente de e/e, como si se
desplazase. ste fenmeno es -a*itualmente clasificado como una
ilusin ptica, pero se trata realmente de un anlisis peculiar del
cere*ro.
&a fluctuacin del di*u/o se de*e al tra*a/o alternativo de los dos
-emisferios, lo mismo .ue nos muestran los fosfenos do*les ( ver ,&a
e0ploracin del cere*ro por las oscilaciones de los fosfenos do*les,,
del %r. &F'() ). Kemos, pues, al cere*ro en pleno tra*a/o r;tmico
+ si no -a visto cam*iar al cu*o de posicin, o si la alternancia era
mu+ lenta, es .ue est usted mu+ fatigado. )epita la o*servacin tras
una noc-e de sue:o reparador + perci*ir su alternancia cere*ral.
5o puede -a*er pedagog;a eficaz si no se respeta el funcionamiento
real del cere*ro.
A(na escaleraB
11
&a alternancia vertical : sta escalera posee una propiedad particular.
Puede verse a la inversa. sta simetr;a muestra .ue el cere*ro
analiza las formas ms all de lo .ue creemos ver realmente. s
posi*le otra percepcin : la de un ,*iom*o, visto por arri*a, cortando
la sala en dos. 4on otros di*u/os, algunas personas ven incluso
desaparecer l;neas de forma regular. 7odos estos fenmenos
muestran el tra*a/o r;tmico de los dos -emisferios cere*rales. &a
atencin, la memoria + la refle0in son funcin de la regularidad de la
alternancia cere*ral.
EL SECRET# DEL E&IT# 5 EL RIT%#
l ritmo est profundamente asociado a la memoria + los pu*licistas
lo sa*en *ien? pero -a+ .ue reconocer .ue ellos -an estudiado los
procesos cere*rales, no as; los pedagogos, .ue se aferran a los
aspectos psicolgicos + no a la fisiolog;a aplicada. &a verdadera causa
del fracaso escolar generalizado, + los ense:antes estn de acuerdo
en #sto, es .ue no e0iste pedagog;a.
Por pedagog;a no entiendo el -ec-o de mover materias, suprimirlas o
a:adirlas. so no cam*ia nada del pro*lema. Por pedagog;a, entiendo
un m#todo de organizacin del tra*a/o + del estudio .ue va+a en el
sentido del funcionamiento cere*ral. &os anuncios son cortos, mu+
r;tmicos + repetidos a menudo, es decir como corresponde
e0actamente a los ritmos cere*rales, de a-; .ue los ni:os conozcan
perfectamente los ,slogan,. Por el contrario, las lecciones se
aprenden de forma lineal + las clases se suceden sin ningIn ne0o
entre ellas, lo .ue no respeta la alternancia cere*ral + e0plica las
dificultades .ue tienen los ni:os para comprender + retener las
lecciones. 1 priori se podr;a pensar .ue el -ec-o de .ue las clases
consecutivas sean distintas respeta los ritmos cere*rales, pero
desgraciadamente no es cierto. n efecto, al cere*ro le da -orror el
12
pasar de una materia a otra sin .ue -a+a lazos entre ellas.
7oda la personalidad evoluciona alrededor de un centro de inter#s .ue
se esta*lece en la primera infancia. $i no se respeta este polo central
.ue constitu+e la aspiracin + la motivacin del individuo, #ste se
arriesga al fracaso. Pasar de una clase a otra e0ige cada vez una
nueva adaptacin, para crear un ne0o entre la materia + #sta
motivacin, lo .ue no es siempre posi*le, pues los programas no se
prestan a este tipo de adaptacin. Por dic-a razn, el cere*ro dedica
ms tiempo a readaptarse al modo de pensamiento de cada materia
.ue a comprenderla, memorizarla + asimilarla. %e a-; la aparente
incompati*ilidad entre las materias anal;ticas (matemticas, f;sica,
.u;mica, etc..) + las art;sticas (di*u/o, mIsica, teatro, creatividad,
etc...), estando las primeras ligadas al -emisferio iz.uierdo + las
segundas al derec-o. &as t#cnicas fosf#nicas permiten resta*lecer el
e.uili*rio entre los dos -emisferios + as; incrementar las capacidades
cere*rales en su con/unto.
1lgunas culturas, sin em*argo, -an conservado la prctica del
aprendiza/e r;tmico, como por e/emplo las escuelas zorostricas en la
6ndia? en las escuelas musulmanas, los ni:os aprenden poniendo
ritmo a los te0tos + -aciendo *alanceos laterales. 6gual .ue los /ud;os
&iou*avitc-, .ue aprenden *alancendose con pe.ue:os movimientos
verticales + ritmando la lectura en voz alta. &os &iou*avitc- son todos
eruditos + e/ercen profesiones de m#dicos, ar.uitectos, a*ogados,
etc... Fu*o un tiempo en Francia, sin em*argo, en .ue los ni:os
aprend;an el alfa*eto + las ta*las de multiplicar de manera r;tmica +
medida. Ara .uiz el m#todo demasiado eficaz para .ue el
aprendiza/e r;tmico -a+a sido a*andonadoB
Por otro lado, los ni:os tienen una tendencia natural a de/arse llevar
por los *alanceos. n efecto, se a*andonan a sus propios ritmos
cere*rales, lo .ue les permite desarrollar su sistema nervioso.
Podemos o*servar .ue los ni:os .ue continIan *alancendose son
ms despiertos .ue los de la misma edad .ue no se *alancean, tienen
me/or memoria + ma+or facilidad para aprender.
l ritmo est, pues, ligado a la memoria + a la organizacin del
sistema nervioso. 9eneralmente los padres impiden a los ni:os
*alancearse, con el prete0to de .ue ,eso no se -ace,. Faciendo eso,
*lo.uean + pertur*an la evolucin cere*ral de su -i/o. (n adulto me
dec;a .ue, cuando era ni:o, su madre le imped;a *alancearse
13
su/etndole con ore/eras, para .ue no pudiera moverse.
&a ignorancia de las le+es fisiolgicas es tal .ue a veces su represin
es *rutalM Por el contrario, transgrediendo ese ,ta*I,, muc-os adultos
continIan de/ndose llevar por los *alanceos, pues notan un gran
*ienestar. )espetando sus ritmos cere*rales, desarrollan igualmente
la intuicin + las capacidades ,superiores, cuando utilizan los
fosfenos. s por.ue sienten esos ritmos por lo .ue muc-os ni:os
estudian sus lecciones *alancendose, cantando o incluso caminando
de un lado a otro de la -a*itacin. $e dan cuenta de .ue aprenden
ms rpido + me/or cuando a:aden un ritmo al estudio. Por eso
vemos a ni:os mu+ pe.ue:os repitiendo incansa*lemente algunas
s;la*as + contonendose.
U %ET#D# C# PRESETE * FUTUR#
2s
creatividad
ste m#todo de ,2ezcla Fosf#nica, no
est slamente reservado para los ni:os,
*ac-illeres + estudiantes, pues los adultos
.ue la ponen en prctica encuentran
igualmente numerosos alicientes +
posi*ilidades : estimula la memoria,
aumenta la confianza en s; mismo +
desarrolla la creatividad. Fe tenido la
ocasin de formar a *ailarines, pintores +
profesores de mIsica + todos -an
o*servado un gran desarrollo de la
inspiracin + de la creatividad.
2s
curiosidad
intelectual
4oregrafos, educadores + profesores de deportes -an notado una
gran influencia de los fosfenos en la resistencia nerviosa, la
resistencia f;sica + la motricidad. &os movimientos + cone0iones se
efectIan sin esfuerzo + de forma ms espontnea. l Fosfenismo no
es slamente un m#todo .ue permite -acer un tra*a/o ms eficaz :
es so*re todo una t#cnica .ue verdaderamente logra la e0pansin de
la personalidad. s por lo .ue el %r. &F'() -a distinguido dos
campos propios al Fosfenismo : el estudio de las t#cnicas iniciticas +
el m#todo pedaggico .ue -a desarrollado en su li*ro ,&a 2ezcla
Fosf#nica en Pedagog;a,, m#todo por el .ue reci*i la 2edalla de
14
Plata del $aln de 6nventores de 'ruselas en 1!G".
1un.ue parezca .ue no -a+ -erramientas en el campo escolar +
algunos se empe:en en modificar la ortograf;a antes .ue poner en
prctica un verdadero m#todo pedaggico .ue va+a en el sentido del
funcionamiento cere*ral, esas -erramientas e0isten. $on las t#cnicas
iniciticas. 5o nos referimos a revolver las ideas + complacerse en
una actitud de mimetismo o falsos misticismos. 5o. 2s *ien nos
referimos al descu*rimiento real de s; mismo + del (niverso. l
Fosfenismo es una de las ms eficaces t#cnicas iniciticas.
%urante muc-o tiempo incomprendidas, las fi/aciones de la vista
so*re fuentes luminosas, pasa*an por ser un simple ritual del .ue
algunas tradiciones + prcticas -an aca*ado por olvidar su sentido e
importancia. $in em*argo, no se trata de utop;as ni de creencias, .ue
no son ms .ue un mal menor para tran.uilizarse. &a e0periencia
inicitica comienza a-ora, es decir forma parte de la vida. nri.uece
la vida, pues le da ,nuevos, medios para comprenderla. 5o es una
mera esperanza sino .ue tiene un considera*le nImero de
consecuencias en la vida diaria. 1dems se puede verificar por s;
mismo si de verdad se .uiere. l %r. &F'() -a puesto los medios.
O&a 2ezcla fosf#nica en pedagog;a es ciertamente el me/or regalo .ue
-a+a -ec-o a la FumanidadM 1 ella le corresponde sa*er utilizarlo ...
pgina(s) : 3/3
'6'&689)1F61
LA IICIACI# SU$UD.
o transmisin de la gran fuerza vital mediante la
oscilacin del punto de concentracin.
&a iniciacin, como indica la pala*ra, es un principio: l
principio .ue de*e conducir -acia unas >P)65461$
P$6J(641$ 1'$8&(71257 >7)18)%651)61$.
&a 6564614685 $('(% relata el punto de partida de los
tra*a/os del %octor &F'() so*re el Fosfenismo.
n este li*ro el %r. &F'() analiza dos m#todos
iniciticos: el primero le fu# revelado cuando ten;a
1D a:os por un 2aestro 3orostrico + el segundo cuando
15
conta*a LL a:os por el 2ago PaN $('(F.

67a parte. E&PASI# CERE$RAL P#R %EDI# DEL
F#SFEIS%#.
sta introduccin a la o*ra del %octor &F'() e0pone en primer
lugar el e/ercicio *sico de la 2ezcla Fosf#nica, con los suficientes
detalles como para .ue el lector pueda practicarlo + convencerse, por
los resultados o*tenidos, del valor del con/unto de sus tra*a/os. &os
e/ercicios prcticos le permiten -acerse una idea de la eficacia real de
esta ciencia, el Fosfenismo .ue constitu+e la ense:anza inicitica ms
elevada.

LA %E!CLA F#SFEICA E PEDA'#'IA.
%esarrollo de la memoria, de la inteligencia, de la
creatividad + de la intuicin mediante la mezcla de los
pensamientos con los fosfenos.
&a 2ezcla Fosf#nica consiste en mezclar un pensamiento
con el fosfeno. ste canaliza la atencin -acia el
pensamiento escogido? esta me/or;a de la atencin
persiste entre las sesiones. 1dems entre el pensamiento
+ el fosfeno se produce una li*eracin de energ;a .ue
aumenta la cantidad de asociaciones de ideas, por
consiguiente la inteligencia, .ue despierta la curiosidad
intelectual + el esp;ritu de iniciativa.
LA %E!CLA F#SFEICA TRASF#R%A LA EER'IA LU%I#SA
E EER'IA %ETAL.
l efecto de la 2ezcla Fosf#nica so*re el sue:o es nota*le. 2uc-os
insomnios se curan gracias a ella. &os sue:os se -acen ms
coloreados + ms conscientes. &as personas de edad e0perimentan
un re/uvenecimiento cere*ral.
3PD pginas C 1"Ca dicin
16


EL EU%#FE#
o la respiracin .ue a*re las puertas del ms all, adem
del Fosf#nismo + el pensamiento r;tmico.
7anto en 8riente como en 8ccidente, se considera .ue la
respiracin /uega un papel primordial en el desarrollo
espiritual.
&a primera parte de este li*ro permite comprender lo .ue
es en realidad & (5648 e/ercicio respiratorio del Qoga,
es decir una puerta de acceso al otro mundo donde
perci*imos el famoso ,prana, de los -indIes, o ,soplo del
esp;ritu,.
En la 67a parte de esta o2ra se e8pone la pr4ctica del
pensamiento r9tmico.
Para .ue la meditacin sea eficaz, -a+ .ue o*servar una regla
m0ima: Jue el pensamiento sea r;tmico. 4uando es r;tmico ad.uiere
un poder e0cepcional produciendo entonces el desarrollo de
facultades de percepcin paranormal. &as tradiciones iniciticas
conoc;an este -ec-o. Por tanto su secreto se *asa en asociar el
pensamiento r;tmico con la o*servacin fi/a de una fuente luminosa.
$i damos al pensamiento un ritmo rpido, tiende a provocar el
desdo*lamiento + el via/e astral. l pensamiento r;tmico rpido pone
en movimiento los centros ps;.uicos o c-aNras + los despierta,
provocando con ello fenmenos de iluminacin, es decir de
percepcin de una luz interior .ue nos acerca a planos ms sutiles. l
%octor &F'() dedic su vida a las ense:anzas iniciticas. n esta
o*ra nos revela la naturaleza de los poderes de los iniciados.



17
E&PASI# CERE$RAL %EDIATE LA AUDICI#
ALTERATI,A.
&a audicin alternativa consiste en escuc-ar primero por
el o;do derec-o + despu#s por el iz.uierda, a un ritmo
regular + a/usta*le, un sonido .ue puede ser un zum*ido,
un c-as.uido o los dos asociados, o incluso una
instruccin oral o mIsica. &os efectos fueron verificados
en diversos la*oratorios del stado, en el 4.5.).$, en el
6nstituto 5acional de %eportes + en el la*oratorio central
de los P.7.7.
&a audicin alternativa es mu+ utilizada en dos campos :
Pedagog9a 5 &a utilizacin del alternfono en el estudio + los repasos
permite una me/or comprensin . &a atencin se mantiene sin .ue
aparezca fatiga? el tra*a/o intelectual es de me/or calidad + ms
organizado. Por todo ello este aparato se utiliza muc-o entre los
estudiantes para preparar los e0menes. &as materias, incluso las
dif;ciles, se vuelven ms atractivas durante la audicin alternativa. 1s;
se logra una ma+or motivacin para el estudio.
Desarrollo ps9:/ico 5 del mismo modo, las t#cnicas iniciticas son
ms eficaces si se asocian al alternfono. $e accede con facilidad a
numerosos fenmenos ps;.uicos, a estados de rela/acin + de vac;o
mental. &os sue:os se vuelven ms coloreados, ascensionales,
prof#ticos con revelaciones relacionadas con el tema de meditacin
personal, .ue evoluciona progresivamente desde el tema de partida.
6gualmente se revelan e/ercicios iniciticos.



LA IICIACI# DE PIETR#.
$e trata de un li*ro totalmente inicitico + destinado a
todo el mundo, como desea*a el autor.
l %octor Francis &F'() fue iniciado cuando conta*a
1D a:os por 1. 91&6P mediante una imposicin de manos
.ue le provoc visiones esot#ricas. 91&6P era a su vez un
18
iniciado de la casta de los magos del 7emplo de
3arat-ustra. %espu#s de esta iniciacin + *astante ms
tarde, F. &F'(), m#dico + fisilogo, se dedic a
conocer los ms profundos secretos de esta iniciacin.
%escu*rir, gracias a las e0periencias fosf#nicas + a la fisiolog;a
cere*ral aplicada, .ue esta iniciacin puede ad.uirirse no slo
mediante un maestro, sino .ue, por mu+ so*renatural .ue parezea,
est a disposicin de todo el .ue .uiera molestarse en reci*irla. ste
li*ro inicia al lector gradualmente de la 1 a la 3.
1dems el li*ro nos -a*la de: &as E llaves de la Fuerza 8culta. &as L
llaves del 2ago. 'alanceos. )otaciones. 2antras. &a LCa luz. %e la
clarividencia al desdo*lamiento. nf;n, un li*ro .ue a*re -orizontes
inconmensura*les a .uienes .uieren molestarse en estudiarlo.
"D@ pginas.


*#'A DE D#S SE'UD#S.
2anual prctico de los e/ercicios iniciticos tradicionales
3orostricos descritos en ,&a iniciacin de Pietro,. $u
prctica regular es la llave para despertar facultades
ps;.uicas supranormales, as; como maravillosos
fenmenos : estados de iluminacin, visiones prof#ticas +
fenmenos de premonicin + de videncia.
sta t#cnica es el perfeccionamiento, con *ases
fisiolgicas, de m#todos antiguos + emp;ricos .ue ten;an
resultados a veces grandiosos pero inconstantes.
n general, desde el comienzo de las e0periencias, el su/eto se siente
profundamente en contacto con la verdadera fuerza oculta .ue slo
es revelada por esta t#cnica.



19
DEL %#LI# DE #RACI# A LA DIA%#
ESPIRITUAL
o la m4:/ina :/e 0ace ascender ;UDALII. Tomo
I.
Rundalini es la meta de todos los +oguis + e0isten s;miles
en los entrenamientos m;sticos de todas las religiones,
pues el desarrollo de esta energ;a da acceso a los
poderes del esp;ritu.
Rundalini es considerada como la ms profunda + la ms
misteriosa de todas las fuerzas del universo, la ms
potente.
A$on peligrosos su despertar + su mane/oB
5o, responde el %octor Francis &F'().
4uando se comprende .ue esta fuerza , cu+o despertar es la meta del
Qoga, es una meditacin giroscpica, nos damos cuenta .ue Rundalini
es una cosa mu+ simple, mu+ *eneficiosa, sin peligro + fcil de
provocar, contrariamente a lo .ue nos ense:an los dogmas caducos
de*idos a interpretaciones occidentales precipitadas.
l %octor &F'() nos e0plica como cada uno de nosotros puede
fa*ricarse este aparato .ue permite P)8K841) & %$P)71) %
R(5%1&656 5 (51 8 %8$ $2151$, (76&6315%8&8 1 )1385 %
(51 F@)1 1& %61.
n este corto lapso de tiempo, la potencia de este despertar es en
general suficiente para .ue se produzcan los efectos clsicos del
ascenso de esta fuerza, provocando una iluminacin cuando dic-a
fuerza alcanza la ca*eza. $e generan un con/unto de e0periencias
espirituales curiosas + reconfortantes, de tal forma .ue uno no puede
+a dudar de .ue se trata del ,verdadero, Rundalini. l resultado es
a*solutamente convincente. l su/eto es li*re de parar en este punto
su entrenamiento o de avanzar en su desarrollo con el 9iroscopio.
l li*ro -ace .ue Rundalini sea accesi*le a todos a trav#s de una
comprensin cient;fica de esta energ;a.


20
;UDALII Tomo II.
1nteriormente a los tra*a/os del %octor &F'(), se
pensa*a .ue slo algunos individuos pod;an tener
poderes so*renaturales + siempre tras un acceso largo +
dif;cil.
Pero los resultados o*tenidos por los practicantes de la
meditacin giroscpica -an sido tan importantes .ue las
o*servaciones + e0periencias efectuadas en el mundo
entero, -an permitido al %octor &F'() poner al d;a
m#todos de utilizacin ms potentes.
Por ello, esta prctica giroscpica parece ser la llave ms completa +
ms potente .ue se conoce -o+ en d;a para provocar el despertar de
Rundalini. 6gualmente para la e0pansin cere*ral necesaria para toda
actividad intelectual.
n lo sucesivo, las t#cnicas iniciticas formarn parte integrante de la
fisiolog;a cere*ral + el investigador, con esp;ritu cr;tico + prctico, ve
ante s; un campo de e0perimentacin sin l;mites. 1 partir de este
momento, se termin el creer sin poder verificar por s; mismo. Pero la
aportacin esencial de este ECo tomo es sin duda el giroscopio
conc#ntrico. ste dispositivo es una llave superior a todos los
anteriores m#todos de despertar de Rundalini, segIn la opinin de los
su/etos + grupos .ue se prestaron a la e0periencia.


F#SFEIS%#1 LA LLA,E DE LAS %AIFESTACI#ES
S#$REATURALES.
&a tercera fase del fosfeno, la ,luz difusa,, es una energ;a
.ue emana del cere*ro. Puede ser fotografiada + permite
ver los o*/etos f;sicos en plena oscuridad. st en el
origen de los fenmenos de videncia, de los sue:os
premonitorios, de las visiones, de las apariciones + de
todas las manifestaciones so*renaturales.
1dems, esta energ;a emitida por el cere*ro se acumula
en el lugar donde se utilizan regularmente los fosfenos +
21
en el aura de las personas practicantes.

%ic-as sales fosf#nicas constitu+en lo .ue los antiguos llama*an los
,egregores, .ue se encuentran en todos los lugares santos + en todos
los lugares sagrados, pues permiten acceder a los planos sutiles, a los
mundos invisi*les. stos fenmenos no son tan raros como podr;a
pensarse, pero e0iste una especie de le+ del silencio, impuesta para
evitar .ue los ,secretos iniciticos, se propaguen. AJui#n podr;a
aprovec-arse de estos fenmenos + de estos acontecimientosB.
AJui#n necesita disfrazar su naturalezaB.
&as averiguaciones del %octor &F'() aportan elementos .ue
nadie -asta entonces -a*;a tenido en cuenta.


F#SFEIS%# * DESARR#LL# DE LA ,IDECIA.
5ueva e0plicacin del origen de las religiones.
l Fosfenismo naci en el al*a de la -umanidad + -a sido
utilizado instintivamente por todos los pue*los en algIn
momento de su evolucin, en todos los cultos al sol .ue
asocia*an la oracin con la o*servacin fi/a del sol.
ste es el caso de los 3orostricos cu+os sacerdotes se
denomina*an ,magos,. &a magia, en el sentido original
del t#rmino, es por tanto una ciencia de los fosfenos .ue
se perdi.
6gualmente, los ni:os pastores tienen a menudo la costum*re de
/ugar con los fosfenos + mezclarlos con oraciones.
&os principales -ec-os de la 6glesia )omana -an tenido por testigos
precisamente ni:os pastores. 7am*ien en la religin de 2it-ra, en .ue
el futuro iniciado de*e o*servar fosfenos dentro de una gruta.
7am*ien lo usa*an los 7i*etanos .ue manten;an en cada templo, un
li*ro de interpretaciones de los signos .ue aparecen cuando se mira
fi/amente el sol. l Fosfenismo es por tanto una revolucin ideolgica
mundial.
22



LA E&PL#RACI# DEL CERE$R# P#R LAS
#SCILACI#ES DE L#S F#SFE#S D#$LES.
l estudio de los fosfenos do*les permite determinar .u#
efecto tiene so*re el cere*ro : un r#gimen alimenticio,
una postura f;sica, un medicamento, un e/ercicio mental,
de un modo ms fia*le .ue con un ..9 pues cuando
#ste +a no puede proporcionar ms informacin, los
fosfenos nos la facilitan.
l e0amen cervoscpico le permitir sa*er cmo practicar
los e/ercicios, de modo .ue est#n de acuerdo con sus
propios ritmos cere*rales.
&os fosfenos constitu+en verdaderas sondas .ue nos dan mIltiples
informaciones de orden psicolgico + m#dico. &os principales
descu*rimientos del %octor &F'() -an sido verificados en el
4.5.).$, en el 6nstituto 5acional de %eportes + por el
profesor 4F1(4F1)%.



P#DER DEL CRISTIAIS%#. %A'IA CRISTIAA.
AFa revelado todos sus secretos el 4ristianismoB
Parece ser .ue no. 2uc-os aspectos se -an silenciado,
so*re todo las ense:anzas ms antiguas. n los
vangelios se -ace alusin a todas las principales
t#cnicas iniciticas pero #stas -an sido e0cluidas de los
te0tos. stas t#cnicas tienen la particularidad de
conseguir la separacin consciente del cuerpo + del
esp;ritu.
&as vidrieras de la catedral de 1miens muestran .ue con
23
ocasin de las cruzadas, el 4atolicismo volvi a
sumergirse en los verdaderos manantiales del
4ristianismo: es decir los e/ercicios iniciticos.
(n fantstico anlisis .ue nos -ace pasar del 4ristianismo e0ot#rico al
4ristianismo esot#rico.
Medicina Energtica
www.medenergetica.com
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